Выпускная квалификационная работа
методическая разработка

          МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ им.М. АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

Кафедра теорий и

методик начального образования

Направление 44.03.01 -

Педагогическое образование Профиль Начальное образование

Курс IV ОЗО ЗПНОС

МАВЛЮТОВА РЕЗЕДА РАСИМОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ  РАБОТА

                                                                   Научный руководитель:

д.п.н., проф., зав. каф. ТиМНО

                                                  В.М.Янгирова

Дата представления                                                  .      

Дата допуска к защите                                             . 

Дата защиты                                                              .                                                             

Оценка                                                                       .                                                                                                                 

Уфа 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100» …………………………………………………………………9

1. Концептуальные основы образовательной системы «Школа 2100»         …….9
2. Возможности учебно-методического комплекта образовательной системы «Школа 2100» для реализации требований ФГОС ………………....14

1.3 Формирование универсальных учебных действий средствами Образовательной системы «Школа 2100»         …………………………………….19

Выводы  по первой главе..…………………………………………………….23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

2.1 Диагностика уровня сформированности УУД …………………………...24

2.2 Реализация педагогических условий достижения требований ФГОС на уроках русского языка ………………………………………………………...30

3. Результаты опытно-педагогической работы ……………………………...36

Выводы по второй главе         ………………………………………………….....39

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ         …………………….....41

Выводы по третьей главе……………….…………………………………….46

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………....48

ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………………….….50

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ 

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Главная цель Федеральных государственных образовательных стандартов определена как создание условий для решения стратегической задачи развития российского образования – достижения его качества, адекватного современным (в том числе и прогнозируемым) запросам личности, общества и государства.        Совершенно очевидно, что наше будущее закладывается в современной школе. А современная школа должна быть ориентирована на обеспечение самоопределения и самореализации личности. Осуществить эту задачу можно только через развивающее обучение.

Наша общеобразовательная школа проходит сложный период поиска новых путей обучения детей. В школе, как в зеркале, отражается общественная жизнь с ее взлетами, падениями. Это естественно. Школа — институт социализации личности, то есть одна из главных ступеней на пути от маленького ребенка к взрослому члену человеческого общества. Изменившемуся социуму нужны уже иные его члены, чем, скажем, 10 лет назад. Школа как образовательная система стремится обеспечить гармоничное слияние глубоко гуманистического опыта традиционной педагогики и новых тенденций в обучении, определяемых сменой социально-экономических, культурных и научных парадигм.

Традиционная школа в общей массе опирается на процесс обучения в варианте «натаскивания» в ущерб развитию мышления — это общепризнанно. Но еще больше при этом страдает комплекс становления личности.

Образовательная технология «Школа 2100» характеризуется двумя особенностями:

- глубокой системной психологической основой ее построения, обеспечивающей гармоничное сочетание высоких показателей обученности с созданием оптимальных условий развития познавательных процессов и, особенно, интеллекта;

- оптимизацией процесса развития личности в целом.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает требования, направленные на развитие функционально грамотной личности, «которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений, что подтверждает актуальность предпринятого нами исследования как важной проблемы обучения»[43,28].

Важнейшей задачей школы сегодня является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения. Учитель начальной школы, реализующий этот стандарт должен не только научить читать, писать, считать, но и формировать универсальные учебные действия.

В настоящее время пока еще остается много вопросов, связанных с технологией формирования УУД, и не до конца понятна конкретная модель работы. Но ясно одно - формирование УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке.

Поэтому реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми компетенциями.

Изучение литературы по теме исследования позволило выделить противоречия:

- между потребностью государства в обеспечении высокого качества обученности младших школьников и максимальной реализации способностей учащихся и недостаточной разработанностью соответствующих форм организации учебно-воспитательного процесса.

Наличие противоречий позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия эффективной организации обучения для достижения требований ФГОС в образовательной системе «Школа 2100».

Это обусловило выбор темы исследования «Педагогические условия достижения требований ФГОС НОО по Образовательной системе «Школа 2100».

Цель исследования – определить педагогические условия достижения требований ФГОС НОО по ОС «Школа 2100».

Объект исследования — процесс обучения в начальной школе.

Предмет исследования: условия достижения планируемых результатов младших школьников.

В соответствии с целью была сформулирована гипотеза исследования: достижение результатов ФГОС в начальной школе будет осуществляться более эффективно, если:

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования предметных и метапредметных результатов;

- систематически применять методы и приемы, способствующие формированию предметных и метапредметных результатов младших школьников в процессе обучения;

- в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода.

Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи:

1. Определить концептуальные основы Образовательной системы «Школа 2100».

2. Раскрыть особенности формирования предметных и метапредметных результатов средствами ОС «Школа 2100».

3. Разработать методические рекомендации по созданию педагогических условий для достижения требований ФГОС.

Методологической основой исследования являются общефилософские положения о принципах, формах и средствах научного познания, о ведущей роли деятельности в развитии и саморазвитии человека, идеи деятельностного (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и компетентностного (В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, В.Г. Виненко, И.А.Зимняя, А.М. Новиков, А.В. Хуторской) подходов.

Теоретическую основу исследования составили: учение о развитии личности (Л.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); основные положения теории учебной деятельности (Л.И. Божович, A.B. Брушлинский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, H.A. Менчинская, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования:

1. общетеоретических: сравнительный анализ психолого-педагогической и методической литературы, обобщение педагогического опыта, моделирование, конкретизация;
2. эмпирических: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент;
3. методов математической и статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились: Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение Каранская СОШ Буздякского района РБ. Исследованием было охвачено 20 учеников.

