Диагностическая карта
тест (1, 2, 3, 4 класс)

Опубликовано 07.04.2019 - 7:54 - Трутнева Ольга Андреевна

Диагностические карты для 1 -4 кл

Скачать:

Вложение	Размер
Диагностическая карта 1 класс	114.5 КБ
Диагностические карты 1-4 кл	495 КБ
Диагностика интересов	123.5 КБ

Предварительный просмотр:

Диагностическая карта формирования УУД 1 класс.

ФИ ученика ______________________________ класс 1 «__»

УУД			Критерии		Балл от 0-2
УУД			Критерии		1 полу- годие	год
Регулятивные УУД
1		Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.	Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.
			Требуется повторное напоминание учителя.
			Не может организовать своё место.
2		Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.	Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.
			Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.
			Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.
3		Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.	Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.
			Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.
			Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.
4		Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.
			Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.
			Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.
5		Оценка результатов своей работы.	Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом.
			При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.
			Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1		Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.		Умеет ориентироваться в учебнике.
				Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.
				Не умеет ориентироваться в учебнике.
2		Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.		Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.
				Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.
				Не отвечает на вопросы учителя.
3		Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.		Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)
				Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.
				Не может сравнить предметы.
4		Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.		Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.
				Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.
				Не может сгруппировать предметы.
5		Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.		Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.
				При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.
				Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1	Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.			Участвует в диалоге.
				Участвует в диалоге по просьбе учителя.
				Не участвует в диалоге.
2.	Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.			Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
				Испытывает трудности при ответах на вопросы.
				Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.
3	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.			Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.
				Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.
				Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета.
4	Слушать и понимать речь других.			Слушает и понимать речь других.
				Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.
				Не слушает и не понимает речь других.
5	Участвовать в паре.			Может участвовать в паре с любым учеником
				Участвует в паре только избирательно.
				Отказывается работать в паре.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.
Личностные УУД
1	Самооценка			чувствует необходимость учения, предпочитает классные занятия занятиям дома
				положительное отношение к школе, привлекает в первую очередь не учение. а внеучебная деятельность
				отрицательное отношение к школе, стремится к дошкольному образу жизни
2.	Мотивация			стремится к получению высоких оценок, проявляет устойчивый интерес к новому
				стремится к получению хороших оценок, проявляет частичный интерес к новому
				к школе безразличен, учебные мотивы слабые или отсутствуют
3	Личностный моральный выбор			справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет представление о нравственных нормах
				не всегда справедлив в отношениях с одноклассниками. правдив, имеет неполное или неточное представление о нравственных нормах
				неправильное представление о моральных нормах, проблемы нравственно-этического характера в отношениях с одноклассниками
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень, 4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных, личностный) 36-33 баллов - высокий уровень;32-18 баллов - средний уровень; 0-17 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_______________________ Подпись родителей:

Рекомендации педагога родителям

Предварительный просмотр:

Диагностическая карта формирования УУД на конец 1 класса ученика(цы) _____класса ________________

УУД		Критерии	Балл	1 класс
Регулятивные УУД
1	Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.	Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.	2
		Требуется повторное напоминание учителя.	1
		Не может организовать своё место.	0
2	Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.	Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.	2
		Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.	1
		Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.	0
3	Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.	Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.	2
		Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.	1
		Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.	0
4	Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.	Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.	2
		Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.	1
		Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.	0
5	Оценка результатов своей работы.	Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом.	2
5	Оценка результатов своей работы.	При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.	1

		Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.		0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.		Умеет ориентироваться в учебнике.	2
			Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.	1
			Не умеет ориентироваться в учебнике.	0
2	Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.		Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.	2
			Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.	1
			Не отвечает на вопросы учителя.	0
3	Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.		Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)	2
			Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.	1
			Не может сравнить предметы.	0
4	Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.		Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.	2
			Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.	1
			Не может сгруппировать предметы.	0
5	Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.		Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.	2
			При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.	1
			Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.	0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1	Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.		Участвует в диалоге.	2
			Участвует в диалоге по просьбе учителя.	1
			Не участвует в диалоге.	0
2 .	Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.		Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.	2
			Испытывает трудности при ответах на вопросы.	1
			Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.	0
3	Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.		Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.	2
			Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.	1
			Не соблюдает простейшие нормы речевого этикета.	0
4	Слушать и понимать речь других.		Слушает и понимать речь других.	2
			Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.	1
			Не слушает и не понимает речь других.	0
5	Участвовать в паре.		Может участвовать в паре с любым учеником	2
			Участвует в паре только избирательно.	1
			Отказывается работать в паре.	0
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень, 8-5 баллов средний уровень, 04 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных) 30-28 баллов - высокий уровень; 27- 15 баллов - средний уровень; 0-14 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Диагностическая карта формирования УУД на конец 2 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

УУД		Критерии	Балл	2 класс
Регулятивные УУД
1	Самостоятельно организовывать свое рабочее место.	Самостоятельно организует своё место в соответствии с требованиями учителя.	2
		Требуется повторное напоминание учителя.	1
		Не может организовать своё место.	0
2	Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.	Самостоятельно следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности.	2
		Требует напоминание учителя о соблюдении режима организации учебной и внеучебной деятельности.	1
		Не соблюдает режим организации учебной и внеучебной деятельности.	0
3	. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.	Самостоятельно определяет цель учебной деятельности	2
		Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя	1
		Не может определить цель учебной деятельности даже под руководством учителя.	0
4	Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.	Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.	2
		Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.	1
		Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.	0
5	Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.	Самостоятельно соотносит выполненное задание с образцом, предложенным учителем.	2
5		Требует повторное напоминание	1
		Не может соотнести выполненное задание с образцом, предложенным учителем	0
6	Использовать в работе простейшие	Может использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы	2

	инструменты и более сложные приборы (циркуль).	(циркуль).
		Необходима помощь учителя в работе с простейшими инструментами и более сложными приборами (циркуль). .		1
		Не может использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).		0
7	Корректировать выполнение задания в дальнейшем.	Может корректировать выполнение задания в дальнейшем.		2
		Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания в дальнейшем		1
		Не может корректировать выполнение задания в дальнейшем даже с помощью учителя		0
8	Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.	Умеет объективно оценивать свою работу и соотносить с готовым результатом.		2
		При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.		1
		Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.		0
ИТОГО: 16-15 баллов высокий уровень, 14-8 баллов средний уровень, 0-7 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.		Умеет ориентироваться в учебнике.	2
			Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.	1
			Не умеет ориентироваться в учебнике.	0
2	Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.		Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.	2
			Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.	1
			Не отвечает на вопросы учителя.	0
3	Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности;		Умеет сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу	2

