урок по окружающему миру 2 класс УМК "Школа России" тема "Если хочешь быть здоров"
план-конспект урока по окружающему миру (2 класс) по теме

№ п/п

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

2.

3.

4.

4.

5.

6.

Самоопределение к деятельности

Постановка      учебной задачи

Актуализация

 знаний.

Открытие нового знания.

Первичное

 Закрепление.

Включение

 в систему знаний и повторение

Итог урока.

Учитель:- Прозвенел звонок для нас,

 Все зашли спокойно в класс,

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво,

 Тихо сели, спинки прямо.

 Все с улыбочкой вздохнём

И мы наш урок начнём.

Учитель - Любите ли вы мультфильмы?

- А как вы думаете, зачем на уроке мультфильм?

Учитель -Попробуйте по окончанию мультфиль-

ма       определить  проблему, с которой столкнулись герои.

Просмотр мультфильма  (до 50секунды).

-Что случилось с Крошем?

Слайд №3.

Учитель - Крош пошёл к своему другу Ёжику.       Как вы думаете, зачем?

Учитель - Он рассказал другу о том, как плохо    себя чувствует и хотел бы узнать, как снова стать весёлым, бодрым, здоровым.

Представьте на минутку себя Крошем.

Учитель - Дана, ты-Крош, ты посмотрела на свои грязные лапы.  Чтобы ты спросила у Ежа?

Учитель - Саша, ты-Крош, ты стал слабым, вялым, постоянно хочешь спать. Поинтересуйся у Ежа,    как изменить своё состояние.

Учитель - Миша, ты –Крош, у тебя часто болел     животик.

Слайд 4.

Учитель :Ёжик, конечно, помог Крошу дойти до       дома, а сам отправился в библиотеку, чтобы помочь другу, найти ответы на его вопросы. Из книг он        узнал ещё важные сведения о сохранении здоровья. Прочтите их.

- Учитель Хотели бы вы помочь Крошу вернуть здоровье?

- Учитель Попробуйте предположить, какой главный вопрос сегодняшнего урока?

Слайд №5.

Учитель -Кто сформулирует тему нашего урока?

После ответов детей открывается на доске тема       урока «Если хочешь быть здоров».

-Согласны со мной?

 Учитель -Что нужно знать о себе, чтобы сохранить   своё здоровье?

-Повторить знания по теме «Строение организ-

ма    нам поможет игра «Сороки». Хотите  поиграть?

Учитель Помните о правилах работы в парах.

Учитель даёт звуковой сигнал к началу игры.

Учитель -Понравилось играть? Чем понравилась        игра?

Учитель - Хотели бы вы самостоятельно прове-

рить    свои     знания по домашней теме?

-На доске сейчас появится тест. Выбранные    ответы заносите в таблицу ответов, которую вы найдёте  в Карте моих достижений.

Слайд №6.

Учитель -Проверьте себя самостоятельно.

Слайд №7.

Учитель -Кто верно дал ответы на все вопросы?

-У кого одна ошибка, две, три? Какой вывод сделали ребята, допустившие ошибки?

Учитель -Посмотрите, ребята к нам кто-то идёт.

Учитель -Здравствуйте. Кто Вы? Расскажите,         что у вас    случилось?

Учитель -Хорошо ли ведёт себя Таня? Что нару-

шает Таня?

-А что такое «режим дня»?

Слайд №8.

Учитель -Проверьте, правильный ответ вы дали?

-Вы соблюдаете режим дня? Зачем?

-А вы хотели бы сами составить свой режим дня?

-Самостоятельно или парами в игре?

-Я предлагаю сыграть в игру «Пересадки» и

 составить свой режим дня.

Слайд №9.

Учитель -Проверьте, так ли у вас получилось.

Учитель -Важно ли соблюдать режим дня? Почему?

Учитель -А я знаю одного мальчика, у которого  был другой режим дня. Хотите познакомиться?

Откройте учебник на странице №8.

-Что заметили?

Учитель -Это правильно? К чему это приведёт?

-Вспомните вопрос Кроша о еде.

-Как вы думаете, какая должна быть пища?

Слайд №10.

Учитель -Вы согласны с Нюшей?

Слайд 10.

Учитель -Посмотрите, какое разнообразное питание у Кроша. Вы хотели бы так же питаться?

-Какая же тогда должна быть пища?

Учитель -Где мы могли бы ещё найти сведения  о еде прямо сейчас?

-Посмотрите в учебнике на страницу №9. Проч-

тите.

Учитель -В парах поработайте и назовите, какие предметы относятся к растительной пище, а

 какие к животной?

