Рабочая программа и КТП по окружающему миру. 1 класс Школа России ФГОС
календарно-тематическое планирование по окружающему миру (1 класс) по теме
Предварительный просмотр:
Рабочая программа и КТП по окружающему миру.
1 класс Школа России ФГОС
Учитель Карнакова Галина Николаевна
Пояснительная записка.
Рабочая программа по окружающему миру составлена с использованием нормативно-правовой базы:
•Закон РФ «Об образовании» (№ 3266 - 1 от 10.07.1992);
•Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11. 2010 № 1241, от 22. 09. 2011 № 2357);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден и введен в действие с 1 января 2010 г. приказом Министерства образования и науки РФ от 06. 10. 2009 № 373) и внесенными изменениями от 26. 11. 2010 приказ № 1241;
• Санитарно-эпидемиологические правила (СанПиН 2.4.2.2821-10) «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29. 12. 2010 № 189;
• Устав БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа №63»;
• Школьное положение о рабочей программе педагога.
- Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, концепции УМК «Школа России» научного руководителя А. А. Плешакова, авторской программы по окружающему миру А. А. Плешакова, ориентирована на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования и отражает содержание обучения окружающего мира в начальной школе.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
- создание условий для планирования, организации и управления образовательным процессом по учебному предмету «Окружающий мир».
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благородной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
Описание места предмета в учебном плане
Согласно базисному учебному плану на изучение учебного предмета «Окружающий мир» в объёме обязательного минимума содержания основных образовательных программ отводится 2 часа в неделю.
9 учебных недель I четверти (18часов)
7 учебных недель II четверти (14 часов);
9 учебных недель III четверти (19 часов);
8 учебных недель IV четверти (15 часов);
Всего – 66 часов в год.
Результаты освоения учебного предмета
Результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают связь между требованиями, определяемыми федеральным государственным образовательным стандартом, образовательным процессом и системой оценки, используемой в образовательном учреждении.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха-неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в 1 классе учащиеся должны:
Знать:
- неживую и живую природу; дикорастущие и культурные растения; деревья, кустарники, травы; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; основные признаки времен года; некоторые охраняемые растения и животных своей местности; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе (селе); домашний адрес; виды транспорта; наиболее распространенные профессии;
- правила личной гигиены; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
- имена и отчества родителей; основные формы приветствия, просьбы, благодарности, извинения, прощания; культуру поведения в общественных местах;
- названия нашей страны и ее столицы, некоторых других городов России; государственные символы России.
Уметь:
- изученные группы растений и животных; распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила личной гигиены и безопасного поведения на улице и в быту;
- использовать основные формы приветствия, просьбы и т. д. в отношениях с другими людьми; выполнять правила поведения в общественных местах;
- приводить примеры достопримечательностей родного края, Москвы.
Содержание курса.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
I четверть. (18часов)
№ п/п | Дата | Тема | Планируемые результаты | Деятельность учащихся | Тип урока | |||
план | факт | Предметные | Метапредметные | Личностные | ||||
Введение. (1час) | ||||||||
1. | Задавайте вопросы. (c. 3-5) Р.т. с. 3 | Научатся задавать вопро-сы об окружающем мире. Получат возможность научиться работать с учебником, рабочей тетрадью. | РУУД: принимают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий. ПУУД: общеучебные- осо-знанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о новом изучаемом предмете; логические- осуще-ствление поиска существенной информации (из рассказа учи-теля, родителей, из собствен-ного жизненного опыта, из фильмов). КУУД: ставить вопросы, ис-пользуя слова-помощники: что? кто? как? откуда? где? когда? зачем? почему?; обра-щаться за помощью к учителю. | Формировать у учащихся спо-собность к само-организации в решении учеб-ной задачи. | Учащиеся осваи-вают первонача-льные умения: задавать вопро-сы,вступать в учебный диалог, пользоваться ус-ловными обозна-чениями учебни-ка. | Вводный урок. | ||
Раздел I. «Что и кто?» ( 20часов) | ||||||||
2. | Что такое Родина? (10-11) Р.т. с.4 | Научатся формировать представления о малой родине, о России, о её при-роде, городах, народе, о своём городе как части большой страны. Получат возможность научиться рассматривать иллюстрации учебника, познакомиться с картой страны. | РУУД: уметь действовать по плану: алгоритм определения признаков разных объектов. ПУУД: распознавать объекты, выделяя существенные приз-наки. КУУД: учиться работать в па-рах, обучаться сотрудничеству. | Начальные на-выки адаптации в динамично из-меняющемся мире. | Уметь работать с картинной картой России. Сравни-вать, различать и описывать герб и флаг России | Н.ф. Урок-путе-шествие. | ||
3. | Что мы знаем о народах России? (12-13) Р.т. с.5-6 | Научатся определять, ка-кие народы населяют нашу страну; рассказывать об их национальных праздниках. Получат возможность научиться рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и нацио-нальные костюмы предста-вителей разных народов; обсуждать, чем различа-ются народы России и что связывает их в единую семью. | РУУД: удерживать учебную задачу, применять установлен-ные правила в планировании способа решения: составление и выполнение режима дня школьника, перечень правил безопасного поведения. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о Родине; КУУД: ставить вопросы, обра-щаться за помощью, формули-ровать свои затруднения. | Эмоциональное осознание себя как россиянина, гражданина большой страны, имеющей бога-тую и разнооб-разную культу-ру, природу, ис-торию. | Сравнивать лица и национальные костюмы пред-ставителей раз-ных народов. Работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечат-лениям) о нацио-нальных празд-никах. | Комбини-рованный урок | ||
4. | Что мы знаем о Москве? (14-15) Р.т. с.7 | Научатся узнавать досто-примечательности столи-цы. Получат возможность научиться рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; рассказывать по фотогра-фиям о жизни москвичей - своих свестников. | РУУД: составлять план и по-следовательность действий при разборе конкретных правил дорожного движения; адекват-но использовать речь для регу-ляции своих действий. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о столице на-шей Родины – Москве. КУУД: ставить вопросы напар-нику с целью проверки усво-ения знаний, обращаться за по-мощью к учителю и напарнику. | Воспринимать объединяющую роль России как государства, тер-ритории прожи-вания и общнос-ти языка. Соот-носить понятия «родная приро-да» и «Родина». | Понимать учеб-ную задачу и стремиться её выполнять. Из-влекать нужную информацию из иллюстраций учебника. Узна-вать достоприме-чательности. Ра-ботать в паре. | Н.ф. Урок-игра | ||
5. | Проект «Моя ма-лая Родина» Р.т. с.8-9 | Научатся составлять уст-ный рассказ, находить со-ответствующую тематике информацию и фотомате-риал художественно – творческой деятельности. Получат возможность научиться использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере-дачи замысла в собствен-ной деятельности, обсуж-дать коллективные резуль-таты. | РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем: ориентирование в здании школы. ПУУД: ориентироваться в разнообразии способов решения задач: разные пути к одному школьному помещению. КУУД: ставить вопросы, обра-щаться за помощью к работникам школы, формулировать свои за-труднения. | Внутренняя по-зиция обучаемо-го на основе по-ложительного отношения к школе. | Фотографиро-вать объекты. Находить ма-териал, состав-лять рассказ. | Комбинир. | ||
6. | Что у нас над головой? (18-19) Р.т. с.10 | Научатся: наблюдать и сравнивать дневное и ноч-ное небо, рассказывать о нем; моделировать форму солнца и форму созвездий; находить на ночном небе ковш Большой Медведи-цы. Получат возможность научиться: понимать уче-бную задачу урока и стре-миться ее выполнять; про-водить наблюдения за соз-вездиями, луной, погодой. | РУУД: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки; навыки сотрудни-чества в разных ситуациях. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о дневном и ночном небе, созвездиях, солнце. КУУД: ставить вопросы чле-нам своей группы, обращаться за помощью к учителю и одно-классникам. | Принятие образа «хорошего уче-ника», мотива-ция учебной деятельности. | Наблюдать и сравнивать небо. Моделировать форму Солнца. | Комбинир. | ||
7. | Что у нас под ногами?(20-21) Р.т. с.10-11 | Научатся: группировать объекты неживой природы (камешки) по разным при-знакам; определять образ-цы камней по фотографи-ям и рисункам атласа-оп-ределителя; различать гра-нит, кремний, известняк. Получат возможность научиться: понимать уче-бную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения новых знаний. | РУУД: самостоятельно отве-чать за свои поступки, адек-ватно воспринимать предло-жения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о том, какие камушки удалось собрать во время прогулки. КУУД: ставить вопросы, обра-щаться за помощью, рефлек-сировать способы и условия действий; использовать речь для регуляции своего действия. | Самостоятельность и личная от-ветственность за свои поступки. | Определять об-разцы камней по фотографиям, ри-сункам. Разли-чать гранит, кре-мень, известняк. | Комбинир. | ||