	самостоятельно продолжать их по установленном правилу.	Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.	1
	самостоятельно продолжать их по установленном правилу.	Не может выполнять данные задания	0
4	Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .	Может подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план	2
		При подробном пересказе и составлении простого плана требуется помощь учителя.	1
		Не может подробно пересказать прочитанное и прослушанное, составить простой план	0
5	Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.	Может определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.	2
		Требуется помощь учителя для определения. в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания..	1
		Не может определить. в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.	0
6	Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.	Может найти необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике	2
		Требуется помощь учителя для нахождения необходимой информации, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.	1
		Не может найти необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике	0
7	Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	Может наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	2
		Требуется помощь учителя , чтобы сделать самостоятельные простые выводы	1
		Не может наблюдать и делать самостоятельные простые выводы	0
ИТОГО: 14-13 баллов высокий уровень, 12-7 баллов средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки	Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки	2
		Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки по просьбе учителя.	1
		Не участвует в диалоге; не высказывает свою точку зрения на события, поступки	0
2	Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	2
		Испытывает трудности при оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	1
		Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	0
3	Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.	Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.	2
		Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное.с помощью учителя.	1
		Не понимает прочитанное	0
4	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	2
		Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей	1
		Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	0
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень, 6-4 баллов средний уровень, 0-3 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных) 38-37 баллов - высокий уровень; 36-19 баллов - средний уровень; 0-18 баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Диагностическая карта формирования УУД на конец 3 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

УУД		Критерии	Балл	3 класс
Регулятивные УУД
1	Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий	Самостоятельно организует своё место в соответствии с целью выполнения заданий	2
		Требуется повторное напоминание учителя.	1
		Не может организовать своё место в соответствии с целью выполнения заданий	0
2	Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных заданий в учебном процессе и жизненных ситуациях	Самостоятельно определяет важность выполнения задания	2
		Требуется помощь учитель	1
		Не может самостоятельно определить важность выполнения задания	0
3	Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью	Самостоятельно определяет цель учебной деятельности и соотносит свои действия с поставленной целью	2
		Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя	1
		Не может определить цель учебной деятельности даже под руководством учителя.	0
4	Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.	Осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.	2
		Требуется помощь учителя	1
		Не осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.	0
5	Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя	Самостоятельно может составить план выполнения задания	2
		Требует помощь учителя	1
		Не может составить план выполнения задания	0
6	Оценивать правильность	Может оценивать правильность выполненного задания	2

	выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев	Необходима помощь учителя в оценке выполненного задания	1
		Не может оценить выполненное задание даже на основе различных образцов и критериев	0
7	Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.	Может корректировать выполнение задания в соответствии с планом	2
		Необходима помощь учителя в корректировке выполнения задания	1
		Не может корректировать выполнение задания даже с помощью учителя	0
8	Осуществлять само- и взаимопроверку работ	Умеет осуществлять само- и взаимопроверку работ	2
		Нуждается в помощи при само- и взаимопроверке работ	1
		Не может осуществлять само- и взаимопроверку работ	0
9	Оценивать собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям	Может оценить собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям	2
		Нуждается в помощи при оценке выполненного задания по определённым критериям	1
		Не может оценить собственную успешность выполнения заданий по заранее определённым критериям	0
1 0	Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов	Может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов	2
		Нуждается в помощи	1
		Не может осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов	0
ИТОГО: 20-18 баллов высокий уровень, 17-10 баллов средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.

Познавательные УУД
1	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала	Умеет ориентироваться в учебнике.	2
		Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.	1
		Не умеет ориентироваться в учебнике.	0
2	Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности	Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники	2
		Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но в отборе необходимых источников требуется помощь	1
		Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала	0
3	Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация, таблица, схема, диаграмма и др.)	Умеет извлекать информацию, представленную в разных формах	2
		Выполняет только при помощи наводящих вопросов учителя.	1
		Не может выполнять данные задания	0
4	Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.	Может использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот.	2
		Может использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, только под руководством учителя	1
		Не может использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот, даже с помощью учителя	0
5	Самостоятельно использовать модели при решении учебных	Может самостоятельно использовать модели при решении учебных задач	2
5	Самостоятельно использовать модели при решении учебных	Требуется помощь учителя для	1

	задач	Не может самостоятельно использовать модели при решении учебных задач	0
6	Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	Может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	2
		Может представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, только с помощь. Взрослого.	1
		Не может самостоятельно представить информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ	0
7	Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)	Умеет анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи	2
		Может анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи с помощью наводящих вопросов	1
		Не умеет анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи	0
8	Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий	Умеет самостоятельно выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий	2
		Может выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий с помощью наводящих вопросов	1
		Не умеет выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий	0
9	Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия	Активно участвует в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выполнения заданий, обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия	2
		Участвует в обсуждении учебных заданий, но не предлагает способы выполнения задания	1
		Не участвует в обсуждении учебных заданий	0
ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.

