Методическая разработка раздела образовательной программы по предмету «Окружающий мир» во 2 классе
методическая разработка по окружающему миру (2 класс) на тему

Методическая разработка раздела образовательной программы

 по предмету «Окружающий мир» во 2 классе

Тема разработки: «Человек и общество»

Выполнила:

Учитель начальных классов МБОУ СОШ № 1

г. Арзамаса Нижегородской области

Голованова Валерия Сергеевна

                                                                                                стр.

1.  Пояснительная записка                                                                        3

1.1. Аннотация                                                                                        3

1.2. Введение                                                                                        3

2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения

раздела программы                                                                                5

2.1. Цели и задачи раздела                                                                        5

2.2. Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала        5

2.3. Ожидаемые результаты освоения раздела программы                                7

3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта,

отражающего особенности разработки                                                        8

3.1. Обоснование используемых образовательных технологий, методов,

форм организации деятельности учащихся                                                8

3.2. Методы и приемы ТРКМЧП, применяемые при изучении раздела

«Человек и общество»                                                                                10

3.3. Разработка урока по предмету «Окружающий мир» 2 класс                        14

4. Результаты апробации представленной разработки                                 17

4.1. Система знаний и система деятельности, формируемые при изучении

раздела «Человек и общество»                                                                17

4.2. Система знаний и система деятельности                                                19

4.3. Психолого – педагогическая характеристика учащихся. Описание результативности применения методик и технологий в обучении.                20

4.4. Заключение                                                                                        23

Список литературы                                                                                24

Приложения                                                                                        25

1. Пояснительная записка

1.1. Аннотация

Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины, природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирование российской гражданской идентичности личности.

В данной методической разработке раздела «Человек и общество» курса «Окружающий мир» 2 класс, определена важность изучения данного раздела в школе. Даны психолого-педагогические и возрастные особенности восприятия учебного материала. Приводится обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности обучающихся. Методы, которые будут описаны позволяют развивать способность у учащихся видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, связанные с ценностными ориентирами, формируют у учащихся культурологические представления о мире и человеке. В методической разработке представлено тематическое планирование и методические рекомендации по разделу, составленные на основе программы УМК «Гармония» по учебникам О. Т. Поглазовой, В. Д. Шилина «Окружающий мир», 2 класс.

1.2. Введение

Для методической разработки выбран раздел «Человек и общество» курса «Окружающий мир», 2 класс. В психолого-педагогической литературе дается определение «общества», как совокупности людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Основой жизнеспособности общества являются духовно-нравственные и культурные ценности. ( 2)

Человек как личность проявляется только через систему отношений с другими людьми. Сегодня, в начале XXI  века образование превратилось в одну из важнейших отраслей человеческой деятельности. Именно здесь закладываются основы стратегии развития каждой страны и всего человечества на новое тысячелетие. Поэтому считаю изучение данного раздела актуальным, так как именно в младшем школьном возрасте в сознание ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит отражение во всех сферах жизни ребенка. В том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся находить общий язык с разными людьми.

Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в её среде, добиться успеха.(5)

Именно в младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей.

Ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. А раздел учебной программы «Человек и общество» в курсе «Окружающего мира» во 2 классе способствует развитию и совершенствованию навыков общения.

Раздел учебной программы «Человек и общество» изучается в курсе «Окружающий мир». В данном разделе рассматриваются вопросы:

• культура и формы общения со взрослыми людьми и сверстниками;
• эмоциональное состояние человека, проявление чувств; отрицательные черты характера (неряшливость, жадность, нечестность, леность, недоброжелательность, жестокость);
• некрасивое поведение человека; уроки вежливости;
• друзья, взаимоотношения с ними; кого называют настоящим другом;
• духовная красота человека (щедрость, искренность, честность, доброта, умение дружить);
• талант и трудолюбие;
• творчество и  мастерство человека;
• семья – ячейка общества, его основа;
• члены семьи, поколения; имя, отчество, фамилия, их происхождение;
• родословная (предки, ближайшие родственники);
• родовые и семейные традиции;
• семейные реликвии;
• труд, отдых, семейные праздники;
• взаимоотношения в семье (распределение обязанностей, забота о младших, стариках, больных, помощь взрослым).

Наблюдения, практические и творческие работы:

• наблюдение взаимоотношений людей разного возраста;
• составление карточки-определителя «Какой я», составление родословной семьи;
• ролевая игра «Уроки вежливости»;
• возможные проекты: «Мой лучший друг», «Моя семья», «Семейный альбом», «Памятная реликвия».

Цель данной методической разработки заключается в обосновании способов и приемов, повышающих эффективность уроков окружающего мира, которые вводят ребенка в мир общения, что дает возможность обеспечить целостное развитие личности ребенка, его социализацию, становление элементарной культуры деятельности и поведения, формирование интеллекта и общей культуры.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1.Изучить методическую, педагогическую и психологическую литературу по данной теме;

2.Обобщить опыт по исследованию методических приемов работы по данной теме;

3.Проанализировать результаты исследования.

2. Цели и задачи разработки, ожидаемые результаты освоения раздела программы

2.1. Цели и задачи раздела

Цель: Формирование представления о человеке, как социальном существе, члене общества; о формах общения людей.

Задачи:

1. Обучающие:

• Сформировать убеждение, что человек не может жить без общества.
• Обеспечить усвоение учащимися норм поведения в любом обществе.
• Формировать представление о настоящей семье, о взаимоотношениях и обязанностях в ней.
• Узнать историю своей семьи, а также её традиции и реликвии. Научить составлять родословную семьи.
• Формировать представление о нравственных ценностях человека.

