Реальность инклюзивного образования.
статья на тему
В статье говорится о необходимости введения инклюзивного образования и трудностях с этим связанных.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 29.12 КБ |
Предварительный просмотр:
Каштанова Алена Александровна,
учитель начальных классов
МБОУ «СШ №29»
Реальность инклюзии.
Добро пожаловать, или Посторонним вход воспрещён?
Начать разговор о проблемах инклюзивного образования хочу с небольшой предыстории. В моем, теперь уже третьем, классе 25 учеников. Все они замечательные и, конечно, очень разные – кто-то старательный, исполнительный и рассудительный, а кто-то не в меру шустрый и слишком шумный. Но есть у нас мальчик, который никак не хотел вписываться ни в какие рамки «приличного» поведения.
Его родители, казалось, прописались в школе – так часто мне приходилось их приглашать.
- Ему не хватает внимания, - с горечью объясняла мама. – Слишком много времени уходит на младшего ребёнка. Он у нас особенный…
Это уклончивое слово «особенный» с одной стороны чётко даёт понять, что подробности с вами никто обсуждать не будет, а с другой – является для родителей такого ребёнка некоторой защитой от пустой жалости и излишнего любопытства.
Мы больше не касались этой темы, ограничиваясь разговорами о проблемах моего ученика. Я старалась проявлять к нему максимальное свое внимание. Его мама, в свою очередь, вошла в состав родительского комитета и оказалась отличным организатором и активным участником нашей классной жизни. Она заслужила уважение и доверие всего родительского и детского коллектива. Всегда весёлая и бодрая, она никогда не создавала впечатление несчастного человека.
И вот однажды перед родительским собранием она передала мне письмо и попросила прочитать его нашим родителям. Я приведу здесь некоторые выдержки из этого открытого письма.
«… Сейчас мне хватает сил на то, чтобы быть счастливой! Я только жалею о том времени, которое – убитая горем и безысходностью – выкинула из своей жизни. Я боялась, что друзья моего старшего сына не смогут понять, что его брат такой же человек, как все, но со своими особенностями. Мы перестали вместе с маленьким приходить на школьные мероприятия, чтобы одноклассники и их родители не вникали в нашу проблему. Да и я не была готова говорить об этом в тот момент, не могла бы дать правдивый ответ. Я все больше погружалась в проблему, не понимая, что её и нет вовсе! Есть я, мой муж и наши дети – мы семья, в которой воспитывается ребёнок с ограниченными возможностями…
Переломным моментом стало то, что нас согласились принять в детский сад, который помимо обычных детей посещают и «особенные». Об этом я мечтала, и для этого мы сделали всё возможное. Я поняла, что несмотря на особенности, у моего ребёнка есть шанс жить обычной жизнью! Есть даже шанс пойти в обыкновенную школу – как все!
Я стала понимать, что целых пять лет с рождения моего сына я боялась осуждения, боялась сказать, что мой ребёнок имеет диагноз ДЦП. Эта аббревиатура пугает людей и отталкивает. А я не хотела быть отвергнута и не хотела этого для своей семьи. Сейчас мне помогли прийти к тому, что я не хочу больше ничего скрывать, но и пугать никого этими тремя буквами не хочу. Люди, имеющие ограниченные физические возможности, тоже имеют право - как и все – на образование и на социализацию. И это для них и для нас очень важно. Они не «материал, с которым нужно работать», как сказала мне одна воспитательница в саду, а просто люди, которые хотят жить и быть счастливыми!
Через два года мой младший сын столкнётся с нововведением под названием «инклюзивное образование». Очень хотелось бы его отдать в школу, где учится старший ребёнок. Но я задумываюсь о том, стоит ли это делать, смогут ли другие дети правильно отреагировать на появление моего сына – нарядного, с цветами и с новеньким рюкзаком – такого и не такого, как все?..»
Законодательство Российской Федерации в области образования предоставляет равные права для всех категорий обучающихся, в том числе для инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. При этом, согласно статистике Министерства образования, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) растёт на пять процентов. В данный период времени в нашей стране происходит значительная трансформация системы образования. Возникло и вошло в активное употребление такое понятие, как инклюзия. Само слово «инклюзия» (от лат.include – включаю, вовлекаю) описывает характер необходимых преобразований в системе современного отечественного образования, которые сводятся к созданию условий максимальной его доступности для всех категорий обучающихся. Методология современной школы все ещё не рассчитана на детей с особыми потребностями. Более того, многих учителей даже пугает перспектива появления в школе таких учеников. Существует значительный диссонанс между неотвратимостью грядущих преобразований в области инклюзии и реальной неготовностью к ней большинства учителей. На базе МБОУ «СШ №29» города Смоленска была создана творческая группа учителей, неравнодушных к этой проблеме. Будучи руководителем этой группы, хочу поделиться опытом и перспективными планами работы в данном направлении.
