Статья "Создание проблемной ситуации на уроке в начальной школе"
статья

    «Ребенок не хочет брать готовые знания и будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову.

 Но зато он охотно пойдет за своим наставником искать эти же самые знания и овладевать ими»

Шалва Амонашвили     

Добрый день, уважаемые коллеги!

Как вы думаете, что спасет мир?

-Ф.М.Достоевский считает, что красота спасет мир.

-Л.Н.Толстой – целомудренная женщина.

-В Библии говорится, что  спасение мира в любви

- Коллеги, я вас удивила своим вопросом?

- Уважаемые коллеги, мог бы данный вопрос  быть началом проблемного урока?

Это простой пример создания проблемной ситуации. Проблемное обучение всегда было основой развивающего урока. Именно поэтому мне интересно обсудить с вами тему «Создание проблемной ситуации на уроках в начальной школе», над которой я работаю уже несколько лет.

Цель проведения мастер-класса: представить апробированную модель педагогической деятельности по  созданию проблемных ситуаций на уроках в начальных классах

Задачи:

• Обозначить актуальность технологии проблемного обучения на современном этапе образования;
• Ознакомить участников мастер-класса с приёмами создания проблемных ситуаций;
• Представить участникам мастер-класса опыт использования приёмов создания проблемных ситуаций;
• Провести практическую часть мастер-класса по формированию умения распознавать  приёмы создания проблемных ситуаций на уроках;
• Провести рефлексию продуктивности мастер-класса.

- Уважаемые коллеги, предлагаю Вам сформулировать и зафиксировать цели, которые Вы хотели бы реализовать в течение мастер-класса.

   - Я в свою очередь сформулирую свою цель, как девиз:  «Создать проблему? Нет проблем!»

Переход к обновленной системе начального образования требует от современного учителя умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать новый материал в готовом виде.  В связи с этим появляется необходимость использования в учебном процессе новых образовательных технологий, предполагающих исследовательскую деятельность ученика на уроке. (При этом идет развитие компетентности мышления, взаимодействия с другими, взаимодействия с собой)

Одной из таких технологий является проблемное обучение.

Суть проблемного обучения  -  ученик не только усваивает конкретные знания и навыки, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.(учится мыслыть, взаимодействовать с собой, взаимодействовать с другими)

Главная цель: обеспечить каждому ученику условия для развития как самоизменяющегося субъекта учения, создать такие условия, чтобы ребенок хотел, любил и умел учиться. (умел мыслить, взаимодействовать с собой, взаимодействовать с другими)

Основное звено проблемного обучения: проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности не может достичь цели известным ему способом.

В начале нашего мастер-класса я задала вам вопрос: «Что спасет мир?»

Мой вопрос у вас вызвал удивление? А затруднение возникло?

Очень важно создать проблемную ситуацию в начале урока. Ведь она  вводит противоречие, столкновение  с которым вызывает у детей  эмоциональную реакцию удивления или  затруднения. Мы должны замотивировать ученика на урок. Ученик получает не готовые знания, а добывает их сам.

Учебно-проблемная ситуация в начале урока может быть создана учителем разными приемами.

Сегодня я хочу вам рассказать о таких приемах, которые использую на своих уроках.

Проблемные ситуации делятся на 2 типа: проблемная ситуация, возникшая с удивлением и с затруднением.

Всякое познание начинается с удивления. Рассмотрим с вами каждый прием на примерах.

Уважаемые коллеги, предлагаю вам поработать группами:

 Первая группа: составит проблемную ситуацию с «удивление», а вторая группа – «с затруднением»

Русский язык. 2 класс. Тема урока «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением».

1 группа:

С И я рыжая плутовка      

Обхитрю тебя я ловко.

Если Е напишешь вдруг,

Заблудиться можешь, друг!    Лиса-леса

- Почему эти слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Можно ли считать эти слова однокоренными?

Как можно проверить безударную гласную в корне слова?

- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?
- Какую цель мы поставим перед собой?

2 группа:

Ваня написал записку Коле: «Приходи вечером во двор с м…чом. Поиграем!»

Ребятам Ваня сказал: «Мяч будет. Коля принесет»

Пришел Коля. В руках у него вместо мяча был меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

Учитель: Почему так получилось?