Коммуникативные УУД
1	Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	2
		Нуждается в напоминании о соблюдении норм речевого этикета и правил устного общения	1
		Не соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения	0
2	Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций	Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	2
		Испытывает трудности при оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	1
		Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	0
3	Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное, задавать вопросы, уточняя аргументации своего мнения	Может читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное и задавать вопросы	2
		Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное, но вопросы по содержанию не задаёт	1
		Не понимает прочитанное	0
4	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, адекватно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения	Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость аргументации своего мнения	2
		Участвует в диалоге; слушает и понимает других, адекватно реагирует на реплики, но не высказывает свою точку зрения.	1
		Не участвует в диалоге	0
5	Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого	Критично относится к своему мнению, сопоставляет свою точку зрения с точкой зрения другого	2
5		Критично относится к своему мнению, но не умеет сопоставляет свою точку зрения	1
		с точкой зрения другого
		Не умеет критично относиться к своему мнению и сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого	0
6	Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета	Умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета	2
		Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета	1
		Не умеет отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета	0
7	Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель	Активно участвует в работе группы, может распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель	2
		Участвует в работе группы, но не принимает участие в распределении ролей	1
		Принимает пассивное участие в работе группы	0
8	Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	Может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	2
		Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи) с помощью товарищей	1
		Не может выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).	0
9	Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе	Постоянно осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе	2
		Периодически осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе	1
		Не осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе	0
ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень, 0-8 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных) 28-26 баллов - высокий уровень; 25-14 баллов - средний уровень; 0-13баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Диагностическая карта формирования УУД на конец 4 класса ученика(цы) _____класса ________________________________________

УУД		Критерии	Балл	2 класс
Регулятивные УУД
1	Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать свою работу по ходу выполнения.	Умеет самостоятельно формулировать задание	2
		Требуется помощь учителя.	1
		Не может формулировать задание	0
2	Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.	Умеет самостоятельно выбирать для выполнения определённой задачи различные средства	2
		Требуется помощь учитель	1
		Не может самостоятельно выбирать для выполнения определённой задачи различные средства	0
3	Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов	Умеет осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов	2
		Может осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов с опорой на шаблон	1
		Не может осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов	0
4	Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка	Умеет оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям проводилась оценка	2
		Может оценивать результаты собственной деятельности, но затрудняется определить критерии	1
		Оценивает результаты собственной	0

		деятельности по наводящим вопросам
5	Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками	Умеет адекватно воспринимать критику ошибок	2
		Принимает критику ошибок	1
		Не воспринимает критику ошибок	0
6	Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать её.	Умеет ставить цель собственной познавательной деятельности и удерживать её.	2
		Может ставить цель собственной познавательной деятельности, но до конца не удерживает.	1
		Умеет ставить цель собственной познавательной деятельности	0
7	Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради	Умеет планировать собственную внеучебную деятельность	2
		Может планировать собственную внеучебную деятельность под руководством учителя	1
		Не умеет планировать собственную внеучебную деятельность	0
8	Регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями	Умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями	2
		Может регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями при напоминании	1
		Не умеет регулировать своё поведение в соответствии познанными моральными нормами и этическими требованиями	0
9	Планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.	Умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями	2
		Может планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями при помощи взрослых	1
		Не умеет планировать собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями	0
ИТОГО: 18-16 баллов высокий уровень, 15-9 баллов средний уровень,

0-8 балла низкий уровень.
Познавательные УУД
1	Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала	Умеет ориентироваться в учебнике.	2
		Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.	1
		Не умеет ориентироваться в учебнике.	0
2	Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.	Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала и отбирать необходимые источники	2
		Может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала, но в отборе необходимых источников требуется помощь	1
		Не может самостоятельно определить, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала	0
3	Составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет)	Умеет составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников	2
		Может составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников с помощью учителя.	1
		Не умеет составлять и отбирать информацию, полученную из различных источников	0
4	Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.	Умеет делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений	2
4		Может делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений,только под руководством учителя	1

		Не умеет делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений	0
5	Составлять сложный план текста	Умеет составлять сложный план текста	2
		Требуется помощь при составлении сложного плана текста	1
		Не умеет составлять сложный план текста	0
6	Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций	Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций	2
		Может передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде с помощью учителя.	1
		Не может передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде	0
7	Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий; устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии; использовать обобщённые способы и осваивать новые приёмы, способы	Умеет выполнять данные операции	2
		Может выполнять данные операции с помощью учителя	1
		Не умеет выполнять данные операции	0
ИТОГО: 14-12 баллов высокий уровень, 11-7 баллов средний уровень, 0-6 балла низкий уровень.
Коммуникативные УУД
1	Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач	Умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач	2
1		Нуждается в напоминании в правильном использовании речевых средств для решения коммуникативных задач	1

		Не умеет адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач	0
2	Оформлять мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций	Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	2
		Испытывает трудности при оформлении своих мыслей в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	1
		Не может оформить свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.	0
3	Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное	Хорошо читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное	2
		На среднем уровне читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное	1
		Не справляется с техникой чтения вслух, но понимает прочитанное	0
4	Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки	Активно участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на события, поступки	2
		Участвует в диалоге; слушает и понимает других, но не высказывает свою точку зрения на события, поступки.	1
		Не участвует в диалоге	0
5	Понимать точку зрения другого	Понимает и воспринимает точку зрения другого	2
		Критично относится к другой точке зрения	1
		Не воспринимает точку зрения другого	0
6	Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила	Умеет формулировать собственное мнение и позицию	2
		Может отстаивать свою точку зрения, не соблюдая правила речевого этикета	1
		Не умеет формулировать собственное мнение и позицию	0

	речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
7	Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с другой позиции.	Критично относиться к своему мнению и может взглянуть на ситуацию с другой позиции.	2
		Может критично относиться к своему мнению	1
		Не воспринимает критику своего мнения	0
8	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.	Прислушивается к разным мнениям и умеет работать в паре	2
		Прислушивается к разным мнениям, разногласия при работе в паре	1
		Не прислушивается к разным мнения	0
9	Договариваться и приходить к общему решению	Умеет договариваться и приходить к общему решению	2
		Стремится договариваться и приходить к общему решению	1
		Не стремится договариваться и приходить к общему решению	0
1 0	Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.	Умеет работать в группе	2
		Может работать в группе с помощью товарищей	1
		Не умеет работать в группе	0
ИТОГО: 20-18 баллов высокий уровень, 17-10 баллов средний уровень, 0-9 балла низкий уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных) 26-24 баллов - высокий уровень; 23-13 баллов - средний уровень; 0-12баллов - низкий уровень.
Подпись учителя:_____________

Предварительный просмотр:

Методики диагностики одаренности младших школьников

I. Методика диагностики одаренности для педагогов и родителей

Карта интересов для младших школьников

Учитель, воспользовавшись представленной методикой, может получить первичную информацию о направленности интересов младших школьников. Это, в свою очередь, даст возможность более объективно судить о способностях и о характере одаренности ребенка.