2. Развивающие:

• Способствовать развитию логического мышления, устойчивого внимания, памяти, воображения, наблюдательности, творческих способностей.
• Развивать познавательную активность учащихся.
• Развивать навыки коллективной работы.
• Формировать навыки исследовательской работы.

3. Воспитывающие:

• Способствовать воспитанию у детей доброжелательности, терпимости, понимания, взаимоуважения.
• Воспитывать культуру проявления положительных и отрицательных эмоций.
• Воспитывать уважительное отношение к семье, её традициям.
• Воспитывать желание быть духовно и физически красивым человеком.

2.2. Психолого-педагогическое обоснование освоения учебного материала

Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально- значимой, общественно – оцениваемой учебной деятельностью. Все отношения учащегося с внешним миром определяются теперь его новой социальной позицией – ролью ученика, школьника.

Центральной линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. Возрастает интерес детей к социальному миру, истории, культуре. Дети являются членами коллективов, в которых есть представители разных национальностей. Младшие школьники вступают в период освоения духовных ценностей не только своего, но и других народов России. Изменяется социальная ситуация развития детей. Дети стали более информированы об окружающем мире.

В младшем школьном возрасте для развития навыков общения необходимы формы коллективной работы. Чем разнообразнее и интереснее эти формы работы будут в урочной и внеурочной деятельности, тем быстрее учащиеся овладеют такими мыслительными операциями как сравнение, общение, умение делать выводы и обобщения. Для младшего школьного возраста актуальной остается игровая деятельность. Поэтому на уроках важно использовать развивающие игры. Огромное значение имеет процесс обучения учащихся умениям саморегуляции. Только на основе саморегуляции можно сформировать интеллектуальное развитие, желание умственной работы.

Младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.

Согласно Л.С.Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр сознательной деятельности ребенка.

 Согласно О.Ю.Ермолаеву, на протяжении младшего школьного возраста в развитии внимания происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

В младшем школьном возрасте происходит появление произвольного поведения. Ребенок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Часто это связано с эгоистическими мотивами, и желаниями быть одобренным взрослым или укрепить свою позицию в группе сверстников. Поведение так или иначе связано с мотивом достижения успеха.

С формированием произвольного поведения связаны такие новообразования, как планирование результатов действий и рефлексия. Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми. В этом возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой мотив – мотив избегания неудач. (4)

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Это находит отражение во всех сферах жизни ребенка. В том числе и во взаимоотношениях со сверстниками. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Дети учатся находить общий язык с разными детьми.

В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей.

Ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно вынужден сравнивать себя с другими детьми – с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества. В связи с этим надо отметить, что «Окружающий мир» в начальной школе – как раз тот предмет, при изучении которого формируются навыки нравственных норм отношений младших школьников, а также устанавливаются связи между познанием природы и социальной жизни, в которую включен ребенок.

Интерес к содержанию предмета обычно связан с новизной материала, сменой конкретных видов работы, наглядной стороной обучения и игровыми элементами урока. Ребенок начальной школы лучше понимает, если материал предлагается в образной форме, с подачей сведений биографического характера. Задача содержания начального образования, его методы и формы реализации определяются убеждением, что ребенок, являясь активном участником, полноправным субъектом педагогического процесса, не просто усваивает предлагаемые ему знания, умения и навыки, способы творческой деятельности, но и перерабатывает их в соответствии с имеющимся у него социальным опытом, интеллектуальным и эмоциональным багажом, которым он располагает.

2.3. Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В «Стандартах второго поколения» теме « Человек и общество» уделяется особое внимание.

Предполагается, что в результате изучения раздела «Человек и общество» в курсе «Окружающий мир» учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, нации, страны.
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Учащиеся научатся использовать дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов.

3. Обобщение и анализ собственного педагогического опыта, отражающего особенности разработки

3.1. Обоснование используемых образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

В настоящее время к числу наиболее актуальных вопросов образования относится вопрос о повышении познавательной активности на фоне стремительно падающего интереса к знаниям. С решением данной проблемы успешно справляется Учебно-методический комплект «Гармония».

В каждом из учебников комплекта на основе фундаментального ядра содержания общего среднего образования, с учётом возрастных особенностей учащихся и задач обучения в начальной школе представлено содержание соответствующего курса. На базе системы основополагающих знаний предусмотрено формирование всех определённых стандартом предметных умений школьников.

Во всех учебниках данного комплекта создаются условия для становления у детей наряду с предметными умениями личностных и метапредметных учебных действий — регулятивных, познавательных, коммуникативных. Это обеспечивается тем, что в учебниках комплекта:

• реализуется деятельностный подход к организации учебной работы, что позволяет формировать у учащихся умение осознавать учебную задачу, планировать свои действия, осознанно их выполнять, осуществлять самоконтроль, итоговый и пошаговый, проводить самооценку;
• обеспечивается обучение всем видам речевой деятельности, в том числе различным видам чтения, поиску, получению, переработке и использованию информации, пониманию и представлению информации в различной форме: словесной, изобразительной, схематичной, модельной;
• осуществляется целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение), обучение установлению причинно-следственных связей, построению рассуждений, фиксации выводов в различной форме: словесной, схематичной, модельной;
• создаются условия для организации продуктивного общения, сотрудничества детей с учителем и друг с другом, для формирования в целом коммуникативных умений: слушать и стараться понимать собеседника; строить свои высказывания с учётом задач, условий и принятых правил общения; использовать речь как средство организации совместной деятельности, как способ запроса, получения и передачи информации; создавать небольшой монолог, участвовать в диалоге, признавать возможность различных точек зрения на один и тот же вопрос, осознавать и аргументировать своё мнение.

