Проект "Лесные опасности"
проект по окружающему миру (2 класс) на тему

        Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий ведущее место занимает проектная деятельность.  В своей педагогической деятельности  я использую проектный метод обучения как новую современную педагогическую технологию, позволяющую развивать эффективные средства самостоятельной учебной деятельности, соединяя в систему  теоретические и практические знания учащихся, позволяя каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал своей личности.  На первое место выходят формы самостоятельной работы учащихся, основанные не только на применении полученных знаний и умений, но и на получение на их основе новых.

 Проект - это обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у школьников определенной системы интеллектуальных и практических умений.

  Проектная деятельность способствует развитию самостоятельности, целеустремленности, ответственности, настойчивости, толерантности, инициативности,  в процессе работы над проектом  дети приобретают социальную практику за пределами школы,  адаптируются к современным условиям жизни. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.

Как учитель – организатор проектной деятельности,  я ставлю следующие цели, обусловленные общими принципами развивающего образования:

- создание условий для личного роста школьников, мотивированного выбора своей деятельности и социальной адаптации учащихся.

- создание условий для формирования  и приобретения  исследовательских умений учащихся, выработке самостоятельности и  инициативы,  способствующих развитию творческих способностей,   формирование активной жизненной позиции.

Метод проектов реализует деятельностный подход к обучению.  Он предполагает активность обучающихся, когда знание не передаётся учителем в готовом виде, а «добывается» самими учащимися в процессе их познавательной деятельности. Учение превращается в сотрудничество - совместную работу учителя и учеников по овладению знаниями и решению проблем.

Проектная работа на тему: «Лесные опасности».  Итогом проекта является  экскурсии в природу. Предлагаю детям создать проект, позволяющий им избежать  опасности, которые могут подстерегать их в лесу.

Цель проекта:  разработать правила безопасного для здоровья человека поведения в лесу.

Задачи:
Личностные:
• Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.
• Воспитывать чувство любви к своей Родине.
• Формировать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Предметные:
• Уточнить и расширить знания учащихся о ядовитых растениях и грибах, о жалящих насекомых.
• Продолжить работу по освоению норм здоровьесберегающего поведения в природе, норм экологической грамотности.

• Сформировать понятие об опасности, которую представляют ядовитые грибы, растения, некоторые насекомые, о правилах  безопасного поведения в лесу;

Метапредметные:
• Развивать внимание, наблюдательность, интерес к изучению окружающего мира;
• Формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
• Развивать творческие способности, исследовательские навыки, умения находить информацию, используя ресурсы библиотек и интернета.

• Совершенствовать коммуникативные навыки, воспитывать чувство взаимопомощи, бережное отношение к природе, ответственность за своё здоровье;

Прежде чем приступить к проекту, советую прочитать книги о грибах, растениях, насекомых, составить правила  безопасного поведения в лесу, подобрать загадки, стихотворения о природе.

Обсудив эти задания, учащиеся приходят к выводу, что надо разделиться на группы, каждая из которых будет выполнять творческое задание.

Этапы работы над проектом «Лесные опасности».

Мотивационный этап: 

- экскурсия в природу.
Планирующий — подготовительный этап:

- подбор объектов природы, о которых планируем рассказать.

Информационно – операционный этап:

- поиск информации (интернет, книги, консультации учителя, помощь родителей).

- отбор материала для сообщений. 

Практический этап:

- оформление газет;
- подготовка рассказов для класса. 

Контрольно - коррекционный этап: 

- выводы по проделанной работе;

- отчёт групп по проекту.

Защита проекта или презентация. 

Рефлексивно - оценочный (итоговый) этап.

Первая группа - «Дары леса»
Выводы: Лес щедро делится с нами ягодами, грибами, радует сочной зеленью, чудесным пением птиц. Мы должны беречь и охранять лес, с благодарностью принимая его дары.

Вторая группа – «Ядовитые грибы».
Вывод:
1. Собирай только знакомые грибы.
2. Запомни, как выглядят ядовитые грибы.

3. Всегда спрашивай у взрослых о незнакомых грибах.

Третья группа – «Ядовитые растения»
Вывод:

1. Не срывай незнакомые тебе растения.
2. Не бери в рот незнакомые тебе ягоды.
   
3. Не ломайте ветки, не губите растения.

Четвёртая группа – «Опасные насекомые»
Вывод:
Правила безопасного поведения с жалящими насекомыми:
1. Не подходи близко к пчелиным ульям, осиным гнёздам.
2. Не тревожь их.
3. Будьте осторожны, если едите или пьёте сладкое.
Как обезопасить себя от укуса клеща:
1. Надевать в лес закрытую одежду и головной убор.

2. После прогулки обязательно проверить, нет ли на вашем теле клеща. Если есть, обязательно обратиться к врачу.

Вопрос к каждой группе:
- Какие выводы вы сделали, работая по этой теме?

Правила безопасного для здоровья человека поведения в лесу.
Правильно одевайся для прогулки в лес. Не ешь незнакомые ягоды. Не собирай незнакомые грибы. Не тревожь жалящих насекомых. После прогулки в лес осмотри себя.

Подведение итогов.
Вопросы и задания.
- Вы увидели в лесу мухомор. Что вы сделаете: уничтожите гриб или не тронете его?
- Во время лесной прогулки вы увидели незнакомые красивые ягоды. Что вы сделаете: попробуете на вкус, сорвёте, чтобы показать родителям, не тронете растение?

1.Не надо уничтожать несъедобные растения и грибы. Несъедобные для человека, они часто бывают полезны и даже лечебны для животных. Например, ягоды бузины с удовольствием поедают птицы, а мухомор является лекарством для лося.