При изучении направленности интересов младших школьников следует иметь в виду, что теория и практика обучения и воспитания свидетельствуют о том, что интересы у большинства детей данного возраста нечетко дифференцированы и неустойчивы. Но это не может быть причиной отказа от их изучения. Без информации о склонностях и интересах ребенка наши педагогические меры могут быть неадекватны.

Важно, что, несмотря на отсутствие абсолютного совпадения между интересами и склонностями, с одной стороны, и способностями и одаренностью - с другой, между ними существует тесная связь. Эта связь уже на ранних этапах развития личности выражена достаточно определенно: ребенок интересуется, как правило, той наукой или сферой деятельности, в которой он наиболее успешен, за достижения в которой его часто поощряют взрослые и сверстники. Таким образом, склонности выступают как индикатор способностей и одаренности - с одной стороны, как отправная точка - с другой.

Чтобы полученная информация была объективна, целесообразно провести по данной методике опрос не только детей, но и их родителей. Для этого необходимо заготовить листы ответов по числу участников - это самая трудоемкая операция. Обследование можно провести коллективно. Инструкции предельно просты и не потребуют больших усилий для изучения. Обработать результаты можно также в течение короткого времени.

Инструкция для детей

В правом верхнем углу листа ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы на вопросы помещайте в клетках: ответ на первый вопрос в клетке под номером 1, ответ на второй вопрос в клетке под номером 2 и т.д. Всего 35 вопросов. Если то, о чем говорится, вам не нравится, ставьте знак «-»; если нравится - «+», если очень нравится, ставьте «++».

Инструкция для родителей

Для того чтобы дать вам правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нам нужно знать его склонности. Вам предлагается 35 вопросов, подумайте и ответьте на каждый из них, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка. Для большей объективности сравните его с другими детьми того же возраста.

На бланке ответов запишите свои имя и фамилию. Ответы помещайте в клетках, номера которых соответствуют номерам вопросов. Если то, о чем говорится в вопросе, не нравится (с вашей точки зрения) ребенку, ставьте в клетке - «-»; если нравится - «+»; очень нравится - «++». Если по какой-либо причине вы затрудняетесь ответить, оставьте данную клетку незаполненной.

Лист вопросов

Каждый вопрос начинается со слов: «Нравится ли вам ...»

1) решать логические задачи и задачи на сообразительность;

2) читать самостоятельно (слушать, когда тебе читают) сказки, рассказы, повести;

3) петь, музицировать;

4) заниматься физкультурой;

5) играть вместе с другими детьми в различные коллективные игры;

6) читать (слушать, когда тебе читают) рассказы о природе;

7) делать что-нибудь на кухне (мыть посуду, помогать готовить пищу);

8) играть с техническим конструктором;

9) изучать язык, интересоваться и пользоваться новыми, незнакомыми словами;

10) самостоятельно рисовать;

11) играть в спортивные, подвижные игры;

12) руководить играми детей;

13) ходить в лес, поле, наблюдать за растениями, животными, насекомыми;

14) ходить в магазин за продуктами;

15) читать (когда тебе читают) книги о технике, машинах, космических кораблях и др.;

16) играть в игры с отгадыванием слов (названий городов, животных);

17) самостоятельно сочинять истории, сказки, рассказы;

18) соблюдать режим дня, делать зарядку по утрам;

19) разговаривать с новыми, незнакомыми людьми;

20) содержать домашний аквариум, птиц, животных (кошек, собак и др.);

21) убирать за собой книги, тетради, игрушки и др.;

22) конструировать, рисовать проекты самолетов, кораблей и др.;

23) знакомиться с историей (посещать исторические музеи);

24) самостоятельно, без побуждения взрослых заниматься различными видами художественного творчества;

25) читать (слушать, когда тебе читают) книги о спорте, смотреть спортивные телепередачи;

26) объяснять что-то другим детям или взрослым людям (убеждать, спорить, доказывать свое мнение);

27) ухаживать за домашними растениями;

28) помогать взрослым делать уборку в квартире (вытирать пыль, подметать пол и т.п.);

29) считать самостоятельно, заниматься математикой в школе;

30) знакомиться с общественными явлениями и международными событиями;

31) участвовать в постановке спектаклей;

32) заниматься спортом в секциях и кружках;

33) помогать другим людям;

34) работать в саду, на огороде, выращивать растения;

35) помогать и самостоятельно шить, вышивать, стирать.

Лист ответов: в клетках листа записываются ответы на все вопросы (плюсы и минусы).

Дата ___________ Фамилия, имя_________________

Обработка результатов

Вопросы составлены в соответствии с условным делением склонностей ребенка на семь сфер:

• математика и техника (1-й столбик в листе ответов);

• гуманитарная сфера (2-й столбик);

• художественная деятельность;

• физкультура и спорт;

• коммуникативные интересы;

• природа и естествознание;

• домашние обязанности, труд по самообслуживанию.

Данная методика, кроме диагностической функции, поможет в решении и коррекционно-педагогических задач. Полученные результаты могут быть очень полезны как опорная схема для дальнейших наблюдений за ребенком. С их помощью легче сделать развитие ребенка всесторонним и гармоничным.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Доминирование там, где больше плюсов. При подведении итогов и особенно при формулировке выводов следует сделать поправку на объективность испытуемых. Необходимо учитывать также, что у одаренного ребенка интересы во всех сферах могут быть одинаково хорошо выражены, при этом у ряда детей может наблюдаться отсутствие склонностей к каким-либо сферам. В этом случае следует вести речь о каком-либо определенном типе направленности интересов ребенка.