Исследование включало три основных этапа.

На первом этапе осуществлялся анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект и предмет исследования, разрабатывались педагогические условия организации обучения.

Второй этап - опытно-экспериментальный. На этом этапе происходят уточнение и обогащение общей гипотезы исследования, проведение диагностик, организация обучения.

Третий этап– контрольно - обобщающий, в процессе которого были обобщены результаты опытно-экспериментальной работы; проводился анализ полученных результатов; подведены итоги теоретических и практических результатов исследования; осуществлялось оформление ВКР.

Теоретическая значимость состоит в том, что проанализировано понятие «планируемые результаты» достижения требований ФГОС НОО и рассмотрены теоретические основы процесса формирования данных умений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны методические рекомендации по созданию педагогических условий достижения требований ФГОС НОО.

Результаты исследования могут быть использованы учителями начальной школы, работающим по ОС «Школа 2100» как пособие по созданию педагогических условий достижения требований ФГОС НОО.

Апробация результатов исследования: осуществлялась посредством периодического обсуждения материалов и результатов исследования на методическом объединении учителей начальных классов и педагогическом совете МОБУ Каранская СОШ Буздякского района РБ.

Структура выпускной квалификационной работы определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, литературы, глоссариев и приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДОТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

1.1 Концептуальные основы Образовательной системы «Школа 2100»

Для современного образования чрезвычайно актуальным является учет происходящих изменений общества в целом и ребенка в этом обществе. Необходимость такого учета определена заказом государства, сформулированным в нормативных документах (Законе РФ «Об образовании», «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования») как становление функционально грамотной личности выпускника, готового к жизненным изменениям.

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно её организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией [45,110].

Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создаётся образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и прочее. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Эта способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика школы.

В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, близкими, чужими людьми. [53,49]. Самооценка ребёнка становится более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех личностных проявлений зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников. Таким образом, приоритетными положениями в работе являются следующие:

• приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, практической и др.) как основы для развития личностных качеств и способностей;

• формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности как важнейшего приоритета начального образования;

• учет особенностей психологической и социальной готовности детей к обучению, а также различий в индивидуальном психофизическом развитии ребёнка.

Образовательная система «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это:

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье;

- единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации;

- формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

- интеграция личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений.

В последние десятилетия огромный вклад в теорию и практику школьного образования внесли В. В. Давыдов, Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Е. А. Ямбург и др.: все они объединены общим подходом к процессу образования, который известен под названием развивающего, вариативного, гуманистического, личностно ориентированного образования. Этот подход, или, как часто говорят, эта парадигма образования, противопоставленная устаревшей «манипулятивной» парадигме, где учащийся выступает как объект процессов обучения и воспитания, а не как равноправный участник или субъект образовательного процесса, была детально разработана сторонниками «педагогики сотрудничества» во главе с Ш. А. Амонашвили [29, 423].

Школа 2100 – концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др.

Система базируется на концепции А. А. Леонтьева «Педагогика здравого смысла», на системе принципов развивающего образования и реализует современные образовательные технологии деятельностного типа: технологию проблемно-диалогического обучения, технологию формирования типа правильной читательской деятельности (продуктивного чтения).

Технология проблемного диалога поддержана проблемными ситуациями (специальные задания в учебниках «Русский язык» и «Математика», диалоги героев в учебниках «Окружающий мир» и т.д.). Эти материалы сначала создают в классе ситуацию противоречия, удивления, т.е. побуждают формулировать цели изучения темы, а потом (на основании предложенной информации) самостоятельно формулировать новые понятия, закономерности, правила и сверять их с определениями в учебнике. 

Технология продуктивного чтения поддержана заданиями к тексту и условными знаками, обучающими ведению диалога с автором, пониманию текста, что развивает умение видеть в нем не только фактуальную, но и подтекстовую информацию, самостоятельно формулировать главную мысль, преобразовывать полученную информацию. 

        Технология оценивания поддержана системой контрольных работ (в которых для каждого задания указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения задания), а также Дневниками школьника, которые организуют процесс самооценки учеником своих достижений. 

Таблица 1. Сравнение подходов к выделению личностных и метапредметных результатов в материалах ФГОС и в ОС «Школа 2100» 

Одной из особенностей учебно-методического комплекта (УМК) является то, что формирование стандартных общеучебных умений заложено в методический аппарат всех учебников. Работая с учебниками «Школы 2100», дети учатся думать, рассуждать, делать выводы и, конечно, писать без ошибок. УМК направлен на решение проблемы адаптации к школьной жизни детей, испытывающих на первых порах трудности в обучении, на создание комфортной психологической обстановки в школе, формирование общеучебных умений и навыков, развитие интереса к школьному обучению, воспитание самостоятельности и уверенности ребенка в собственных силах и соответствие тем условиям, которые должен создать УМК, чтобы формировать у школьника желание и умение учиться.

Таблица 2. Соотнесение универсальных учебных действий по материалам ФГОС НОО с универсальными учебными действиями в терминологии Образовательной системы «Школа 2100»

Программа базируется на системе психолого-дидактических принципов развивающего образования:

1)Принцип деятельности - ребенок не получает готовое знание, а добывает его в результате собственной деятельности (является не объектом, а субъектом деятельности).

2)Принцип непрерывности - преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

3)Принцип целостного представления о мире - содержание образования должно отражать язык и структуру научного знания, изучать явления не разрозненно, а во взаимной связи.

