Тема урока: Природа. Вводный урок
методическая разработка по окружающему миру (3 класс) на тему

Этап

Ход урока

слайд

1. Орг.момент: введение в раздел, тему урока.

- Сегодня у нас первый после лета урок окружающего мира. Посмотрите на экран. Вдумайтесь в вопрос целого раздела.

- Кто хочет ответить? (свободные высказывания детей)

- Вы высказали свои предположения, и многие из вас смогли определить то, о чем мы будем говорить несколько уроков. А теперь внимательно смотрите на иллюстрации и слушайте стихотворение. Если вы сможете хором закончить стихотворение, то и назовете тему урока.

Прослушивание (читает автор презентации):

Посмотри, мой милый друг,

Что находится вокруг.

Небо светло-голубое,

Солнце светит золотое.

Ветер листьями играет,

Тучка в небе проплывает.

Поле, речка и трава,

Горы, воздух и листва,

Птицы,

Звери

И леса,

Гром, туманы

И роса.

Человек и время года-

Это  всё вокруг … (природа)

- Молодцы! Тема нашего урока: «Природа».

1

2-14

2. Актуализация знаний, постановка целей уроков

- Что в стихотворении и фотографиях указало вам на это? (перечисление «Цепочкой» того, что запомнили, и сверка с экраном «Чего не хватает»)

- Рассмотрите предметы на экране и выберите те, что не подходят к теме нашего урока. (Портфель, микроскоп, кубик, нитки – всё, что сделано руками человека.)

Дети называют, учитель нажимает на картинку. Если предмет исчезает, то ученик объясняет сам; если нет, то объяснение дают другие.

* Можно предложить это задание для парной работы. Ответ даёт первая (последняя) закончившая пара.

- Какой предмет вызвал у нас сомнение? (дрожжи)

- Встаньте те, кто считает, что это то, что создано руками человека.

Дети встают.

- Объяснитесь. (Изготавливают на фабрике, упаковывают…)

- А почему вы не встали? (объяснения детей, возможно).

- Кто сформулирует проблему? (Являются ли дрожжи частью природы и, если да, то куда их можно отнести?)

- Решая эту проблему, мы должны будем познакомиться с разнообразием природы и её классификацией…

Рассмотрим взаимосвязи в природе…

Определим значение природы для нас, людей.

- 3 пункта плана – 3 колонки. Назовем первую группу исследователей – «Разнообразие», вторую – «Связи», а третью – «Значение». Предлагаю каждому из вас начать заполнять свой «дневник исследователя». Положите перед собой таблицу своей группы:

1 колонка

2 колонка

3 колонка

- Прочитайте свою тему. За 3 мин напишите в левой графе то, что вы знаете по этой теме. Пишите кратко, понятно, можно отдельными словами и словосочетаниями.

Самостоятельная работа учащихся.

- Отложите пока в сторону свой «Дневник исследователя» те, кто работает в группе «Связи» и «Значение».  К нему вы тоже вернётесь!

клик

15

Триггеры!

нажать на вопрос - 21

нажать на кнопку - 15

нажать на кнопку

 - 16

Клик

Клик

Клик

3.Работа по теме урока.

3.1. Разнообразие природы и её классификация.

- Послушаем главных исследователей первого вопроса. Что вы записали о разнообразии природы и о том, какая она бывает. Старайтесь не повторяться.

Выслушивается мнение детей группы «Разнообразие».

- Что скажут слушатели? Со всем ли вы согласны? Что можете дополнить?

- На какие же 2 группы условно можно разделить всю природу? (Дети 2 и 3 группы: живая и неживая)

- Что на слайде куда отнесем? (справа наверху – неживая, слева внизу – живая).

- Как отличить живую часть природы от неживой? Чтобы вы смогли быстро ответить на этот вопрос, авторы учебника подготовили для вас подсказки. Откройте тетради на 3 странице и выполните задание1.

Самостоятельная работа, обсуждение-сравнение в парах, один ученик зачитывает ответ, объясняется (по картинкам) только те моменты, которые вызвали вопросы у детей (разные по сути ответы в парах!)

- Живую природу изучает особая наука – биология. Это слово произошло от двух греческих слов «БИОС» - жизнь, «ЛОГОС» - … (наука). Всё живое ученые биологи делят на 4 царства. Еще раз посмотрите на тех представителей, которых вы отнесли к живой природе, и попробуйте назвать эти царства. (растения, животные, грибы)

- А что же за 4 царство?

