Комплект диагностических методик для оценки УУД
учебно-методический материал (1, 2 класс) по теме

Тест самооценки личности (Демо-Рубинштейн)

Цель: изучение самооценки младшего школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: самооценка

Возраст: от 9 лет.

Метод оценивания: групповое анкетирование.

Описание задания: Перед началом тестирования детям раздаются бланки. Инструкция: «Тебе следует оценить себя самого по ряду качеств, таких как сила, здоровье, ум, красота и др. Для того, чтобы лучше понять, как это сделать, рассмотрим следующий пример. Тебе нужно оценить себя по росту. Перед тобой на бланке отрезок прямой. Представь, что на нём расположилось всё человечество по росту; тогда слева будут находиться самые низкие люди, а справа – самые высокие на Земле люди. А теперь отметь на отрезке то место, где, по твоему мнению, должен находиться ты сам. Если тебе всё понятно, то оцени себя таким образом и по другим качествам.

Обработка результатов:  Вычисление общей суммы по всем 10 индексам. В зависимости от полученной суммы показатель может быть таким:

• Адекватная самооценка – около 40 баллов (+-5)
• Тенденция к завышению – 46 – 59 баллов
• Явно завышенная самооценка – 60 – 70 баллов
• Явно заниженная самооценка – 20 -10 баллов

Бланк

РОСТ

низкий                                                                                                  высокий

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СИЛА

слабый                                                                                                  сильный

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ЗДОРОВЬЕ

больной                                                                                                 здоровый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

КРАСОТА

некрасивый                                                                                          красивый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ДОБРОТА

злой                                                                                                       добрый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

УЧЁБА

неуспевающий                                                                                     отличник

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СЧАСТЬЕ

несчастливый                                                                                       счастливый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

ЛЮБОВЬ ОКРУЖАЮЩИХ

нелюбимый                                                                                          любимый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

СМЕЛОСТЬ

несмелый                                                                                              смелый

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

БЛАГОПОЛУЧИЕ

неблагополучный                                                                                благополучный

1_______\ 2_______\ 3_______\ 4_______\ 5_______\ 6_______\ 7_______

Методика «Беседа о школе»

(модифицированный вариант  Т. А.  Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л.  Венгера)

Цель: выявить сформированность внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5 – 8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание   оценивания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится  в школе?

1.   Что тебе в  школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?
2.   Представь, что ты встретил малыша из детского сада,  который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -  хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с    мамой и только иногда ходить и школу. Ты согласишься?

5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика,   письмо   и   только   иногда   рисование,   музыка, физкультура. В школе Б другое расписание — там каждый день: физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6.  Представь,  что к вам домой приехал знакомый твоих родителей.  Вы с ним  поздоровались,  и он тебя спрашивает: Подумай,  о чем он тебя может спросить.

7.  Представь,  что ты  очень хорошо  работал  на уроке  и учительница  тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня  очень старался,  и я хочу тебя  наградить за хорошую учебу.  Выбери сам,   что ты   хочешь   —   шоколадку,   игрушку  или пятёрку в журнал».

 Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е.  в ситуации  необязательного посещения школы  продолжает  стремиться   к  занятиям   специфически  школьного содержания.
2. Проявление  особого  интереса   к  новому,  собственно  школьному содержанию  занятий,  что  выражается   в  предпочтении уроков «школьного» типа урокам  «дошкольного» типа.
3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальные  занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным  способам  поощрения  (сладости, подарки)  (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0 -      Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1 -  Положительное  отношение  к  школе   при  отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности  (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в  школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2 -Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3 - Сочетание  ориентации  на социальные  и собственно учебные аспекты школьной жизни.        

Форма представления результатов диагностики

Форма 1. (для учителя)

Образец  Личностные универсальные учебные действия

Методика «Беседа о школе»

Цель: выявить сформированность внутренней  позиции школьника, его  мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на  определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой

1. Тебе нравится в школе?

• не очень
• нравится
• не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

• чаще хочется остаться дома
• бывает по-разному
• иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?

• не знаю
• остался бы дома
• пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

• не нравится
• бывает по-разному
• нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

• хотел бы
• не хотел бы
• не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

• не знаю
• не хотел бы
• хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?

• часто
• редко
• не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

• точно не знаю
• хотел бы
• не хотел бы

9. У тебя в классе много друзей?