4)Принцип минимакса предполагает выделение двух уровней- максимального, который определяется зоной ближайшего развития детей данной возрастной группы, и необходимого минимума, то есть государственного стандарта знаний. Принцип минимакса заключается в следующем: школа обязана предложить ученику содержание образования на максимальном уровне, а ученик обязан усвоить это содержание на уровне, не ниже минимального.

5)Принцип психологической комфортности означает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке спокойной, доброжелательной атмосферы.

6)Принцип вариативности - развитие у учащихся вариативного мышления, то есть способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7)Принцип творчества - максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Перечисленные дидактические принципы систематизируют идеи традиционной дидактики и обеспечивают целенаправленное решение задач развивающего обучения в общеобразовательной школе.

1.2 Возможности учебно-методического комплекта образовательной системы «Школа 2100» для реализации требований ФГОС

Все приверженцы Образовательной системы «Школа 2100» убеждены в необходимости знакомить учеников с реальной жизнью, а не со специально подготовленным и адаптированным ее описанием. Учебники по этой системе построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили полностью весь материал на основной и дополнительный: ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники [47, 64].

В учебниках «Школы 2100» используется дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то мы обеспечиваем с помощью этого принципа индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

Комплект учебников для начальной школы Образовательной системы «Школа 2100» полностью реализует ФГОС НОО и является системой учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы общего образования на соответствующей ступени общего образования.

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:

• учебником для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);
• комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
• «Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
• комплектом наглядных пособий;
• методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).

Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, Л.А. Фролова «Орфографическая тетрадь по русскому языку», 2-й класс;
• Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;
• Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4-го классов;
• М.А. Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2, 3, 4-го классов.

Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по литературному чтению: учебники «Литературное чтение» авторов: Р.Н. Бунеев, Е.Н. Бунеева (1-й класс – «Капельки солнца»; 2-й класс – «Маленькая дверь в большой мир», в 2-х ч.; 3-й класс – «В одном счастливом детстве», в 2-х ч.; 4-й класс – «В океане света», в 2-х ч.), а также методические рекомендации для учителя и «Тетради по литературному чтению» для учащихся.

Курс «Математика» обеспечен учебником «Математика» для 1–4 класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), рабочей тетрадью для первого класса (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), дидактическими материалами для 1–4 классов (авторы Козлова С.А., Гераськин В.Н., Рубин А.Г. и др.), сборниками самостоятельных и контрольных работ (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г.), методическими рекомендациями (авторы Козлова С.А., Рубин А.Г., Горячев А.В.), сборниками наглядных пособий (автор Козлова С.А.).

Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования умения работать с моделями.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные пособия (реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители);

изобразительные наглядные пособия (рисунки, схематические рисунки, схемы, таблицы).

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Математика» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки по измерению величин, конструированию и моделированию предметных моделей, навыков счёта, осознанное усвоение изучаемого материала. На начальном этапе (1-2 класс) предусматривается проведение значительного числа предметных действий, обеспечивающих мотивацию, развитие внимания и памяти младших школьников. Исходя из этого, второе важное требование к оснащенности образовательного процесса в начальной школе при изучении математики состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены объекты для выполнения предметных действий, а также разнообразный раздаточный материал [35,101].

Курс «Окружающий мир обеспечен учебниками для 1-4 классов авторов: А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.

Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп; микропрепараты;

коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

географические и исторические карты;

предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Материалы учебников математики Образовательной системы «Школа 2100» ориентированы на систематическое и целенаправленное развитие универсальных учебных действий, в основном трех групп умений:

• регулятивных;
• познавательных;
• коммуникативных.

Учебники обеспечивают новый образовательный результат в соответствии с ФГОС через методический аппарат: образовательные технологии и специальные задания [15, 126].

1.3 Формирование универсальных учебных действий средствами образовательной системы «Школа 2100»

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент конструкции Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения.

В ФГОС указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя:

1. Предметные результаты — усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности;

2. Метапредметные результаты — освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях;

3. Личностные результаты — сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

«Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта».

 Формировать универсальные учебные действия – значит развивать у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), контролировать и оценивать свои достижения (формировать умение учиться).

          Каждый учебный предмет ОС «Школа 2100» решает, как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются: предметное содержание; образовательные технологии деятельностного типа; продуктивные задания.

Уроки русского языка нацелены на личностное развитие ученика, у него формируется представление о единстве и многообразии   языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения [41,119].

Этот же предмет обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

В процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются и познавательные универсальные учебные действия.

Уроки литературного чтения способствуют личностному развитию ученика, поскольку обеспечивают понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», дают возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности».     Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств.

А формированию познавательных универсальных учебных действий способствует знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных с использованием элементарных литературоведческих понятий.

Развитию познавательных универсальных учебных действий так же способствуют уроки математики. Дети учатся использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений. Умение записывать сведения об окружающем мире на языке математики, умение строить цепочки логических рассуждений   помогает у учащихся формировать коммуникативные действия [10,19].

Уроки окружающего мира обеспечивают формирование личностных и метапредметных результатов. Знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий.  Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика.

Рассмотрим таблицу достижения предметных требований к умениям учащихся по русскому языку(Приложение 1).

Основными целями курса «Русский язык» для 1—4 классов в соответствии с требованиями ФГОС НОО являются:

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); 
- формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

- формирование у детей чувства языка;

- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке [30, 146].