Данная методика может активизировать работу с родителями. Подтолкнуть их к изучению интересов и склонностей собственных детей, дать им возможность, по крайней мере, задуматься над этой сложной проблемой. Интересным будет также сопоставление ответов детей и их родителей. Это позволит создать более объективную картину направленности интересов ребенка и выявит зоны для коррекционной работы как с детьми, так и с их родителями.

II. Методика «интеллектуальный портрет»

Общая характеристика

Методика адресована педагогам. Она направлена на то, чтобы помочь систематизировать собственные представления об умственных способностях детей. Параметры, по которым проводится оценка, определяют основные мыслительные операции и характеристики мышления, наблюдаемые в ходе взаимодействия с ребенком.

Данная методика, как все методики диагностики одаренности для педагогов и родителей, не исключает возможности использования классических психодиагностических методик, а, напротив, должна рассматриваться как одна из составных частей общего с психологом комплекта психодиагностических методик.

Познавательная сфера

1. Оригинальность мышления - способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, общепринятых, банальных.

Проявляется в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах его деятельности (ярко выражена в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и др.).

2. Гибкость мышления - способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию.

Проявляется в умении находить альтернативные стратегии решения проблем, оперативно менять направление поиска решения проблемы.

3. Продуктивность, или беглость, мышления обычно рассматривается как способность к генерированию большого числа идей.

Проявляется и может оцениваться по количеству вариантов решения разнообразных проблем и продуктов деятельности (проекты, рисунки, сочинения и др.).

4. Способность к анализу и синтезу. Анализ - линейная, последовательная, логически точная обработка информации, предполагающая ее разложение на составляющие. Синтез, напротив, - ее синхронизация, объединение в единую структуру.

Наиболее ярко эта способность проявляется при решении логических задач и проблем и может быть выявлена практически в любом виде деятельности ребенка.

5. Классификация и категоризация - психические процессы, имеющие решающее значение при структурировании новой информации, предполагающие объединение единичных объектов в классы, группы, категории.

Проявляется, кроме специальных логических задач, в самых разных видах деятельности ребенка, например, в стремлении к коллекционированию, систематизации добываемых материалов.

6. Высокая концентрация внимания выражается обычно в двух основных особенностях психики: высокой степени погруженности в задачу и возможности успешной «настройки» (даже при наличии помех) на восприятие информации, относящейся к выбранной цели.

Проявляется в склонности к сложным и сравнительно долговременным занятиям (другой полюс характеризуется «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом).

7. Память - способность ребенка запоминать факты, события, абстрактные символы, различные знаки - важнейший индикатор одаренности. Однако следует иметь в виду, что преимущество в творчестве имеет не тот, у кого больше объем памяти, а тот, кто способен оперативно извлечь из памяти нужную информацию.

Проявление различных видов памяти (долговременная и кратковременная, смысловая и механическая, образная и символическая и др.) несложно обнаружить в процессе общения с ребенком.

Сфера личностного развития

1. Увлеченность содержанием задачи. Многие исследователи считают это качество ведущей характеристикой одаренности. Деятельность тогда выступает эффективным средством развития способностей, когда она стимулируется не чувством долга, не стремлением получить награду, победить в конкурсе, а в первую очередь - интересом к содержанию.

Проявляется в деятельности и поведении ребенка. Доминирующая мотивация может выявляться путем наблюдений и бесед.

2. Перфекционизм характеризуется стремлением доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям. Как отмечают специалисты, высокоодаренные дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня в выполнении своей работы.

Проявляется в самых разных видах деятельности, выражается в упорном стремлении делать и переделывать до соответствия самым высоким личным стандартам.

3. Социальная автономность - способность и стремление противостоять мнению большинства. В ребенке, несмотря на свойственную дошкольному и младшему школьному возрастам подражательность, это качество также присутствует и характеризует степень детской самостоятельности и независимости - качеств, необходимых и юному, и взрослому творцу.

Проявляется в готовности отстаивать собственную точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства, в стремлении действовать и поступать нетрадиционно, оригинально.

4. Лидерством называют доминирование в межличностных отношениях, в детских играх и совмест-ных делах, что дает ребенку первый опыт принятия решений, что очень важно в любой творческой деятельности.

Не всегда, но часто является результатом интеллектуального превосходства. Ребенок сохраняет уверенность в себе в окружении других людей, легко общается с другими детьми и взрослыми; проявляет инициативу в общении со сверстниками, принимает на себя ответственность.

5. Соревновательность - склонность к конкурентным формам взаимодействия. Приобретаемый в результате опыт побед и особенно поражений - важный фактор развития личности, закалки характера.

Проявляется в склонности либо нежелании участвовать в деятельности, предполагающей конкурентные формы взаимодействия.

6. Широта интересов. Разнообразные и при этом относительно устойчивые интересы ребенка не только свидетельство его одаренности, но и желательный результат воспитательной работы. Основой этого качества у высокоодаренных являются большие возможности и универсализм. Широта интересов - основа многообразного опыта.

Проявляется в стремлении заниматься самыми разными, непохожими друг на друга видами деятельности, в желании попробовать свои силы в самых разных сферах.

7. Юмор. Без способности обнаружить несуразности, видеть смешное в самых разных ситуациях невозможно представить творческого человека. Эта способность проявляется и формируется с детства. Она является свидетельством одаренности и вместе с тем эффективным механизмом психологической защиты.

Проявления юмора многогранны, как сама жизнь, легко можно обнаружить как их наличие, так и отсутствие.

Как оценивать

Для оценки воспользуемся методом полярных баллов. Каждую характеристику потенциала ребенка будем оценивать по пятибалльной шкале:

5 - оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто в различных видах деятельности и поведения;

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом противоположное ему свойство проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

1 - четко выражено и часто проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому, оно фиксируется в поведении и во всех видах деятельности;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Результат будет более объективен, если воспользоваться методом экспертных оценок, то есть привлечь к выставлению отметок других педагогов, хорошо знающих этих детей.

Поставленные отметки (либо среднеарифметические показатели, вычисленные по результатам оценок нескольких педагогов) можно представить графически. Идеальный результат - два правильных семиугольника. Но у реального ребенка при объективной оценке обычно получается звездочка сложной конфигурации.