• мало
• много
• нет друзей

10. Тебе нравятся твои одноклассники?

• нравятся
• не очень
• не нравятся

Ключ

Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты.

Первый уровень. 25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

Второй уровень. 20-24 балла – хорошая школьная мотивация.

Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Третий уровень. 15-19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

Четвертый уровень. 10-14 баллов – низкая школьная мотивация.

Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

Пятый уровень. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.

Методика «Какой Я?»

(модификация методики О.С.Богдановой)

Цель: выявление уровня осознанности нравственных категорий и адекватности оценки наличия у себя нравственных качеств (промежуточная диагностика).

Детям предлагается выписать из данных качеств те, которые есть у них в два столбика:

    А                                                  Б

аккуратный                            драчливый

вежливый                               злой

честный                                  ленивый

добрый                                   упрямый

любознательный                   невнимательный

отзывчивый                           неаккуратный

справедливый                       грубый

трудолюбивый                      жадный

старательный                        завистливый

верный                                   нечестный

Обработка данных.  Учитель определяет самооценку каждого ребенка (завышенная, адекватная, заниженная) по формуле:

где КА – количество слов, выбранных ребенком из столбика А.

где КБ – количество слов, выбранных ребенком из столбика Б.

Если    К1 ≥ 0,6, К2 ≤ 0,3, то самооценка завышена,

             К1 ≤ 0,3, К2 ≥ 0,6, то самооценка занижена,

             К1≈ К2 ≈ 0,4 – 0,6, то самооценка адекватна.

«Лесенка» (составитель В.Г.Щур)

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

         Учащимся предлагается следующая инструкция:

Инструкция (групповой вариант)

У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку,  не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.

Обработка результатов и интерпретация При анализе полученных данных исходите, из следующего: Ступенька 1 – завышенная самооценка.

Она чаще всего характерна для первоклассников и является для них возрастной нормой.

Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка

У ребенка сформировано положительное отношение к себе, он умеет оценивать себя и свою деятельность

Ступенька 4 – заниженная самооценка

Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка

Младших школьников с низкой самооценкой в классе около 8–10%. Иногда у ребенка ситуативно занижается самооценка. На момент опроса что-то могло произойти: ссора с товарищем, плохая отметка, неудачно наклеенный домик на уроке труда и т.д.

Ступенька 7 – резко заниженная самооценка

Ребенок, который выбирает самую нижнюю ступеньку, находится в ситуации школьной дезадаптации, личностного и эмоционального неблагополучия.

Проба на внимание (П.Я. Гальперин, С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня внимания и самоконтроля.

Оцениваемые УУД: регулятивные действия контроля (планирование).

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Инструкция: прочитай текст, проверь его, исправь ошибки.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание на количество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т.п.

Уровни сформированности внимания:

0-2 пропущенные ошибки – высокий уровень внимания.

3-4 – средний уровень внимания;

Более 5 – низкий уровень внимания.

Текст

В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бегал Ваня по полю, да вдруг остановился. На новогодней ёлке висело много игрушек. Охотник вечером с охоты. В тетради Раи хорошие отметки. На школьной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стрекочет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Методика "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Цель:  для  определения  объема  внимания  (по  количеству  просмотренных  букв)  и  его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Оцениваемое УУД: регулятивные УУД, умение контролировать свою деятельность

Возраст: 8- 10 лет

Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.

450-510 знаков – высокий уровень (кол-во ошибок не более 5-7) 380- 449 знаков – средний уровень (кол-во ошибок не более 8-10) 0-379 знаков – низкий уровень (кол-во ошибок более 10)

Время работы – 5 минут.

Инструкция: «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая  ряды  букв  слева   направо,   вычеркивать   такие   же   буквы,   как   и   первые. Работать надо быстро и точно. Время работы – 5 минут».

Пример:

Для подсчета: в строчке 30 знаков, 17 строк = всего 510 знаков.

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман)

Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация)

Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)

Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.

Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор рисовать, а потом приступать к рисованию».

Материал: Каждая пара учеников получает изображение рукавиц (на правую и левую руку) и по одинаковому набору карандашей.

Критерии оценивания:

1) продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

2) умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

3) взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

4) взаимопомощь по ходу рисования,

5) эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Карта «Коммуникативные универсальные учебные действия

Задание «Рукавички»