Технология личностно-ориентированного обучения.
статья на тему

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Технология личностно-ориентированного обучения».

Подготовила: учитель

первой квалификационной категории

Сорокина Н.В.

       Технология личностно-ориентированного обучения в начальной школе    Школа – тот социальный институт, где каждый ребенок может раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей, путь его собственного развития ему еще не  ясен.

     Основная и очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не боясь быть отвергнутым. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе.

      Не секрет, что в школу приходят дети с разным уровнем подготовленности, развития, возможностей… Поэтому, учителям, надо организовать свою работу так, чтобы при минимальных временных затратах получить желаемый результат. Поэтому мы остановились на внедрении в учебный процесс принципов личностно – ориентированного обучения. Идея проведения уроков в режиме личностно-ориентированного обучения принадлежит И.С, Якиманской. Но её теоретические выкладки относятся к обучению учащихся среднего и старшего звена. Эта система не была адаптирована на начальную школу, но очень заинтересовала учителей начальных классов.

     Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть, по нашему мнению, личностно-ориентированная педагогика.

      Личностно-ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

    Цели личностно-ориентированного обучения: развить индивидуальные познавательные способности каждого ребёнка; максимально выявить, использовать индивидуальный опыт ребёнка   помочь личности познать себя, самоопределиться и  самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства.

      Личностно-ориентированное обучение создает, на наш взгляд, оптимальные возможности, содействующие развитию личности ученика посредством учебной деятельности.

       Содержание в личностно-ориентированном обучении – не только предметные знания и умения, не только способы решения типовых предметных задач, но и способы, механизмы самоизменения, саморазвития учащихся; при этом важен сам процесс движения к саморазвитию учащихся, т.е. ценен процесс получения знаний и умений.

        Занимаясь по личностно-ориентированной системе обучения, ученик:

получает возможность взглянуть на самого себя " изнутри" и " извне", сравнить себя с другими учащимися, оценить свои поступки и поведение, научиться принимать себя и других в целом, а не как совокупность хороших и плохих черт характера; вырабатывает силу воли, так как, иногда действуя вопреки своим желаниям и интересам, учится управлять собой через постоянное влияние на учебные (а значит и жизненные) ситуации, контролирует свои потребности, учится управлять своими мыслями и разумно пользоваться речью;

учится преодолевать собственные эмоциональные барьеры, которые мешают принятию волевого решения, требуют принуждения к делу; развивает способность быстрого принятия решений, позволяющую концентрировать усилие воли не на том, чтобы выбрать одно перед другим, а на размышлении о положительных и отрицательных свойствах выбранного решения;

удовлетворяет свои потребности в самореализации, повышении статуса, в творчестве, общении, познании, во власти, любви, безопасности, так как личностно-ориентированное обучение опирается на технику удовлетворения потребностей и побуждает учащегося к определенному поведению;

учится продуктивному общению путем достижения гармонии с окружением;

       Урок был и остается основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации. При данной системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится на два блока - лекционный и практический.

      На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем.

     В начальных классах лекция носит проблемный развивающий характер. По ходу лекции ставятся проблемы, задачи и задания, в результате решения которых ученики приходят к нужному выводу (под руководством учителя). Во время лекции учитель задает учащимся вопросы, ответами на которые является анализ, синтез, обобщение полученной информации. Лекция строится на основе взаимодействия учителя и ученика. В конце лекции составляется обобщающая таблица по теме, в которой собраны все имеющиеся знания учащихся. Этот этап в начальной школе может проводиться как закрепление или проверка теоретического уровня. Форму работы выбирает учитель: работа в парах, группах, индивидуальная работа. Виды деятельности учащихся также могут быть различными: графический диктант, тест, защита моделей, дидактические игры, игры – соревнования…

      На практической части занятия учащиеся приступают к реализации своего личностно-ориентированного учебного плана.

    Во всех случаях, при ответах учащихся, не используется оценка "неудовлетворительно", так как по данной технологии ученик имеет право на ошибку и возможность ее исправления.

       Личностно-ориентированный план может быть нескольких видов.

   Составляется личностно-ориентированный учебный план по предмету, в котором указываются:  наименование тем или разделов курса;  временные рамки изучения тем или разделов;  понятия, термины, правила, которыми ученик должен оперировать;  индивидуальные дополнительные задания ученику с учетом зоны его ближайшего развития;  учебные результаты, полученные учеником.

     Каждый учащийся в зависимости от его способностей, желаний, самочувствия продвигается по учебному плану, проходя каждый уровень заданий, определяя свой темп усвоения учебного материала по предмету,

согласно плану, тем самым, создаются условия для движения по коллективному учебному маршруту сообразно своим индивидуальным особенностям.

      Личностно-ориентированный урок состоит из нескольких этапов:

Мотивационно-целевой этап, который включат в себя эмоционально – психологический настрой, выявление базовых знаний, определение темы урока, целеполагание.

Операционный этап, который состоит из проверки теории, самостоятельной работы и рефлексии.

   Рассмотрим, распределение заданий по уровням.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается три уровня заданий: Репродуктивный - 1 уровень,

Алгоритмический - 2 уровень

Творческий – 3 уровень и доп. задание.