8. | Что общего у разных растений? (22-23) Р.т. с.12-13 | Научатся: находить у рас-тений их части, показы-вать и называть их. Получат возможность научиться: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний; различать цветки и соцветия; осуще-ствлять самопроверку. | РУУД: формулировать и удер-живать учебную задачу, приме-нять установленные правила в планировании способа решения жизненных ситуаций (ранее рассмотренных на предыдущих уроках). ПУУД: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме о том, из каких частей состоит растение. КУУД: задавать вопросы, слушать собеседника, адекватно оценивать собственное поведение, поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь. | Самооценка на основе критери-ев успешности учебной деятель-ности. | Понимать учеб-ную задачу урока и стараться её выполнить; рас-сматривать ил-люстрации учеб-ника, извлекать из них нужную информацию; ра-ботать в паре: различать цветки и соцветия, осу-ществлять само-проверку;отве-чать на итоговые вопросы и оцени-вать свои дости-жения на уроке. | Н.Ф. Урок-путе-шествие | ||
9. | Что растёт на подоконнике? (24-25) Р.т. с.13-14 | Научатся: наблюдать комнатные растения в школе и узнавать их по рисункам. Получат возможность научиться: определять комнатные растения с по-мощью атласа-определи-теля; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представ-ленную информацию для получения новых знаний. | РУУД: самостоятельно отвечать за свои поступки, адекватно воспринимать пред-ложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о том, какие камушки удалось собрать во время прогулки. КУУД: ставить вопросы, обра-щаться за помощью, рефлекси-ровать способы и условия дей-ствий; использовать речь для регуляции своего действия. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир; принятие и осво-ение социальной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Наблюдать ком-натные растения в школе и узна-вать их по рису-нкам; практичес-кая работа: опре-делять комнат-ные растения с помощью атла-са-определителя; приводить приме-ры комнатных растений; расска-зывать об особен-ностях люби-мого растения. | Комбинир. | ||
10. | Что растёт на клумбе? (26-27) Р.т. с.15-16 | Научатся: наблюдать за растениями клумбы и дач-ного участка и узнавать их по рисункам, определять растения цветника с помо-щью атласа-определителя. Получат возможность научиться: узнавать по фотографиям растения цветника, понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представ-ленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: соотносить правиль-ность выбора, выполнения и результата действия с требова-нием конкретной задачи. ПУУД: осознанное и произво-льное речевое высказывание в устной форме о том, какие цветы растут на клумбе около школы. логические – осуществление поиска существенной информации (из рассказа учителя, родителей, из собственного жизненного опыта) КУУД: работать в группах, ста-вить вопросы участникам группы. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир; принятие и осво-ение социальной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Наблюдать расте-ния клумбы и дачного участка и узнавать их по рисункам, прак-тическая работа: определять расте-ния цветника с помощью атласа-определителя; рассказывать о любимом цветке; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Н.Ф. Экскурсия | ||
11. | Что это за листья? (28-29) Р.т. с.16-18 | Научатся: наблюдать осенние изменения окрас-ки листьев на деревьях, сравнивать и группировать листья по различным приз-накам; определять назва-ния деревьев по листьям. Получат возможность научиться: описывать внешний вид листьев; уз-навать листья в осеннем букете, в гербарии; пони-мать учебную задачу уро-ка и стремиться её выпол- нять; работать в паре, ис-пользуя представленную информацию для получе-ния новых знаний. | РУУД: сличать способ дей-ствия и его результат с задан-ным эталоном с целью обнару-жения отклонений и отличий от эталона. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о том, какие изменения с листьями деревьев происходят в зависимости от времени года. КУУД: формулировать свои за-труднения, свою собственную позицию. | Формирование целостного со-циального ори-ентированного взглядя на мир; принятие и осво-ение социальной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Наблюдать осен-ние изменения окраски листьев на деревьях;узна-вать листья в осеннем букете, в гербарии, на ри-сунках и фото-графиях; срав-нивать и груп-пировать листья по различным признакам; опи-сывать внешний вид листьев ка-кого-либо дерева. | Комбинир. | ||
12. | Что такое хвоинки? (30-31) Р.т. с.19-21 | Научатся: различать лис-твенные и хвойные дере-вья; сравнивать ель и сос-ну. Получат возможность научиться: описывать дерево по плану; опреде-лять деревья с помощью атласа-определителя; по-нимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в па-ре, используя представ-ленную информацию для получения новых знаний. | РУУД: формулировать и удер-живать учебную задачу. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме об отличии лиственных деревьев от хвой-ных. КУУД: ставить вопросы учи-телю и участникам рабочей группы, обращаться за помо-щью, формулировать собствен-ное мнение и позицию. | Формирование уважительного отношения к иному мнению; принятие и осво-ение социальной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Различать лист-венные и хвой-ные деревья; сра-внивать ель и сосну; описывать дерево по плану; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
13. | Кто такие насекомые? (32-33) Р.т. с.22-23 | Научатся: сравнивать час-ти тела различных насеко-мых, узнавать насекомых на рисунке, определять по атласу-определителю, при-водить примеры насеко-мых. Получат возможность научиться: понимать уче-бную задачу урока и стре-миться её выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения новых знаний. | РУУД: формулировать и удерживать учебную задачу. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о различных насекомых. КУУД: проявлять активность во взаимодействии для реше-ния коммуникативных и позна-вательных задач. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир, уважительного отношения к иному мнению; развитие мотвов учебной деятель-ности и лично-стного смысла учения. | Сравнивать части тела различных насекомых; рабо-тать в паре: уз-навать насекомых на рисунке, опре-делять насекомых с помощью атла-са-определителя, приводить приме-ры насекомых; сочинять и рас-сказывать сказоч-ные истории по рисункам. | Комбинир. | ||
14. | Кто такие рыбы? (34-35) Р.т. с.24 | Научатся: моделировать строение чешуи рыбы с помощью монет или кру-жочков из фольги; узна-вать рыб на рисунке; при-водить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя. Получат возможность научиться: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: формулировать и удер-живать учебную задачу. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о морских и речных рыбах. КУУД: использовать речь для регуляции своего действия; ста-вить вопросы собеседнику с це-лью более прочного усвоения материала. | Экологическая культура:-цен-ностное отноше-ние к природно-му миру, готов-ность следовать нормам приро-доохранного поведения. | Работать в паре: узнавать рыб на рисунке, описы-вать рыбу по пла-ну; приводить примеры речных и морских рыб с помощью атласа-определителя.
| Комбинир. | ||
15. | Кто такие птицы? (36-37) Р.т. с.25-26 | Научатся: узнавать птиц на рисунке; определять их с помощью атласа-определителя, описывать птицу по плану. Получат возможность научиться: исследовать строение пера птицы; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информацию для получения новых знаний | РУУД: сличать способ дейст-вия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эта-лона: описание растения. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о различных видах зверей. КУУД: ставить вопросы, обра-щаться за помощью, аргумен-тировать свою позицию и коор-динировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности. | Мотивация учеб-ной деятельнос-ти, этические чувства, прежде всего, доброже-лательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Экологическая культура: цен-ностное отноше-ние к природно-му миру, готов-ность следовать нормам приро-доохранного поведения, ус-тойчивое следо-вание в поведе-нии социальным нормам. | Работать в паре: узнавать птиц на рисунке, опреде-лять птиц с помо-щью атласа-опре-делителя, прово-дить самопровер-ку;описывать птицу по плану; сочинять и рас-сказывать сказоч-ную историю по рисунку;отвечать на итоговые воп-росы и оцени-вать свои дости-жения на уроке. | Комбинир. | ||
16. | Кто такие звери? (38-39) Р.т. с.27-28 | Научатся: исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисунке; определять зверей с помощью атласа-определителя. Получат возможность научиться: устанавли-вать связь между стро-ением тела зверя и его об-разом жизни; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: преобразовывать пра-ктическую задачу в познава-тельную. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о предметах быта, компьютере. КУУД: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд-ничестве при выработке обще-го решения в совместной деятельности. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир в его органичном единстве и раз-нообразии при-роды; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Рассматривать иллюстрации учебника, извле-кать из них нуж-ную информа-цию; работать в паре: узнавать зверей на рисун-ке, определять зверей с помо-щью атласа-опре-делителя, прово-дить самопровер-ку; устанавливать связь между строением тела зверя и его обра-зом жизни. | Комбинир. | ||
