Рабочая программа по окружающему миру 3 класс
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему
Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Школа России"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_3_klass_-_1docx.docx | 539.3 КБ |
Предварительный просмотр:
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «А»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «А» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «А» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «А» класса - класс с углублённым изучением предметов художественно-эстетического цикла, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «А» Апарина Н.Т.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «Б»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «Б» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «Б» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «Б» класса – общеобразовательный класс, со средней мотивацией, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «Б» Данилкина И.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «В»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «В» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «В» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «В» класса – общеобразовательный класс, с низкой мотивацией, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «В» Годлевская О.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «Г»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «Г» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «Г» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «Г» класса – общеобразовательный класс, со средней мотивацией, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «Г» Седова Т.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «Д»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «Д» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «Д» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «Д» класса – общеобразовательный класс, со средней мотивацией, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «Д» Каландадзе В.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «Е»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «Е» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «Е» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «Е» класса – общеобразовательный класс со средней мотивацией, с углублённым изучением предметов музыкального цикла, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «Е» Генералова О.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «Ж»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «Ж» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «Ж» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «Ж» класса – общеобразовательный класс со средней мотивацией, и индивидуальные особенности обучающихся.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «Ж» Букина О.В.
Аннотация к рабочей программе
по окружающему миру для 3 класса «И»
2016 -2017 учебный год
Рабочая программа разработана в соответствие с Положением о рабочей программе педагога ГБОУ гимназии № 491 и соответствует Основной образовательной программе гимназии
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем Федерального государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам и темам курса.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы для общеобразовательных школ Плешакова А.А. ФГОС «Окружающий мир», утверждённой МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования. Издательство Москва “Просвещение”, 2011 год.
Программа рассчитана на 4 года обучения. В соответствие с учебным планом гимназии в 2016-2017 учебном году в 3 классе на изучение предмета (курса) отводится 68 часов, 2 часа в неделю.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения окружающего мира на ступени основного общего образования, содержание тем учебного курса, планируемые результаты обучения (предметные, метапредметные и личностные), календарно-тематический план, перечень учебно-методического и материального обеспечения. В ней заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В программе содержатся сведения о видах коллективной и индивидуальной деятельности, ориентированной на формирование УУД у обучающихся.
Содержание предмета (курса) окружающего мира для 3 класса «И» представлено в программе в виде следующих тематических блоков:
«Как устроен мир»
«Эта удивительная природа»
«Мы и наше здоровье»
«Наша безопасность»
«Чему учит экономика»
«Путешествия по городам и странам»
Для изучения окружающего мира в 3 классе «И» используется учебник Плешакова А.А. («Окружающий мир» Плешаков А.А. «Просвещение» - 2012 г.)
Содержание учебника полностью соответствует ФГОС основного общего образования по окружающему миру.
При разработке календарно-тематического планирования к данной рабочей программе были учтены психолого-педагогические особенности 3 «И» класса компенсирующего обучения и индивидуальные особенности обучающихся. В данном классе обучаются дети-инвалиды, дети, нуждающиеся в коррекции речи, двигательной активности, общего интеллектуального развития. По данным медико-психолого-педагогической комиссии для данных групп обучающихся составлены адаптированные основные общеобразовательные программы.
На основании этого были внесены коррективы и определены задачи обучения окружающему миру на предстоящий учебный год.
Учитель: 3 «И» Павлова О.А
.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования. Она создана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Личностные результаты
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование следующих навыков:
1) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
2) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
4) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
- целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- интереса к изучению учебного предмета
- установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные
Обучающийся научится:
- понимать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
- сохранять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока);
- выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
- планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры);
- планировать свои действия в течение урока;
- фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам;
- оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и критерии, заданные учителем;
- соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом;
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.
Обучающийся получит возможность научиться:
- контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе.
- самостоятельно планировать и контролировать учебные действия в соответствии с поставленной целью; находить способ решения учебной задачи;
- адекватно проводить самооценку результатов своей учебной деятельности, понимать причины неуспеха на том или ином этапе;
Познавательные
Обучающийся научится:
- понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
- использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач;
- понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
- анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением отличительных признаков;
- классифицировать объекты по заданным (главным) критериям;
- сравнивать объекты по различным признакам;
- осуществлять синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в природе, схемы круговорота веществ и пр.;
- устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
- строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами;
- проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
- моделировать различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в природе, круговорот веществ).