       После выполнения задания каждого уровня проводится качественная и количественная рефлексия, направленная на выявление эмоционального состояния учащихся и уровня их знаний.

      В традиционной парадигме обучения к показателям успешного обучения относят: итоговые годовые отметки;  отметки за административные проверочные работы, экзаменационные отметки; сравнительный анализ успеваемости.  Однако, эти показатели направлены только на определение уровня предметных знаний и умений ученика. Следовательно, в большинстве школ педагоги организуют учебный процесс лишь с одной целью – передать определенные знания, сформировать предметные умения и навыки, не учитывая личностное развитие детей.

       Альтернативой традиционному способу оценки является «оценка методом сложения», в основу которой кладется минимальный уровень  общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося. Результат, полученный учеником, сравнивается с его же результатами и, тем самым, выявляется динамика его интеллектуального развития. Основной критерий, которым пользуется педагог, - индивидуальный, личностный, когда человек сравнивается с самим собой вчерашним, что и позволяет увидеть индивидуальные успехи или их отсутствие. Критерии более высоких уровней строятся на базе того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы контрольных заданий.

   Предусматривается: тематический контроль;

полнота проверки обязательного уровня подготовки;

открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

оценка методом сложения (общая оценка = сумме оценок за каждый уровень);

повышение оценки за достижения сверх базового уровня;

отсутствие отрицательной оценки; возможность доработать и сдать материал;

предусматривается резерв времени для доработки; возможна помощь учителя и консультанта во время выполнения самостоятельной работы; учащимся даются «ключи» к проверочным заданиям; на каждого ведется лист учета и контроля;

итоговые оценки выставляются по результатам контрольных уроков.

    Теперь вернёмся к вопросу организации самостоятельной работы учащихся. Как мы уже сказали, детям предлагаются задания нескольких уровней сложности.

      Задания 1 уровня – это базовый стандарт. Это уровень воспроизведения, выделения главного, действия по образцу, по алгоритму, многократного повторения. Задания репродуктивного уровня обеспечивают обязательное усвоение учебного материала, соответствующего оценке "удовлетворительно". Содержание такого уровня заданий включают в себя вопросы: кто? что? где? когда? и описание, пересказ, формулировку теоремы или понятия, работу с картой или справочником, выполнение практических упражнений или опытов. Задания данного уровня должен выполнить каждый ученик и перейти к заданиям второго, более высокого уровня.

      Задания второго уровня направлены на развитие у школьников умений обобщать, распознавать, применять, осуществлять и соответствуют оценке "хорошо". Типовыми для данного уровня являются вопросы: почему? зачем? как? в чем суть? как использовать? и задания, содержащие возможности приведения примеров, составления опорного конспекта и т. д.

    Для составления заданий учитель, прежде всего, использует вопросы и задания, помещенные к параграфу или теме в учебном пособии. При этом не обязательно задания переписывать в план, а достаточно ограничиться указанием номера заданий и упражнений, а также страницы учебного пособия, где они помещены.

     Взаимодействуя с учениками в ходе урока, учитель не опасается неправильных ответов; привлекает к работе всех учеников (а не только хорошо успевающих); обсуждает все высказывания, отбирая из них наиболее соответствующие научному содержанию знания.

      Однако, необходимо помнить о том, что одно и то же задание по-разному воспринимается отдельными учениками. И то, что является лёгким для одного, может вызвать затруднения у другого. Как быть в этом случае? Необходимо заранее продумать этот вопрос и подготовить для учеников специальную каточку – помощь, в которой может быть алгоритм работы над заданием, указано нужное правило.

    При этом не следует отчаиваться, если дети вначале не принимают таких карточек-консультаций. Здесь нужно время для адаптации к помощи, нужно научить детей пользоваться вспомогательными средствами.

     Вместе с тем следует соблюдать меру в оказании помощи, чтобы не выработать у учащихся чувства иждивенчества.

     Практика работы показывает, что наличие различных вспомогательных средств позволяет закрепить знания и сформировать необходимые умения и навыки учеников. В этой связи существенное значение имеет и воспитательная сторона. Использование карточек с помощью вселяет слабоуспевающим уверенность в их способностях, помогает формировать положительное отношение к самостоятельной работе в классе и дома, а также к учебной деятельности в целом.

    Задания творческого уровня направлены на развитие у школьников самостоятельности и критичности мышления, исследовательских умений, творческого подхода к изучению учебного материала и соответствовать оценке "отлично". Это могут быть задания сравнить, систематизировать, решить разными способами, найти логическую ошибку, объяснить причину, обосновать свое отношение, доказать почему, действительно ли; перечислить преимущества или недостатки, привести аргументы или контраргументы, составить проверочный тест по теме, написать и защитить реферат по проблеме, подготовить и провести беседу или лекцию и т. д.

    3 Этап - Рефлексия. Как уже было отмечено, рефлексия проходит после проверки каждого выполненного уровня. В конце урока дети сами анализируют свою работу, выявляют трудности и недочёты, ставят цель на следующий урок, дают рекомендации тем, кто не справлялся с предложенными заданиями или допускал ошибки при их выполнении, отмечают своё настроение на уроке, используя цветограмму.