Учитель -Что мы никогда не должны забывать делать перед едой?

 Только ли руки надо содержать в чистоте?

Учитель -Кто знает, как называются все эти         действия по содержанию своего тела, своих    предметов, своего дома в чистоте?

Слайд № 12.

Учитель -Прочтите, что такое «гигиена».  Вы   соблюдаете правила личной гигиены?

-Проверим. Ёжик приготовил для вас загадки о предметах личной гигиены. Хотите их отгадать?

Учитель загадывает загадки о мыле, мочалке, полотенце, расчёске, зубной щётке, шампуне.

Учитель -Назовите, какими из этих предметов могут пользоваться все члены семьи, а какие должныбыть личными?

Слайд №14.

Учитель -Есть ещё правила личной гигиены.  Внимание на экран. Продолжите предложения.  Кто     согласен с ответом, поднимайте руку.

Слайд №15.

Учитель -Посмотрите, как по-разному проводят своё свободное время Крош и Ёжик. Что        можете об этом сказать? Почему?

Слайд № 16.

Учитель -Об этом же говорит Ёжик?

-У нас в классе много ребят, которые занимаются в кружках, секциях, плавают в бассейне. Поднимитесь, ребята.

Учитель -Как приятно, что вас так много.     Скажите,   часто ли Вы болеете?

-Дана приготовила несколько слов для вас и      фрагмент своего спортивного выступления.

Слайд №17.

Учитель -Дана проведёт с нами небольшую физкультминутку.

 -Крош во время нашего урока внимательно нас

 слушал и решил тоже поучаствовать в обсужде-

нии вопроса о сохранении своего здоровья. Ему

 показалось важным следующее. Прочтите.

 Согласны с ним?

Слайд №18.

-Но если вы всё таки заболели, что нужно де-

лать?

Слайд №19.

-Много ли полезного, нового мы узнали о здоровье?

Смогли ли мы решить нашу учебную задачу?

 Давайте вспомним, что интересовало Кроша

 в начале урока.

-Смогли мы найти ответы на эти вопросы?

-Попробуйте с помощью рисунков на экране

 Сформулировать способы сохранения здоровья.

-Наш урок подходит к концу. Хотите посмотреть, что стало с Крошем после того, как он побывал у нас на уроке?

Просмотр мультфильма до конца.

-Какой вывод сделаете?

-Как думаете, что лучше: заболеть и лечиться или

 сразу стараться сохранить своё здоровье?

-Какой путь выберете вы?

-Понравилось ли вам на уроке? Что именно.

Расскажите мне о вашем отношении к уроку

 в Карте мох достижений, а ваше настроение изобразите чуть ниже.

-Урок окончен. Спасибо за работу.

-т-

Выполняют действия предлагае-

мые стихотворением, слушают учителя

- Да!

Ответы детей:

- В нём мы увидим что-то интерес

ное, нужное нам на уроке,     полезное.

Смотрят мультфильм.

Ответы детей.

-Заболел.

Предлагают версии ответов.

Дети вовлекаются в мини сценку, формулируют учебные проблемные вопросы.

-Как снова стать чистым? Как бороться с грязью?

-Зачем  заниматься спортом?

-Как правильно питаться?

Дети читают .

-Да.

-Как сохранить здоровье?

Предлагают свои варианты темы    урока.

Читают тему на доске

-Да

-Знать, как устроен наш организм.

-Да.

Дети в процессе игры пользуются карточками, которые они самостоятельно готовили дома        (на одной стороне – вопрос по      предыдущей теме, на другой –  ответ).

Ребята входят в диалог,     договариваются об очерёдности      ролей учителя и ученика, задают  свой вопрос, принимают реше-

ние о правильности ответа това-

рища.

-Помогла вспомнить знания об организме человека, учились      общаться друг с другом.

-Да.

Дети выполняют тест по теме «Внутреннее и внешнее строение организма человека».

Самостоятельная проверка ответов по  таблице.

Оценка своей деятельности.

- Ещё повторить этот материал.

Дети играют сценку.

Мама ведёт упирающуюся дочку.

-Иди-иди.

-Я - мама, а это моя дочка Таня,    у нас каждый день одно и тоже!

-Танечка, вставай!

-Сейчас!

-Уж день, взгляни в окно!

Ведь ты задерживаешь нас,

Ведь ты не спишь давно.

 -Ну, мамочка, ну  чуточку,

Ещё одну минуточку…

-Танюша, сядь к столу.

-Сейчас!

-Ну, сколько можно ждать?

Твой чай уже в четвёртый раз

 пришлось подогревать.

-Ну, мамочка, ну  чуточку,

Ещё одну минуточку…

-Режим дня.