В состав нашей творческой группы входят шесть человек: четыре учителя начальных классов и два учителя русского языка и литературы. Главной целью работы является изучение и реализация требований ФГОС для обучающихся с ОВЗ. Мы ставим перед собой следующие задачи:
- изучать требования Федерального государственного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- формировать методическую базу по апробации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- способствовать формированию открытой среды профессионального развития по вопросам организации обучения детей с ОВЗ;
- формировать толерантное мировоззрение обучающихся школы.
Планируемые результаты нашей работы видятся нам такими:
- создание информационно-методической базы;
- подготовка учителей для работы с детьми с ОВЗ;
- формирование в школе толерантной среды.
Работа нашей творческой группы базируется на главных принципах инклюзивного образования:
- Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
- Каждый человек способен чувствовать и думать;
- Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- Все люди нуждаются друг в друге;
- Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
В нашей школе еще нет обучающихся с ОВЗ. Но возможность их появления действительно существует. Как с ними работать? Следует ли педагогам получать дополнительную специальную подготовку для того, чтобы их принять? И ещё немаловажная проблема – насколько готовы наши дети правильно с ними взаимодействовать? Вопросов много. Ответы на них только предстоит найти.
Коллектив нашей творческой группы намерен искусственно создать упрощенную модель инклюзии с тем, чтобы на практике убедиться, что работа в условиях инклюзивного образования может и должна быть плодотворной.
Первым этапом нашего плана является подробное изучение законодательной базы - сбор информации по разработке федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Затем следует изучение и анализ практического опыта апробации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ. В некоторых регионах Российской Федерации уже идёт апробация системы инклюзивного образования. Нас в частности очень заинтересовал опыт коллег из Ставропольского края, на территории которого была организована стажировочная площадка по внедрению инклюзивного образования. На одном из заседаний творческой группы мы ознакомились с методическими материалами, включающими региональную модель и опыт лучших общеобразовательных учреждений Ставропольского края по направлению «Организация работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в условиях внедрения инклюзивного образования». В сборнике мы нашли не только теоретические выкладки, но и много полезных практических рекомендаций, основанных на реальном опыте педагогов, работающих в инклюзивных классах.
Работа по реализации намеченных целей организована в трёх направлениях: работа с родителями, работа с детьми, методическая подготовка учителей.
Первое место занимает мониторинг информированности и отношения родителей обучающихся к проблеме инклюзивного образования. На родительском собрании был проведён соцопрос, основными вопросами которого были следующие: «Что вы знаете о детях с ОВЗ?», «Хотели бы вы, чтобы в нашем классе обучался ребёнок с ОВЗ?»
50% родителей не хотели бы, чтобы такие дети соседствовали с их собственными, 25% не знакомы с этой проблемой, 25 % опрошенных относятся к появлению в общеобразовательной школе детей с ОВЗ положительно.
По результатам мониторинга видим, что большая часть родителей не владеет достоверной информацией об особенностях обучения детей с ОВЗ. Отсюда и негативное отношение некоторых родителей к инклюзивному образованию.
Далее нами была организована планомерная работа с обучающимися, имеющая цель познакомить ребят с проблемами их сверстников с ограниченными возможностями здоровья. Мы наладили сотрудничество с библиотекой Всероссийского общества слепых. В течение месяца было организовано несколько познавательных экскурсий, предназначенных для детей разного возраста – со второго по шестой класс. Методист и библиотекарь во время экскурсий познакомили ребят со специальными книгами Брайля, «говорящим» компьютером, специальным увеличителем текста для слабовидящих людей, который способен также менять цвет текста и фона для удобства восприятия ими информации.
У экскурсантов была возможность почувствовать себя на месте слабовидящих – им надевали специальную непроницаемую маску для глаз и предлагали распознать изображённый объект только при помощи тактильных ощущений. Это вызывало трудность у многих. Но часто им оказывали помощь более зрячие на тот момент товарищи. Эта игра способствовала пониманию того, что слабовидящий или слепой человек нуждается в помощи окружающих. Такое открытие для детей было очень важным. Оно послужит серьёзным фундаментом для дальнейшего формирования толерантного отношения к любому человеку, в том числе потенциальному однокласснику с ОВЗ. Все дети поучаствовали в мастер-классе «Как помочь слабовидящему человеку в транспорте или на улице города». Детям рассказали, как грамотно задать вопрос слабовидящему или слепому человеку, чтобы корректно выяснить, не нуждается ли он в помощи. Обучающиеся увидели специальные аудиокниги, которые можно взять в библиотеке на абонемент. Поиграли даже в специальные шахматы для слепых. Многие ребята заинтересовались книгами Брайля. Тома тяжёлые, с большим количеством страниц. Обыкновенные книги гораздо компактнее.