       На этом же этапе дети выбирают домашнее задание.

Домашняя работа – это такая же форма организации учебно-воспитательного процесса, как и урок, а не приложение к уроку.

       Значение выполнения учебных заданий дома в том, что они развивают самостоятельность рассуждений и действий ученика. Хотя он работает в соответствии с указаниями учителя и по учебнику, но действует индивидуально и самостоятельно, что способствует развитию мышления, помогает осознанному овладению материалом. В личностно-ориентированном обучении необходимо индивидуализировать домашние задания в соответствии с познавательными возможностями ученика и его успехами в учёбе. Для отстающего или неуспевающего ученика более лёгкое задание укрепляет его силы, формирует уверенность. Более трудное и сложное, творческое задание для хорошо успевающих учеников способствует более интенсивному умственному развитию.

         При выполнении домашнего задания, учащиеся имеют право выбора уровня задания.

         Разработка дифференцированных заданий как на уроке, так и дома основана на систематическом изучении трудностей, которые учащиеся испытывают в усвоении материала, изучении пробелов в их знаниях, глубоком анализе их текущих самостоятельных работ, четкой классификации ошибок. Непременно должны учитываться и недостатки в развитии отдельных учеников: неустойчивое внимание, замедленный темп работы, уровень развития речи и др. Знание индивидуальных особенностей учащихся позволяет обеспечить и наиболее целесообразный характер учебной деятельности каждого ученика в процессе выполнения домашнего задания. Поэтому, предлагая домашнее задание с ориентировкой на средний уровень подготовленности учеников, следует подбирать и задания, требующие дополнительных смысловых нагрузок, творческого поиска правильных способов решения; также как и на уроке предусмотреть определенные меры помощи (образцы решения, алгоритмы, памятки, рисунок или чертеж, вспомогательный вопрос и т.д.). Так как на уроках личностно - ориентированного обучения предполагается возможность выбора домашнего задания, то очень важно научить ребенка определять уровень своих возможностей, видеть свои затруднения.

         В итоге попробуем провести сравнительную характеристику традиционного обучения и личностно-ориентированного подхода, таблица

Виды обучения

Обучение

 Традиционное обучение         

Личностно-ориентированный подход в современной системе обучения

Ориентир на коллективную и фронтальную работу учеников         

Ориентир на самостоятельную работу, собственные открытия учащегося

Работа с группами различной успеваемости         

Работа с каждым учеником, выявление и учёт его склонностей и предпочтений

Используется дидактический материал, рассчитанный на определённый объём знаний “среднего ученика”         

Используется дидактический материал, соответствующий успеваемости и способностям того или иного ученика

     Устанавливается одинаковый для всех учащихся объём знаний и подбирается связанный с ним учебный материал.         

Устанавливается объём знаний для каждого ученика с учётом его индивидуальных способностей и подбирается соответствующий учебный материал

Стимулируется активность класса (как группы)         

Стимулируется активность каждого ученика с учётом его возможностей и индивидуальных склонностей.

Сообщение новых знаний только преподавателем.         

Получение новых знаний при совместной деятельности учителя и учащихся.

Оценка ответа учащегося только учителем.         

Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.

Использование только количественных способов оценки знаний (баллы, %).         Использование количественных и качественных способов оценки и результатов познания.

Определение объёма, сложности и формы домашнего задания учителем.         

Возможность выбора учащимся объёма, сложности и формы домашнего задания.    Учителя не интересуют стратегии познания учащихся, а важны исключительно конечные или промежуточные результаты обучения.         

Учитель помогает учащимся осознать их познавательные стратегии, организует их обсуждение и “обмен” способами познания.

      Положительные стороны использования ЛОО в учебном процессе очевидны.

Предлагаем разработку урока, составленного в соответствии с принципами ЛОО. Урок русского языка в 3 классе.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Имя прилагательное как часть речи».

( урок русского языка в 3 классе)

Провела: учитель

первой квалификационной категории

Сорокина Н.В.

Тема: «Имя прилагательное как часть речи»

Цели: создать условия для формирования прилагательного , как части речи, умение определять грамматические категории (род, число, падеж); умение правильно писать окончания прилагательных  единственного и множественного числа;  способствовать развитию умения анализировать, обобщать, делать выводы;  содействовать воспитанию самостоятельности, целеустремленности.

Дидактический материал: карточка №1, 2,  проверочный тест, памятка.

Дидактический материал.      

 Тест.

1. Что такое имя прилагательное?

А) слово

Б) часть речи

В) часть предложения

2. Имена прилагательные отвечают на вопросы…

А) кто? что?

Б) какой? какая? какое? какие?

В) что делает? что сделает?

3. Какая часть речи обозначает признак предмета?

А) имя прилагательное

Б) имя существительное

В) глагол

4. С какой частью речи связано имя прилагательное?

А) с именем существительным

Б) с глаголом

      В) с местоимением

5. Как изменяется имя прилагательное?