17. | Что нас окружает дома? (42-43) Р.т. с.29-30 | Научатся: исследовать строение шерсти зверей; узнавать зверей на рисун-ке; определять зверей с помощью атласа-опреде-лителя. Получат возможность научиться: устанавли-вать связь между строе-нием тела зверя и его об-разом жизни; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: преобразовывать практическую задачу в познавательную. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о предметах быта, компьютере. КУУД: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд-ничестве при выработке обще-го решения в совместной дея-тельности. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир в его органичном единстве и раз-нообразии при-роды; развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Характеризовать назначение быто-вых предметов; находить на ри-сунке предметы определённых групп; работать в паре: группиро-вать предметы домашнего оби-хода; проводить взаимопроверку; приводить приме-ры предметов разных групп. | Комбинир. | ||
18. | Что умеет ком-пьютер? (44-45) Р.т. с.31 | Научатся определять сос-тавные части компьютера; характеризовать назна-чение частей компьютера. Получат возможность научиться сравнивать стационарный компьютер и ноутбук; соблюдать правила безопасного обра-щения с компьютером. | РУУД: умение услышать и удержать учебную информа-цию ПУУД: умение выделять ос-новные признаки. КУУД: задавать вопросы, обращаться за помощью. | Формировать у учащихся спо-собность к само-организации в решении учеб-ной задачи. | Определять сос-тавные части компьютера; ха-рактеризовать назначение час-тей компьютера; сравнивать ста-ционарный ком-пьютер и ноут-бук; рассказы-вать (по рисунку-схеме) о возмож-ностях компью-тера, обсуждать значение ком-пьютера в нашей жизни;моделиро-вать устройство компьютера; соблюдать прави-ла безопасного обращения с компьютером. | Комбинир. | ||
II четверть. ( 14 часов) | ||||||||
1. | Что вокруг нас может быть опасным? (46-47) Р.т. с.32-33 | Научатся: правильно и осторожно обращаться с домашними вещами; опре-делять сигналы светофора; пользоваться правилами перехода через улицу. Получат возможность научиться: определять, что является опасным в повседневной жизни; понимать учебную задачу урока и стремиться её вы-полнять; работать в паре, используя представленную информацию для получе-ния новых знаний. | РУУД: преобразовывать прак-тическую задачу в познава-тельную, сличать способ дей-ствия и его результат с задан-ным эталоном с целью обна-ружения отклонений и отличий от эталона, устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме об опасностях, подстерегающих человека в повседневной жизни. КУУД: определять общую цель и пути её достижения, вести диалог, слушать собеседника. | Формирование целостного, со-циально ориен-тированного взгляда на мир; принятие и осво-ение социальной роли обучающе-гося, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения. | Выявлять потен-циально опасные предметы домаш-него обихода; характеризовать опасность быто-вых предметов; работать в паре: формулировать правила перехода улицы, проводить самопроверку; моделировать устройство свето-фора; оценивать своё обращение с предметами до-машнего обихода и поведение на дороге. | Комбинир. | ||
2. | На что похожа наша планета? (48-49) Р.т. с.33 | Научатся: использовать глобус для знакомства с формой нашей планеты, объяснять особенности движения Земли. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; моделировать форму земли; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: применять усвоенные правила в планировании спосо-ба решения, сличать способ действия и его результат с за-данным эталоном с целью об-наружения отклонений и отли-чий от эталона, устанавливать соответствие полученного ре-зультата поставленной цели. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о форме земного шара. КУУД: адекватно оценивать собственное поведение и пове-дение окружающих, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Эстетические потребности, ценности и чув-ства, уважитель-ное отношение к иному мнению, принятие образа «хорошего уче-ника». | Выдвигать пред-положения и до--казывать их; ис-пользовать гло-бус для знаком-ства с формой нашей планеты; работать в паре: рассматривать рисунки-схемы и объяснять осо-бенности движе-ния Земли; моде-лировать форму Земли. | Комбинир. | ||
3. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?». (50-54) Р.т. с.34 | Научатся: публично вы-ражать свои мысли; обсу-ждать выступления уча-щихся; раскрывать соот-ветствующую тематике информацию и фотомате-риал. Получат возможность научиться:использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пе-редачи замысла в собст-венной деятельности, об-суждать коллективные ре-зультаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | РУУД: предвосхищать резуль-тат, выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей и условиями её реализации, фиксировать группы сущест-венных признаков объектов с целью решения конкретных задач: описание животного по плану, предложенному другой группой. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме; КУУД: ставить и задавать вопросы, обращаться за помо-щью, предлагать помощь и сотрудничество. | Внутренняя по-зиция ученика на основе поло-жительного от-ношения к шко-ле, принятие образа «хороше-го ученика», на-чальные навыки адаптации в ди-намично изменя-ющемся мире. | Выполнять тес-товые задания учебника; высту-пать с сообщени-ями, иллюстриро-вать их нагляд-ными материа-лами; обсуждать выступления учащихся; оцени-вать свои дости-жения и дости -жения других учащихся. | Самост. работа | ||
Раздел «Как, откуда и куда?» (11часов) | ||||||||
4. | Как живёт семья? Проект «Моя семья». (56-59) Р.т. с. 36-37 | Научатся: рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника, об интересных событиях в жизни своей семьи; называть по име-нам (отчеству и фамилии) членов своей семьи. Получат возможность научиться: отбирать из семейного архива фото-графии членов семьи во время значимых для себя событий; интервьюировать членов семьи; составлять экспозицию выставки. | РУУД: предвосхищать резуль-тат, выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей и условиями её реализации. ПУУД: самостоятельно выде-ляют и формулируют познава-тельные цели. КУУД: ставить и задавать воп-росы, строить понятные для партнёра высказывания, осуще-ствлять взаимный контроль. | Внутренняя по-зиция обучаемо-го на основе положительного отношения к семье. | Рассказывать о жизни семьи по рисункам учебни-ка; называть по именам (отчест-вам, фамилиям) членов своей семьи; рассказы-вать об интерес-ных событиях в жизни своей се-мьи; оценивать значение семьи для человека и общества, отби-рать из семейного архива фотогра-фии членов семьи во время значи-мых для семьи событий. | Комбинир. | ||
5. | Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? (60-61) Р.т. с.38-40 | Научатся: прослеживать по рисунку-схеме путь во-ды; обсуждать необходи-мость экономии воды; вы-яснять опасность употреб-ления загрязненной воды; усвоить, что в наш дом поступает речная или подземная вода, в доме она загрязняется и затем должна попадать в очис-тные сооружения. Получат возможность научиться: проводить опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку; выдвигать пред-положения и доказывать их. | РУУД: преобразовывать прак-тическую задачу в познаватель-ную; принимать и сохранять учебную задачу; оценивать результат своих действий; прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: извлечение необходи-мой информации из прослу-шанной сказки. КУУД: работа в группах: опре-делять цели, функции участ-ников, способы взаимодейст-вия; определять общую цель и пути её достижения. | Самостоятель-ная и личная ответственность за свои поступ-ки, установка на здоровый образ жизни; началь-ные навыки адаптации в ди-намично изменя-ющемся мире. | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды; обсу-ждать необходи-мость экономии воды; выяснять опасность упот-ребления загряз-нённой воды; практическая ра-бота: проводить опыты, показыва-ющие загрязне-ние воды и её очистку; отвечать на итоговые воп-росы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
6. | Откуда в наш дом приходит электричество? (62-63) Р.т. с. 40-41 | Научатся: отличать элек-троприборы от других бытовых предметов, не использующих электри-чество; правилам безопас-ности при обращении с электричеством и электро-приборами. Получат возможность научиться: анализировать схему выработки электри-чества и способа его дос-тавки потребителям; обсу-ждать необходимость экономии электроэнергии; собирать простейшую электрическую цепь; вы-двигать предположения и доказывать их. | РУУД: формулировать и удер-живать учебную задачу, разли-чать способ и результат дейст-вия. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о значении электроприборов в жизни чело-века. КУУД: проявлять активность во взаимодействии для реше-ния коммуникативных и позна-вательных задач, осуществлять взаимный контроль. | Начальные на-выки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуа-циях. | Отличать элек-троприборы от других бытовых предметов, не ис-пользующих эле-ктричество;запо-мнить правила безопасности при обращении с эле-ктричеством и электроприбора-ми;практическая работа в паре: со-бирать простей-шую электри-ческую цепь; от-вечать на итого-вые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
7. | Как путешест-вует письмо? (64-65) Р.т. с. 42-43 | Научатся: наблюдать за работой почты и расска-зывать о ней; строить из разрезных деталей схему доставки почтовых от-правлений. Получат возможность научиться: различать поч-товые отправления (пись-мо, бандероль, открытки); выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнять; работать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения новых знаний. | РУУД: предвосхищать резуль-тат, выбирать действия в соот-ветствии с поставленной зада-чей (разбор конкретных жиз-ненных ситуаций, связанных с темой урока) и условиями её реализации. РУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о работе почты. КУУД: строить монологичес-кое высказывание, аргумен-тировать свою позицию. | Самооценка на основе кри-териев успеш-ности учебной деятельности, эстетические потребности, ценности и чувства. | Работать в паре: строить из раз-резных деталей схему доставки почтовых отправ-лений, рассказы-вать по схеме о путешествии письма, прово-дить взаимопро-верку; различать почтовые отп-равления:письма, бандероли, по-сылки, открытки; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