Надо сказать, что сотрудничество с библиотекой организовано неслучайно. Работа с книгой подразумевает чтение на родном языке. Язык в целом является средством коммуникации. Затрудненное общение – как раз распространенная тема для детей с ОВЗ. В состав нашей творческой группы входят два учителя русского языка и литературы, которые занимаются конкретно проблемой использования своей образовательной области для решения коммуникативных проблем необычных детей, анализируя её образовательный и воспитательный потенциал.
В дальнейшем сотрудничество с библиотекой Всероссийского общества слепых было продолжено. Обучающиеся нашей школы приняли участие в конкурсе декламации «Смоленский говорок», который был организован в ноябре 2016 года на базе библиотеки. В конкурсе также участвовали дети с ограниченными возможностями здоровья.
Следующим этапом работы будет посещение Краснинской школы-интерната для слабовидящих детей, знакомство с их жизнью, традициями, увлечениями. Возможно, дети познакомятся ближе с обучающимися интерната, обменяются какими-то контактами для дальнейшего общения.
Финальное мероприятие - литературно-музыкальный праздник - будет проходить уже в нашей школе с обязательным участием талантливых слабовидящих детей.
Методическая работа с учителями, организованная нашей творческой группой, сводится к следующему. Все учителя прошли модульные курсы по проблемам современного инклюзивного образования.
Наша творческая группа принимала участие в VII межшкольном практическом семинаре, посвящённом проблемам обучения и воспитания детей с ОВЗ, где мы поделились своими наработками и познакомились с той масштабной работой, которая ведётся в области дошкольного и школьного образования детей с ОВЗ в нашем городе и области.
Хочется отметить, что по прошествии полугода, моё отношение к инклюзивному образованию значительно трансформировалось, оформилось в чёткую жизненную позицию, имеющую под собой теперь еще и теоретико-практическое основание.
Я считаю, что включение детей с ограниченными возможностями в систему общего образования – это реальный шаг вперёд, к построению цивилизованного и гуманного общества, в котором матери не будет страшно признаться, что её ребёнок «особенный». Конечно особенный! Самый для неё лучший и достойный полноценного обучения, горьких неудач и больших побед, весёлых перемен и интересных уроков, общения со сверстниками и большой школьной дружбы – такой, чтобы на всю жизнь!
Наша творческая группа планомерно создаёт модель включения в учебно-воспитательный процесс детей с ОВЗ, то есть инклюзии: от знакомства с проблемой, через восприятие и личное принятие к совместной организованной деятельности. Много, на мой взгляд, значит тот факт, что заключительное мероприятие мы хотим провести на базе школы, тем самым символизируя свою готовность с открытым сердцем принимать детей с ограниченными возможностями здоровья.
Но проблемы остаются. И каждому из нас всё ещё предстоит для себя решать – Добро пожаловать? Или… посторонним вход воспрещён?
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/27/picture-34381-1474980956.jpg)
Дополнительное образование учащихся с нарушением слуха как перспективное направление развития инклюзивного образования
В условиях инклюзивного обучения ребёнку – инвалиду легче войти в обычную жизнь, в процесс адаптации и самореализации, он успешнее усваивает нормативную социализацию, но не все дети с нарушением...
![](/sites/default/files/pictures/2018/03/27/picture-427405-1522160033.jpg)
Инклюзивное образование. Проблемы в организации образования
В статье говорится о проблемах в организации образования ребёнка с ОВЗ, а также об активных методах и приёмах обучения, применяемых на уроках для активизации деятельности учащихся с ОВЗ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/12/21/picture-869397-1482339985.jpg)
Статья "Педагогика: традиции и инновации. Инклюзивное образование – центральная идея современного образования."
Cлово «инклюзия» — inclusion— произошло от глагола «include» (французского происхождения) и означает — «содержать, включать, охватывать, иметь в своем составе». В наши дни это слово становится термино...
![](/sites/default/files/pictures/2018/05/20/picture-1039185-1526811528.jpg)
Инклюзивное образование возможно только в инклюзивной школе
Все дети, несмотря на свои физические, интеллектуальные, этнические, социальные и иные особенности, должны быть включены в общую систему образования, воспитываться вместе со своими сверстниками по мес...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/23/picture-1357345-1634997535.jpg)
– Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы». Статья «Формирующее оценивание в инклюзивном образовании»
dash; Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: проблемы и перспективы». Статья «Формирующее оценивание в инклюзивном образовании»...