Обучающийся получит возможность научиться:
- самостоятельно осуществлять поиск и выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной) для выполнения учебных и поисково-творческих заданий.;
Коммуникативные
Обучающийся научится:
- включаться в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и вопросов;
- формулировать ответы на вопросы;
- слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
- высказывать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
- проявлять стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в общении;
- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
- понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий;
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм);
- готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
- составлять рассказ на заданную тему;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.
Обучающийся получит возможность научиться:
- умение использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий при работе в паре, в группе в ходе решения учебно-познавательных задач, во время участия в проектной деятельности;
- согласовывать свою позицию с позицией участников по работе в группе, в паре, признавать возможность существования различных точек зрения, корректно отстаивать свою позицию и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- контролировать свои действия и соотносить их с поставленными целями и действиями других участников, работающих в паре, в группе, признавать свои ошибки, озвучивать их;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Обучающийся научится:
- различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека
- классифицировать объекты природы
- обнаруживать взаимосвязи в природе, между природой и человеком и изображать их с помощью моделей
- различать тела, вещества, частицы
- описывать изученные вещества
- проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование
- исследовать с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы
- моделировать круговорот воды в природе
- классифицировать растения и животных
- обнаруживать взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе, моделировать их и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе
- устанавливать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека
- выполнять правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней
- вырабатывать правильную осанку
- правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа
- различать дорожные знаки разных групп, следовать их указаниям
- понимать, что такое экологическая безопасность
- различать отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними
- понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран
- объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов гражданами стран
- понимать, как ведется хозяйство семьи
- находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достопримечательностей этих городов
- находить на карте страны – соседи России и их столицы
- приводить примеры достопримечательностей разных стран
Обучающийся получит возможность научиться
- самостоятельно оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях
- использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья
- понимать необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила
- пользоваться атласом – определителем для распознавания природных объектов
- соблюдать правила безопасности на улицах и дорогах
- понимать, какие места вокруг нас могут быть особенно опасны; предвидеть скрытую опасность и избегать её
- соблюдать правила безопасного поведения в природе
- соблюдать правила экологической безопасности в повседневной жизни
- раскрывать роль экономики в нашей жизни
- осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам
- обнаруживать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические прогнозы
- осознавать необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры
- самостоятельно использовать справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе
- рассказывать по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других источников (таблица, текст и иллюстрации учебника)
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
— духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Россия на карте, государственная граница России.
Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение курса «Окружающий мир» в 3 классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 68 часов (34 учебные недели).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
1.Учебное оборудование:
а) технические средства (мультимедийный проектор, компьютер,электронное приложение к учебнику)
б) учебные (столы, доска)
2. Собственно учебные средства:
1. А. А. Плешаков.Учебник «Окружающий мир» в двух частях, часть 1. М., «Просвещение», 2012 год.
2. А. А. Плешаков.Учебник «Окружающий мир» в двух частях, часть 2. М., «Просвещение», 2012 год.
3. А. А. Плешаков. « Рабочая тетрадь №1» по русскому языку. М., «Просвещение», 2013год.
4. А. А. Плешаков. «Рабочая тетрадь №2» по русскому языку. М., «Просвещение», 20013год.
5. Т. Л. Мишакина, С. А. Столярова «Итоговые тесты по окружающему миру для 3 класса»издательство «Ювента», 2012 год.
3. Информационные материалы (программно-методическое обеспечение)
1. А. А. Плешаков. Методическое пособие к учебнику «Окружающий мир». М., «Просвещение», 2012 год.
2. «Школа России»: Программы для начальной школы. — М.: Просвещение, 2011.
4. Дидактические материалы: (литература, развивающая познавательный интерес учащихся)
А. А. Плешаков «От земли до неба» атлас-определитель. М., «Просвещение», 2012 год.
А. А. Плешаков «Зелёные страницы». М., «Просвещение», 2012 год.
А. А. Плешаков «Великан на поляне». М., «Просвещение», 2012 год.