А) по родам

Б) по числам

В)  по числам,  по родам, по падежам

6) Укажи имена прилагательные

А) замечаешь

Б) оранжевый

В) насекомое

Г) подлежащее

7) В предложении прилагательное чаще всего бывает …

А) подлежащим

Б) обстоятельством

В) определением

  Контрольный лист                                             Контрольный лист

                                         Памятка

                                                                                                                                                       Карточка№ 2

Уровень 3

Помощь.

День: пасмурный, ясный, холодный, морозный, солнечный.

Небо: синее, ясное, серое, темное, туманное.

Облака: тяжелые, огромные, снежные, легкие, серые.

Погода: холодная, дождливая, снежная, промозглая, теплая.

Дополнительное задание.

Игра «Двумя словами»

Заменить предложение сочетанием прилагательного с существительным.

Например:

Цветы, которые растут в саду-садовые цветы.

Цветок, который растет в комнате-……………………………………………

Собака, которая живет в комнате-…………………………………………….

Отдых, который бывает летом-………………………………………………..

Задание, которое нужно выполнить дома-…………………………………..

Каникулы, которые бывают зимой-……………………………………………

Личностно-ориентированный план

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Закрепление изученного.

Площадь и периметр прямоугольника».

Подготовила: учитель

первой квалификационной категории

Сорокина Н.В.

Цели:

1.  закрепить умение находить площадь и периметр прямоугольника и квадрата

по формуле;

     2. развивать речь, память, мышление; осуществлять самоконтроль,

взаимоконтроль, умение работать в парах и группах;

      3.  воспитывать доброжелательность, умение помогать друг другу.

Оборудование:

1. смайлики;
2. сигналы-светофоры;
3. карточки с элементами формул периметра квадрата и прямоугольника;
4. карточки с заданиями для работы в группах;
5. формочка;
6. слайды: портрет Казимира Малевича, его картины

Ход урока.

1. Организационный момент.

—Эпиграфом для нашего сегодняшнего урока я взяла слова известного

французского философа 16-17 веков Рене Декарга: «Мало иметь хороший ум — главное, применить его».  Я желаю вам сегодня на уроке следовать изречению Декарта и как можно успешнее применить на практике ваши знания.

2. Математический диктант.

— Начнём урок с гимнастики ума (один ученик выходит к доске и выполняет то задание, которое остальные будут выполнять на местах).

- Сумму 7 и 8 умножить на два,

- По 12 взять 4 раза.

- Произведение 9 и 9 или 9 в квадрате

- К произведению 8и2 прибавить произведение 5и2.

- Найдите произведение 13 и 3.

По мере готовности каждого задания ученики поднимают смайлики После

выполнения задания, учитель проверяет ответы у ученика, работавшего у доски и прикрепляет рядом с ответами смайлик   или      ‚ в зависимости от того, как выполнена работа.

Дети в парах меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку. В

тетрадях рядом с ответами тоже рисуются смайлики.        

- Поднимите сигналы — смайлики, кто какую картинку получил. У кого были

ошибки, подойдите ко мне потом, на перемене, мы с вами разберём задание.

-Как вы думаете, какую цель я ставила перед собой и перед вами, когда готовила  этот математический диктант?

3. Повторение и постановка цели урока.

-Давайте вспомним формулы нахождения Р и S прямоугольника и квадрата. На доске вы видите карточки с элементами формул.  Попробуйте восстановить формулы.

-Какие ещё формулы для нахождения периметра вы знаете?

Р      =ах2+bх2

Р      =а+b+а+b

-Теперь используя карточки, составьте формулу для нахождения периметра

квадрата.

—Теперь составьте формулу для  нахождения площади прямоугольника.

- квадрата

- Посмотрите на формулы, вспомните математический диктант. Чем по вашему мы будем заниматься сегодня на уроке? Какова наша цель?

-Как вы думаете, откуда взялось слово «формула» и что оно обозначает?

Слово «формула» заимствовано во времена Петра 1 из латинского языка, где оно было  уменьшительно-ласкательным  от слова «форма». Дословно

«формула» - формочка. В наше время слово «формула» имеет значение

«штамп», «прописная истина».

4. Гимнастика для глаз.

5. Решение задач на нахождение периметра и площади прямоугольника.

-У вас на партах лежат листочки с заданиями. Вам надо найти периметр

прямоугольника с заданными размерами (работа в группах).

1)  а = 7дм8см, b =7дм;

2)  а = 4дм3см, b =5дм;

3)  а = 6дм8см, b = 9дм;

4)  а = 3дм7см, b=8дм.

Группа, выполнившая работу первой, записывает ответы на доске. Кто выполнит задание быстрее, может вычислить площадь прямоугольника с заданными размерами.

Проверка осуществляется с помощью сигналов-светофоров.

-Продолжаем путешествовать по художественным музеям. Сегодня наш путь

лежит в Третьяковскую галерею. Здесь мы остановимся в зале, в котором

расположены картины знаменитого русского художника Казимира Малевича.

Казимир Малевич родился в 1878 году в городе Киеве, в семье управляющего

заводом. С 11 лет он рисовал и писал красками. Когда Казимиру исполнилось 16 лет он вместе с семьёй переехал, в Курск. В Курске он закончил художественное училище, Впервые попав в Париж, Казимир Малевич в 1907 году попал под влияние искусства Пабло Пикассо.