Выводы по первой главе

Образовательная система «Школа 2100» соответствует основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Она

– обеспечивает обучающимся возможности самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

– создаёт условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

– обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Развивающим обучением, то есть ведущим к общему и специальному развитию, можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знания закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯРАБОТАПО СОЗДАНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДОСТИЖЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ «ШКОЛА 2100»

2.1. Диагностика уровня сформированности УУД

Экспериментальное исследование проводилось во время преддипломной практики на базе МОБУ Каранская СОШ Буздякского района РБ в 3 классе.

Теоретические основы формирования универсальных учебных действий средствами образовательной системы «Школа 2100», изложенные нами в первой главе, позволяют говорить о необходимости создания специальных условий, способствующих их разрешению.

Исследование состояло из трех этапов:

1 этап – констатирующий эксперимент - диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий;

2 этап – формирующий эксперимент – формирование универсальных учебных действий;

3 этап – контрольный эксперимент – повторная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий.

Целью констатирующего этапа опытно-экспериментального исследования является определение сформированности универсальных учебных действий у учащихся 3 класса.

Для выявления исходного состояния уровня сформированности универсальных учебных действий, учащихся мы использовали следующие методики: «Кто прав?»; «Лесенка», «Корректурная проба», «Логические закономерности».

Методика «Кто прав?»

Оцениваемые УУД: коммуникативные

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Инструкция: «Прочитай по очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».

Задание 1. «Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»

Задание 2. «После школы три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, - сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, - предложила Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, - возразила Ира». Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?»

Задание 3. «Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения. «Давай купим ему это лото», - предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», - возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить ты? Почему?»

Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
• понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору,
• учет разных мнений и умение обосновать собственное,
• учет разных потребностей и интересов.

Показатели уровня выполнения задания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1-м задании) или выбора (2-е и 3-е задания); соответственно, исключает возможность разных точек зрения: ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной.

Средний уровень: частично правильный ответ: ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы либо ошибочны, но не может обосновать свои ответы.

Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и можетвысказать, и обосновать свое собственное мнение.

Методика «Лесенка»

Оцениваемые УУД: личностные

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Инструкция: Рисуем на листе бумаги лестницу из 10 ступенек. Показываем ребенку лесенку и говорим, что на самой нижней ступеньке стоят самые плохие мальчики и девочки.

На второй - чуть-чуть получше, а вот на верхней ступеньке стоят самые хорошие, добрые и умные мальчики и девочки.

На какую ступеньку поставил бы ты себя? (Нарисуй себя на этой ступенечке. Можно нарисовать 0, если ребенку трудно нарисовать человечка).

Критерии оценивания:

1-4 ступенька - низкий уровень самооценки (заниженная);

5-7 ступенька - средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька - высокий уровень самооценки (завышенная).

Методика «Корректурная проба»

Оцениваемые УУД: регулятивные

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка

Инструкция: на бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы - 5 минут.

Методика используется для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его концентрации - по количеству сделанных ошибок.

Критерии оценивания: норма объема внимания для детей 6-7 лет - 400 знаков и выше, концентрации - 10 ошибок и менее; для детей 8-10 лет - 600 знаков и выше, концентрации - 5 ошибок и менее.
Пример: 

Методика «Логические закономерности»

Оцениваемое УУД: познавательные универсальные учебные действия.         Форма проведения: письменный опрос.

Инструкция: испытуемым предъявляют письменно ряды чисел. Им необходимо проанализировать каждый ряд и установить закономерность его построения. Испытуемый должен определить два числа, которые бы продолжили ряд. Время решения заданий фиксируется. Числовые ряды:

1) 2, 3, 4, 5, 6, 7;

 2) 6, 9, 12, 15, 18, 21;

3) 1, 2, 4, 8, 16, 32;

4) 4, 5, 8, 9, 12, 13;

5) 19, 16, 14, 11, 9, 6;  

6) 29, 28, 26, 23, 19, 14;

7) 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;

8) 1, 4, 9, 16, 25, 36;

9) 21, 18, 16, 15, 12, 10;

10) 3, 6, 8, 16, 18, 36.              

Оценка результатов производится с помощью таблицы (Приложение 2)

Таблица 1. Данные первоначальной диагностики

Таким образом высокий уровень личностных УУД был выявлен у 7 детей – 35%, средний - у 10 детей – 50%, низкий у 3 детей – 15%.

Таким образом высокий уровень регулятивных УУД был выявлен у 2 детей – 10%, средний - у 11 детей – 55%, низкий у 7 детей – 35%.

Таким образом, высокий уровень познавательных УУД  был выявлен у 3 детей – 15%, средний - у 10 детей – 50%, низкий у 7 детей – 35%.

Таким образом, высокий уровень личностных УУД был выявлен у 7 детей – 35%, средний - у 10 детей – 50%, низкий у 3 детей – 15%.

Из всего этого можно сделать вывод, что полученные данные свидетельствуют о том, что уровень сформированности универсальных учебных действий у большинства учащихся находится на среднем и низком уровне.

Поэтому для повышения эффективности формирования универсальных учебных действий у младших школьников мы предлагаем упражнения по русскому языку, способствующие развитию логических универсальных учебных действий у учащихся.

2.2 Реализация педагогических условий достижения требований ФГОС НОО на уроках русского языка

На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию универсальных учебных действий учащихся 3 класса.

Для этого мы составили дорожную карту.

