«Морфологический ящик как прием поиска решения выявленных проблем»
статья (1, 2, 3, 4 класс)

муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11  города Каменск - Шахтинский

«Морфологический ящик как прием поиска решения выявленных проблем»

Толстоусова Елена Анатольевна,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №11

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС).

Особенность ФГОС нового поколения – деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности учащегося. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Школа вынуждена уделять все большее внимание проблемам формирования творческого стиля мышления в процессе обучения и воспитания учащихся.

Стандартами задается следующий результат образования на выходе из начальной школы:

– умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций:

• самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при
• решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, сочинения,
• графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации;

– овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки, в Интернете;

– определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы: «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»);

- определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?»), нахождение ошибок в работе и их исправление;

– учебное сотрудничество: умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад и общий результат деятельности.

Поставленные задачи предполагают поиск новых форм и методов обучения, которые:

- формируют активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

- развивают общие учебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные,

самооценочные;

- формируют не просто умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

- приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

- реализуют принцип связи обучения с жизнью.

При традиционном обучении и воспитании на материале, лишенном образности и эмоций, возникает опасность потери способности детей открывать, творить, создавать, изменять окружающий мир.

Формы общения и взаимодействия педагога и ребенка в традиционной педагогической модели вошли в противоречие с интересами развития личности ребенка, несовместимыми с гуманистическим воззрением, ставящим в центр своего внимания веру в творческие силы ребенка.

Личность ребенка, его неповторимость и уникальность, его интеллектуальные и

творческие возможности - вот те основные ценности, которые необходимо учитывать в работе с детьми. Ребенок с раннего детства должен находиться в среде развивающего обучения: наблюдать, сравнивать, искать решения, додумывать, придумывать, фантазировать, т.е. быть включенным в деятельность поиска и творчества.

В УМК «Школа России» не предусмотрено в полной мере развитие способностей детей к творчеству, поэтому в своей работе я применяю ТРИЗ-технологии (теории решения изобретательских задач).

Технология возникла в СССР в конце 40-х годов. Авторы ТРИЗ — бакинский изобретатель, писатель-фантаст Г.С.Альтшуллер (Альтов) и его научная школа.

Первоначально ТРИЗ был создан для применения в инженерно деятельности, но те закономерности, на которых он основан, позволяют использовать его и в других областях, в том числе и в педагогике. Использование ТРИЗ в общеобразовательной школе началось в 1989г. Продолжателем и разработчиком ТРИЗ – педагогики является А. Гин.

Что же такое ТРИЗ? ТРИЗ-технология, позволяющая, сохраняя основную форму урока, придать ему оригинальность, нестандартность, креативность, повышая этим интерес учащихся к процессу обучения, одним из приёмов которой является «Морфологический ящик»

Цели и задачи:

• целенаправленное развитие навыков системного мышления и творческого воображения;
• обучение способам решения творческих задач;
• обучение способам коллективной познавательной деятельности;
• формирование познавательной активности и интереса;
• воспитание терпимости при соприкосновении с отличающейся точкой зрения;
• воспитание позитивного и конструктивного отношения к окружающей действительности.

И я решаю эти задачи, используя классно-урочную форму и внеклассную формы работы, ведь систематическое изучение тризовских методик и использование их на практике способствует разностороннему развитию личности дошкольника.

Актуальность методической разработки заключается в том, что применение приемов ТРИЗ способствует формированию универсальных учебных действий:

• регулятивных УУД: прогнозирование, самоконтроль, саморегуляция;
• познавательных УУД: анализ и синтез объектов, сравнения, поиск информации;
• коммуникативных УУД: постановка вопросов, разрешение конфликтов, умение выражать свои мысли;
• личностных УУД: самоопределение, смыслообразование.

Воспитательный потенциал предполагает анализ любой ситуации, учѐт противоречий, поиск оптимального решения.

Ребята, умеющие применять приемы ТРИЗ, обладающие нестандартным мышлением, более успешны в освоении знаний в разных видах деятельности. ТРИЗ - педагогика призвана учитывать интересы ребенка, это педагогика сотрудничества. Она помогает воспитать у детей стремление к самосовершенствованию.  

Это положение определяет инновационность методического решения в области активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Люди издавна мечтали о методе, который охватывал бы исчерпывающее количество вариантов решения задач. Определенным приближением к этому методу является морфологический анализ. Термин морфологический (греч. morphe – форма) означает внешний вид.

В наше время морфологическим анализом пользуются инженеры и ученые (например, многие дидактические конструкторы по сути представляют собой морфологические ящики).

Сейчас метод морфоанализа и прием создания морфоящика используется на многих уроках. И даже на занятиях в дошкольных учреждениях.

1. На уроке литературного чтения для составления загадок и новых сказок

2. На уроках русского языка при словообразовании и создании паспорта правила

Метод применяется и  на других уроках: окружающего мира, технологии.

Морфологический анализ на уроках математики используется, когда нужно систематизировать и инвентаризировать проблему.

1. Использование приема  «Морфологический ящик» при решении логических задач.

Встретились три одноклассника: Белов, Рыжов и Чернов. Черноволосый сказал, что ни у одного из них цвет не соответствует фамилии. Правильно! - ответил Белов. Напиши, какого цвета волосы у каждого из мальчиков.

 Составим таблицу, которая поможет в анализе задачи.

Анализируя задачу и таблицу, находим ответ: Чернов – блондин, Рыжов – брюнет, Белов – рыжий.

2. Создание морфоящика при закреплении геометрического материала

Тема: Классификация треугольников

       Используя знания, построили классификацию треугольников по видам углов и сторон. С ее помощью можно ввести понятия равнобедренного, разностороннего, равностороннего треугольников (одна классификация), а также остроугольного, прямоугольного, тупоугольного (вторая классификация).  

Такую же таблицу можно создать по теме «Многоугольники».

3. Создание морфологических ящиков при решении творческих задач.

При закреплении и обобщении геометрического материала возможны такие задания творческого характера, основанные на анализе свойств объектов:

«Сконструируй робота», «Нарисуй человечка», «Создай волшебный дом», «Построй ракету» и др.

При работе с морфологическими таблицами у детей формируются и развиваются основы анализа, синтеза, классификации, комбинаторики, обобщения

Использование ТРИЗ технологии делает педагогический процесс эффективным, формирует системно-диалектическое мышление, самостоятельность учащихся и углубляет их предметные знания.

Методов и приемов в ТРИЗ - педагогике очень много. Перечисленный и многие другие приемы успешно применяю на уроках в начальной школе. Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами. Такой подход дает возможность отслеживать результаты деятельности каждого ученика в течение всего урока на каждом этапе, а также позволяет соблюдать принцип непрерывности обучения в рамках одного занятия.