Посмотрите на его картины (демонстрируются слайды с картинами Малевича).

И, наконец, мы подходим, пожалуй, к самой знаменитой картине Казимира

Малевича «Чёрный квадрат», написанной в 1915 году. Эта картина представляет собой полотно, где на белом фоне изображён чёрный квадрат.

Периметр чёрного квадрата 240 см, площадь всего полотна — 6241см2.

Найдите площадь белого поля.

Один человек решает задачу у доски.

6. Физминутка.

7. Дифференцированное задание.

На доске.

Два прямоугольника имеют одинаковый периметр — 400см. Длина одного

прямоугольника  - 10дм, другого — 8дм.

-Предложите задание к данному условию. (Можно найти длины других сторон прямоугольников и на этом остановиться, можно пойти дальше и найти площади этих прямоугольников, а можно ещё узнать, площадь какого прямоугольника больше и на сколько).

Это задание ученики выполняют самостоятельно.

Дополнительное задание:  с.117  №6 (вычислить длину другой стороны

прямоугольника и его периметр)

8. Итог урока.

-Что повторили на уроке?

-Какие задания были особенно интересными?

-В каких заданиях испытывали трудности?

Чью работу на уроке хотели бы отметить?

9.Домашнее задание.

С.117  №7, №8. Будет приветствоваться, если вы к основному заданию, выполните ещё и дополнительное задание.

Ответы на математический диктант.

30, 48, 81, 26, 39

Ответы по работе на карточках: №

1) Периметр — 296 см, площадь - 5460 см2

2) Периметр — 186 см, площадь —- 2150 см2

3) Периметр — 316 см, площадь — 6120 см2

4) Периметр — 234 см, площадь — 2960 см2

Ответы на задачу про «Чёрный квадрат»

6241-(240:4).(240:4)=2641(см2)

Ответы на задачу про два прямоугольника: задача

1) 40:2-10=10(дм)-ширина АВСД

2) 40:2-8=12(дм)-ширипа А1В1С1Д1

3) 10х10=100(дм2)-площадь АВСД

4) 8х12=96(дм2) — площадь А1В1С1Д1

5) 100-96 =4(дм2) Площадь АВСД больше.

Ответы на задачу №6.

1) 5440:40=136(мм)-сторона прямоугольника.

2) 136х2+40х2 =352(мм)-периметр.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Разделительный мягкий знак».

Подготовила: учитель

первой квалификационной категории

Сорокина Н.В.

Тема: Разделительный мягкий знак.

Цели: 1. Создание   условий  для  повторения  правил  употребления  в  словах разделительного  мягкого знака  через  алгоритмизацию деятельности

учащихся.

2. Развитие  умения  анализировать, способствовать   развитию   мыслительных операций, наблюдательности и орфографической зоркости.

З. Воспитывать уважительное отношение к родному языку, совершенствовать навыки общения.

Ход урока

I. Организационный момент.

Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Быть должны у нас в порядке

Ручки, книжки и тетрадки.

• Проверьте, пожалуйста, готовность своих рабочих мест к уроку.
• Садитесь, пожалуйста.

II. Актуализация знаний.

На доске: 1) иллюстрации: листья, платье, варенье

2) карточки со словами:  варене - варенье

    плате - платье        } хаотично

    листя - листья

• Рассмотрите иллюстрации на доске и назовите изображённые на них предметы.

• Выберите карточку с правильным    написанием данного слова и

прикрепите её под иллюстрацией. (варенье, платье, листья)

• Все ли согласны с выбором ребят? (да)
• Какое правило объединяет данные слова по написанию? (написание слов с раз делительным мягким знаком)
• Какова роль разделительного мягкого знака в словах? (он показывает, что согласные и гласные звуки при произношении не сливаются)

• Объясните, почему же вы не выбрали эти карточки? (в них нет разделительного мягкого знака, и при произношении согласный звук сливается с гласным)

III. Самоопределение к деятельности.

• Кто догадался, какова тема нашего урока? (слова с разделительным мягким знаком)

• В чём будем упражняться на урок? (в написании слов с разделительным мягким знаком)

• Молодцы! Вы абсолютно правы.

• Откройте, пожалуйста, тетради и запишите число. (2б февраля. Классная работа.)

На доске: прикрепить букву: ь.

IV. Работа по теме урока.

4.1 Работа с буквенным рядом

• Прежде, чем приступить к письменной работе, давайте вспомним, когда и где в словах мы пишем разделительный мягкий знак? (разделительный мягкий знак пишется в середине слова после согласных пред гласными)

• Из буквенного ряда выберете те гласные буквы, перед которыми пишется разделительный мягкий знак.

Надоске:а я у ю э е щ ё и ы

• Все ли согласны с таким выбором?
• Вспомните, почем эти буквы называют «особенными»? (если стоят после разделительного мягкого знака, то обозначают два звука)

• А если после согласного? (обозначают мягкость этого согласного) 4.2 Упражнение в написании слов с разделительным мягким знаком.
• Мы с вами вспомнили правило, когда пишется разделительный мягкий знак. А сейчас потренируемся в написании слов с разделительным мягким знаком для того, чтобы самим не допускать ошибок.