8. | Куда текут реки? (66-67) Р.т. с.43-45 | Научатся: прослеживать по рисунку-схеме путь воды из реки в море; срав-нивать реку и море; разли-чать пресную и морскую воду. Получат возможность научиться: проводить опыт по «изготовлению» морской воды; выдвигать предположения и доказы-вать их. | РУУД: ориентируются в учеб-нике и рабочей тетради; прини-мают и сохраняют учебную задачу; оценивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: самостоятельно выде-ляют и формулируют познава-тельные цели; устанавливают взаимосвязь между объектом знаний, умений, навыков и ис-следовательских умений как интегративных, сложных, уме-ний. КУУД: обмениваться мнени-ями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное учебное сот-рудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказыва-ния. | Осознание от-ветственности человека за об-щее благополу-чие: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нор-мам природоох-ранного, нерас-точительного, здоровьесберегающего поведе-ния. | Прослеживать по рисунку-схеме путь воды из ре-ки в море; срав-нивать реку и мо-ре; различать пресную и морс-кую воду; прак-тическая работа в паре: рассматри-вать морскую соль и проводить опыт по«изготов-лению» морской воды; сочинять и рассказывать ска-зочную историю по рисунку;
| Комбинир. | ||
9. | Откуда берутся снег и лёд? (68-69) Р.т. с. 45-47 | Научатся: наблюдать форму снежинок и отоб-ражать ее в рисунках. Получат возможность научиться: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответст-вии с инструкциями; пони-мать учебную задачу уро-ка и стремиться её выпол-нять; работать в паре, ис-пользуя представленную информацию для получе-ния новых знаний. | РУУД: составлять план и по-следовательность действий; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Пууд: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о свойствах льда и снега; формулирование ответов на вопросы учителя. КУУД: строить монологичес-кое высказывание, слушать собеседника; проявлять актив-ность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. | Мотивация учебной деятельности, принятие образа «хорошего ученика». | Практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в со-ответствии с инс-трукциями, фор-мулировать выво-ды из опытов;на-блюдать форму снежинок и отоб-ражать её в рису-нках; отвечать на итоговые вопро-сы и оценивать свои достижения на уроке. | Практич. работа | ||
10. | Как живут растения? (70-71) Р.т. с. 48-49 | Научатся: наблюдать за ростом и развитием расте-ний; рассказывать о своих наблюдениях. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний о комнатных растениях. | РУУД: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей (уход за комнатными растениями) и условиями её реализации, предвосхищать ре-зультат, устанавливать соответ-ствие полученного результата поставленной цели. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о растениях как живом организме. КУУД: формулировать соб-ственное мнение и позицию, свои затруднения; определять общую цель и пути её дости-жения. | Осознание от-ветственности человека за об-щее благополу-чие; экологичес-кая культура: ценностное от-ношение к при-родному миру, готовность сле-довать нормам природоохран-ного, нерасто-чительного, здо-ровьесберегающего поведения. | Наблюдать за ростом и разви-тием растений, рассказывать о своих наблюде-ниях; просле-живать по рисун-ку-схеме этапы жизни растения; формулировать-выводы об усло-виях, необходи-мых для жизни растений;прак-тическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями. | Комбинир. | ||
11. | Как живут животные? (72-73) Р.т. с.50-52 | Научатся: наблюдать за жизнью животных; рас-сказывать о своих наблю-дениях; различать зимую-щих птиц по рисункам и в природе. Получат возможность научиться: ухаживать за животными живого угол-ка; изготавливать простей-шие кормушки и подби-рать корм для птиц; выд-вигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: предвидеть возмож-ности получения конкретного результата при решении задачи (уход за животными живого уголка, помощь птицам), вно-сить необходимые коррективы в действие после его заверше-ния на основе его оценки и учё-та сделанных ошибок. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о живых орга-низмах, птицах зимующих в наших краях. КУУД: формулировать свои затруднения; оказывать в со-трудничестве взаимопомощь. | Осознание от-ветственности человека за общее благопо-лучие, началь-ные навыки адаптации в ди-намично изменя-ющемся мире. | Наблюдать за жизнью живот-ных , рассказы-вать о своих наблюдениях; практическая работа в паре: ухаживать за животными жи-вого уголка; оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
12. | Как зимой по-мочь птицам? (74-75) Р.т. с. 52-54 | Научатся: наблюдать за жизнью животных; рас- сказывать о своих наблю-дениях; различать зимую-щих птиц по рисункам и в природе. Получат возможность научиться: ухаживать за животными живого уголка,понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представ-ленную информацию для получения новых знаний. | РУУД: предвидеть возмож-ности получения конкретного результата при решении задачи (уход за птицами), вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. ПУУД: осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме о живых орга-низмах, птицах зимующих в наших краях. КУУД: формулировать свои затруднения; оказывать в со-трудничестве взаимопомощь. | Осознание от-ветственности человека за общее благопо-лучие, началь-ные навыки адаптации в ди-намично изменя-ющемся мире. | Наблюдать за жизнью птиц, рассказывать о своих наблюде-ниях; практичес-кая работа в паре: ухаживать за животными жи-вого уголка; оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
13. | Куда девается мусор и откуда в снежках грязь? (78-81) Р.т. с.54-57 | Научатся: определять с помощью рисунков учебника источники возникновения мусора и способы его утилизации; обсуждать важность со-блюдения чистоты в быту, в природном окружении; исследовать снежки и сне-говую воду на наличие загрязнений. Получат возможность научиться: сортировать мусор по характеру мате-риала; определять источ-ники появления загряз-нений в снеге; выдвигать предположения и доказы-вать их. | РУУД: преобразовывать практическую задачу в позна-вательную (очищение воды от загрязнений), составлять план и последовательность действий. самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: строить понятные для партнёра высказывания, опре-делять общую цель и пути ее достижения. | Начальные на-выки адаптации в динамично изменяющемся мире, навыки сотрудничества в разных ситуа-циях. | Определять с по-мощью рисунков учебника источ-ники возникно-вения мусора и способы его ути-лизации; обсуж-дать важность соблюдения чис-тоты в быту, в городе и в при-родном окруже-нии; необходи-мость-раздельно-го сбора мусора; сочинять и рас-сказывать ска-зочную историю по рисунку. | Комбинир. | ||
14. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда икуда?». Презентация проекта «Моя семья». (82-87) Р.т. с.58 | Научатся: публично вы-ражать свои мысли; об-суждать выступления уча-щихся; раскрывать соот-ветствующую тематике информацию и фотома-териал. Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере-дачи замысла в собствен-ной деятельности, обсуж-дать коллективные ре-зультаты; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учи-телем, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реали-зации. ПУУД: извлечение необходи-мой информации из прослу-шанной сказки; КУУД: предлагать помощь и сотрудничество, задавать воп-росы, необходимые для орга-низации собственной деятель-ности и сотрудничества с парт-нёром. | Формирование этических чувств, доброже-лательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, целост-ного, социально ориентированного взгляда на мир, уважитель-ного отношения к иному мнению. | Выполнять тес-товые задания учебника; выступать с под-готовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; обсуждать вы-ступления уча-щихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | Самост. работа | ||
III четверть. (19часов) Раздел «Где и когда?»(10часов) | ||||||||
1. | Когда учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа». (4-7) Р.т. с.3-5 | Научатся: обсуждать условия интересной и успешной учебы; расска-зывать о случаях взаимо-помощи в классе; расска-зывать о своем учителе. Получат возможность научиться: определять наиболее значимые собы-тия в классе, коллективно составлять рассказ о жиз-ни в классе, школе; оформ-лять фотовыставку; испо-льзовать различные мате-риалы и средства худо-жественной выразитель-ности для передачи замыс-ла в собственной деятель-ности, обсуждать коллек-тивные результаты. | РУУД: различать способ и резу-льтат действия: формирование условий, необходимых для орга-низации успешной и интересной учебы. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о своих одноклассни-ках, о значимых моментах в жиз-ни класса, школы. КУУД: определять цели, функции участников, способы взаимодей-ствия; строить монологическое высказывание. | Внутренняя позиция обу-чаемого на основе поло-жительного отношения к школе. | Анализировать иллюстрации учебника, обсуж-дать условия ин-тересной и ус-пешной учёбы; работать в паре: сравнивать фото-графии в учебни-ке, рассказывать о случаях взаимо-помощи в классе; рассказывать о своём учителе; формулировать выводы из кол-лективного обсу-ждения.
