«Применение технологии личностно – ориентированного обучения в дополнительном образовании детей»
методическая разработка (1, 2, 3, 4 класс) на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования  «Планета»

г.о. Тольятти

Методическая разработка

«Применение технологии личностно – ориентированного обучения

в дополнительном образовании детей»

                                                                      Бастрикова Татьяна Павловна,

                                                                                 педагог дополнительного образования

2017г.

Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме.

В связи с этим наиболее актуальным стратегическим направлением развития системы образования в России на сегодняшний день является личностно – ориентированное образование.

Личностно – ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов.

Учащийся в этой технологии не просто субъект, но субъект приоритетный; он - цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.

При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора.

Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В., Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С.

Цель – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Средства достижения педагогом этой цели:

 использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт учеников;

 создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

 стимулирование учеников к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

 использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;

 оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно- неправильно), но и по процессу его достижения;

 поощрение ученика за нахождение своего способа выполнения задания, анализ способа работы других учеников в ходе урока, выбор и оценку наиболее рациональных;

 создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, изобретательность в способах выполнения задания; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика

Личностно-ориентированные технологии в дополнительном образовании детей

Система дополнительного образования детей сегодня является неотъемлемой частью непрерывного педагогического процесса.

Дополнительное образование – это профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых во внеурочное время, основой которого является свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью – удовлетворение познавательных  интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и

саморазвитии в разновозрастном коллективе единомышленников.

Безусловно, что система дополнительного образования имеет свою специфику. Эта специфика связана не только с особенностями психолого-педагогического взаимодействия между педагогами и их воспитанниками, но и с тем, что современное дополнительное образование детей представлено двумя основными блоками: образовательным и культурно -

досуговым.

 Именно в рамках этих блоков осуществляются основная педагогическая

деятельность педагогов и творческо-познавательная деятельность детей. Эти блоки, безусловно, присутствовали в то время, когда для обозначения подобной деятельности использовался термин «внешкольная работа». Однако, если в тот период акцент делался на культурно - досуговом блоке, то сегодня все больший масштаб приобретает образовательный блок, связанный с удовлетворением познавательных интересов и потребностей детей и подростков в тех сферах, которые не всегда могут быть реализованы в рамках школьного образования.

Определяя понятие дополнительного образования детей и особенности

педагогической деятельности с ними в этой системе, необходимо помнить об отличительных чертах и специфических особенностях педагогического взаимодействия, возможных путях и способах решения педагогических задач. Далеко не всегда качественным результатом деятельности педагога можно считать лишь образовательные достижения его воспитанников. Количество грамот и дипломов, полученных возглавляемым им детским коллективом на всевозможных выставках, концертах, соревнованиях, безусловно, подтверждают профессиональный уровень педагога дополнительного образования. Но нужно не забывать о том, что дополнительное образование детей – это особая сфера, которая должна быть не только местом их обучения и воспитания, но и пространством для саморазвития, самореализации и самоактуализации.

Поэтому предметом педагогических технологий в дополнительном образовании могут и должны становиться способы организации различных видов деятельности, способствующих педагогической поддержке решения ребенком задач и проблем саморазвития и самореализации, а не только содержание и способы организации образовательного процесса.

Система дополнительного образования, в отличие от школы, в которой при всем сегодняшнем разнообразии все равно существуют жесткие стандарты, имеет все возможности для действительно вариативной педагогической деятельности.

Специфические особенности УДО позволяют реально учитывать индивидуальные способности, потребности и интересы детей, дают возможность организовывать образовательный процесс с учетом различного уровня умственного, физического, культурного и социального развития детей.

Существующая вариативность создает возможность для быстрой и безболезненной коррекции программы дополнительного образования и технологии ее реализации в зависимости от возможностей и способностей конкретного ребенка. Причем, такая коррекция возможна не только на уровне группы, но и на внутригрупповом уровне.

Таким образом, объективные условия дополнительного образования детей позволяют реализовывать действительно личностно ориентированные технологии обучения и воспитания, в которых ребенок рассматривается не только как личность, которой предстоит социализироваться, а для этого приобрести определенные качества, знания, развитие и т.д. Ребенок рассматривается как ценность, со своими интересами, потребностями, взглядами, жизненным опытом.

Содержание, методы и приемы личностно ориентированных технологий должны быть направлены, прежде всего, на то, чтобы раскрыть и использовать субъективный опыт каждого ребенка, помочь становлению его личности путем организации творческой познавательной деятельности. И результативность таких технологий зависит не только от того, какие знания и умения удастся ему передать и насколько педагог сможет его  подготовить к вхождению в общество, но и от того, насколько при этом удастся не «сломать» ребенка, сохранив и развив те положительные задатки, которые в нем уже существуют.

В дополнительном образовании детей наиболее часто применяются такие технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе как:

- педагогика сотрудничества;

- технология полного усвоения знаний;

- адаптивная система обучения;

- технология исследовательского обучения;

- технология игрового обучения;

- технология модульного обучения;

- технология разноуровневого обучения;

- дифференциация и индивидуализация обучения

 Целевые ориентиры технологий, основанных на педагогике сотрудничества, заключаются в переходе от педагогики требований к педагогике отношений, в гуманно- личностном подходе к ребенку, а также в единстве обучения и воспитания.

В педагогической литературе сотрудничество понимается как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. С точки зрения деятельностного подхода, речь здесь идет о субъект-субъектных отношениях, пронизывающих все уровни деятельности.

В педагогике сотрудничества принято выделять четыре основных направления:

1. Гуманно-личностный подход к ребенку. Ребенок ставится в центре педагогической системы учреждения. Задача любого воспитательно-образовательного учреждения – опираясь на внутренние силы, задатки, способности и возможности детей, использовать их для более полного и свободного развития личности.

2. Дидактически активизирующий и развивающий комплекс. Содержание обучения выступает не как самоцель образовательного учреждения, а как средство развития личности.

В этом случае обучение ведется обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления. Для него характерны интегративность и вариативность.

3. Концепция воспитания, которая включает в себя:

• превращение школы Знания в школу Воспитания;

• актуализацию личности школьника;

•гуманистическую ориентацию воспитания, формирование  

  общечеловеческих  ценностей;

• развитие творческих способностей ребенка;

• возрождение национальных и культурных традиций;

• сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

• постановку трудной цели.

Таким образом, можно говорить о том, что в системе дополнительного образования детей существуют объективные предпосылки для использования личностно- ориентированных технологий, более того, сама суть педагогического процесса в этом направлении изначально ориентирована на личность, так как основывается на принципах

гуманизма, добровольности, дифференциации и индивидуализации обучения. На практике реализация личностно-ориентированных технологий в дополнительном образовании заключается в создании особой воспитательно-образовательной среды, ориентированной не только на получение ребенком определенных знаний и умений, но и осуществляющей педагогическую поддержку, позволяющую приобретать социальный опыт, коммуникативные  навыки, удовлетворять индивидуальные познавательные потребности, а главное – саморазвиваться и самореализовываться.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2005.

2. Гизбург Ф. Заповеди педагогического общения//Воспитание школьников, 2003 – № 4.

3. Дейч Б.А. Личностно ориентированные технологии в дополнительном образовании детей: Материалы сайта Института молодёжной политики и социальной работы НГПУ, 2011.

4. Иванченко И.Д. Занятия в системе дополнительного образования детей. – Ростов-на- Дону, 2007.

5. Капустин Н.К. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., Академия, 2001.

6. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. Творческий центр "Сфера" – М., 2002.

7. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.,1996.

8. Эффективный учитель/авт.-сост. О.М. Ольшевская. – Минск: Красико-Принт, 2010.