• К нам на урок пришёл хорошо известный всем герой мультфильма. Кто он? Догадайтесь. О себе он говорит так:

Друзья, открою вам секрет:

Мне без варенья жизни нет.

Для здоровья и веселья

Ем печенье, ем варенье.

• Кто же это?

На доске: появляется картинка Карлсона.

• Карлсон желает проверить, насколько вы были внимательны и запомнили слова с разделительным мягким знаком, которые встретились в прозвучавшем стихотворении.

(Друзья, варенье, печенье, веселье, здоровье)

• Запишем эти слова. (1 уч.)

а). - Объясните написание разделительного мягкого знака в данных словах.

• Что показывает разделительный мягкий знак? (что согласные и гласные звуки при произношении не сливаются)

• Обозначьте орфограмму.

6). - Определите количество букв звуков в словах: друзья, варенье.

(б 6., 6 зв.) (7 6., 7 зв.)

4. 3 Работа над предложением.

а). - Устно составьте предложение с любыми из данных слов. (ответы учащихся)

б). - Запишем предложение с комментированием: (1 уч.)

Карлсон пьёт чай с малиновым вареньем_

• Чем полезно малиновое варенье? (ответы учащихся)

• Малиновое  варенье - действительно используют как хорошее жаропонижающее и противовоспалительное средство; это очень хорошее

лекарство  от    простуды.

Помимо этого, малиновое варенье предотвращает развитие раковых клеток; разжижает кровь.

Свежие ягоды малины - хорошо утоляют жажду и улучшают пищеварение. Это и хорошее жаропонижающее средство, а так же средство, предупреждающее развитие простудных заболеваний.

Отвар корней малины - назначают при аллергии.

• вот свежие листья малины - используют как хорошее ранозаживляющее средство (т. е. прикладывают к ранам). Видите, как много целебных свойств у малины.

в). - Синтаксический разбор предложения.

• Указать части речи над словами.

4. 4 Физкультминутка.

Мы читали и писали

• немножечко устали,

Физкультминутку проведём

И все вместе отдохнём.

• Поиграем в игру «Бывает - не бывает». Я буду предлагать вам различные высказывания. Если вы с ними согласны, то будете тянуться вверх, а если - не согласны, будете приседать. Готовы?

Ночью идёт дождь. (тянутся вверх)

• слона есть крылья. (приседают)
• охотника есть ружьё. (тянутся вверх)

Ночью бывает радуга. (приседают)

Варенье варят из ягод. (тянутся вверх)

Жильё белки в дупле. (тянутся вверх)

• Молодцы! Садитесь, пожалуйста.

• Какие слова с разделительным мягким знаком прозвучали в этой физкультминутке? (ночью, крылья, ружьё, варенье, жильё)

• Молодцы! Все слова назвали.

4. 5 Самостоятельная работа в парах.

а). - На ваших партах лежат две карточки. Рассмотрите их, прочитайте задание. Договоритесь между собой, кто с какой карточкой будет работать.

На партах: две карточки

• После выполнения заданий - обменяйтесь карточками и проверьте работу друг друга, оцените её.

б). - Давайте проверим, что же у вас получилось:

• первая карточка
• вторая карточка

• Что вы заметили при записи данных слов? (во всех словах пишется разделительный мягкий знак)

- Объясните употребление разделительного мягкого знака.

• Что показывает разделительный мягкий знак? (что согласные и гласные звуки при произношении не сливаются)
• Поднимите руку, кто выполнил задание без ошибок!
• Молодцы.

4. 6 Работа с текстом (стр. 56)

а). - Откройте учебник на стр. 56.

• Прочитайте задание к упражнению № 9.

• Что требуется сделать в упражнении? (списать текст, раскрывая скобки и вставляя буквы)

б). - Прочитайте текст упражнения. (1 уч.)

• О ком говорится в тексте? (о жуке)
• А знает ли кто - нибудь из вас, о каком именно жуке идёт речь в этом тексте? (о скорпионе)

На доске: картинка скорпиона

в). Ученик: - Скорпионы встречаются в южных районах нашей страны. Днём они скрываются под камнями, в расщелинах скал и только ночью выходят за добычей. Скорпионы быстро бегают. Питаются они насекомыми и паукообразными. Свою добычу скорпионы захватывают клешнями и убивают её уколом иглы, помещающейся на заднем конце брюшка. Именно здесь накапливается яд. Укол скорпиона может быть опасен и для человека.

г). - Вернёмся к тексту.

• На какие правила пропущены орфограммы в словах?

(проверяемые безуд. гл. - живёт, костяной, стреляет

написание слов с разделит. мягким знаком - ружьё, дробью, бьёт парный согл. в корне - обидчика)

д). - Спишите текст, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы. Подчеркните орфограммы в словах.

е). - Кто уверен, что правильно выполнил задание, поставьте на полях знак уверенности (!), а те, кто сомневается в чём - либо -?

На доске: знаки !! ?

• Кто поставил ! ?
• Кто поставил ? ?
• В чём сомневаетесь? (разбор орфограмм)

4. 7 Физкультминутка.

Как живёшь?

Вот так! Как идёшь?

Вот так!

Как плывёшь?

Во так!

Как летишь?