| Комбинир. | ||
2. | Когда придёт суббота? (8-9) Р.т. с.6-8 | Научатся: различать про-шлое, настоящее и буду-щее, называть дни недели в правильной последова-тельности; называть люби-мый день недели и объяс-нять, почему он любимый. Получат возможность научиться: сочинять и рассказывать сказочную историю по рисунку; отве-чать на вопросы и оцени-вать свои достижения; вы-двигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: выбирать действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации, сли-чать способ действия и его резу-льтат с заданным эталоном с це-лью обнаружения отклонений и отличий от эталона. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о времени и его тече-нии. КУУД: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познава-тельных задач, ставить вопросы. | Самостояте-льность и лич-ная ответст-венность за свои поступ-ки, принятие образа «хоро-шего учени ка». | Анализировать иллюстрации учебника, разли-чать прошлое, на-стоящее и буду-щее; называть люби-мый день недели и объяснять, по-чему именно он является люби-мым; сочинять и рас-сказывать ска-зочную историю по рисунку. | Комбинир. | ||
3. | Когда наступит лето? (10-11) Р.т. с.9.10 | Научатся: анализировать схему смены времен года и месяцев; соотносить время года и месяцы; ха-рактеризовать природные явления в разные времена года. Получат возможность научиться: называть лю-бимое время года и объяс-нять, почему оно является любимым; находить не соответствие природных явлений на иллюстрациях учебника; выдвигать пред-положения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представ-ленную информацию для получения новых знаний. | РУУД: преобразовывать практи-ческую задачу в познавательную, предвидеть возможности получе-ния конкретного результата при решении задачи. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о зависимости природ-ных явлений от смены времен года. КУУД: договариваться о распре-делении функций и ролей в сов-местной деятельности; аргумен-тировать свою позицию и коорди-нировать её с позициями партнё-ров в сотрудничестве при вырабо-тке общего решения в совместной деятельности. | Эмпатия как понимание чувств других людей и сопе-реживание-им, осознание ответственности человека за общее благо-получие, ус-тойчивое сле-дование в по-ведении соци-альным нор-мам. | Анализировать схему смены вре-мён года и меся-цев; называть времена года в правильной пос-ледовательности, соотносить вре-мена года и меся-цы; характеризовать природные явле-ния в разные вре-мена года; наблюдать сезон-ные изменения в природе и фикси-ровать их в рабо-чей тетради;
| Комбинир. | ||
4. | Где живут бе-лые медведи? (12-13) Р.т. с.11-12 | Научатся: находить на глобусе Северный Ледови-тый океан и Антарктиду, характеризовать их, осу-ществлять самоконтроль; приводить примеры жи-вотных холодных районов. Получат возможность научиться: рассматривать и сравнивать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о животном мире; определять источни-ки появления загрязнений в снеге; выдвигать предпо-ложения и доказывать их. | РУУД: выбирать действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации (способы помощи редким живот-ным); использовать речь для регу-ляции своего действия. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: договариваться о распре-делении функций и ролей в сов-местной деятельности, коорди-нировать и принимать различные позиции во взаимодействии. | Осознание ответственно-сти человека за общее бла-гополучие, принятие образа«хоро-шего учени-ка». | Практическая ра-бота в паре: нахо-дить на глобусе Северный Ледо-витый океан и Антарктиду, ха-рактеризовать их, осуществлять самоконтроль;рас-сматривать и сравнивать иллю-страции учебни-ка, извлекать из них информацию о животном мире холодных райо-нов; устанавли-вать связь между строением, обра-зом жизни живот-ных и природны-ми условиями. | Комбинир. | ||
5. | Где живут слоны? (14-15) Р.т. с. 12-13 | Научатся: находить на глобусе экватор и жаркие районы Земли, характери-зовать их; приводить при-меры животных жарких районов. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: составлять план и после-довательность действий, сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обна-ружения отклонений и отличий от эталона. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о жарких районах Зем-ли. КУУД: ставить вопросы, строить понятные для партнёра высказы-вания. | Самооценка на основе критериев успешности учебной дея-тельности; эс-тетические потребности, ценности и чувства. | Характеризовать животных и осу-ществлять само-проверку; приводить при-меры животных жарких районов; устанавливать связь между строением, обра-зом жизни живот-ных и природны-ми условиями; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
6. | Где зимуют птицы? (16-17) Р.т. с.14-15 | Научатся: различать зимующих и перелетных птиц; группировать птиц по определенным признакам; объяснять при-чины отлета птиц в теплые края; приводить примеры зимующих и перелетных птиц. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: преобразовывать практи-ческую задачу в познавательную, предвосхищать результат. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о зимующих видах птиц. КУУД: формулировать собствен-ное мнение и позицию, строить монологическое высказывание. | Внутренняя позиция уче-ника на осно-ве положи-тельного от-ношения к школе, нача-льные навыки адаптации в динамично изменяющем-ся мире. | Различать зимую-щих и перелёт-ных птиц; груп-пировать (класси-фицировать) птиц с использованием цветных фишек; объяснять причи-ны отлёта птиц в тёплые края; приводить приме-ры зимующих и перелётных птиц; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | Комбинир. | ||
7. | Когда появи-лась одежда? (20-21) Р.т.с.15-16 | Научатся: описывать оде-жду людей по рисунку; от-личать национальную оде-жду своего народа от оде-жды других народов; раз-личать типы одежды в за-висимости от ее назначе-ния. Получат возможность научиться: подбирать одежду для разных случа-ев; выдвигать предполо-жения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-полнять; работать в паре используя представленную информацию для получе-ния новых знаний. | РУУД: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учите-лем, выполнять учебные действия в материализованной форме. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме об истории появления одежды и типа одежды в зависи-мости от природных условий и ее назначения. КУУД: адекватно оценивать соб-ственное поведение и поведение окружающих, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. | Навыки сот-рудничества в разных ситуа-циях, умение не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спор-ных ситуаций, начальные на-выки адапта-ции в динами-чно изменяю-щемся мире. | Прослеживать с помощью иллю-страций учебника историю появле-ния одежды и развития моды; описывать одеж-ду людей по ри-сунку; отличать национальную одежду своего народа от одежды других народов; работать в паре: различать типы одежды в зависи-мости от её наз-начения, подби-рать одежду для разных случаев; работать со взро-слыми: изготав-ливать маскара-дный костюм. | |||
8. | Когда изобрели велосипед? (22-23) Р.т.с.17-18 | Научатся: сравнивать старинные и современные велосипеды; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни. Получат возможность научиться: соблюдать правила безопасной езды на велосипеде; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: выбирать действия в соот-ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме об истории появления и усовершенствования велосипе-да. КУУД: ставить вопросы, необхо-димые для организации собствен-ной деятельности и сотрудниче-ства с партнёром. | Начальные навыки адап-тации в дина-мично изме-няющемся мире, уважи-тельное отно-шение к ино-му мнению. | Сравнивать ста-ринные и совре-менные велоси-педы; работать в паре: извлекать из учебника ин-формацию об устройстве вело-сипеда,осущест влять самопро-верку; обсуждать роль велосипеда в нашей жизни; запомнить пра-вила безопасной езды на велоси-педе. | |||
9. | Когда мы ста-нем взрослы-ми? (24-25) Р.т.с.18-19 | Научатся: определять от-личие жизни взрослого че-ловека от жизни ребенка; необходимость выбора профессии, целевых уста-новок на будущее. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их;понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представ-ленную информацию для получения новых знаний. | РУУД: сличать способ действия и его результат с заданным этало-ном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона: фор-мулировать и удерживать учеб-ную задачу. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: формулировать свои за-труднения; определять цели, фун-кции участников, способы взаи-модействия. | Начальные навыки адап-тации в дина-мично изме-няющемся мире, осозна-ние ответст-венности че-ловека за об-щее благопо-лучие. | Сравнивать жизнь взрослого и ребёнка; обсуж-дать, какие про-фессии будут во-стребованы в бу-дущем; рассуж-дать о том, что в окружающем ми-ре зависит от на-ших поступков; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
10. | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?». Презентация проекта «Мой класс и моя школа». (26-30) Р.т.с.20 | Научатся: публично вы-ражать свои мысли; обсу-ждать выступления уча-щихся; раскрывать соот-ветствующую тематике информацию и фотома-териал. Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере-дачи замысла в собствен-ной деятельности, обсуж-дать коллективные резуль-таты; оценивать свои дос-тижения и достижения других учащихся. | РУУД: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: строить понятные для партнёра высказывания, моноло-гическое высказывание. | Внутренняя позиция уче-ника на осно-ве положите-льного отно-шения к шко-ле, принятие образа «хоро-шего учени-ка». | Выполнять тес-товые задания учебника; высту-пать с подготов-ленными сообще-ниями, иллюст-рировать их наг-лядными матери-алами; обсуждать выступления уча-щихся; оценивать свои достижения и достижения других учащихся. | |||
Раздел «Почему и зачем?» () | ||||||||
11. | Почему Солнце светит днём, а звёзды ночью? (32-33 Р.т.с.21-22 | Научатся: моделировать форму, цвет и сравнитель-ные размеры некоторых звезд (Альдебаран, Регул, Солнце, Сириус). Получат возможность научиться: работать с атласом-определителем; наблюдать картину звезд-ного неба; выстраивать рассуждения на заданную тему. | РУУД: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия (моделирование звездных тел) в случае расхожде-ния эталона, реального действия и его результата в соответствии с темой урока. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: слушать собеседника; фо-рмулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы. | Самооценка на основе кри-териев успеш-ности учебной деятельности, мотивация учебной дея-тельности (учебно-поз-навательная). | Сопоставлять видимые и реа-льные размеры звёзд, в том числе и Солнца; рабо-тать в паре: моде-лировать форму, цвет, сравнитель-ные размеры не-которых звёзд (Альдебаран, Ре-гул, Солнце, Си-риус), проводить взаимопроверку; работать со взро-слыми: наблю-дать картину звёздного неба, находить на нём созвездие Льва. | |||
12. | Почему Луна бывает разной? (34-35) Р.т.с.22-23 | Научатся: анализировать схемы движения Луны вокруг Земли; формулиро-вать выводы о причинах изменения внешнего вида. Получат возможность научиться: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны, фиксировать результаты наблюдений; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять. | РУУД: использовать установлен-ные правила при контроле спосо-ба решения. ПУУД: сознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об изменениях внешнего вида Луны. КУУД: строить монологическое высказывание, слушать собесед-ника. | Начальные навыки адап-тации в дина-мично изме-няющемся мире, целост-ный, социаль-но ориенти-рованный взгляд на мир. | Анализировать схемы движения Луны вокруг Зем-ли и освещения её поверхности Солнцем; форму-лировать выводы о причинах изме-нения внешнего вида Луны; рабо-тать со взрослы-ми: наблюдать за изменениями внешнего вида Луны.