Ответы детей.

Да.

Не знаю, да соблюдаю.

Хотели.

Дети сами выбирают

 себе    вид деятельности.

В процессе игры дети из из     предложенных пунктов режима   дня      дня в парах переменного сос-

тава составляют

свой режим дня.

Сверяют своё решение с

 предложенным образцом.

Ответы детей.

-Да.

Рассматривают картинки и делают

 Вывод.

-Нет обеда и ужина.

-Нет. Он заболеет.

-Как правильно питаться?

Ответы детей.

-Да.

-Нет. Это всё сладкая, неполезная

 пища.

-Полезная, с витаминами, разно-

образная.

-В учебнике.

Дети читают о растительной и      животной пище.

Анализируют рисунки

учебника, работают в парах

 постоянного состава, дают ответы.

-Мыть руки.

-Нет. Всё тело, свои предметы тоже.

Ответы детей.

-Да.

-Хотим.

Дети отгадывают, а свои отгадки

 сверяют с экраном.

Обсуждение детьми этого воп-

роса, поиск правильного решения.

Дети заканчивают предложения и оценивают правильность.

-Один – с пользой для здоровья,

 другой – нет.

Ответы о пользе движения.

-Да.

Встают ребята, занимающиеся

 спортом.

-Нет.

Дана читает стихотворение, а

 на экране дети смотрят фото её выступления.

Дети выполняют предложенные

Даной упражнения.

 Дети читают слова Кроша

 о зубных врачах. Доказывают

 важность этого совета.

Ответы детей.

-Да.

-Да.

Дети отвечают.

-Да.

Дети с опорой на рисунки

 обобщают полученные знания.

-Да.

Дети смотрят мультфильм.

-Крош стал соблюдать

 правила сохранения

 здоровья и выздоровел.

Ответы.

Ответы детей.

Обсуждение .

Дети анализируют свои успехи и

 неудачи в карте самооценки, а

 также отображают     свой

  эмоциональный настрой с

 помощью рисунков.

-Спасибо за урок.

Позитивное отношение к предстоящей деятельности, включение в учебную деятельность.

Личностные: ценностно- смысловая     ориентация уч-ся.

Познавательные

1.Общеучебные

Структурирование знаний.

Осознанное и произвольное построе-

ние речевого высказывания в устной форме.

2. Логические

Анализ объектов.

Сравнение объектов.

Установление причинно-следственных связей.

Выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные

Умение полно и точно выражать свои мысли.

Регулятивные:

планирование.

Личностные:

Смыслообразование;

Нравственно-этическая ориентация.

Овладение логическим действием

 обобщения;

построение рассуждений на основе

известных понятий.

Познавательные

1. Общеучебные

Смысловое чтение.

Осознанное и произвольное

построение устного речевого высказывания.

2. Логические.

Анализ объектов;

Синтез объектов;

Сравнение объектов;

Классификация объектов.

Коммуникативные

Планирование учебного сотрудничества

Постановка вопросов

Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

Планирование

Коррекция

оценка

Познавательные

1. Общеучебные

            Структурирование знаний.

Смысловое чтение.

Осознанное и произвольное

построение устного речевого высказывания.

2. Логические.

Анализ объектов;

Синтез объектов;

Сравнение объектов;

Классификация объектов.

Коммуникативные

Постановка вопросов

Управление поведением партнё

ра (контроль, коррекция, оценка)

Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

Планирование

Коррекция

              Волевая саморегуляция

              Личностные

Логические.

Анализ объектов;

Синтез объектов;

Сравнение объектов;

Классификация объектов

Построение логической цепи

рассуждения

установление причинно-следственных связей

доказательство

Познавательные

1. Общеучебные

            Структурирование знаний.

Смысловое чтение.

Осознанное и произвольное

построение устного речевого высказывания.

2. Логические.

Анализ объектов;

Синтез объектов;

Сравнение объектов;

Классификация объектов.

Коммуникативные

Постановка вопросов

Управление поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка)

Умение полно и точно выражать свои мысли

Регулятивные

Планирование

Коррекция

              Волевая саморегуляция

              Личностные

Логические.

Анализ объектов;

Синтез объектов;

Сравнение объектов;

Классификация объектов

Построение логической цепи

рассуждения

установление причинно-следственных связей

доказательство

Становление познавательных процессов: внимания, памяти,

мышления, а также мыслительных

операций: анализа, сравнения, обобщения; решение проблемных вопросов на основе имеющихся

знаний.

Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку

зрения и оценку событий;

осознания личностного смысла

 учения; закрепление

положительной мотивации

 на учебную деятельность