Научный дневник (вкладка в рабочей тетради)
Календарно-тематическое планирование
№ урока | Тема урока | Основное содержание темы, термины и понятия | Тип урока, формы работы | Освоение предметных знаний | Формирование УУД | Домашнее задание (на усмотрение учителя) | Календарные сроки | ||||||||||
Познавательные | Регулятивные | Коммуни-кативные | Личностные | ||||||||||||||
Как устроен мир (6 ч.) | |||||||||||||||||
1 | Что такое природа. | Знакомство с учебником; Биология-наука о природе; царства природы; природа живая и неживая, их взаимосвязь; природа и люди. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) | Классифици-ровать объекты живой природы, относя их к определён-ным царствам и другим изученным группам; осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе; | Понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих тетрадях и других компонентах УМК для передачи информа-ции; классифицировать объекты по заданным (главным) критериям, сравнивать объекты по различным признакам. | Пони-мать учебную задачу, сформу-лирован-ную самосто-ятельно и уточнён-ную учите-лем; оцени-вать достижения на уроке. | включаться в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; формули-ровать ответы на вопросы. | Внут-ренняя пози-ция школьника на уровне осознания ценности приро-ды для людей. | |||||||||
2 | Человек. | Человек – часть природы, существо разумное; внутренний мир человека, особенности познания человеком окружающего мира. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная | Знать отличия человека от животного как существа разумного; особенности познания человека окружающего мира; различать внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления внутреннего мира человека; | выделять существенную информацию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной); использо-вать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самосто-ятельно и уточнённую учите-лем; сохра-нять учебную задачу урока (саосто-ятельно воспро-изво-дить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока); | Слушать партнёра по общению и деятель-ности, не переби-вать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятель-ности; | Этические чувст-ва и нормы на основе представле-ний о внут-реннем мире человека, его душевных богат-ствах. | |||||||||
3 | Проект «Богатство, отданное людям» | Подготовка к выполнению проекта,зна-комство с материалами учебника, распределение заданий, обсуждение способов и сроков выполнения. | Группо-вая | Определять и кратко характери-зовать место человека в окружающем мире; осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходи-мость ответствен-ного отношения к природе; | Выделять существенную информа-цию из литера-туры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной, проявлять индивидуальные творческие способности при выполне-нии рисунков, условных знаков, подготов-ке сообще-ний, иллюстрировании рассказов и т. д.; | Планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры в сотруд-ничестве с учите-лем, ставить новые учебные задачи. | Строить моноло-гическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особен-ностей, норм); готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых; Осуще-ствлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь | Моти-вация к творческому труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к мате-риаль-ным и духовным ценностям. | |||||||||
4 | Общество. | Семья и общество; государство; символика, место человека в мире; представление о гражданстве. Мы – граждане России. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная | Определять место человека в мире; характеризо-вать семью, государство, народ как части общества. | сравнивать объекты по различным признакам строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответ-ствии с возрастными нормами; | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самосто-ятельно и уточнённую учите-лем; сохра-нять учебную задачу урока (саосто-ятельно воспро-изво-дить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока); | Включаться в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходи-мую взаимопомощь; | Овладение основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как граж-данина России, знаю-щего и любя-щего её приро-ду и куль-туру; прояв-ление чувст-ва гордости за свою Родину | |||||||||
5 | Что такое экология | Экология как наука о связях между живыми существами и окружающей средой, её роль в жизни человека и общества; экологические связи, их разнообразие | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная | Обнаружи-вать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе; | Модели-ровать различные ситуации и явления природы (экологические связи); анализировать и классифицировать экологические связи . | Пони-мать учебную задачу, сформулирован-ную самостоятельно и уточнённую учите-лем сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); | формулировать ответы на вопросы; осущест-влять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходи-мую взаимопо-мощь; | Целостный взгляд на мир в един-стве приро-ды. После-дова-тель-ное рас-смотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе между природой и человеком. | |||||||||
6 | Природа в опасности. | Положительное и отрицательное влияние человека на природу. Охрана природы; заповедники и национальные парки. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная Темати-ческий тест | Осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного отношения к природе; | Устанавливать причинно-следствен-ные связи между поведе-нием людей, их деятельностью и состоя-нием окружаю-щей среды. | Планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры); | Строить моноло-гическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особеннос-тей, норм); готовить сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых; | Осознание личностной ответственности за свои поступки по отношению к объек-там приро-ды; | |||||||||