Учебники УМК «Гармония» создают условия для духовно-нравственного воспитания младших школьников. При единстве подходов к решению общих задач в рамках разных учебных предметов делаются акценты на разных направлениях работы. Так, формирование представлений о символах государства, интереса и уважения к стране, к родному краю, ценностного отношения к природе и в целом к окружающей среде, к здоровью и здоровому образу жизни обеспечивают прежде всего учебники предметной линии «Окружающий мир», «Литературное чтение». Учебники по всем предметам предполагают воспитание познавательного интереса, желания учиться, трудолюбия, творческого отношения к труду, учёбе, жизни.

В каждом из учебников УМК «Гармония» решение задач личностного развития младших школьников в единстве с формированием предметных и метапредметных умений осуществляется за счёт особого построения курса, отбора и логики подачи учебного материала, способов организации учебной деятельности детей, системы учебных заданий, используемых средств обучения.

В комплект «Окружающий мир» по реализации стандарта второго поколения для учащихся 2 класса входят: учебник в двух частях, к каждой из которых выпущены рабочая тетрадь, методические рекомендации. Системообразующим звеном является учебник, в котором наряду с формированием предметных знаний и умений (обществоведческих, исторических, естественно-научных) предлагается и система формирования личностных и метапредметных универсальных учебных действий. Рабочая тетрадь позволяет ученику пошагово контролировать их усвоение, применяя полученные знания и умения, решая учебные задачи и выполняя те учебные действия, которые формировались. Начиная со 2 класса в комплект включаются специальные тетради тестовых заданий, в которых предлагаются разные виды заданий для проверки усвоения не только предметных знаний и умений, но и надпредметных. В методических рекомендациях к проведению уроков учителю предлагаются советы по организации учебного процесса (Рабочая программа), которые помогут ему в формировании вышеназванных умений. В ней выделены проблемы, которые решаются учениками на уроке, формируемые предметные знания, умения и универсальные учебные действия, предложены варианты учебной деятельности учащихся на каждом уроке. Данные советы учитель, ориентируясь на контингент учащихся (уровень развития, сферу интересов, национальные особенности и др.), может корректировать, оставляя основные задачи развития, воспитания, обучения в центре внимания совместной продуктивной деятельности с учащимися.

3.2. Методы и приемы ТРКМЧП, применяемые при изучении раздела «Человек и общество»

1. Прием «Корзина идей» (стадия вызова)

Тема: «Правила этикета»

- Сегодня мы будем говорить о правилах этикета. Какие правила этикета вы уже знаете?

Групповая работа.

Каждая группа после предварительного обсуждения высказывает свои предположения:

• говорить вежливые слова,
• здороваться,
• помогать младшим,
• уступать пожилым людям место в автобусе,
• говорить до свидания,
• слушаться старших.

Подведение итогов работы групп. На доске фиксируются все высказывания ребят.

Постановка целей урока: формирование  навыков культурного общения с людьми разного возраста и в разных ситуациях.

- Как видите, вы перечислили некоторые правила этикета. Сформулируйте цель урока, обсудите в группе, какие еще есть правила этикета, которых вы не назвали.

2. Прием «Инсерт» (стадия осмысления)

Тема: «Как мы общаемся»

- Во время чтения статьи учебника, делайте на полях пометки:

• «v» - уже знал
• «+» - новое для меня
• «-» - думал иначе
• «?» - не понял, есть вопрос

Проверка понимания и первичное закрепление.

• - Что было для вас знакомым из прочитанного?
• - Что нового вы узнали для себя из этого текста?
• - У кого есть вопросы по тексту? Что осталось непонятным?

Обобщая все вышеуказанное, логично сказать, что «Технология развития критического мышления» и ее основные стратегии обеспечивают развитие мышления, формирование коммуникативных и творческих способностей. Данная технология отвечает целям образования на современном этапе, вооружает ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования.

3. Кейс-технологии

В «Стандартах второго поколения» обращается внимание на необходимость вовлечения младших школьников в активную познавательную деятельность. Один из вопросов, который предстоит решить учителю – каким образом оценить достижения учащихся в соответствии с новыми требованиями, ведь оценивать необходимо не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Весь известный инструментарий в основном используется при оценке лишь предметных достижений, да и то не в полном объеме. Личностные достижения можно оформить в виде «Портфолио», а как быть с метапредметными? Решить эту задачу можно с помощью кейсов.

Окружающая жизнь – это творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Реализация системно-деятельностного подхода, как основного в ФГОС, а также других вышеперечисленных требований, на наш взгляд, возможна с помощью кейс-метода.

Метод кейс-стади в образовании берёт своё начало в двадцатых годах прошлого века. Он может быть назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода в следующем: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

Действия в кейсе либо даются в описании, и тогда требуется их осмыслить (последствия, эффективность), либо они должны быть предложены в качестве способа разрешения проблемы. Но в любом случае выработка модели практического действия представляется эффективным средством формирования профессиональных качеств обучаемых.

Кейс - метод, в современном его виде, был впервые применён во время преподавания управленческих дисциплин в Гарвардской бизнес-школе, хорошо известной своими инновациями. Термин «ситуация» ранее использовался в медицине и правоведении, но в образовании этот термин приобрёл новый смысл.