Дорожная карта

по формированию универсальных учебных действий на уроках

русского языка для достижения требований ФГОС НОО по системе «Школа 2100»

Цель: развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно: 

- формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке;

- формирование коммуникативной компетенции.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;

- формирование у детей чувства языка;

- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;

- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Программа по учебному предмету «Русский язык» направлена на достижение младшими школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:

личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

Направления и содержание деятельности

        В процессе экспериментального обучения задача учителя состояла не только в том, чтобы обеспечивать прочные знания, предусмотренные программой, но и в том, чтобы:

• эти знания были приняты учащимися;
• ученик осознавал необходимость владения этими знаниями;
• ученик умел применять и оценивать уровень своих знаний в собственной деятельности.

        Кроме того, учитель нацеливал учащихся на социальную значимость овладения основами наук, поскольку всё что создано и постоянно совершенствуется человеком – на благо общества. Следовательно, важно не само знание, а осознание где, зачем и как его можно и нужно применять.

        Таким образом, в нашем экспериментальном исследовании мы выстраивали уроки таким образом, чтобы обучение было нацелено на все критерии формирования универсальных учебных действий учащихся.

        Приведем фрагмент урока русского языка в 3 классе.

        Тема: Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова)

2.3 Результаты опытно-педагогической работы

На данном этапе исследования проводились те же самые диагностики, что и на первом.

        Данные внесены в таблицу.

Сравнительные результаты диагностики представлены на диаграммах

        Таким образом, мы видим, что уровень сформированности личностных УУД повысился после использования в работе специальных упражнений по формированию УУД. Высокий уровень составляет 55%, средний 40%, низкий – 5%.

        Из диаграммы мы видим, что уровень сформированности регулятивных УУД также повысился. Высокий уровень составляет 30%, средний остался на прежнем уровне и составляет 55%, а низкий – 15%.

        Из диаграммы мы видим, что уровень сформированности познавательных УУД также повысился. Высокий уровень на 10% и составляет 25%, средний также на 10% и составляет 60%, а низкий – на 20%.

        Таким образом, мы видим, что уровень сформированности коммуникативных УУД повысился после использования в работе специальных упражнений по формированию УУД. Высокий уровень составляет 45%, средний 50%, низкий – 5%.

Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

        По итогам сопоставительного анализа результатов опытно-педагогической работы, проведенной нами, можно утверждать, что использование специальных заданий делает возможным преодоление всех сложностей в обучении и повышает уровень сформированности УУД.

        Данный вывод позволяет утверждать, что разработанные условия действительно способствует достижению личностных планируемых результатов младших школьников.

Обучение в данном классе происходило на основе Образовательной системы «Школа 2100», которая руководствуется принципами развивающего обучения, что позволяет естественным образом выстраивать путиформирования УУД для достижения требований ФГОС НОО.

Выводы по второй главе

        Реализация ФГОС НОО предполагает новую роль учителя. Современный учитель должен создать условия для «открытия» новых знаний учащимися самостоятельно, должен так организовать учебный процесс, чтобы ребенок овладел необходимыми компетенциями.

        Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в контексте освоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый учебный предмет в зависимости от содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.

        В ходе эксперимента мы выяснили, что через специально подобранные задания учитель обеспечивает формирование УУД, предусмотренные ФГОС НОО.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На современном этапе происходящие изменения в обществе влияют на ситуацию в образовательной системе. Школа, таким образом, должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Именно данное положение фиксируется в федеральном государственном образовательном стандарте.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Необходимость формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми, формируется Я-концепция, включая культурную и этническую самоидентификацию. Целенаправленное формирование общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации;

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы. Актуальность проблемы обеспечения непрерывности образования в детском возрасте обусловлена возрастанием явлений школьной дезадаптации, причины которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению, неудовлетворительным государственным и социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со всей остротой встает задача целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации. Низкий уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками, переживания одиночества, проявления враждебности и агрессии по отношению к сверстникам.

Для создания условий развития УУД необходимо исключить передачу готовых знаний, объяснение в такой форме, чтобы ученик все понял и запомнил, а потом пересказал, а также вопросы репродуктивного характера, направленные на повторение чужих мыслей. Вместо этого деятельность учителя должна быть направлена на развитие умений по применению знаний, создание условий для самостоятельного открытия знаний через содержание учебно-методических комплектов, формирования умения делать свои выводы, оценки, применять знания в новых условиях.

Для реализации данных условий учитель может применять следующие технологии:

1. Учитель строит урок в деятельностной парадигме.

2. Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, формирует нужные ценности, в том числе внутреннюю позицию школьника, прибегая к диалогическому общению и включая детей в процесс обсуждения.

3. Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

4. Учитель помогает ребенку найти самого себя, выстраивая индивидуальный маршрут, оказывая психолого-педагогическую поддержку, создавая благоприятный психологический климат и ситуацию успеха для каждого ребенка.

5. Учитель транслирует смысл учения детям, показывает для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни.

6. Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

7. Учитель реализует методики учебного сотрудничества «учитель - ученик, «ученик - ученик».

8. Учитель организует конструктивную совместную деятельность и межвозрастное взаимодействие в парах сменного состава в рамках учебных ситуаций.

9. Учитель обучает детей приемам работы в группах, определять общую цель и пути ее достижения; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Учитель вмешивается в учебные конфликты, проговаривая (направляя, показывая) образец, учит конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

11. Учитель формирует умения слушать собеседника и вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

12. Учитель рассказывает на уроке новый материал, привлекая детей к открытию новых знаний.

13. Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, формируя умение находить и исправлять ошибки. Учитель предоставляет возможность исправить ошибку.

14. Учитель совместно с детьми определяет причины успеха / неуспеха учебной деятельности и конструктивно учит действовать даже в ситуациях неуспеха.

15. Учитель совместно с детьми ставит цели урока, ищет пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

16. Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

17. Учитель учит детей планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата, формирует навык саморегуляции.

18. Учитель развивает произвольную память, внимание, учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

19. Учитель формирует умения у детей использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

20. Учитель ориентирует детей активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

21. Учитель формирует умения поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.

22. Учитель формирует навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

23. Учитель развивает логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, учит устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждения, отнесения к известным понятиям.

24. Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией – пересказу, составлению плана, знакомит с разными источниками, используемыми для поиска информации.

25. Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

26. Учитель использует проектные, тренинговые формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

27. Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

28. Учитель формирует у детей умения планировать и прогнозировать свои действия.

29. Учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки, развивает умение оценивать свою работу, позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания ответов.

30. Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

31. Учитель строит урок, учитывая структуру формирования умственных действий П. Гальперина и др.

Выводы по третьей главе

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Необходимость формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Для создания условий развития УУД необходимо исключить передачу готовых знаний, объяснение в такой форме, чтобы ученик все понял и запомнил, а потом пересказал, а также вопросы репродуктивного характера, направленные на повторение чужих мыслей. Вместо этого деятельность учителя должна быть направлена на развитие умений по применению знаний, создание условий для самостоятельного открытия знаний через содержание учебно-методических комплектов, формирования умения делать свои выводы, оценки, применять знания в новых условиях.

Таким образом, динамика достижения планируемых результатов в начальной школе является положительной, если реализовывать следующие педагогические условия:

- систематическое применение комплекса методов и приемов способствующих целенаправленному формированию универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения;

- в процессе обучения в начальной школе уроки должны быть построены по технологии деятельностного метода.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

        На основе анализа психологической, педагогической, методологической литературы по изучаемой проблеме и изучения современного состояния практики образования были определены теоретические основы формирования универсальных учебных действий у младших школьников.

Сравнительно – сопоставительный анализ научной литературы по проблеме исследования позволил уточнить содержание понятия «универсальные учебные действия младших школьников». Под «универсальными учебными действиями» младших школьников мы понимаем «умение учиться», то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

Исходя из практики учителей начальных классов, изучив концепцию, мы пришли к выводу: систему «Школа 2100» можно назвать вариативным личнодеятельностным подходом в образовании, который базируется на трех группах принципов: личностно-ориентированных, культурно-ориентированных, деятельностно-ориентированных.

Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является их ориентация на достижение не только предметных образовательных результатов, но прежде всего на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

Необходимость формирования универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами:

- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися;

- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся, обеспечивающих социальную консолидацию в условиях культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества;

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности ступеней образовательной системы;

- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации.

Одним из эффективных способов формирования познавательных УУД является включение в работу специальной системы заданий, повышающей познавательный интерес младших школьников на уроках, обладающей значительным воспитательным потенциалом, создающей зону ближайшего развития для всех учащихся.

        В ходе педагогического исследования по проблеме был проведён анализ теоретических основ личностных планируемых результатов обучения младших школьников, критерии оценивания и сформированности действий смыслообразования, сущность и функции планируемых результатов начального общего образования. Универсальные учебные действия являются метапредметным результатом в начальной школе согласно требованиям ФГОС НОО. Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, включающий в себя три этапа.

        На констатирующем этапе эксперимента для определения исходного уровня достижения планируемых личностных результатов младших школьников был выявлен исходный уровень универсальных учебных действий.

        В ходе формирующего эксперимента был разработаны условия, способствующие достижению планируемых результатов, а также дорожная картапо формированию УУД в соответствии с требованиями ФГОС. По окончанию формирующего эксперимента проведена вторичная диагностика с целью определения эффективности проделанной работы по достижению планируемых результатов младших школьников.

        Анализируя полученные данные в ходе исследования, можно сделать вывод о том, уровень сформированности универсальных учебных действий повысился по сравнению с началом экспериментальной работы. Данный вывод позволяет утверждать, что реализованные условия способствуют достижению планируемых результатов учащихся начальных классов.

Исходя из вышесказанного, мы можем сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, задачи нашего исследования выполнены, а гипотеза исследования о том, что достижение результатов ФГОС в начальной школе будет осуществляться более эффективно, если:

- выявлены и обоснованы педагогические условия формирования предметных и метапредметных результатов;

- систематически применять методы и приемы, способствующие формированию предметных и метапредметных результатов младших школьников в процессе обучения;

- в процессе обучения в начальной школе уроки построены по технологии деятельностного метода, подтверждена.