График делает информацию более наглядной, дает представление о том, в каком направлении нам следует вести дальнейшую работу (график 1).

График 1. Методика «интеллектуальный портрет», пример построения «графического профиля» ребенка

III. Характеристика ученика

Общая характеристика методики

Предлагаемая методика разработана в США и используется в школах для одаренных детей. Она создана для того, чтобы помочь учителю систематизировать собственные представления о различных сторонах развития ребенка. Результат данной учительской оценки представляет безусловный интерес как для школьного психолога, так и для самого учителя.

Ученик

дата

класс

учитель

школа

Учебная, мотивационная, творческая и лидерская характеристики.

Пожалуйста, охарактеризуйте типичное поведение ученика, поставив на свободном месте каждой строчки «да» или «нет».

Учебные характеристики

1. Имеет необычно большой запас слов .

2. Владеет большим объемом информации и свободно рассуждает на различные темы .

3. Понимает смысл и причины действий людей и вещей .

4. Является живым наблюдателем; «видит больше» или «берет больше» из рассказа, фильма или из какой-то деятельности, чем другие .

5. Поступил в данный класс, имея способности читать больше, чем требуется в этом классе .

6. Показал быстрое понимание арифметики .

Мотивационные характеристики

1. Настойчив в поисках решения задания .

2. Легко становится рассеянным во время скучного задания или дела .

3. Обычно прерывает других .

4. Прилагает усилия для завершения действия .

5. Нуждается в минимуме указаний со стороны учителей .

6. Упорный в отстаивании своего мнения .

7. Чувствителен к мнениям других .

8. Не безразличен к правильному и неправильному, хорошему и плохому, к справедливости, может осуждать людей, события, вещи .

9. Склонен влиять на других; часто руководит другими; может быть лидером .

Творческие характеристики

1. Любопытен и любознателен, задает много вопросов (не только на реальные темы) .

2. Проявляет интерес к интеллектуальным играм, фантазиям (интересно, что случилось бы, если...) .

3. Часто предлагает необычные ответы, рассказывает с богатым воображением истории, склонен к преувеличению .

4. С увлечением стремится рассказать другим об открытиях (голос возбужден) .

5. Проявляет острое чувство юмора и видит юмор в ситуациях, которые не кажутся другим юмористичными, получает удовольствие от игры слов (играет в слова) .

6. Не склонен принимать на веру «официальное решение» без критического исследования; может потребовать доводы и доказательства .

7. Не кажется взволнованным, когда нарушен нормальный порядок .

Лидерские характеристики

1. Берет на себя ответственность .

2. Его любят одноклассники .

3. Лидер в нескольких видах деятельности .

Обработка результатов

Для практической работы никакой дополнительной обработки к тому, что вы уже сделали, не нужно. Результаты, как говорится, налицо.

Эта заполненная вами характеристика много расскажет о ребенке, чем, безусловно, поможет другим учителям, например, при переходе ребенка из начальной школы в среднее звено или из основной в старшие классы.

IV. Методики для родительского исследования

Уважаемые родители! Нам очень важна ваша помощь в получении информации о вашем ребенке. Отметьте то, что вы знаете о нем, и верните в школу к указанной дате.

Родительское исследование

1. Мой ребенок имеет большой запас слов и хорошо выражает свои мысли. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

2. Мой ребенок упорно работает над заданием, настойчив и самостоятелен. Пожалуйста, приведите примеры, если вы ответили «да».

Да_______ нет_______.

3. Мой ребенок начал читать в детском саду.

Да____ нет_____.

Если ответ «да», то, пожалуйста, назовите книги, которые он читал.

4. Мой ребенок жаден до чтения.

Да______ нет ______.

Пожалуйста, назовите книги, которые он прочитал за последние 6 месяцев.

5. В чем, вы считаете, ваш ребенок больше всего талантлив или имеет особые умения.

6. Пожалуйста, перечислите хобби и особые интересы, которые проявляет ваш ребенок (коллекционирование, собирание моделей, ремесло и т. д.).

7. Какие специальные дополнительные занятия посещает ваш ребенок (вне школы)?

8. Как ваш ребенок относится к школе?

9. Что может отрицательно повлиять на пребывание вашего ребенка в школе?

10. Какие особенности своего сына (дочери) вам хотелось бы отметить, которые помогли бы нам планировать программу для вашего ребенка? Знания, которые, на ваш взгляд, необходимы учителям?

11. Каково любимое времяпрепровождение или досуг вашего ребенка?

12. Верно ли, что ваш ребенок может: а) выполнять что-то с воображением, выражается сложными жестами, словами; б) использовать обычные материалы неожиданным образом; в) избегать обычных путей при выполнении чего-либо, выбирая вместо этого новое; г) создавать ситуации, которые, вероятно, не будут иметь места, любит «играть с идеями».

13.Опишите, в какой сфере, по вашему мнению, ваш ребенок может справиться с образовательной программой для одаренных.

Имя ребенка

Возраст _________________ Класс

Адрес___________________ , телефон .

V. Методика
«карта одаренности»

Общая характеристика

Эта методика создана автором на основе методики Хаана и Каффа. Она отличается от методики вышеназванных авторов тем, что для обработки результатов было «выброшено» несколько вопросов по каждому разделу, а также в целях облегчения подведения итогов был введен «лист опроса», позволяющий сравнительно легко систематизировать полученную информацию.

Методика адресована родителям и также может применяться педагогами. Возрастной диапазон, в котором она может применяться, от 5 до 10 лет. Методика рассчитана на выполнение основных функций:

• Первая и основная функция - диагностическая.

С помощью данной методики вы можете количественно оценить степень выраженности у ребенка различных видов одаренности и определить, какой вид у него преобладает в настоящее время. Сопоставление всех десяти полученных оценок позволит вам увидеть индивидуальный, свойственный только вашему ребенку «портрет» развития его дарований.

• Вторая функция - развивающая.

Утверждения, по которым вам придется оценивать ребенка, можно рассматривать как программу его дальнейшего развития. Вы сможете обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые вам представляются наиболее ценными.