Повсеместное распространение метода в мире началось в 70-80 годы, тогда же метод получил известность и в СССР. Анализ ситуаций начал использоваться при обучении управленцев, в основном на экономических специальностях ВУЗов, в первую очередь как метод обучения принятию решений. Значительный вклад в разработку и внедрение этого метода внесли Г.А. Брянский, Ю.Ю. Екатеринославский, О.В. Козлова, Ю.Д.Красовский, В.Я. Платов, Д.А. Поспелов, О.А. Овсянников, B.C. Рапоппорт и др.

Новая волна интереса к методике кейс-стади началась в конце XX- начале XXI века. Реформирование экономики породило существенный спрос на специалистов, умеющих действовать в ситуациях неопределённости, высокой степени риска, специалистов умеющих анализировать и принимать решение. Сегодня метод кейс-стади активно используется как в высших учебных заведениях, так и в средней и начальной школе.

Метод CASE STUDY развивает следующие навыки:

1. Аналитические: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их. Мыслить ясно и логично.
2. Практические: проблема, представленная в кейсе, способствует формированию на практике навыков использования экономической теории, методов и принципов.
3. Творческие: очень важны творческие навыки для нахождения альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
4. Коммуникативные: среди них можно выделить такие, как умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и другие средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные: в ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки: оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.

Результаты работы с кейсом.

Метод кейс-стади имеет очень широкие образовательные возможности. Многообразие результатов, возможных при использовании метода, можно разделить на две группы - учебные результаты (в терминологии ФГОС- предметные и метапредметные) как результаты, связанные с освоением знаний и навыков, и образовательные результаты (другими словами - личностные результаты) как результаты образованные самими участниками взаимодействия, реализованные личные цели обучения.

• Хороший кейс рассказывает. Как все хорошие рассказы, хороший кейс должен быть с хорошей фабулой. Это приводит нас к следующей находке.

Хороший кейс фокусируется на теме, вызывающей интерес. Чтобы кейс был настоящим, живым примером и чтобы учащийся забыл, что он придуман, в нем должна быть драма, в нем должно быть напряжение, кейс дол жен чем-то разрешиться. Хорошо подобранный кейс может вызвать чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Важно, чтобы в кейсе была описана личная ситуация центральных персонажей; во многих случаях это важный элемент в процессе принятия решения. Кейсы должны вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.

• Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вырабатывает склонность к участию, сочувствию, сопереживанию.
• Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. Поскольку в реальной жизни принимают решения, руководствуясь прецедентами, прежними действиями и т.п., то целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.
• Хороший кейс требует решения определенных проблем. Ответы на этот и на предыдущий пункт отражали предпочтение кейсов, требующих принятие решений, а не тех кейсов, где нужна оценка решений, уже принимавшихся другими. Хороший кейс прививает навыки принятия решения, необходимого в реальной жизни.

Можно определить принципиальные отличия кейс-метода от традиционных образовательных методик:

1. Данный метод ориентирован на принципиальное изменение характера образования, на замещение стиля «преподавание» стилем «обучение».
2. Эта особенность стимулирует поисковую активность участников.
3. Обращенность в будущее - ориентация не на изучение «чего-то», а на научение «чему-то».
4. Обучение на своих ошибках.
5. Задача преподавания отклоняется от классической схемы и переориентируется на получение не единственной, а многих истин при полной ориентации в их проблемном поле.
6. Результатом применения метода являются не только знания, но и компетенции, которые могут пригодиться независимо от избранной и полученной профессии.
7. При использовании кейс-метода преодолевается классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала.
8. Акцепт образования здесь перекосится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Таким образом, можно констатировать следующее:

1. Данный проект открывает двери для творчества преподавателя.
2. Кейс-метод является сложным и эффективным инструментом технологии обучения. Однако его нельзя считать универсальным для решения любых задач обучения, и подлинный эффект можно получить только в процессе его сочетания с классическими методами обучения.
3. Кейс-метод сложно «вмонтировать» в учебный процесс. Здесь необходимы не только общесоциальные перемены, но и значительные усилия преподавателей, каждодневная творческая работа по осмыслению и отбору ситуаций, анализу учебного материала, созданию кейса как произведения искусства обучения.

Безусловно, кейс-технологии отвечают государственному стандарту нового поколения, отличительной особенностью которого является компетентностно-деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. И по нашему мнению, именно кейс-технологии способствуют достижению этих целей.

Обобщая вышеизложенное, можно резюмировать, что традиционное образование готовит знающего человека, умеющего найти выход из ситуации на основе прошлого; интерактивное обучение готовит знающего и опытного человека, который знает, как справиться с настоящим; а кейс - метод готовит мудрого человека, умеющего предвидеть будущее и вести себя так, чтобы это будущее работало на него.

3.3. Разработка урока по предмету «Окружающий мир» 2 класс Деятельность преподавателя при использовании кейс-технологии включает две фазы.

Первая фаза представляет сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она осуществляется за пределами класса и включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя. Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы учащихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в классе, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

На уроке с использованием кейс-технологий принципиально отличается и характер взаимодействия ученика-учителя в сравнении с традиционным обучением. Это можно представить в следующем виде:

Таблица 1. – Взаимодействия ученика-учителя.

Метод кейс-технологии целесообразно применять, если в материале:

- существует значимая проблема (интеграция знания, исследование);

- есть значимость результата (теоретическая, практическая);

- предполагается самостоятельная деятельность учащихся;

- возможно структурирование (этапность) деятельности;

- имеются противоречивые факты по данной проблеме.

Для успешной работы с кейсом, учащиеся должны обладать определенными навыками:

- анализировать информацию как индивидуально, так и в составе группы;

- сортировать информацию для решения выбранной задачи;

- выявлять ключевые проблемы предложенной ситуации;

- генерировать альтернативные пути решения и оценивать их;

- выбирать оптимальное решение и формировать программы действий.