| |||
13. | Почему идет дождь и дует ветер? (36-37) Р.т.с.23-24 | Научатся: объяснять при-чины возникновения дож-дя и ветра; рассказывать по рисунку учебника о ви-дах дождя (ливень, косо-хлест, ситничек). Получат возможность научиться: наблюдать за дождем и ветром; выдви-гать предположения и до-казывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: осуществлять констатиру-ющий и прогнозирующий конт-роль по результату и по способу действия. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о причинах возникно-вения дождя и его значении для человека, растений и животных. КУУД: адекватно оценивать соб-ственное поведение и поведение окружающих, оказывать в со-трудничестве взаимопомощь. | Уважительное отношение к иному мне-нию, началь-ные навыки адаптации в динамично изменяющем-ся мире. | Наблюдать за дождями и ветром; работать в группе: расска-зывать по рисун-ку учебника о ви-дах дождя; отби-рать из списка слов те, которые подходят для описания ветра; объяснять причи-ны возникно-вения дождя и ветра; сочинять и рассказывать сказку по рисун-ку. | |||
14. | Почему звенит звонок? (38-39) Р.т.с. (25-26) | Научатся: исследовать возникновение и распрост-ранение звука; высказы-вать предположения о при-чине возникновении эха. Получат возможность научиться: передавать голосом звуки окружаю-щего мира; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения новых знаний. | РУУД: использовать установлен-ные правила при контроле спосо-ба решения, составлять план и последовательность действий. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о разнообразии звуков в окружающем мире и причинах возникновения звука. КУУД: формулировать собствен-ное мнение и позицию. | Самооценка на основе кри-териев успеш-ности учебной деятельности, мотивация учебной деятельности (учебно-поз-навательная). | Анализировать рисунок учебника и передавать го-лосом звуки ок-ружающего мира; практическая работа в паре: исследовать воз-никновение и распространение звуков; обсуж-дать, почему и как следует бе-речь уши;осущес-твлять самопро-верку; отвечать на итоговые воп-росы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
15. | Почему радуга разноцветная? (40-41) Р.т.с.26-27 | Научатся: называть цвета радуги; отображать после-довательность цветов ра-дуги. Получат возможность научиться: высказывать предположения о причи-нах возникновения радуги; понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-полнять; работать в паре, используя представленную информацию для получе-ния новых знаний; сочи-нять и рассказывать ска-зочную историю по рисун-ку. | РУУД: сличать способ действия и его результат с заданным этало-ном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона (ото-бражение последовательности цветов радуги), составлять план и последовательность действий. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: осуществлять взаимный контроль, предлагать помощь и сотрудничество. | Навыки сот-рудничества в разных ситуа-циях, умение не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спор-ных ситуаций, начальные на-выки адапта-ции в динами-чно изменяю-щемся мире. | Описывать чув-ства, возникаю-щие при виде ра-дуги; называть цвета радуги по своим наблюде-ниям и рисунку учебника; запом-нить последова-тельность цветов радуги с помо-щью мнемони-ческого приёма; работать в паре: отображать пос-ледовательность цветов радуги с помощью цвет-ных полосок, осуществлять взаимопроверку; сочинять и рас-сказывать сказо-чную историю по рисунку. | |||
16. | Почему мы любим кошек и собак? Проект «Мои домашн-ие питомцы». (42-45) Р.т.с.27-29 | Научатся: описывать сво-его домашнего питомца по плану; рассказывать по ри-сункам учебника об уходе за кошкой и собакой. Получат возможность научиться: обсуждать свое отношение к домаш-ним питомцам; наблюдать за домашними животными и фиксировать результаты наблюдений; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения новых знаний. | РУУД: предвосхищать результат, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сде-ланных ошибок (уход за домаш-ними питомцами). ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: прогнозировать возник-новение конфликтов при наличии разных точек зрения, строить по-нятные для партнёра высказыва-ния; слушать собеседника. | Начальные навыки адап-тации в дина-мично изме-няющемся мире, уважи-тельное отно-шение к ино-му мнению. | Описывать по плану своего до-машнего питомца (кошку, собаку); обсуждать наше отношение к до-машним питом-цам; участвовать в ролевой игре, моделирующей взаимоотношения хозяина и домаш-него любимца; В ходе выпол-нения проекта дети с помощью взрослых учатся: наблюдать за до-машним любим-цем и фиксиро-вать результаты наблюдений; составлять рас-сказ о своей кош-ке (собаке), её ха-рактере, повад-ках, играх; пре-зентовать свой проект с демонс-трацией фотог-рафий (слайдов); оформлять фотовыставку. | |||
17. | Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? (46-47) Р.т.с.30-33 | Научатся: узнавать изу-ченные природные объек-ты; уметь объяснять, поче-му не нужно рвать цветы и ловить бабочек (от этого страдают беззащитные живые существа и исчеза-ет красота природы). Получат возможность научиться: формулиро-вать правила поведения в природе; оценивать свое поведение в лесу; выдви-гать предположения и до-казывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: осуществлять констати-рующий и прогнозирующий кон-троль по результату и способу действия, ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учите-лем: последствия деятельности людей в природе, место и роль человека в биосфере. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о разнообразии цветов и бабочек, о необходимости сох-ранения природного окружения. КУУД: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотруд-ничестве при выработке общего решения в совместной деятель-ности, слушать собеседника. | Экологичес-кая культура: ценностное отношение к природному миру, готов-ность следо-вать нормам природоохранного, нерасто-чительного, здоровьесберегающего по-ведения; осо-знание ответ-ственности человека за общее благо-получие. | Работать в паре: определять цветы и бабочек с помо-щью атласа-опре-делителя, осуще-ствлять самопро-верку; устанав-ливать взаимо-связь цветов и бабочек на осно-ве информации учебника; сочи-нять и рассказы-вать сказочную историю по ри-сунку; отвечать на итоговые воп-росы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
18. | Почему в лесу мы будем соб-людать тиши-ну?(48-49) Р.т.с.34 | Научатся: определять лесных жителей по звукам, которые они издают, пере-давать голосом звуки леса; объяснять, почему в лесу нужно соблюдать тишину. Получат возможность научиться: оценивать свое поведение в лесу; формулировать правила поведения в природе; выд-вигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: сличать способ действия и его результат с заданным этало-ном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона (безо-пасное поведение человека на природе), использовать установ-ленные правила при контроле способа решения. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о разнообразии лесных звуков. КУУД: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и пове-дение окружающих. | Навыки сот-рудничества в разных ситуа-циях, умение не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спор-ных ситуаций. | Определять лес-ных обитателей по звукам, кото-рые они издают; передавать голо-сом звуки леса; объяснять (с опо-рой на рисунок учебника), поче-му в лесу нужно соблюдать тиши-ну; оценивать своё поведение в лесу и поведение других людей. формулировать правила поведе-ния в природе; | |||
19. | Почему их так назвали? (50-51) | Научатся:знакомиться с разнообразием и красотой растений и животных. Получат возможность научиться: осознавать ценность природы и необ-ходимость нести ответст-венность за её сохранение, соблюдать правила эколо-гического поведения в природной среде. | РУУД: Организовывать своё рабочее место под руководством учителя. ПУУД: Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем. КУУД: Сотрудничать с товари-щами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках. | Внимательно относиться к красоте окру-жающего ми-ра. | Понимать учеб-ную задачу уро-ка и стремиться её выполнять; осуществлять са-мопроверку, рас-сматривать и сра-внивать рисунки учебника; отве-чать на итоговые вопросы и оцен-ивать свои дости-жения на уроке. | |||
IV четверть. (15часов) | ||||||||
1. | Зачем мы спим ночью? (52-53) Р.т.с.35 | Научатся: оценивать пра-вильность своей подготов-ки ко сну; делать выводы о значении сна в жизни че-ловека. Получат возможность научиться: на основе наблюдений рассказывать о сне животных; опреде-лять по рисункам профес-сии людей и рассказывать об их работе; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять. | РУУД: предвидеть возможности получения конкретного результа-та при решении задачи (поиск ре-шения поставленной проблемы). ПУУД: извлечение необходимой информации в ходе изучения нвой темы. КУУД: договариваться о распре-делении функций и ролей в совме-стной деятельности; задавать воп-росы, необходимые для органи-зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. | Здоровьесбе-регающее по-ведение, уста-новка на здо-ровый образ жизни. | Сравнивать ри-сунки учебника, делать выводы о значении сна в жизни человека; работать в паре: рассказывать о правилах подго-товки ко сну, ис-пользовать для выполнения зада-ния цветные фи-шки, осуществ-лять взаимопро-верку; оценивать правильность своей подготовки ко сну; рассказы-вать (на основе наблюдений) о сне животных; обсуждать ин-формацию о жи-вотных, которые ночью не спят; определять по рисункам про-фессии людей и рассказывать об их работе. | |||
2. | Почему нужно есть много ово-щей и фруктов? (54-55) Р.т.с.36-38 | Научатся: различать ово-щи и фрукты, группиро-вать их; выполнять пра-вила гигиены при упот-реблении овощей и фрук-тов. Получат возможность научиться: находить в учебнике информацию о витаминах в соответствии с заданием; сравнивать роль витаминов А, В, С с жизнедеятельностью орга-низма; выдвигать предпо-ложения и доказывать их. | РУУД: предвосхищать результат; осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату. ПУУД:осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о разнообразии и зна-чении овощей и фруктов в пита-нии человека. КУУД: строить понятные для партнёра высказывания; осуще-ствлять взаимный контроль. | Уважительное отношение к иному мне-нию, началь-ные навыки адаптации в динамично изменяющем-ся мире. | Различать овощи и фрукты; рабо-тать в группе: на-ходить в учебни-ке информацию о витаминах в со-ответствии с за-данием; сочинять и рассказывать сказочную исто-рию по рисунку; запомнить прави-ла гигиены при употреблении овощей и фрук-тов. | |||
3. | Почему нужно мыть руки и чистить зубы? (56-57) Р.т.с.38-39 | Научатся: формулировать основные правила гигие-ны; обосновывать необ-ходимость чистки зубов и мытья рук. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и оказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: формулировать и удержи-вать учебную задачу, преобразо-вывать практическую задачу в по-знавательную (правила гигиены). ПУУД: извлечение необходимой информации в ходе изучения но-вой темы. КУУД: адекватно оценивать соб-ственное поведение и поведение окружающих. | Эстетические потребности, ценности и чувства; осоз-нание ответ-ственности человека за общее благо-получие. | Обосновывать необходимость чистки зубов и мытья рук,отби-рать из предло-женных нужные предметы гигие-ны, объяснять их назначение; прак-тическая работа в паре: осваивать приёмы чистки зубов и мытья рук; запомнить, что зубная щётка и полотенце у ка-ждого человека должны быть личные; форму-лировать основ-ные правила ги-гиены. | |||