Вот так!

Как бежишь?

Вот так!

Как шалишь?

Вот так!

Как сидишь?

Вот так!

V. Закрепление изученного материала. Тест.

• Чтобы проверить себя, насколько у вас сформирован навык написания слов с разделительным мягким знаком, предлагаю выполнить тест. (раздать)

На столе: подписанные тесты

• Тест содержит шесть заданий трёх уровней сложности.

1. ый уровень - базовый (обязательный для всех)
2. ой и 3 - ий уровни - включают задания повышенной сложности.

Поэтому, задания 1 - го уровня (это первые три задания) выполняют все обязательно. А из предложенных заданий 2 - го и 3 - го уровней вы выбираете те, с которыми, на ваш взгляд, вы успешно справитесь. А если вы справитесь со всеми заданиями теста, то будите просто МОЛОДЦЫ!

• Приступайте к выполнению заданий. (-7 мин.)

VI. Домашнее задание.

• Ребята! Наш урок подходит к концу. Отложите, пожалуйста, тесты на край стола. Познакомьтесь с домашним заданием.

На доске: записать - стр. 56 упр. 8

• Прочитайте задание к упражнению.

• Что требуется выполнить? (раскрыть скобки: поставить, где нужно, разделительный мягкий знак)

• Есть вопросы по домашнему заданию? (нет вопросов)

VII. Итог урока. Рефлексия.

1. - Давайте подведём итог урока.

• Чему учились на уроке? (писать слова с разделительным мягким знаком)

• Поднимите    руку   те,   кто   считает,   что   он    справился   с   этой   учебной   задачей.

- Какие вы молодцы! Сколько ребят подняли руки!

2. - Тогда помогите Карлсону. Ему надо было заселить дом словами с разделительным мягким знаком.

На доске: дом со словами (открыть)

• Проверьте, правильно ли выполнил это задание Карлсон? (письмо -мягкий знак обозначает мягкость предыдущего согласного.)

• Давайте ещё раз напомним Карлсону, когда и где в словах пишется разделительный мягкий знак. (пишется в середине слова после согласных перед гласными е, г, ю, я, и)

• Что показывает разделительный мягкий знак? (что согласный и гласный звуки при произношении не сливаются)
• Молодцы!

3. - В тетради на полях покажите, с каким настроением вы уходите с урока.

На доске: смайлики.

• Спасибо за урок!

На оставшееся время: Игра «Назови одним словом»

а) домики для пчёл (ульи)

6) мать, отец, дети (семья)

в) приспособления для сиденья (стулья)

г) снежная буря (вьюга)

д) то, без чего птица не улетит (крылья)

е) дружно маленькие точки строят дом себе на кочке; вырастет под сосной домик маленький, лесной (муравьи)

ж) мучное кондитерское изделие (печенье)

ТЕСТ. Разделительный мягкий знак (2 класс)

1 уровень.

1 .Найти и подчеркнуть слова с разделительным мягким знаком.  Хлопья, большой, шалунья, жильцы, жильё, льдина.

2. Прочитай предложения. Выпиши слова с разделительным мягким знаком.  Ночью разыгралась вьюга.  Девочка шьёт куклам платья.
3. Выпиши слова с разделительным мягким знаком.

Коньки, медведь, воробьи, пальто, лагерь, картофель, счастье, обезьяна, вьюга.

2 уровень.

4.Прочитай. Вставь подходящие по смыслу слова с разделительным мягким знаком.

Охотник зарядил        

С деревьев осыпались        

На верёвке сушится        

5. Прочитай. Выпиши слова с разделительным мягким знаком разделив их черточками для переноса.

Без терпенья - нет уменья.

Повторенье - мать ученья.

дружба крепка не лестью, а правдой и честью.

_________________________________________________________________________________________

3 уровень.

б.  Исправь ошибки.

Наша кожка мурка - бальшая шалунья.  

Папа принёс чючело воробя.

Мурка схватила чючело.

Осталис от птичьки одни клочя.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная  школа №6»

г. Сергиев Посад.

«Разделительный мягкий знак».

Подготовила: учитель

первой квалификационной категории

Сорокина Н.В.

Тема: Правописание личных безударных окончаний глаголов .

Задачи: 1. Учить писать безударные окончания глаголов .

               2. Развивать умения сравнивать, обобщать, делать выводы.

               З. Воспитывать бережное отношение к своему здоровью через

пропаганду сезонной профилактики гриппа посредством употребления

средств витаминизации.

Оборудование:

1. Карточки со словарными словами.
2. Алгоритм.

З. Карточки со словосочетаниями.

4. Карточки для дифференцированной работы.

Ход урока:

1. Организационный момент.

• Улыбнитесь друг другу. Сядьте удобно, положите головы на руки.

Повторяйте за мной.

(Под тихую музыку Чайковского «Осень»)

• на уроке русского языка.

Сейчас я сам начну открывать

Для себя новые знания.

Я радуюсь этому. (пауза)

Внимание мое растет.

Память моя крепка. (пауза)

• хочу учиться.
• готов к работе. Работаю.

2. Словарная работа.

В виде игры «Ручеек».

• Наш урок начнём со словарной работы. Спишите слова, вставляя безударные гласные .