Конечно, эта методика не охватывает всех возможных проявлений детской одаренности. Но она и не претендует на роль единственной. Ее следует рассматривать как одну из составных частей общего комплекта методик диагностики детской одаренности.

Инструкция

Перед вами 80 вопросов, систематизированных по десяти относительно самостоятельным областям поведения и деятельности ребенка. Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

(++) - если оцениваемое свойство личности развито хорошо, четко выражено, проявляется часто;

(+) - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно;

(0) - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

(-) - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому.

Оценки ставьте на листе ответов. Оценку по первому утверждению помещаем в первую клетку листа ответов, оценку по второму - во вторую и т. д.

Если вы затрудняетесь дать оценку, потому что у вас нет достаточных для этого сведений, оставьте соответствующую клетку пустой, но понаблюдайте за этой стороной деятельности ребенка.

Попросите других взрослых, хорошо знающих ребенка, например бабушек и дедушек, дать свои оценки по этой методике. Потом можно легко вычислить средние показатели, что сделает результаты более объективными.

Лист вопросов

1. Склонен к логическим рассуждениям, способен оперировать абстрактными понятиями.

2. Нестандартно мыслит и часто предлагает неожиданные, оригинальные решения.

3. Учится новым знаниям очень быстро, все «схватывает на лету».

4. В рисунках нет однообразия. Оригинален в выборе сюжетов. Обычно изображает много разных предметов, людей, ситуаций.

5. Проявляет большой интерес к музыкальным занятиям.

6. Любит сочинять (писать) рассказы или стихи.

7. Легко входит в роль какого-либо персонажа: человека, животного и других.

8. Интересуется механизмами и машинами.

9. Инициативен в общении со сверстниками.

10. Энергичен, производит впечатление ребенка, нуждающегося в большом объеме движений.

11. Проявляет большой интерес и исключительные способности к классификации.

12. Не боится новых попыток, стремится всегда проверить новую идею.

13. Быстро запоминает услышанное и прочитанное без специального заучивания, не тратит много времени на то, что нужно запомнить.

14.Становится вдумчивым и очень серьезным, когда видит хорошую картину, слышит музыку, видит необычную скульптуру, красивую (художественно выполненную) вещь.

15. Чутко реагирует на характер и настроение музыки.

16. Может легко построить рассказ, начиная от завязки сюжета и кончая разрешением какого-либо конфликта.

17. Интересуется актерской игрой.

18. Может легко чинить испорченные приборы, использовать старые детали для создания новых поделок, игрушек, приборов.

19. Сохраняет уверенность в окружении незнакомых людей.

20. Любит участвовать в спортивных играх и состязаниях.

21. Умеет хорошо излагать свои мысли, имеет большой словарный запас.

22. Изобретателен в выборе и использовании различных предметов (например, использует в играх не только игрушки, но и мебель, предметы быта и другие средства).

23. Знает много о таких событиях и проблемах, о которых его сверстники обычно не знают.

24. Способен составлять оригинальные композиции из цветов, рисунков, камней, марок, открыток и т.д.

25. Хорошо поет.

26. Рассказывая о чем-то, умеет хорошо придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль.

27. Меняет тональность и выражение голоса, когда изображает другого человека.

28. Любит разбираться в причинах неисправности механизмов, любит загадочные поломки.

29. Легко общается с детьми и взрослыми.

30. Часто выигрывает в разных спортивных играх у сверстников.

31. Хорошо улавливает связь между одним событием и другим, между причиной и следствием.

32. Способен увлечься, уйти «с головой» в интересующее его занятие.

33. Обгоняет своих сверстников по учебе на год или на два, то есть реально должен бы учиться в более старшем классе, чем учится сейчас.

34. Любит использовать какой-либо новый материал для изготовления игрушек, коллажей, рисунков, в строительстве детских домиков на игровой площадке.

35. В игру на инструменте, в песню или танец вкладывает много энергии и чувств.

36. Придерживается только необходимых деталей в рассказах о событиях, все несущественное отбрасывает, оставляет главное, наиболее характерное.

37. Разыгрывая драматическую сцену, способен понять и изобразить конфликт.

38. Любит рисовать чертежи и схемы механизмов.

39. Улавливает причины поступков других людей, мотивы их поведения. Хорошо понимает недосказанное.

40. Бегает быстрее всех в детском саду, в классе.

41. Любит решать сложные задачи, требующие умственного усилия.

42. Способен по-разному подойти к одной и той же проблеме.

43. Проявляет ярко выраженную, разностороннюю любознательность.

44. Охотно рисует, лепит, создает композиции, имеющие художественное назначение (украшения для дома, одежды и т.д.), в свободное время, без побуждения взрослых.

45. Любит музыкальные записи. Стремится пойти на концерт или туда, где можно слушать музыку.

46. Выбирает в своих рассказах такие слова, которые хорошо передают эмоциональные состояния героев, их переживания и чувства.

47. Склонен передавать чувства через мимику, жесты, движения.

48. Читает (любит, когда ему читают) журналы и статьи о создании новых приборов, машин, механизмов.

49. Часто руководит играми и занятиями других детей.

50. Движется легко, грациозно. Имеет хорошую координацию движений.

51. Наблюдателен, любит анализировать события и явления.

52. Способен не только предлагать, но и разрабатывать собственные и чужие идеи.

53. Читает книги, статьи, научно-популярные издания с опережением своих сверстников на год или на два.

54. Обращается к рисунку или лепке для того, чтобы выразить свои чувства и настроение.

55. Хорошо играет на каком-нибудь инструменте.

56. Умеет передавать в рассказах такие детали, которые важны для понимания события (что обычно не умеют делать его сверстники), и в то же время не упускает основной линии событий, о которых рассказывает.

57. Стремится вызывать эмоциональные реакции у других людей, когда о чем-то с увлечением рассказывает.

58. Любит обсуждать изобретения, часто задумывается об этом.

59. Склонен принимать на себя ответственность, выходящую за рамки, характерные для его возраста.

60. Любит ходить в походы, играть на открытых спортивных площадках.