- Что это??? Хотите узнать? Но только договоримся. Стараемся не просто слушать и смотреть, а запоминать и понимать. После того, как вы узнаете, что за четвертое царство выделяют биологи, главные исследователи заполнят свой «Дневник исследователей», а слушатели в это время подумают над нашей главной проблемой – дрожжи.

Просмотр презентации «Бактерии» - 1 мин 25 сек

- Как же называется 4 царство? (бактерии)

- Запишите названия четырех царств в тетради, задание 2

Экран выключить!

- Проверьте.

Экран включить!

- Почему грибы, бактерии, растения и животных относят к живой природе?

Дети перечисляют признаки.

Учащиеся группы «Разнообразие» заполняют 2 часть таблицы, учащиеся других групп обдумывают ответ.

- Что же нового вы узнали о разнообразии и классификации природы?

Отвечают дети.

- Какой вывод можно сделать из всего, что вы рассказали? (о разнообразии)

- Могут ли слушатели ответить на наш проблемный вопрос: являются ли дрожжи частью живой природы, и, если да, то куда их можно отнести???

- Ничего, попробуем найти ответ, исследуя дальше. Но сначала отдохнем.

Физминутка под музыку с движениями.

Нажать на 1 пункт плана –17,

клик, клик

Клик, клик, клик

клик

Нажать на картинку «бактерии»

Клик

Клик

Нажать на кнопку

-16

клик

нажать на вопрос - 21

нажать на кнопку - 16

Нажать на микрофон.

2. Связи в природе

- Послушаем главных исследователей 2 вопроса. Что вы можете рассказать о связи в природе? Старайтесь не повторять своих товарищей.

Устные выступления учащихся группы «Связи».

- Кто из слушателей может что-то дополнить?

*Если видно, что данный материал детьми усвоен достаточно, то можно и не переходить на слайд 18! А записи в «Дневниках исследователей» 2 группы отметить, как известный факт.

- Что стоит на берегу реки? (береза)

- Что нужно берёзе, чтобы жить? (свет, воздух, вода)

- Частью чего являются воздух, солнце, вода? (неживой)

- А берёза? (живой)

- О какой  связи можно сказать? (о связи живой и неживой природы)

- Какие грибы растут под берёзкой? (подберёзовики)

- Если немного раскопать почву, то можно увидеть тоненькие нити, которые отходят от ножки гриба – это грибница. Она связана с корнями деревьев, оплетает их и получает от дерева питательные вещества.

- Какие животные питаются грибами? (белка)

- Частью чего являются грибы, белка и берёза? (живой)

- Какой вывод можем сделать? (внутри живой природы всё связано)

- Правильно, например, грибы получают от деревьев питательные вещества, а деревья от грибов – воду с растворенными в ней солями.

- Приведите свой пример связи в природе.

Работа в четверках (по две парты). Прослушивание только тех примеров, которые отметили другие члены четверки, т.е. интересные, необычные примеры.

- Пока главные исследователи 2 вопроса внесут записи во вторую часть таблицы, остальные еще раз подумают: могут ли новые знания о связи в природе помочь ответить на проблемный вопрос?

Учащиеся группы «Связи» заполняют 2 часть таблицы, учащиеся групп «Разнообразие» и «Значение» обдумывают ответ.

- Что же нового вы узнали о связи в природе? А слушатели?

- Какой вывод можно сделать?

- Смог ли кто-то из вас найти ответ на наш проблемный вопрос?

- Ничего, попробуем найти ответ, исследуя дальше. Но сначала отдохнем.

Физминутка под музыку с движениями.

Нажать на 2 пункт плана – переход на 18

Клик

Клик

клик

клик

Клик

Нажать на кнопку

-16

Клик

нажать на вопрос - 21

нажать на кнопку - 16

Нажать на микрофон.

3. Значение природы для человека.

- Группа «Значение»! Какой у нас остался вопрос?

- Для того, чтобы ответить на последний вопрос урока, каждый сначала заполнит схему так, как сможет. Работу выполняйте карандашом. Главные исследователи этого вопроса могут пользоваться своими записями из «Дневника исследователя». Время – минута!