В качестве примера приведена разработка урока по предмету «Окружающий мир» (Приложение 1)

Самоанализ

Я считаю, что урок получился результативным (Приложение 2). Использование кейс-метода позволило обучить детей способностям оценивать ситуацию, выбирать ключевую информацию, правильно формировать проблему, прогнозировать пути решения, принимать решения в условиях неопределенности, уметь критиковать и реагировать на критику.

Кейс-метод позволили учащимся получить навыки отбора информации, исследовать альтернативные подходы, обмениваться мнениями с другими учениками, развивать коммуникативные навыки. Применение кейс-метода позволило учащимся развивать критическое мышление, учило быть объективными, восприимчивыми к другому мнению, развивало аналитические способности, учило действовать и брать на себя ответственность за принятые решения .

Я считаю, на уроке был преодолен классический дефект традиционного обучения и воспитания, связанный с сухостью, отсутствием эмоциональности в изложении материала. Акцент был перенесен не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество ученика и учителя.

Помимо описанных ранее методов и приемов применяю при изучении раздела:

I Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

1.По источнику передачи и восприятия учебной деятельности:

- словесные (рассказ, беседа)

- наглядные

- практические

2. По логике передачи и восприятия информации:

- дедуктивный

- индуктивный

3. По степени самостоятельности мышления

- репродуктивные

- проблемно-поисковые

II Методы стимулирования учебной деятельности

- познавательные игры

- учебные дискуссии

- создание эмоционально-нравственных ситуаций

- организационно-деятельностные игры

III Методы контроля и самоконтроля

Основной формой изучения раздела является урок. В ход уроков включается как теоретический, так и практический материал. Для этого использую на уроках следующие методы и приемы (Приложение 3, 4).

Урок 1. Тема: «Человек – член общества. Разнообразие профессий людей».

• словесный (рассказ-изложение);
•  наглядный (картинки «Труд человека»);
•  метод стимулирования интереса к учебной деятельности (использование отрывков из художественной литературы по теме урока);
•  проблемно-поисковый метод (работа с дополнительной литературой).

Приемы: «».

Урок 2. Тема: «Как мы общаемся. Правила этикета»

• словесный (проблемный рассказ);
•  наглядный (работа с иллюстрациями учебника);
• практический (работа с картинками );
• метод письменного контроля (тест);
• работа с учебников (составление плана текста).

Приемы: «Инсерт»

Урок 3. Темы: «Физическая и духовная красота человека».

• словесный (рассказ);
• практический (работа с рассказами,  разыгрывание сценок по теме урока);
• метод стимулирования (использования дополнительной литературы о внутренней красоте человека).

Приемы: «Инсерт», «Корзина идей».

Урок 4. Тема: «Хорошее настроение, эмоции» (кейс)

Урок 5. Тема:  «Друзья, их значение в жизни людей».

• словесный (эвристическая беседа);
• наглядный (работа с картинками учебника);
• практический (работа в парах, разыгрывание диалогов);
• творческая работа (составление пословиц и поговорок).

Приемы: «Что я знаю, что умею»

Урок 6. Тема: «Семья. Родственники».

• наглядные (фотографии родственников);
• словесный (эвристическая беседа);
• исследовательский (работа с дополнительной литературой);
• практический (составление плана-рассказа о своей семье);
• творческий (составление родословного древа своей семьи).

           Приемы: «Что я знаю»)

Урок 7. Тема: «Семейные заботы».

• наглядные (фотографии семейный праздников);
• словесный (рассказ-вступление);
• метод выявления причинно-следственных связей;
• эвристический (поиск пословиц и поговорок по теме урока).        

Урок 8. Тема: «Семейные традиции» 

• наглядный (работа с иллюстрациями учебника);
• словесный (беседа);
• исследовательский (подготовка рассказа о семейных реликвиях)

4. Результаты апробации представленной разработки

4.1. Система знаний и система деятельности, формируемые при изучении раздела «Человек и общество»

Знания по предмету приобретаются и реализуются учащимися в процессе учебной деятельности. Ее структура включает в себя большое число взаимосвязанных элементов. Содержание деятельности включает в себя действия и операции.

Система деятельности учащихся при изучении темы «Человек и общество» включает, прежде всего, познавательную деятельность.

Интеллектуальные умения основываются на приемах умственной деятельности, к которым относятся анализ, синтез, конкретизация, сравнение, установление причинно – следственных связей, построение выводов, проведение наблюдений, постановку проблемы и выдвижение гипотез.

Общеучебная деятельность определяет методы учения: организацию учебного места, различные способы поиска информации, работу с литературой (анализ текста, конспектирование, подготовку сообщений и др.), навыки общения (вести диалог, дискуссию, монолог, задавать вопросы), а также методы взаимообучения (организацию работы в группе, умение выступать, давать взаимооценку).

Самоорганизующая деятельность заключается в способах самостоятельной постановки целей, планировании работы, самоанализе, самоконтроле, самооценке, осознании своего продвижения.

Если ученики выполняют воспроизводящие действия, то их деятельность называется репродуктивной.

Если учебные действия выполняются в варьирующихся условиях, то такую деятельность можно назвать вариативно-воспроизводящей.

Деятельность, направленная на поиск новых знаний, называется продуктивной. Если ученики находят способ действия самостоятельно, опираясь на имеющиеся у них знания, то такую деятельность можно назвать исследовательской.