ЛИТЕРАТУРА

1. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы. [Текст] / Ю.П. Азаров – М.: Политиздат, 1994. — 238 с.
2. Асмолов, А.Г. Разработка модели Программы развития УУД [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская – М.: Просвещение, 2010.
3. Белкин, Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения [Текст] // Начальная школа. — М., 2001. - № 4. — С. 11-20.
4. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Высшая школа, 1989. — 141 с.
5. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения [Текст] / П.П. Блонский – М.: Академия педаг. наук РСФСР, 1961. — 695 с.
6. Бродовская, З.В. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры младших школьников // В сб.: Эффективность модернизации образования: методология, опыт, перспективы: Мат. науч. - практ. конф. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2010.
7. Виленкин, Н.Я. Математика. 1 класс. Часть 3. Учебник для 1 класса [Текст] / Н.Я. Виленкин, Л.Г. Петерсон – М.: Баллас. — 1996. — 96 с.
8. Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения [Текст] / А.Б. Воронцов – М.: Знание, 1998. — 316 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский – М.: Педагогика, 1996. — 479 с.
10. Григорян, Н.В. О проблеме преемственности в обучении математике между начальной и основной школой [Текст] // Начальная школа: плюс До и После.  Н.В. Григорян, Л.А. Жигулев, Е.Ю. Лукичева, Е.В. Смыкалова — М., 2002. — № 7. С. 17—21.
11. Грязнов, Ю.П. Развитие познавательной активности учащихся[Текст] / Ю.П.Грязнов, Л.А.Лисина, П.И.Самойленко // Специалист. – 1998. – № 2. – С. 30–33, № 3. – С. 31–35, № 4. – С. 30–33.

12. Гузеев, В.В. К построению формализованной теории образовательной технологии: целевые группы и целевые установки [Текст] // Школьные технологии. В.В. Гузеев – 2002. — № 2. — С. 3—10.
13. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления [Текст] // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989.
14. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов – М.: ИНТОР, 1996. — 542 с.
15. Дмитриенко, З.И. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа) [Текст] / З.И. Дмитриенко - Изд-во «Академкнига-Учебник», Москва.  – 2010. – 184 с.
16. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить [Текст] / А.А. Ивин – М.: Просвещение, 1990. 2010. – 184 с.
17. Иванов, В.П. Мировоззренческая культура личности (философские проблемы формирования) [Текст] / В.П. Иванов – Киев: Наукова думка, 1986.
18. Ивин, А.А. Искусство правильно мыслить [Текст] / А.А. Ивин – М.: Просвещение, 1990.
19. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст] / П.Ф. Каптерев – М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
20. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса [Текст] / С.С. Кашлев – Мн.: Университетское. — 2001. — 95 с.
21. Кларин, Н.В. Педагогическая технология в учебном процессе [Текст] /   Н.В. Кларин — М.: Знание, 1989. — 75 с.
22.  Концепция духовно–нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Образовательная система «Школа 2100»). Проект [Текст] – М.: Просвещение, 2010.
23. Костюкович, Н.В. Методика обучения решению простых задач. [Текст] / Н.В. Костюкович, В.В. Подгорная – Мн.: Бестпринт. — 2001. — 50 с.
24. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. [Текст] / Г.Ю. Ксензова – М.: Педагогическое общество России. — 2000. — 224 с.
25. Крутецкий, В.А. Психология [Текст] / В.А. Крутецкий – М.: Просвещение, 1986.
26. Леонтьев, А.Н. Педагогика младшего школьного возраста [Текст] / А.Н. Леонтьев – М., 1983.
27. Леонтьев, А.А. Что такое деятельностный подход в образовании?  [Текст] // Начальная школа плюс До и После. А.А. Леонтьев — 2001. — № 1. — С. 3—6.
28. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер – М.; Педагогика, 1986. - 186 с.
29. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Курс лекций [Текст] / Учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК – 4–е изд., перераб. и доп. // Б.Т. Лихачев – М.: Юрайт–М, 2001. – 607с.
30. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций: учеб. пособие [Текст] / Под ред. А.А. Матюшкиной. М.: КДУ, 2009. – 160 с.
31. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. [Текст] / М.И. Махмутов - М.: Педагогика, 1975. - 258 с.
32. Мещеряков, Б.Г. Большой психологический словарь [Текст] / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко – М.: «Олма–Пресс»; СПб: «Пайм–Еврознак», 2005.
33. Молокова, А.В. Начальная школа: Современный урок в условиях информатизации [Текст] / Учебно-методическое пособие // А.В. Молокова – Новосибирск, Изд-во ГЦИ «Эгида», 2010. – 102 с.
34. Монахов, В.Н. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии [Текст] / В.Н. Монахов – Педагогика. — 1997. — № 6.
35. Медведская, В.Н. Методика преподавания математики в начальных классах [Текст] / В.Н. Медведская. — Брест, 2001. — 106 с.
36. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст] / Л.Ф. Обухова — М.: Роспедагогика, 1996. — 372 с.
37. Педагогика [Текст]/ под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983.
38. Погребняк, Е.В. Здоровьесохраняющие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиции учителя [Текст] // Начальная школа плюс До и После. – 2010. – №3. – С. 26–29.
39. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс [Текст] / Учеб. для студ. вузов обуч. по пед. спец. // И.П. Подласый – М.: ВЛАДОС, 2002.
40. Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 17.12.2001 № 957/13-13. Особенности комплектов, рекомендованных общеобразовательным учреждениям, участвующим в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования [Текст]: // Начальная школа. — М. — 2002. —№ 5. — С. 3—14
41. Речицкая, Е.Г. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников: монография [Текст] / Е.Г. Речицкая — М.: Прометей (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. — 188 с.
42. Сборник нормативных документов Министерства образования Республики Беларусь [Текст] / Брест. 1998. — 126 с.
43. Серекурова, Е.А. Модульные уроки в начальной школе [Текст] // Начальная школа: плюс-минус. — 2002. — № 1. — С. 70—72.
44. Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Рапацевич Е.С. — Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.
45. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников [Текст] / Н.Ф. Талызина — М. Просвещение, 1988. — 173 с.
46. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373
47. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. 2-е изд.  - М.: Просвещение, 2011. - 159 с.
48. Фрадкин, Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе[Текст] / Ф.А. Фрадкин. — М.: Знание, 1992. — 78 с.
49. «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной программы. Выпуск 4. М., 2000. — 208 с.
50. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] / Учеб. пособие для студентов пед. институтов // Г.И. Щукина – М.: Просвещение, 1979.
51. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии [Текст] / Н.Е. Щуркова -  М.: Педагогика, 1992. — 249 с.
52. Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника [Текст] / Д.Б. Эльконин – М.: Знание, 1974.
53. Якиманская, И.С. Технология личностно–ориентированного обучения в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская – М.: Сентябрь, 2000. – 137 c.
54.  Янгирова, В.М. Теория воспитательных систем [Текст]: монография / В.М. Янгирова. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2014. - 174 с.
55.   Янгирова, В.М. Контрольно-измерительные материалы как средство развития коммуникативных умений [Текст] /  Янгирова В.М.  // В сборнике: Педагогика современного начального образования: состояние, проблемы и перспективы развития материалы IV Международной научной конференции. 2016. С. 296-301.
56. Янгирова В.М. Информационно – образовательная среда начального образования [Текст] / В.М.Янгирова, И.Ф.Ануллина // Теория и практика начального образования: традиции и инновации. Материалы Международной научной конференции. Ответственные редакторы: В.М. Янгирова, С.Д.Максютова; Минобрнауки РФ, Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы.-2013.-С.132-136.