Самостоятельная работа по заполнению схемы.

- Что является нашим помощником на уроках окружающего мира? (учебник)

- Сейчас вам предстоит самостоятельно прочитать небольшой текст в учебнике с карандашом в руках. Так, как это делают настоящие ученые. Если в тексте встретятся мысли, которые вам уже давно знакомы, то около этой строчки вы ставите галочку «V». Если вы вычитаете что-то новое, то отметьте эту строчку знаком сложения  «+». После того, как вы прочитаете таким образом весь текст, сравните его с тем, как вы заполнили таблицу, внесите изменения. Помните, что одну и ту же мысль можно сказать по-разному. Особенно обратите внимание на то, что вы пометили значком «+». Тот, кто закончит исправление схемы, поднимите руку.

Самостоятельная работа по проработке текста и перезаполнению схемы.

Обсуждение схемы, наглядное изображение на экране:

1. Ученик предлагает название в табличке, выслушиваются возражения других учащихся.
2. Учитель нажимает на нужный свиток.
3. *Дети приводят примеры из учебника или по собственному жизненному опыту.
4. *Учитель дополняет примерами:

Красота – вспомнить иллюстрации в начале урока, обсудить, что особенно понравилось. Можно спросить у детей любимое время года.

Доброта – какие чувства вызывает бродячая собака, кошка? Что мы делаем для птиц зимой и ранней весной, почему?

Давай пройдемся медленно по лугу

И «здравствуй» скажем каждому цветку…

Я должен над цветами наклониться

Не для того, чтоб рвать или срезать,

А чтоб увидеть добрые их лица

И доброе лицо им показать.

Познание – Осень. Увядают желтые листья. Только не хочется деревьям с листьями расставаться. А ветер крепчает, наровит лист оторвать, на холодную землю бросить. Но вот один лист края загнул, почти трубочкой свернулся. Подставляет ветру круглые бока трубочка-лист, ветер на неё со всех сторон дует, а сорвать не может. Почему?...

Проведем опыт: возьмите лист бумаги за края и поднимите его. Что произошло? (лист согнулся) А теперь сверните из листа тугую трубочку. Попробуйте её согнуть. Получается легко? (нет) Вот почему и ветер бессилен против листа, согнутого трубочкой. Увидел однажды человек такой лист. Задумался. И придумал мост через реку в виде такой трубочки. Большой мост, в тысячу метров длиной. Какой мост получился? Что помогло додуматься? Природа, как книга, которую нельзя прочитать до конца и которая дает человеку новые идеи.

- Отложите схемы в сторону, переверните их. Главные исследователи третьего вопроса заполняют вторую часть «Дневника исследователя», а остальные выполняют задание 6 на стр.5.

Самостоятельная работа в тетрадях и «Дневниках».

Проверка работы в тетради (один ученик читает предложения в нужном порядке).

- Почему в тетради стрелки тянутся от табличек?

- Какой же вывод можно сделать?

- Какое предложение может охарактеризовать дрожжи??

Нажать на 3 пункт плана – переход  на 19.

клик

Клик- 20

Триггеры!

Клик

Нажать на кнопку

-16

клик

нажать на вопрос - 21

нажать на кнопку - 16

4.  Закрепление знаний.

- Смогли ли мы справиться с проблемой, которую поставили перед собой в начале урока? (нет)

- Почему? (не хватает знаний)

- Неужели урок прошел зря?

Обсуждение ценности урока.

- Каждый из вас делал свои записи в «Дневниках исследователя». Возьмите эти записи в руки и найдите себе товарищей из других групп. В каждой компании должно быть 3 участника.

Самостоятельное объединение в мини-группы.

- Попробуйте вспомнить всё, что нового вы узнали сегодня на уроке и запишите небольшой рассказ об этом.

Самостоятельная работа групп.

*Чтение своих работ перед классом.

5. Итог урока, домашнее задание.

- Как же быть с проблемой о дрожжах? (предложения детей)

- Прочитайте слова великого исследователя Пьера Симона Лапласа.

Дети читают с экрана.

- Как вы поняли его мысль? (свободные высказывания детей)

- Нам с вами предстоит еще многое узнать, а урок подходит к концу. Я составила для вас домашнее задание. Задание, помеченное звездочкой, можно выбрать (одно из всех предложенных).

22

23