Самопроверка.

Ябл.ко

Яг.да

К.пуста

К.ртофель

 З.мляника

 К.ртоф.ль

Р.стение

П.м.дор

.гурец

• Для чего выполняли этот вид работы?

- Кто справился?

• Кто ошибся?

• В чем?

• К какой теме относятся данные слова?
• Зачем нам нужны фрукты, овощи?

(Сейчас глубокая осень - многие люди часто простужаются. В это время года необходимо обязательно заботится о своем здоровье, не переохлаждаться, одеваться теплее и принимать витамины, чтобы повысить иммунитет организма.)

З. Актуализация опорных знаний.

Формулировка темы, постановка целей урока.

На доске и у каждой пары словосочетания.

Держ.т лимон

Удивля.т красотой

Се.т пшеницу

Сочиня.т песню

Леч.т клюквой

Терп.т боль

• Посмотрите на доску.
• Что объединяет эти словосочетания?
• Какое задание можно предложить к этому упражнению?

• Мы знаем какое окончание пишется в этом случае?

• Сформулируйте тему нашего урока.

Тема: Правописание личных безударных окончаний глаголов

• Что мы должны знать, работая по теме? (знать: спряжении; уметь: писать личные безударные окончания глаголов - учитель пишет на доске
• Для чего?

4. Работа над новым материалом. (Работа в парах)

• Вставим пропущенные окончания.
• Как вы будете определять?
• Чем будете пользоваться?

Работают.

Выходят по одному. Доказывают свое решение.

• На какие знания опирались?
• Давайте обобщим наши исследования в пошаговый алгоритм, опираясь на ранее полученные знания.

Памятка 1. «Как узнавать буквы в безударных личных окончанию глаголов?»

1 .Поставьте глагол в неопределенную форму.

  2.Выяснить, оканчивается ли он на ить и не является ли глаголом-исключением.

3.   Определите спряжение глагола, так как от спряжения зависит егс

окончание.

I спряжение        II спряжение

ешь                           ишь

            ет                              ит

ем                               им

ете                              ите

ут (ют)                         ат(ят)        

5. Зрительная гимнастика.

1. Закрепление пройденного с объяснением по алгоритму.
2. Работа проходит устно, фронтально.

На доске:

Сверка.т луг

Корм.т ребенка

Украша.т цветами

Внимательно смотр.шь

• Проговорим ещё раз полученные нами знания. (последний ученик выходит и вставляет окончания)

7. Самостоятельная работа.

Проводится дифференцированно, по уровню трудности.

• Теперь важно каждому проверить, как он усвоил новый материал.
• Прочитайте. Какие слова непонятны?

(дети заранее получили задания).

• Да, многие народны средства помогают нам быть здоровыми.
• Познакомьтесь с инструкцией на карточке.

1 уровень. Вставить пропущенные окончания. Указать спряжение. Ласковое солнце согрева.т землю своим теплом.

1. В тенистой прохладе ты вид.шь редкое чудо.
2. В зелени высокой травы беле.т прелестный цветок.

2 уровень. Вставить окончание. Указать спряжение и лицо глаголов.

1Ласковое солнце согрева.т землю своим теплом.

2.В тенистой прохладе ты вид.шь редкое чудо.

З.В зелени высокой травы беле.т прелестный цветок. 4.Слыш.шь,как звенят колокольчики весны.

5.Ты вдыха.шь тонкий запах нежного цветка.

3 уровень. Вставить окончание. Указать спряжение и лицо

глаголов. Морфологический разбор (зеленеет, заснул) 1Ласковое солнце согрева.т землю своим теплом. 2.В тенистой прохладе ты вид.шь редкое чудо.

З.В зелени высокой травы беле.т прелестный цветок. 4.Слыш.шь,как звенят колокольчики весны.

5.Ты вдыха.шь тонкий запах нежного цветка.

• Проверим по ключу.
• Кто выполнил все правильно?

- Кто сделал ошибки?

• В чем ошибся?

8. Рефлексия.

• Проверим полученные на уроке знания с помощью тестового задания.
  

ТЕСТ.

1.Какой глагол относится ко 2 спряжению?

А) бегаешь

Б)   с в е т и т

В) считают

2.В каком слове надо вставить букву Е?

А) дар.шь Б) дыш.шь В) рису.шь

3. В каком слове надо вставить букву И ?

А) тян.т

Б) пил.т

В) вдыха.т

4.Найдите глагол-исключения.

А) держать

Б) играть

В) рисовать

Самооценка.

«5» - без ошибок

 «4» - 1 ошибка

 «3» - 2 ошибки

 «2» - 3,4 ошибки

9. Итог урока.

• Что нового для себя вы сегодня узнали?
• Как будете использовать эти знания в дальнейшем?
• Какое задание показалось самым сложным, интересным?

10. Домашнее задание.

1 уровень - репродуктивный: стр. 100 упр.481

2 уровень - продуктивный: придумать пять словосочетаний, используя глаголы-исключения.

3 уровень - творческий: придумайте и запишите 3-4 пословицы на тему «Учение». В каждой пословице должны быть глаголы 2-ого лица един. или множ. числа.