4. | Зачем нам теле-фон и телеви-зор? (58-59) Р.т.с.39-40 | Научатся: различать сред-ства связи и средства мас-совой информации; объяс-нять назначение радио-приемника, телевизора, га-зет и журналов. Получат возможность научиться: пользоваться средствами связи при вы-зове экстренной помощи; выдвигать предположения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: преобразовывать практи-ческую задачу в познавательную. ПУУД: извлечение необходимой информации в ходе изучения но-вой темы; осознанное и произво-льное речевое высказывание в устной форме о современных средствах связи. КУУД: оказывать в сотрудни-честве взаимопомощь, задавать вопросы. | Начальные навыки адап-тации в дина-мично изме-няющемся мире, мотива-ция учебной деятельности (учебно-поз-навательная). | Различать сред-ства связи и сред-ства массовой информации; объяснять назна-чение радиопри-ёмника, телевизо-ра, газет и журна-лов; работать в паре: сравнивать старинные и современные предметы; обсуж-дать назначение Интернета; моде-лировать ситуа-ции вызова эк-стренной помощи по телефону. | |||
5. | Зачем нужны автомобили? (60-61) Р.т.с.41 | Научатся: классифициро-вать автомобили и объяс-нять их назначение. Получат возможность научиться: называть по рисунку-схеме устройство автомобиля; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: сличать способ действия и его результат с заданным этало-ном с целью обнаружения откло-нений и отличий от эталона. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о видах наземного транспорта, об автомобиле и его назначении. КУУД: строить понятные для партнёра высказывания; строить монологическое высказывание. | Экологичес-кая культура: ценностное отношение к природному миру, готов-ность следо-вать нормам природоохранного, нерасто-чительного, здоровьесберегающего по-ведения. | Классифициро-вать автомобили и объяснять их назначение; рабо-тать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством автомобиля, про-водить взаимо-проверку; испо-льзовать предста-вленную в учеб-нике информа-цию для выпол-нения задания. | |||
6. | Зачем нужны поезда? (62-63) Р.т.с.42-43 | Научатся: классифициро-вать поезда в зависимости от их назначения; расска-зывать об устройстве же-лезной дороги. Получат возможность научиться: сравнивать старинные и современные поезда; выдвигать предпо-ложения и доказывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-полнять; работать в паре, используя представленную информацию для получе-ния новых знаний. | РУУД: ориентирование в учебни-ке и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учи-теля; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллектив-ное учебное сотрудничество, при-нимая его правила и условия; строить понятные речевые выска-зывания. | Осознание от-ветственности человека за общее благо-получие; эти-ческие чувст-ва, прежде всего добро-желатель-ность и эмо-ционально-нравственная отзывчивость. | Классифициро-вать поезда в за-висимости от их назначения; работать в паре: рассказывать об устройстве желе-зной дороги, осу-ществлять само-контроль; испо-льзовать инфор-мацию учебника для выполнения задания, сравни-вать старинные и современные по-езда; отвечать на итоговые вопро-сы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
7. | 23. 04. | Зачем строят корабли? (64-65) Р.т.с.44-45 | Научатся: классифициро-вать корабли в зависимос-ти от их назначения. Получат возможность научиться: рассказывать об устройстве корабля по рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о водном транспорте; осуществление поиска сущест-венной информации (из рассказа учителя, родителей, из собствен-ного жизненного опыта, расска-зов, сказок и т. д.). КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя. | Навыки сот-рудничества в разных ситуа-циях, умение не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спор-ных ситуаций. | Классифициро-вать корабли в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатле-ниях от плавания на корабле; рабо-тать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с ус-тройством кораб-ля, проводить са-мопроверку и взаимопроверку; | ||
8. | 25. 04 | Зачем строят самолеты? (66-67) Р.т.с.46-47 | Научатся: классифициро-вать самолеты в зависимо-сти от их назначения. Получат возможность научиться: рассказывать об устройстве самолета по рисунку-схеме; выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу. | РУУД: ориентируются в учебни-ке и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД:извлечение необходимой информации в ходе изучения но-вой темы. КУУД: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить поня-тные речевые высказывания; при-нимать другое мнение и позицию, допускать существование различ-ных точек зрения. | Самостоятельность и лич-ная ответст-венность за свои поступ-ки, установка на здоровый образ жизни; навыки сотру-дничества в разных ситуа-циях, умение не создавать конфликтов и находить вы-ходы из спор-ных ситуаций. | Классифициро-вать самолёты в зависимости от их назначения; рассказывать о своих впечатле-ниях от полёта на самолёте; рабо-тать в паре: по рисунку-схеме знакомиться с устройством самолёта, прово-дить самопрове-рку и взаимопро-верку; отвечать на итоговые воп-росы и оценивать свои достижения нa уроке. | ||
9. | Почему в авто-мобиле и поез-де нужно соб-людать правила безопасности? (68-69) Р.т.с.48-49 | Научатся: обобщать све-дения о транспорте, обсу-ждать необходимость соб-людения правил безопас-ности в транспорте; рас-сказывать о правилах безо-пасного поведения в авто-бусе, троллейбусе, трам-вае. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную инфор-мацию для получения но-вых знаний. | РУУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого мате-риала; принимают учебную зада-чу; адекватно воспринимают ин-формацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о соблюдении правил безопасности на различных видах транспорта. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учи-теля; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллек-тивное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания. | Здоровьесберегающее пове-дение, устано-вка на здоро-вый образ жизни. | Обобщать сведе-ния о транспорте, полученные на предыдущих уро-ках; обсуждать необходимость соблюдения пра-вил безопасности в транспорте; ра-ботать в группе: знакомиться с правилами безо-пасности в авто-мобиле, поезде и на железной до-роге; рассказы-вать о правилах безопасности в автобусе, трол-лейбусе, трамвае; участвовать в ро-левой игре, моде-лирующей прави-ла безопасности в транспорте и дей-ствия в опасной ситуации. | |||
10. | Почему на ко-рабле и в само-лёте нужно со-блюдать прави-ла безопаснос-ти? (70-71) Р.т.с.48-49 | Научатся: правилам безо-пасности и спасательным средствам на корабле и в самолете. Получат возможность научиться: выдвигать предположения и доказы-вать их; понимать учеб-ную задачу урока и стре-миться ее выполнять; ра-ботать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого мате-риала; принимают учебную зада-чу; адекватно воспринимать ин-формацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер ответа. ПУУД: осознанное и произволь-ное речевое высказывание в уст-ной форме о правилах безопасно-сти на водном и воздушном тран-спорте. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учи-теля; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллектив-ное учебное сотрудничество, при-нимая его правила и условия; строить понятные речевые выска-зывания. | Здоровьесберегающее пове-дение, устано-вка на здоро-вый образ жизни. | Работать в груп-пе: знакомиться с правилами безо-пасности и спаса-тельными средст-вами на корабле и в самолёте; участвовать в ро-левой игре, моде-лирующей прави-ла безопасности на водном и воз-душном транспо-рте и действия в опасной ситуа-ции;отвечать на итоговые вопро-сы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
11. | Зачем люди ос-ваивают кос-мос? (72-73) Р.т.с.50-51 | Научатся: рассказывать об освоении космоса чело-веком; моделировать эки-пировку космонавта. Получат возможность научиться: высказывать предположения по вопросам учебника, проводить самопроверку; отвечать на итоговые вопросы; выдви-гать предположения и до-казывать их; понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнять; работать в паре, используя представленную информа-цию для получения новых знаний. | РУУД: ориентируются в учебнике и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учи-теля; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллективное учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные речевые высказывания. | Целостный, социально ориентированный взгляд на мир, началь-ные навыки адаптации в динамично изменяющем-ся мире. | Рассказывать об освоении челове-ком космоса, опираясь на ил-люстрации учеб-ника; работать в группе: высказы-вать предположе-ния по вопросам учебника, осуще-ствлять самопро-верку; моделиро-вать экипировку космонавта; учас-твовать в ролевой игре «Полёт в кос мос». | |||
12. | Почему мы часто слышим слово «эколо-гия»? (74-75) Р.т.с.52-53 | Научатся: приводить при-меры взаимосвязи между человеком и природой. Получат возможность научиться: оценивать свои поступки по отноше-нию к природе и рассказы-вать о них; выдвигать пре-дположения и доказывать их; понимать учебную за-дачу урока и стремиться ее выполнять; работать в па-ре, используя представлен-ную информацию для по-лучения новых знаний. | РУУД: ориентируются в учебни-ке и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: извлечение необходимой информации в ходе изучения но-вой темы; КУУД: обмениваться мнениями, слушать друг друга, строить поня-тные речевые высказывания; при-нимать другое мнение и позицию, допускать существование различ-ных точек зрения. | Осознание своих возмож-ностей в уче-нии; способ-ность адекват-но судить о причинах сво-его успеха или неуспеха в учении, свя-зывая успехи с усилиями, трудолюбием. | Находить в текс-те учебника отве-ты на вопросы; приводить при-меры взаимосвя-зей между чело-веком и приро-дой; оценивать свои поступки по отношению к природе и расска-зывать о них; отвечать на ито-говые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | |||
13. | Контроль и коррекция знаний. Р.т.с.54 | Научатся: публично вы-ражать свои мысли; обсу-ждать выступления уча-щихся; раскрывать соот-ветствующую тематике информацию и фотомате-риал. Получат возможность научиться: использовать различные материалы и средства художественной выразительности для пере-дачи замысла в собствен-ной деятельности, обсуж-дать коллективные резуль-таты; оценивать свои дос-тижения и достижения других учащихся. | РУУД: ориентируются в учебни-ке и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учи-теля; согласовывать свои действия с партером; вступать в коллектив-ное учебное сотрудничество, при-нимая его правила и условия; строить понятные речевые выска-зывания. | Осознание своих возмож-ностей в уче-нии; способ-ность адекват-но судить о причинах сво-его успеха или не успеха в учении, свя-зывая успехи с усилиями, трудолюбием. | Выполнять тес-товые задания учебника; высту-пать с подготов-ленными сообще-ниями, иллюст-рировать их на-глядными мате-риалами; обсуж-дать выступления учащихся; оцени-вать свои дости-жения и дости-жения других учащихся.
