Статья "Современные подходы к оценке уровня знаний младших школьников."
статья (1, 2, 3, 4 класс) по теме

Современные подходы к оценке уровня знаний

младших школьников.

Слайд 2

        Выбирая цитату к своему выступлению я отметила противоречие, которое возникает в современной системе оценивания. С одной стороны очень хочется как говорил Генри форд сделать всё лучше, а с другой стороны сразу вспоминаешь народную мудрость: лучшее враг хорошего.

Слайд 3

Необходимо согласовать понятия, которые будут звучать в ходе выступления.

• Отметка - это количественное выражение  оценки, школьный тестовый балл, имеющий четыре градации, как это принято в традиционной школьной шкале оценки - "пять", "четыре", "три" и "два".
• Оценка - это результат любого процесса оценивания. В частном случае оценкой являются баллы стандартизированных испытаний, выполненных на основе тестов.
• Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.

Слайд 4

Так же важно понимать, что вопросы оценивания в начальной школе регламентируют следующие нормативные документы:

• Письмо Минобразования России от 30.10.2003 № 26/4100-6 «О приведении в соответствии с действующими санитарными нормами условий обучения и пребывания детей в образовательных учреждениях».
• Письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе». Это единственные действующие на сегодняшний момент нормы и критерии оценочной деятельности в начальной школе по всей территории Российской Федерации.
• Письмо Министерство образования РФ 03.07.2003 № 13-51-120/130 «Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования»

Слайд 5

Совершенствование системы начального образования направлено на решение ряда важнейших задач, среди которых следует особо выделить создание прочного фундамента для последующего обучения. Начальная школа должна помочь детям освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, развить способности к сотрудничеству.

Успешность решения данных задач во многом зависит от того, как устроена система оценки: насколько она поддерживает и стимулирует учащихся; насколько точную обратную связь она обеспечивает; насколько включает учащихся в самостоятельную оценочную деятельность.

Место, роль и функции системы оценки достижения требований к образовательным результатам, ее особенности определяются основными подходами к пониманию и формированию стандартов общего образования.

Слайд 6

Основной задачей и критерием оценки выступает уже не освоение «обязательного минимума содержания образования», а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом.

Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. 

            Еще одна особенность предлагаемой системы оценки — уровневый подход. Согласно этому подходу за точку отсчета принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксирования допущенных ошибок и недочетов, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.

1. Учитель регулярно обеспечивает обратную связь, предоставляя учащимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
2. Учащиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения.
3. Учитель меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения учащихся.
4. Учитель осознает, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооценку учащихся.
5. Учитель осознает необходимость научить учащихся принципам самооценки и способам улучшения собственных результатов

Слайд 7

Исходя из вышеизложенного, учителю при подготовке к уроку необходимо помнить, что поиски необходимых форм оценки и ее организация - это важнейшая задача педагога. Кого, когда, сколько учащихся, по каким вопросам, при помощи каких средств нужно спросить и оценить – всё это должно быть продумано учителем при подготовке к уроку. Наряду с этим следует продумать, чем должны заниматься учащиеся во время опроса их товарища. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.

• Оценивание должно быть валидным (объекты оценки должны соответствовать поставленным учебным целям).
• Оценивание должно быть надежным (использовать единообразные стандарты или критерии).
• Оценивание должно быть справедливым (разные обучающиеся должны иметь равные возможности добиться успеха).
• Оценивание должно быть развивающим (фиксировать что могут обучающие, и как им улучшить свои результаты).
• Оценивание должно быть своевременным (поддерживающим развивающую обратную связь).
• Оценивание должно быть эффективным (выполнимым, не забирать все ваше время и время ваших обучающихся).

Традиционные методы проверки оценки учебных достижений.

1. Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том как ведут себя учащиеся на уроках, как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал, какая у них память, в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятельность практических умений и навыков.
2. Устный опрос – индивидуальный, фронтальный, уплотненный. Этот метод является наиболее распространенным при проверке и оценке знаний. Сущность этого метода заключается в том, что учитель ставит учащимся вопросы по содержанию изученного материала и побуждает их к ответам, выявляя, таким образом, качество и полноту его усвоения.
3. Письменная проверка. Практика уплотненного опроса привела к возникновению методики письменной проверки знаний. Суть ее в том, что учитель раздает учащимся заранее подготовленные вопросы, задачи или выражения, на которые они в течение 10-12 мин дают письменные ответы. Письменный опрос позволяет на одном уроке оценивать знания всех учащихся. Это важная положительная сторона данного метода.
4. Поурочный балл. Известной модификацией устного опроса является также выставление отдельным учащимся так называемого поурочного балла. Поурочный балл выставляется за знания, которые отдельные ученики проявляют в течение всего урока. Так, ученик может дополнять, уточнять или углублять ответы своих товарищей, подвергающихся устному опросу. Потом он может приводить примеры и участвовать в ответах на вопросы учителя при изложении нового материала Выставление поурочного балла позволяет поддерживать познавательную активность и произвольное внимание учащихся, а также делать более систематической проверку их знаний.
5. Контрольные работы. Это весьма эффективный метод проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся, а также их творческих способностей. Сущность этого метода состоит в том, что после прохождения отдельных тем или разделов учебной программы учитель проводит в письменной или практической форме проверку и оценку знаний, умений и навыков учащихся.
6. Проверка домашних работ учащихся. Для проверки и оценки успеваемости учащихся большое значение имеет проверка выполнения ими домашних заданий. Она позволяет учителю изучать отношение учащихся к учебной работе, качество усвоения изучаемого материала, наличие пробелов в знаниях, а также степень самостоятельности при выполнении домашних заданий.

Слайд 9

Помня о том, что одной из целей стандарта второго поколения в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования является контрольно-оценочная деятельность,  целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у ребёнка способности к оценке границ своих знаний и умений.

Именно поэтому наряду с традиционными формами оценивания вводится развёрнутая система оценочных взаимоотношений, сотрудничество ребёнка и взрослого в процессе оценивания. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Цель помочь ребёнку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны - столь же здоровую самокритичность (без самоедства).

Слайд 10

Выбирая наряду с традиционными методами оценивания какие-либо инновационные необходимо помнить о соответствии целей обучения методам оценивания. На примере некоторых поставленных перед нами целей рассмотрим методы оценивания, применяемые в начальных классах.

Слайд 11-12

Для учителя – это средство оценивания интеллектуальных проявлений ребёнка, уровня овладения предметными знаниями, умениями, навыками. Для ребёнка «рефлексивная карта» помогает дать представление о конкретных умениях и навыках, которые должны быть сформированы. Набор рубрик, вносимый в карту, составляется учителем. В начале изучения каждой темы учитель совместно с учащимися определяет, что дети должны усвоить и уметь в результате работы над темой. При проверке выполненных заданий акцент делается на том, на развитие каких умений они направлены. В итоге ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.

Например: ! – знаю или умею очень хорошо;

* - иногда ошибаюсь;

? – пока самостоятельно не выполняю.

Слайд 13

Слайд 14-15

Примеры рефлексии.

Слайд 16

Слайд 17

Пример презентационного плаката по окружающему миру 1 класс, тема «Моя семья».

Слайд 18

Слайд 19-20

 «Маячок самооценки». Критерии и форма оценивания каждой работы учащихся могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками. Чаще всего критериями в 1-2 классах «правильность» и «аккуратность». В первом классе чаще всего – это смайлики, отображающие различные эмоции. Во втором классе цвета по договорённости. Детям нравился красный цвет и они для правильного и точного ответа зажигали маячок красного цвета на полях. Если были помарки, то зелёный, а если работа не соответствовала нормам, то синий. В таком же порядке шла и взаимопроверка.

Работа с оценочной шкалой или лесенкой достижений, линеечкой Т.Дембо, С. Рубинштейн.  Оценочные шкалы представляют собой отрезки, которые дети чертят в тетради, рядом с работой. Школьник работает с оценочной шкалой непосредственно после выполнения работы. Самооценка представляет собой постановку ребёнком крестика на данной шкале: вверху крестик ставят в том случае, если работа соответствует данному критерию полностью, внизу – если работа не соответствует критерию вообще. Я в свою очередь, проверяя работу, оценивала ребёнка, ставя крестик красным цветом. Если моё мнение совпадало с оценкой ребёнка, я обводила его крестик в кружок. И это считалось высшим баллом. Адекватность самооценки с каждым ребёнком рассматривалась индивидуально, при необходимости корректировалась.

Слайд 21

Слайд 22-24

Слайд 25 - итог