Адаптация учебного материала для обучающихся с РАС на примере урока русского языка в 3 классе.
статья (3 класс)

Степанова Ольга Иосифовна, тьютор ГКОУ УР «Школа № 39» г. Ижевск.

Адаптация учебного материала для обучающихся с РАС на примере урока русского языка в 3 классе.

Расстройство аутистического спектра (РАС) является одним из наиболее распространенных системных нарушений развития детского возраста. В настоящее время к расстройствам аутистического спектра относятся специфические нарушения развития, характеризующиеся качественным нарушением социального взаимодействия, коммуникации, ограниченными интересами и деятельностью, повторяющимся стереотипным поведением.

При организации обучения важно учитывать особенности эмоционально-волевой и личностной сферы, коммуникации и социального взаимодействия, познавательного развития учащихся с РАС, специфику усвоения учебного материала.

Расскажем о примере адаптации учебного материала для учащихся с Расстройством аутистического спектра (РАС) к уроку русского языка в 3 классе (это 4-ый год обучения).

В данном классе обучается 2 ребенка с РАС. Оба учащихся выведены для обучения русскому языку и литературному чтению из регулярного (общеобразовательного) класса в условия Ресурсного класса (индивидуально). У каждого обучающегося свой тьютор, которые совместно с учителем адаптируют учебный материал. Адаптация учебного материала строится на основании дефицитов, имеющихся у обучающихся.

Начнем с описания дефицитов, имеющихся у детей. У обоих мальчиков наблюдается низкая учебная мотивация.

• В 1-ом, 1 дополнительном, 2-ом классах учащиеся работали на уроках за материальный стимул. Перед началом урока им предлагался материальный выбор, например, прыжки на батуте, мыльные пузыри, настольная игра. Ребёнок выбирал «приз» и «зарабатывал» его, получая жетоны за работу на уроке.  В 3 классе ученик Д.  работает за социальное поощрение (Ты – молодец!  Умничка! и т.п.) при наличии материального стимула.  Материальный стимул отсрочен (складывание кубиков из развёрток или игра в ресурсном классе в конце учебного дня, если нет «троек»,).

У Н. материальный стимул – игра на перемене с одноклассником (фигурки Ниндзя, солдатики, машинки). В последнее время поощряется его стремление поднимать руку на уроке и  отвечать на поставленный вопрос – если он часто поднимает руку – вклеивается наклейка или смайлик в дневник.

У обоих детей снижено понимание рецептивной речи. (Слышат, но не понимают обращённой к ним речи):

• низкий словарный запас, как активный, так и пассивный;
• формирование новых лексем замедлено (требуется дополнительное время для отработки новых понятий);
• при незнании значения слова и для  освоения новых слов используется иллюстративный материал. (Никита спрашивает: «Что это?»  Мама, например, часто сразу показывает картинку в телефоне).
• у Д. глагольный словарный запас беден, использует глаголы в Н.Ф. при составлении фразы (бежать, покупать..)
• переносного смысла слов, пословиц, фразеологизмов не понимают;  (Мороз воевода дозором обходит владенья свои…)
• нет переноса смыслового значения слов на различные социальные ситуации; (лукошко)
• не вычленяют целевую инструкцию из потока речи; (Во время фронтальной беседы учителя не слышат, чему будут учиться на уроке, что будут изучать)

• У обоих речь односложная, у Н. речь шаблонная, редко фразовая;
•  у Д. речь аграмматичная (слова не согласуются, особенно в категории рода у прилагательных, у глаголов; окончания слов неправильные, неправильно строятся предложения и словосочетания).
• Д. пишет грамотно (глобальное чтение, хорошее зрительное восприятие слова); видит слово целиком, запоминает образ слова.
• у Н. - нарушение фонематического слуха (путает звонкие-глухие согласные не только в конце слова, в начале, в середине, изученные правила часто не применяет, не умеет подбирать проверочные слова – на безударную гласную,  особенно  на две безударных гласных в слове.)

Учебные навыки сформированы не в полном объеме:

• не выстраивают самостоятельно алгоритмы работы;
• иллюстрации самостоятельно не анализируют; (не могут рассказать о том, что видят на картинке).
• последовательность событий не удерживают;

• Д. не ориентируется на деятельность сверстников;

•  не отслеживает фронтальную работу - теряется, когда его спрашивают, начинает отвечать, повторяя услышанные слова;
• Н. не устанавливает  причинно – следственные связи;

• навыки самоконтроля не сформированы;
• работает под постоянным внешним контролем. В 1-ом доп. кл.  просил: «Помоги!», смотрел на тьютора, ожидая помощи или подсказки, сейчас смотрит на тьютора больше с ожиданием похвалы, одобрения;
• не применяет полученные знания в письменной речи.

Эмоционально – волевая сфера нарушена:

•  нуждаются в постоянном внешнем контроле и одобрении своей деятельности; Даже если нет помощи со стороны тьютора или учителя – пытаются найти поддержку друг у друга.  На контрольной работе по математике Н. смотрит в тетрадь к Д., на тесте по окружающему миру – Д. смотрит к Н. Они не списывают друг с друга, просто сверяют свою работу с работой соседа для большей уверенности.
• Н. самостоятельно не ищет способы решения;
• не делает самостоятельных попыток добиться желаемого.

  Тьютор периодически выкладывает перед ним  визуальную карточку «Сначала слушаешь учителя, потом ты делаешь САМ».

•  Повышенная тревожность у обоих мальчиков:

• Д. болезненно относится к оценке своей деятельности;
• ситуация неуспеха повышает тревожность ребенка (перестает работать, краснеет, не слышит инструкций); 

• У Д. тревожность вызывают тесты по окружающему миру - тревожность  на фоне неуспеха «Что-то не получится», которая  снизилась по сравнению с первым годом обучения);
• Н. тревожен, плаксив; не выносит звуков громкого голоса, закрывает уши, замыкается; сейчас уже может попросить: «Говори, пожалуйста, потише»; тревожность вызывают неожиданная смена уроков, пожарная тревога, необходимость куда-то идти одному. «Н., иди в библиотеку». – «Один?»

Навыки сотрудничества сформированы не в полном объеме:

• сотрудничают со взрослым в специально-организованной среде

на индивидуальных уроках и занятиях, на специально организованных мероприятиях, например, игра-викторина «В гостях у сказки», которую мы проводили сначала в своём классе, потом в 4Б, один из них помогал ведущей(тьютору) выдавать жетоны ответившим на вопрос, другой – поставленным голосом с чёткой дикцией читал вопросы викторины со слайда.

• У Д. сотрудничество со сверстниками не сформировано;
•  Н. со сверстником взаимодействует только в специально- организованном пространстве (работа в парах, в группе).
• в знакомых ситуациях может ориентироваться на деятельность одноклассников, например, выполнять физминутку.

Перейдём непосредственно к уроку.

Тема урока «Изменение имён прилагательных по родам».