В результате усвоения раздела программы учащиеся приобретают следующую систему знаний:

• Что такое общество. Формы общения людей.
• Духовная красота человека: красота мыслей, поступков, доброта, умение дружить. Правила вежливости.
• Семья. Члены семьи, поколения. Имя, отчество, фамилия, их происхождение.
• Родословная: предки, ближайшие родственники. Родовые и семейные традиции.
• Труд, отдых, семейные праздники.
• Распределение обязанностей в семье.
• Контроль и коррекция результатов.

Виды контроля:

• устный
• письменный
• фронтальный
• проверочные задания
• индивидуальный
• тестовая работа

Для проверки и контроля знаний учащихся используются различные методические приемы. При изучении данной темы учащиеся должны совершенствовать такие учебные навыки, как: выделение главного в тексте, изучение и осмысление иллюстраций учебника, связный рассказ с выделением основного содержания, умение выполнять творческие задания, решать задачи, тесты.

Устный опрос на уроках занимает значительное время, а количество оценок в итоге оказывается недостаточным. Этот фактор значительно снижает мотивацию школьников к учению. Поэтому применяются следующие методические приемы: фронтальный опрос, диктант «Да-нет», индивидуальный рассказ по заранее подготовленной теме. Подобные приемы значительно оживляют урок и позволяют проверить уровень, глубину и осознанность знаний учащихся. Для оценки их деятельности использую и рабочую тетрадь, где учащиеся выполняют различные задания.

Таким образом, проверку и контроль знаний провожу разными способами:

• Устный опрос;
• Фронтальный опрос;
• Тестовый контроль;
• Написание сообщений .
• Составление и разгадывание кроссвордов;
• Выполнение учащимися разноуровневых индивидуальных заданий по дидактическим     карточкам;
• Диктант;
• Составление учениками вопросов по теме, на которые отвечают одноклассники.

При проверке используется самоконтроль и взаимоконтроль.

4.2. Система знаний и система деятельности

Важнейшей составляющей раздела является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей свое Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих. На основе этих знаний, умения и навыков у детей формируется активная жизненная позиция, развиваются познавательные способности.

В процессе изучения раздела учащиеся овладевают системой элементарных общественно-научных, обществоведческих  понятий, усваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работа с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных учебных действий: коммуникативных, регулятивных, познавательных. Раздел «Человек и общество» изучается после раздела «Человек и природа», где детям даются знания о взаимосвязях между человеком и природой, во время изучения которой, учащиеся учатся различать объекты и явления живой и неживой природы, описывать их, называть существенные признаки. Эти разделы в курсе изучения окружающего мира взаимосвязаны. Учащиеся, опираясь на материал предыдущих разделов, учатся сравнивать, анализировать, обобщать и делать выводы.

Содержание раздела «Человек и общество» связано с другими учебными курсами. Например, при изучении литературы и русского языка дети работают с загадками, пословицами, поговорками, обсуждают темы  экологии, нравственности, взаимоотношений в обществе.

4.3. Психолого – педагогическая характеристика учащихся. Описание результативности применения методик и технологий в обучении.

В классе обучается 25 человек: 14 девочек и 11 мальчиков. Возраст детей от 8 до 9 лет. Дети поступили в школу с примерно одинаковым уровнем готовности к  обучению. Обучение ведется в соответствии с уровнем усвоения учащимися учебного материала.

В целом можно сказать, что учебная мотивация сформирована у большей половины детей: высокая - у 11 человек (41%), средняя - у 13 человек (48%), низкая - у 3 человек (11%).

Дети усвоили нормы поведения, умеют вести себя в классе, соотносить свои действия с действиями других детей, чувствуют дистанцию по отношению к взрослым, достаточно организованы. Могут правильно оценивать свои действия и действия своих одноклассников. Сохраняют учебную активность и работоспособность в познавательной и социальной деятельности.

По данным школьного психолога, произвольность внимания высокая у 12 человек (48%), средняя – у 11 человек (44%), низкая – у 4 человек (8%). При диагностики зрительной памяти получились следующие результаты:

Таблица 2 – Диагностика зрительной памяти

Диагностика мышления показала такие результаты:

Таблица 3 – Диагностика мышления

По уровню развития детей разделить на 3 группы:

1 группа – 11 человек (уровень развития выше среднего). Эти дети обладают высокой работоспособностью, их внимание отличается высокой устойчивостью и высокой степенью концентрации. Они легко переключаются с одного вида деятельности на другой. Учащиеся этой группы быстро запоминают и длительно сохраняют учебный материал. Они наблюдательны, умеют анализировать, классифицировать, обобщать. Их мышление отличается гибкостью и хорошей скоростью мыслительный процессов. У них богатый словарный запас, умеют эмоционально и интересно рассказывать. Высоко развит познавательный интерес.

2 группа – 10 человек (средний уровень развития). Для освоения учебного материала этим детям требуется повторение. Они умеют наблюдать, анализировать, выделять признаки, сравнивать, группировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, но для этого часто требуется помощь учителя и образец учителя. Эти дети обладают средним уровнем развития памяти, внимания. Речь развита хорошо, но возникают трудности при формирования логических умозаключений. Учащиеся этой группы старательны, но легко отвлекаются. При выполнении однообразной работы быстро утомляются, наблюдается нарушение дисциплины.

3 группа – 4 человека (уровень развития ниже среднего). Эти дети быстро утомляются, легко отвлекаются, у них недостаточно развита произвольность внимания, запоминают медленно и быстро забывают, затрудняются обобщать, делать выводы. Для усвоения материала требуется время, разнообразия занятий, многократное повторение. Требуется контроль со стороны учителя и родителя при выполнения заданий. Речь развита недостаточно, словарный запас не богат.       Преобладает мотивация избегания неудач.