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

Мотивация – направленное воздействие на внутренние чувства ребенка, приводящее к формированию намерения, побуждения к действию.         Образовательная система – это совокупность преемственных, непрерывных образовательных программ всех ступеней обучения, созданных в единстве философско-методологических, психологических, воспитательных и содержательных подходов; программ, базирующихся на собственных психолого-педагогических принципах, технологиях, системе оценивания и диагностики образовательных достижений.

Проблемная ситуация - это ситуация, ставящая человека в условия, требующие от него необходимости делать выбор, принимать решения.

 Системно-деятельностный подход - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. 

УУД (Универсальные учебные действия) — это умение учиться, то есть способность человека к самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта.

ФГОС НОО - Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Школа 2100 — концепция образовательной системы. Разработана и апробирована Амонашвили Ш. А., Леонтьевым А. А., Бондыревой С. К., Ладыженской Т. А., Бунеевым Р. Н., Бунеевой Е. В., Горячевым А. В., Вахрушевым А. А., Даниловым Д. Д., Мельниковой Е. Л. и др.

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

Амонашвили Шалва Александрович (1931)— грузинский педагог и психолог,Член-корреспондент АПН СССР с 23 мая 1985 г., действительный член АПН СССР с 27 января 1989 г., почётный член РАО с 21 марта 1993 г., действительный член РАО с 30 мая 2001 г. Состоит в Отделении психологии и возрастной физиологии. Лауреат Премии Правительства в области образования премией Правительства РФ 

Асмолов Александр Григорьевич(1949) – доктор психологических наук, профессор, академик Российской Академии Образования, зав. кафедрой психологии личности факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, директор Федерального Института Развития Образования,   главный редактор журналов «Педология» (1999—2004), «Век толерантности» и «Образовательная политика» (c 2010), член пяти редакционных советов и двух экспертных советов, член Международного общества культурно-деятельностных исследований ISCAR, научный руководитель ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления».

        Бунеев Рустем Николаевич – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПСН, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год. Президент Образовательной системы «Школа 2100». Один из разработчиков концептуальных основ образовательной системы нового поколения. Автор серии учебников по русскому языку, литературному чтению и литературе.

        Вахрушев Александр Александрович– член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук, кандидат биологических наук, доцент, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год; вице-президент Образовательной системы «Школа 2100», координатор естественно-научного направления.

        Давыдов Василий Васильевич(1930 – 1998)– советский педагог и психолог. Академик и вице-президент Российской академии образования. Доктор психологических наук, профессор. Автор трудов «Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения предметов», «Проблемы развивающего обучения», «Концепция экспериментальной работы в сфере образования" «Теория развивающего обучения», «Национальной доктрины развития образования».

        Леонтьев Алексей Алексеевич(1936 – 2004) – российский психолог и лингвист, доктор психологических и филологических наук, действительный член РАО и АПСН. Автор множества научных и популярных статей по вопросам школьного и вузовского образования, в том числе в «Учительской газете», журналах «Семья и школа» и «Знание — сила».

                Ямбург Евгений Александрович(1951) – заслуженный учитель РФ, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО, директор московского Центра образования № 109. Разработчик и автор адаптивной модели школы, книг «Школа для всех», «Педагогический декамерон» и др. 

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Карта достижений учащегося по русскому языку

Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______

п.с. – полностью сформированы; ч.с. – частично сформированы; н.с. – не сформированы

Приложение 2

Индивидуальная карта достижений    учащегося по русскому языку

Ф.И. ученика: _______________________________________ Класс_____3______

Критерии:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил  все задание верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил не менее 2/3 задания.

Оценка «3» ставится, если правильно выполнено не менее половины задания.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Приложение 3

Тема: Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

Цель:

– развитие умений анализировать слова с удвоенной буквой согласных, находить орфограмму-удвоенную букву согласного на стыке приставки и корня, графически её обозначать, отличать эту орфограмму от орфограммы-буквы удвоенного согласного в корне.

Символы:

П – повышенный уровень

М – максимальный уровень