61. Способен долго удерживать в памяти символы, буквы, слова.

62. Любит пробовать новые способы решения жизненных задач, не любит уже испытанных вариантов.

63. Умеет делать выводы и обобщения.

64. Любит создавать объемные изображения, работать с глиной, пластилином, бумагой и клеем.

65. В пении и музыке стремится выразить свои чувства и настроение.

66. Склонен фантазировать, старается добавить что-то новое и необычное, когда рассказывает о чем-то уже знакомом и известном всем.

67. С большой легкостью драматизирует, передает чувства и эмоциональные переживания.

68. Проводит много времени над конструированием и воплощением собственных «проектов» (модели летательных аппаратов, автомобилей, кораблей).

69. Другие дети предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям.

70. Предпочитает проводить свободное время в подвижных играх (хоккей, баскетбол, футбол и т.д.).

71. Имеет широкий круг интересов, задает много вопросов о происхождении и функциях предметов.

72. Способен предложить большое количество самых разных идей и решений.

73. В свободное время любит читать научно-популярные издания (детские энциклопедии и справочники), делает это, как правило, с большим интересом, чем читает художественные книги (сказки, детективы и др.).

74. Может высказать свою собственную оценку произведениям искусства, пытается воспроизвести то, что ему понравилось, в своем собственном рисунке или созданной игрушке, скульптуре.

75. Сочиняет собственные, оригинальные мелодии.

76. Умеет в рассказе изобразить своих героев очень живыми, передает их характер, чувства, настроения.

77. Любит игры-драматизации.

78. Быстро и легко осваивает компьютер.

79. Обладает даром убеждения, способен внушать свои идеи другим.

80. Физически выносливее сверстников.

Обработка результатов

Сосчитайте количество плюсов и минусов по вертикали (плюс и минус взаимно сокращаются). Результаты подсчетов напишите внизу, под каждым столбцом. Полученные суммы баллов характеризуют вашу оценку степени развития у ребенка следующих видов одаренности:

• интеллектуальная (1-й столбец листа ответов);

• творческая (2-й столбец листа ответов);

• академическая (3-й столбец листа ответов);

• художественно-изобразительная (4-й столбец листа ответов);

• музыкальная (5-й столбец листа ответов);

• литературная (6-й столбец листа ответов);

• артистическая (7-й столбец листа ответов);

• техническая (8-й столбец листа ответов);

• лидерская (9-й столбец листа ответов);

• спортивная (10-й столбец листа ответов).

Лист ответов

VI. Методика оценки общей одаренности

Общая характеристика. Методика разработана автором и адресована родителям (может также применяться педагогами). Ее задача - оценка общей одаренности ребенка его родителями.

Методика должна рассматриваться как дополнительная к комплекту методик для специалистов (психологов и педагогов).

Инструкция

Вам предлагается оценить уровень сформированности девяти характеристик, обычно наблюдаемых у одаренных детей.

Внимательно изучите их и дайте оценку вашему ребенку по каждому параметру, пользуясь следующей шкалой:

4 - свойство заметно выражено, но проявляется непостоянно, при этом и противоположное ему проявляется очень редко;

3 - оцениваемое и противоположное свойства личности выражены нечетко, в проявлениях редки, в поведении и деятельности уравновешивают друг друга;

2 - более ярко выражено и чаще проявляется свойство личности, противоположное оцениваемому;

0 - сведений для оценки данного качества нет (не имею).

Любознательность (познавательная потребность). Жажду интеллектуальной стимуляции и новизны обычно называют любознательностью. Чем более одарен ребенок, тем более выражено у него стремление к познанию нового, неизвестного.

Проявляется в поиске новой информации, новых знаний, в стремлении задавать много вопросов, в неугасающей исследовательской активности (желание разбирать игрушки, исследовать строение предметов, растений, поведение людей, животных и др.).

Сверхчувствительность к проблемам. «Познание начинается с удивления тому, что обыденно» (Платон). Способность видеть проблемы там, где другие ничего необычного не замечают, - важная характеристика творчески мыслящего человека. Она проявляется в способности выявлять проблемы, задавать вопросы.

Способность к прогнозированию - способность представить результат решения проблемы до того, как она будет реально решена, предсказать возможные последствия действия до его осуществления.

Выявляется не только при решении учебных задач, но и распространяется на самые разнообразные проявления реальной жизни: от прогнозирования последствий, не отдаленных во времени относительно элементарных событий, до возможностей прогноза развития социальных явлений.

Словарный запас. Большой словарный запас - результат и критерий развития умственных способностей ребенка.

Проявляется не только в большом количестве используемых в речи слов, но и в умении (стремлении) строить сложные синтаксические конструкции, в характерном для одаренных детей придумывании новых слов для обозначения новых, введенных ими понятий или воображаемых событий.

Способность к оценке - прежде всего результат критического мышления. Предполагает возможность понимания как собственных мыслей и поступков, так и действий других людей.

Проявляется в способности объективно характеризовать решения проблемных задач, поступки людей, события и явления.

Изобретательность - способность находить оригинальные, неожиданные решения в поведении и различных видах деятельности.

Проявляется в поведении ребенка, в играх и самых разных видах деятельности.

Способность рассуждать и мыслить логически - способность к анализу, синтезу, классификации явлений и событий, процессов, умение стройно излагать свои мысли.

Проявляется в умении формулировать понятия, высказывать собственные суждения.

Настойчивость (целеустремленность) - способность и стремление упорно двигаться к намеченной цели, умение концентрировать собственные усилия на предмете деятельности, несмотря на наличие помех.

Проявляется в поведении и во всех видах деятельности ребенка.

Требовательность к результатам собственной деятельности (перфекционизм) - стремление доводить продукты любой своей деятельности до соответствия самым высоким требованиям.

Проявляется в том, что ребенок не успокаивается до тех пор, пока не доведет свою работу до самого высокого уровня.

Обработка результатов

Отметки внесите в таблицу. Естественно, что результат будет более объективен, если эти отметки, независимо друг от друга, поставят и другие взрослые, хорошо знающие ребенка.