-Определите тему урока. Поставьте цели урока.

Выступление групп.

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Однако не секрет, что если учитель просто объявит тему урока, то скорее всего она уже будет не интересна ученикам и получается скучный традиционный урок.

Где же выход?. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Суть приема в сообщении интригующего материала. Итак:

Окружающий мир, 4 класс, тема «Кожа»

А как вы думаете, есть ли такая одежда, которую можно носит сто лет?

- Так вот, такая необыкновенная одежда существует.

- Что это за одежда, хотите узнать?

- Так вот, ребята:

Это природная, не знающая износа всепогодная одежда.

Её площадь ~ 2кв. м.

Она весит около 4 кг

Толщина от 0,5мм до 5мм

Она постоянно растет и обновляется.

-Вы можете ответить на этот вопрос прямо сейчас?

-Обратите внимание на интересные сведения.

Названия этой одежды спрятано.

( читаю текст, поэтапно открывая слово « кожа»)

• кровеносные сосуды, находящиеся в коже, могут вмещать до одного литра крови.
• человек среднего возраста ежечасно теряет 600 тысяч частичек кожи, а за год "потеря" достигает 675 грамм.
• кожа может дышать: она поглощает около 1% всего вдыхаемого нами кислорода.

- Так что же это за необыкновенная одежда? (кожа)

-О чем будем говорить?

Итак, тема нашего урока…..

Думаю, что после такого упражнения, у обучающихся возникнет огромное желание учиться!

-Коллеги! Вернемся к началу нашего мастер-класса: Что же спасет мир?

Красота, женщина, любовь!

Рефлексия.

Уважаемые коллеги, по вашему мнению, вы  достигли тех целей, которые обозначали в начале мастер-класса?

Предлагаю вам оценить наш мастер-класс «Чемодан, мясорубка, корзина».

Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем.

Мясорубка – информацию переработаю.

Коробка – отложу пока.

Уважаемые коллеги! На мастер-классе сегодня вы заполнили еще и буклет, который, я надеюсь, вам пригодится в работе, как и мой опыт.

И в заключение приведу слова американского писателя Уильяма Артура Уорда

«Посредственный учитель излагает.

Хороший учитель объясняет.

Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет».

В этом и состоит моя миссия – творить, созидать, вдохновлять! А вместе со мной фантазируют, творят и созидают мои ученики! Этому невозможно научить, но создать атмосферу радости, счастья, побуждающую к активной деятельности, учителю вполне по силам.

Благодарю за сотрудничество!

                                                                                                                                              Цели мастер-класса

Гурова Елена Юрьевна

учитель начальных классов

МБОУ СОШ № 45 имени Д.И.Блынского г.Орла

Прием 1. Одновременно предъявить

противоречивые факты, теории или точки зрения.

Прием 2. Столкнуть разные мнения

учеников с помощью вопроса или

 практического задания

Прием 3.

Шаг 1. Обнажить житейское представление

 обучающихся с помощью вопроса или

практического задания "на ошибку".

Шаг 2. Предъявить научный факт

 посредством сообщения,

ли наглядности

Прием 4. Дать практическое задание,

не выполнимое вообще.

Прием 5. Дать практическое задание,

не сходное с предыдущими.

Прием 6.

Шаг 1. Дать невыполнимое практическое

задание, сходное с предыдущими.

Шаг 2. Доказать, что задание учениками

не выполнено

группа

друзья

атом       цирк

 клоун

1 группа:

С И я рыжая плутовка      

Обхитрю тебя я ловко.

Если Е напишешь вдруг,

Заблудиться можешь, друг!    Лиса-леса

- Почему эти слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному?

Можно ли считать эти слова однокоренными?

Как можно проверить безударную гласную в корне слова?

- Исходя из этой проблемы, назовите тему нашего урока?
- Какую цель мы поставим перед собой?

2 группа:

Ваня написал записку Коле: «Приходи вечером во двор с м…чом. Поиграем!»

Ребятам Ваня сказал: «Мяч будет. Коля принесет»

Пришел Коля. В руках у него вместо мяча был меч. Ребята расстроились, что не придется поиграть в футбол.

Учитель: Почему так получилось?

-Определите тему урока. Поставьте цели урока.