| |||
14. | Презентация проекта «Мои домашние питомцы». | Научатся: выступать с подготовленными сообще-ниями, иллюстрировать их наглядными материалами. Получат возможность научиться: обсуждать вы-ступления учащихся; оце-нивать свои достижения и достижения других уча-щихся. | РУУД: ориентируются в учебни-ке и рабочей тетради; принимают и сохраняют учебную задачу; оце-нивают результат своих действий; прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала. ПУУД: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели. КУУД: умеют обмениваться мне-ниями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; согласовывать свои дей-ствия с партером; вступать в кол-лективное учебное сотрудничест-во, принимая его правила и усло-вия; строить понятные речевые высказывания. | Осознание своих возмож-ностей в уче-нии; способ-ность адеква-тно судить о причинах сво-его успеха или неуспеха в учении, свя-зывая успехи с усилиями, трудолюбием. | Выполнять тес-товые задания учебника; высту-пать с сообщени-ями, иллюстри-ровать их нагляд-ными материала-ми; обсуждать выступления учащихся; оцени-вать свои дости-жения и достиже-ния других уча-щихся. | |||
Повторение за год. |
Система оценки достижений планируемых результатов освоения программы.
Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход к оценке результатов обучения. Объектом оценки предметных результатов служит способность первоклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
В соответствии с требованиями стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по предмету. Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Итоговая оценка достижений планируемых результатов складывается на основе результатов итоговых комплексных работ - системы заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговой работы по окружающему миру и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы, которая:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
• реализует одно из основных положений стандарта - формирование универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе на-чального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятель-ность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования универсальных учебных действий.
Текущий контроль по окружающему миру осуществляется в письменной и устной форме.
Тематический контроль по окружающему миру проводится в устной форме.
В 1 классе исключается система балльного (отметочного) оценивания.
Контрольно-измерительные материалы.
Проверочные тематические (текущие) работы проводятся после изучения тем программы. Цель работ – выявление картины усвоения каждым учащимся изученного материала и, при необходимости, корректировка процесса обучения. Проверочные работы проводятся в форме тестирования. Текст каждой работы предложен в двух вариантах, каждый из которых содержит основную (базовый уровень сложности) и дополнительную (повышенный уровень сложности) части.
Проверочные контрольные (итоговые) работы в первом полугодии не проводятся.
Проверочные контрольные (итоговые) работы во втором полугодии проводятся в конце каждой учебной четверти. Цель работ – проверка полученной учащимися подготовки по окружающему миру по за длительный промежуток времени.
Проверочная комплексная (итоговая) работа за год проводится в конце учебного года (конец апреля – начало мая). Цель работы – проверка усвоения учащимися учебного материала по основным разделам программы 1 класса, как учащиеся умеют пользоваться приобретёнными знаниями, умениями и навыками при выполнении проверочной тестовой работы. Текст работы предложен в четырёх вариантах, каждый из которых содержит основную (базовый уровень сложности) и дополнительную (повышенный уровень сложности) части.
Для организации текущей и итоговой проверки используются:
Moи дoстижeния. Итoгoвые кoмплeксные работы.1 класс / О. Б. Лoгинoвa, C. Г. Якoвлeвa; пoд peд. О. Б. Лoгинoвoй. – 3-e изд. – M.: Пpoсвeщeние, 2011
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч./ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.]; под ред. Г. С. Ковалёвой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009
Тихомирова Е.М. Тесты по предмету «Окружающий мир»: 1 класс. Ч. 1-2: к учебнику А.А.Плешакова «Окружающий мир. 1класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2012
План проведения проверочных и контрольных работ
№ п\п | Виды работы | Вид проверки | Примерные сроки |
1 | Контрольная работа за II четверть. | Итоговая | Декабрь |
2 | Проверочная работа по теме: «Что и кто?» | Текущая | Январь |
3 | Проверочная работа по теме: «Где и когда?» | Текущая | Март |
4 | Контрольная работа за III четверть. | Итоговая | Март |
5 | Проверочная работа по теме: «Почему и зачем?» | Текущая | Апрель |
6 | Контрольная работа за IV четверть. | Итоговая | Май |
7 | Комплексная проверочная работа. | Итоговая | Май |
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Специфическое сопровождение (оборудование):
Наборы географических и исторических карт с ориентировкой на содержание предмета.
Таблицы, иллюстрирующие различные объекты природы и социума.
Предметы быта, одежды, элементы узоров родного края.
Научно-познавательная литература, справочно-библиографическая литература и периодические издания.
Оборудование для проведения практических занятий:
Глобус, компас, микроскоп.
Модели форм поверхности Земли.
Модели систем органов организма человека.
Гербарии, муляжи (овощи, фрукты, ягоды, грибы).
Оборудование для опытов и экспериментов (типовой вариант).
Электронно-программное обеспечение:
Электронное приложение к учебнику Плешаков А.А.Окружающий мир. 1класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: в 2ч./ А.А. Плешаков.- М.: Просвещение, 2011
Список литературы, рекомендуемой для учителя и учащихся.
Для учителя:
-Дитрих А.К., Юрмин Г.А., Кошурникова Р.В. Почемучка. - М.: Педагогика-Пресс; 1993
-Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: (Выпуск 1. Математика, природоведение): Практическое пособие для учителей начальных классов, студентов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. - Ростов н/Д: ТИ «Учитель», 2002
-Моя первая энциклопедия: «Дикие животные», Т1МЕ-1ЛРЕ. - Смоленск: Русич, 1997
-Тарабарина Т.П., Соколова Е.И. И учеба, и игра: природоведение. - Ярославль: Академия развития, 1997
-Тихомирова Е.М. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс: к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас». – М.: Издательство «Экзамен», 2012
-Что такое? Кто такой? В 3 т. - М.: Педагогика-Пресс, 1993
-В.А.Алексеев «300 вопросов и ответов о животных», Ярославль: Академия развития, 1997
- Д.Эллиотт и К. Кинг «Детская энциклопедия», «Росмен», 1994
-И.В.Цветкова «Экология для начальной школы (игры и проекты)», Ярославль: Академия развития, 1997
Для учащихся:
Плешаков А.А.Окружающий мир. 1класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: в 2ч./А.А.Плешаков.- М.: Просвещение, 2011
Плешаков А.А.Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1класс: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений /А.А.Плешаков.- М.: Просвещение, 2011
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы (Школа России, ФГОС)
Рабочая программа по русскому языку к УМК "Школа России" (авторский коллектив: Канакина В.П., Горецкий В.Г. и др.) рассчитана на весь период обучения в начальной школе и составлена в соотвествиями с Ф...
Рабочая программа по литературному чтению 1-4 классы (Школа России, ФГОС)
Рабочая программа по литературному чтению к УМК "Школа России" (авторский коллектив: Климанова Л.Ф., Бойкина М.В.) разработана на 4 года в соответствии с требованиями ФГОС...
Рабочая программа по литературному чтению во 2 классе. "Школа России" ФГОС.
Пояснительная записка и календарно-тематическое планирование по литературному чтению ....
рабочая программа и КТП по технологии 1 класс Школа России ФГОС
рабочая программа и КТП по технологии 1 класс Школа России ФГОС...
рабочая программа и КТП по музыке 1 класс Школа России ФГОС
рабочая программа и КТП по музыке 1 класс Школа России ФГОС...
Пояснительная записка к рабочей программе по Литературному чтению во 2 классе ("Школа России", ФГОС)
В пояснительной записке даётся общая характеристика курса "Литературное чтение" ("Школа России") ФГОС, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, предметные результаты изучения...
Рабочая программа по математике и конструированию. 3 класс. Школа России. ФГОС
Пояснительная записка и развернутое тематическое планирование составлено к курсу "Математика и конструирование" 3 класс. Авторы С. И. Волкова, О. JI. Пчелкина, издательство «Просвещение» - 2012г. ФГОС...