2. Игра «Найди лишнее слово».

а) сыроежка, груздь, мухомор, маслёнок;

б) ежевика, малина, вороний глаз, черника;

в) шмель, пчела, муха, оса.

3. Отгадывание загадок.

4. Чтение стихотворений о природе.

В результате проектной деятельности появляется интерес к окружающему миру. На практике дети учатся вести себя так, чтобы не вредить природе. В деятельности формируются такие важные универсальные учебные действия, как установка на здоровый образ жизни, усвоение основ экологической культуры. Происходит принятие ценности природного мира, формируется готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения (личностные универсальные учебные действия). Дети овладевают умениями:

- планировать свои действия; учитывать установленные правила; осуществлять контроль (регулятивные универсальные учебные действия);

- ориентироваться на разнообразие способов решения жизненных задач; контролировать действия друг друга; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (коммуникативные универсальные учебные действия);

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Но самое важное то, что родители отмечают изменения в поведении детей. Возрастает понимание необходимости взаимопомощи, налаживаются взаимоотношения в коллективе, необходимости дисциплины, чёткого выполнения своих обязанностей. Дети начинают осознавать ценность жизни, природы, понимают, сколько вокруг интересного и неопознанного. Они становятся самостоятельнее, увереннее в принятии своих решений, интерес к самостоятельному получению дополнительных знаний и повышению общей эрудированности.

Совместная деятельность сплачивает коллектив. Дети учатся правильно вести себя в природе, в сложных ситуациях, учатся сначала думать о своей безопасности, а потом действовать, быть более ответственными, значит, их шансы выжить в чрезвычайной ситуации повышаются.

Этапы работы над проектом

  В проектной деятельности  выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной  деятельности:

• Мотивационный этап: учитель заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи;

• планирующий — подготовительный этап: (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса, согласовываются способы совместной деятельности сначала с максимальной помощью учителя, позднее с информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);
• информационно – операционный этап (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

• рефлексивно-оценочный этап: ученики представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности.

В зависимости от направленности проекта могут быть выделены следующие этапы работы над проектом  младших школьников:

Мотивационный  этап или  погружение в проект.

 Планирующий или проектировочный (информационно - операционный, информационно - поисковый, информационно - исследовательский)

Практический или моделирующий.

Контрольно - коррекционный (Самооценка и координация  готовности к защите проекта)

Защита проекта или презентация. 

Рефлексивно - оценочный или заключительный, итоговый.

Прогнозируемые результаты

Проектная деятельность младших школьников, будучи одной из основных  структурных единиц процесса обучения, способствует:

- обеспечению целостности педагогического процесса, осуществлению в единстве разностороннего развития, обучения и воспитания учащихся;

- развитию познавательных  и творческих способностей,  активности и организованности,  и самостоятельности и целеустремленности учащихся;

- формированию проектного мировоззрения и мышления, обеспечению единства предметных знаний;

- адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

- формированию познавательных мотивов учения, так как учащиеся видят конечный результат своей деятельности, который возвеличивает их в собственных глазах и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Основываясь на характеристике и задачах можно выделить следующие группы умений, формируемых  в процессе проектной деятельности в начальной школе:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять, какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

   Проект с точки зрения учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде цели и задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект с точки зрения учителя – это дидактическое средство, позволяющее обучать проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в определенной ситуации.

    При организации  проектной деятельности в начальной школе  необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников.

У  учащихся этого возраста   наглядно-образное мышление,  любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета.  

При подготовке однодневного похода нужно сделать многое (разработка маршрута, правила безопасного поведения в лесу, питания, гигиены, материальное обеспечение и др.) каждое из этих направлений имеет массу дел. Эти малые дела идеально подходят для отработки навыков решения жизненных задач. Сначала надо обдумать решение проблем, а затем приступить к практической реализации поставленной задачи. Я выстраиваю процесс так, чтобы дети понимали, что это они принимали решения.

Мои наблюдения показывают, что поход это маленькая жизнь. Ребёнок попадает в реальные ситуации, преодолевает трудности, преодолевает себя, приходит к осознанию собственных сил и возможностей. Учится правильно вести себя в природе, в сложных ситуациях, учится сначала думать о своей безопасности, а потом действовать, быть более ответственным, значит его шансы выжить в чрезвычайной ситуации повышаются.

В результате изменяется отношение к собственному физическому развитию, физической культуре, появляется интерес к окружающему миру. На практике дети учатся вести себя так, чтобы не вредить природе. В деятельности формируются такие важные универсальные учебные действия, как установка на здоровый образ жизни, усвоение основ экологической культуры. Происходит принятие ценности природного мира, формируется готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения (личностные универсальные учебные действия). Дети овладевают умениями:

- планировать свои действия; учитывать установленные правила; осуществлять контроль (регулятивные универсальные учебные действия);

- ориентироваться на разнообразие способов решения жизненных задач; контролировать действия друг друга; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (коммуникативные универсальные учебные действия);

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Но самое важное то, что родители отмечают изменения в поведении детей. Возрастает понимание необходимости взаимопомощи, налаживаются взаимоотношения в коллективе, необходимости дисциплины, чёткого выполнения своих обязанностей. Дети начинают осознавать ценность жизни, природы, понимают, сколько вокруг интересного и неопознанного. Они становятся самостоятельнее, увереннее в принятии своих решений, интерес к самостоятельному получению дополнительных знаний и повышению общей эрудированности.

Совместные мероприятия сплачивают коллектив. Так проходит становление характера.