В классе преобладает жизнерадостный настрой. Детям нравится участвовать в совместных делах, достаточно сильно развито чувство коллективизма. Учащиеся активно включаются в познавательную деятельность, эмоционально переживают неудачи, радуются успехам. Все дети умеют работать в парах и группами, готовы к выполнению заданий исследовательского характера.

Перед изучением раздела мною была проведена первоначальная диагностика. Ее цели:

• выяснить, как дети понимают значение слова общество;
• как относятся к понятиям друг, семья, семейные традиции;
• как умеют различать и сравнивать элементарные этические и эстетические понятия;
• выяснить знания о родословной своей семьи.

В результате было выявлено, что не все дети знают что такое общество. Имеют недостаточно знаний о  правилах этикета. Не все дети умеют сдерживать  свои эмоции. Я убедилась, что комплексная методика, направленная на дальнейшее расширение представлений детей  о природе,  и об обществе  необходима.

Применяя в своей работе все перечисленные выше методы и приемы, я сделала вывод, что они помогли мне формировать у своих учеников представление об обществе, профессии людей, о правилах этикета и выражении эмоций.  Позволили более целенаправленно развивать творческие способности и дарования учеников, используя огромный потенциал детского воображения и разнообразных средств окружающей действительности. Помогли детям черпать знания не только из уст учителя, но и в их совместном труде, содружестве, сотрудничестве. Помогли детям творить, создавать и, главное, искать интересное вокруг, а также учили детей иначе смотреть на сегодняшние дела и поступки.

Проведя анализ первоначальной и повторной диагностики, можно сказать, что уровень формирования у обучающихся целостного взгляда на окружающий мир и место в этом мире человека, на начальном и конечном этапах изучения раздела  изменился. Мы достигли высоких результатов. Работу необходимо продолжать и дальше.

Таблица 4 – Результаты диагностик.

В процессе работы были замечены такие изменения:

• у детей повысился интерес к предмету;
• расширился кругозор;
• учащиеся стали интересоваться правилами этикета;
• учащиеся более осмысленно стали относиться к тому, какие эмоции они чувствуют и как они их выражают.

Исходя из анализа работы, можно прийти к выводу, что изучение раздела «Человек и общество» имеет широкие возможности для нравственного воспитания. Необходимо наиболее полно реализовывать их. Постоянно заострять внимание детей на духовно-нравственных аспектах тех или иных моментов, учить школьников анализировать, проводить аналогии с их положением в обществе и отношениях друг с другом. Воспитать нравственного человека – сложнейшая задача, но она достижима, если за ее реализацию возьмутся и учителя и родители.

4.4. Заключение

Предмет «Окружающий мир» с одной стороны рассматривается как фундамент дл изучения значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, с другой стороны, - как первый, единственный и последний предмет в школе, рисующий широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. Именно такое понимание роли учебного предмета «Окружающий мир» изначально заложено в программу  и учебники, разработанные в системе развивающего обучения.

В содержании курса реализуются идеи интегрированного подхода к обучению: интегрированы знания о природе, человеке, обществе, истории Отечества. Реализован краеведческий принцип обучения, позволяющий учителю конкретизировать изучаемый материал характерными для данной местности примерами.

Предложенная система заданий позволяет учителю формировать не только предметные умения, но и универсальные учебные действия: познавательные, коммуникативные, регулятивные.

Методический аппарат учебников предлагает учителю возможные варианты организации учебно-познавательной деятельности учащихся: работа парами, в группе, индивидуально. Предлагаются темы для проектных и творческих работ.

Учебная деятельность организуется таким образом, что позволяет формировать у учащихся умения работать с разными источниками информации: рисунок, модель, наблюдения, опыт, энциклопедия, Интернет и др.

Учебное содержание представлено отдельными блоками, что позволяет осуществлять программированный метод обучения – обучения с обратной связью.

Достаточное количество творческих заданий разного уровня сложности позволяет реализовать идеи развивающего обучения.

Учебная информация представлена в таком виде, что позволяет реализовать деятельностный подход к обучению – знания добываются, а не репродуцируются.

Достаточное внимание уделено формированию знаний и умений, которые необходимы ученику не только для учения, но и для его повседневной жизни.

Особое внимание уделено формированию логических операций: анализу, сравнению, обобщению, классификации.

Широко представлены задания по наблюдению и дальнейшему моделированию природных объектов и явлений, социальных явлений, кодированию и декодированию полученной информации, по добыванию знаний через опытно-экспериментальную деятельность и др.

Список литературы

1. Вахрушев А.А., Раутин А. С., Человек и природа: Методические рекомендации для учителей 4 класса, М.: Баласс, 2003
2. Гармония. Учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
3. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения.
4. Никишина Н.В. Инновационные педагогические технологии – Волгоград: Учитель, 2008.
5. Леонтьев А. М. Избранные психологические произведения: В 2т. – Н: Педагогика, 1983
6. Поглазова О.Т. Учебник – тетрадь « Окружающий мир», 1 и 2 части. 2 класс.-Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
7. Поглазова О.Т. Методические рекомендации к учебнику-тетради. 2 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2006.
8. Смолянинова О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study // Инновация в Российском образовании: сб. – М: ВПО, 2000
9. Ситуационные анализ или анатомия Кейс-метода/под ред. Ю. П. Сурмина – Киев: Центр инновация и развития, 2002
10. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. 2010г. Москва.
11. Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения. Волгоград. 2010.

12. Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников. // Журнал «Начальная школа». 2005 № 9
13. Казарова О. А. Учимся учиться в школе и дома. //Журнал «Практика образования». 2007 № 2, с. 20-22
14. Орлова Л. А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе//Журнал «Начальная школа» 2007 № 3 с. 28-33
15. Савинков А. И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания//Ярославль, 2002
16. Тихомирова Л. Ф. Развитие творческого мышления детей. // Ярославль, 1996
17. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.//М., 1996

Интернет – ресурсы:

• http:/www4stupeni.ru/
• http:/festival.1 september. ru/

Приложение 1

Аннотация

На данном уроке создаются условия для актуализации эмоционального опыта обучающихся. Дети знакомятся с понятиями: «настроение», «эмоции»; развивают умение осознанно выражать свои эмоции и чувства, развивают навыки эмоционального самоконтроля. На протяжении всего урока дети работают в группах (4 группы по 6 человек). Урок способствует воспитанию мажорного настроения в жизнедеятельности классного коллектива, семьи.

Разработка урока по предмету «Окружающий мир»

2 класс. УМК «Гармония».

Тема: « Настроение человека. Положительные и отрицательные эмоции» с использованием кейс-метода.

Цель: обратить внимание учеников на эмоциональное состояние человека и его изменение в зависимости от ситуации.

Задачи:

• образовательные: ввести понятия «настроение», «эмоции»; расширить представление о том, что влияет на настроение человека.
• учебные: учить контролировать и оценивать своё настроение, определять настроение собеседника; обучать работе по учебнику , работе в группе, «в паре» и индивидуально, умение самостоятельно работать, проверять работу и доказывать свою точку зрения, проявлять активность при фронтальном опросе, умение слушать и быть внимательным
• развивающие: развивать коммуникативные навыки; монологическую речь и диалогическую, расширять словарный запас, развивать навыки чтения, умение анализировать, делать выводы, классифицировать.
• воспитательные: воспитывать нравственные качества, воспитывать бережное отношение к своему здоровью, умение сочувствовать другим, воспитывать культуру поведения на уроке, дома при просмотре телепередач.
• выявить, как изменилось эмоциональное состояние учеников за время пребывания в школе.

Оборудование: ребус, карточки; кейс «Эмоции».

В начале урока учитель формирует группы из учащихся с разными учебными возможностями (гетерогенные группы) и раздает каждому ребенку материал с кейсом. Обладая разной обучаемостью, потребностью, интересами и учебной работоспособностью, ученики дополняют друг друга. Один ученик хорошо владеет теоретическими обобщениями, другой чаще задает вопросы, критически оценивает каждое положение, третий обладает совокупностью практических умений. У сильных учащихся, выполнивших задание в более короткий срок, появляется возможность проработать материал с менее способными, помочь им уяснить непонятое, предупредить появление ошибок, что также способствует более глубокому и основательному усвоению изучаемого материала самими этими учащимися. Безусловно, наличие в одной группе учащихся разной успеваемости требует особого внимания учителя к тому, чтобы слабоуспевающие не оказались «иждивенцами».

Материал кейса, используемый на уроке «Хорошее настроение»

Однажды Витя пришел  в класс в гневе. Он был весь красный. Глаза его сверкали. Когда его друг Саша спросил что с ним, Витя громко закричал на него. А потом еще нагрубил учителю. Ребята были возмущены его поведением. А одна девочка в классе спросила у Натальи Сергеевны, что же такое с Витей. Наталья Сергеевна ответила, что все это эмоции… Всем ребятам было интересно что же такое эмоции! Наталья Сергеевна решила поделиться с ребятами своими знаниями.

Эмоции – это душевные переживания, которые человек испытывает по отношению к окружающему и самому себе.

Главная функция эмоций — их участие в управлении поведением человека.

Эмоции делятся на две группы: позитивные (хорошие) и негативные (плохие):

• Позитивные эмоции повышают активность, энергию, жизнедеятельность, вызывают подъем, бодрость.
• Негативные эмоции снижают активность, угнетают жизнедеятельность (эти эмоции могут разрушать здоровье детей). Негативные эмоции: - эмоции разрушения - гнев, злоба, агрессия
• Механизм «отрицательных» эмоций начинает работать у человека с первых дней появления его на свет, а «положительные» эмоции появляются намного позже.
• «Отрицательная» эмоция — это сигнал тревоги, опасности для организма. Сигнал же тревоги должен подаваться до тех пор, пока опасность не устранена.
• «Положительная» эмоция — это сигнал благополучия. Этому сигналу нет необходимости звучать долго, поэтому  привыкание к хорошему наступает быстро.
• «Отрицательные» эмоции вредны лишь в избытке, как вредно все, что превышает норму. Страх, гнев, ярость повышают скорость обменных процессов, приводят к лучшему питанию мозга, защищают организм от перегрузок и инфекций.
• Известно, что умнее те люди, которые чаще испытывают положительные эмоции.
• Важнейшая роль положительных эмоций — активное нарушение покоя.
• «Отрицательные эмоции обеспечивают сохранение того, что уже достигнуто человеком.
• Положительные эмоции  побуждают  искать новые потребности, без которых нет наслаждения.

Как вы считаете, ребята, полезны ли отрицательные эмоции для человека?

Какие эмоции полезнее: отрицательные или положительные?

Приложение 2

Критерии оценки качества анализа и презентации кейса

Приложение 3

Тематическое планирование раздела «Человек и общество»

Приложение 4

1 урок.

2 урок.

3 урок.

4 урок.

5 урок.

6 урок.

7 урок.

8 урок.