«Эта удивительная природа» (18 ч.) | |||||||||||||||||
7 | Тела, вещества, частицы. | Тела, вещества, частицы; естественные и искусственные тела; Твёрдые, жидкие и газообразные вещества. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная Темати-ческий тест | Различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества; проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудова-ние; | Наблюдать опыт с растворением вещества, строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответ-ствии с возрастными нормами; | Выде-лять из темы урока извест-ные и неизвестные знания и умения; соотносить выполнение работы с алгоритмом и результатом; | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками, добро-жела-тель-ное отношение к окружающим, бесконфликт-ное поведение, стремление прислушиваться к чужо-му мне-нию, в том числе в ходе практической рабо-ты; | |||||||||
8 | Разнообразие веществ. | Разнообразие веществ. Химия –наука о веществах. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная Практи-ческая работа | Описывать изученные вещества; проводить наблюдения и ставить опыты по обнаружению крахмала в продуктах питания используя лабораторное оборудова-ние; | Устанавливать причинно-следственные связи между явления-ми. Строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами | Пони-мать учебную задачу, сохра-нять учебную задачу урока(самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Осознание личностного смысла учения как условия успеш-ного взаимодейст-вия в природной среде и социу-ме; | |||||||||
9 | Воздух и его охрана. | Состав воздуха; свойства, значение и охрана воздуха | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная Темати-ческий тест | Проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудова-ние; исследовать с помощью опытов свойства воздуха; осознавать и раскрывать ценность природы для людей, необходи-мость ответствен-ного отношения к природе. | Использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные схемы (диаграммы) для решения учебных задач; различать цель, ход и результат опыта. | Форму-лиро-вать выводы из изучен-ного материала, оцени-вать достижения на уроке. | Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками | |||||||||
10 | Вода. | Вода как вещество; свойства воды; значение воды для жизни на Земле. | Комбни-рованный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индивидуальная Практи-ческая работа | Проводить наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудова-ние; исследовать с помощью опытов свойства воды; осознавать и раскрывать ценность воды для жизни на Земле, необходи-мость ответствен-ного отношения к природе. | Выполнять практическую работу: исследо-вать по инструк-ции свойства воды, формули-ровать и фиксиро-вать выводы. | Форму-лиро-вать выводы из изучен-ного материала, оцени-вать достижения на уроке. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов по охране воды. | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками | |||||||||
11 | Превращения и круговорот воды. | Три состояния воды; круговорот воды в природе | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Моделиро-вать круговорот воды в природе | Осущест-влять синтез объектов при составле-нии схемы круговорота воды в природе; | Планировать своё высказывание; выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Целостный взгляд на мир в единстве приро-ды, через после-довательное рас-смотрение взаимосвязей в окружающем мире | ||||||||||
12 | Берегите воду! | Использование воды человеком; источники загрязнения воды,меры по охране чистоты воды и её экономному использованию | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Обнаружи-вать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе; | Понимать содержа-ние текста, интерпре-тировать смысл, фиксиро-вать получен-ную информа-цию в виде схем, рисунков, фотогра-фий, таблиц; | Планировать свои дейст-вия в течение урока; | Готовить сообщение (интервью) с помощью взрослых; составлять рассказ на заданную тему; | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками | |||||||||
13-14 | Что такое почва? Образование и разрушение почвы. | Почва; состав почвы; связь растений и почвы. Образование и разрушение почвы. Охрана почвы. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа Темати-ческий тест | Исследовать с помощью опытов свойства, состав почвы. | Использо-вать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач. Строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответ-ствии с возрастными нормами. | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем; сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; Формули-ровать ответы на вопросы; | Целостный взгляд на мир в единстве приро-ды, через после-довательное рас-смотрение взаимосвязей в окружающем мире. | |||||||||
15 | Разнообразие растений. | Группы растений: водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые. Виды растений. Ботаника-наука о растениях. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Классифици-ровать растения, относя их к определён-ным группам, видам. | Анализировать объекты окружающего мира(растения), с выделе-нием отличительных признаков; классифицировать растения по заданным (главным) критериям. | Фиксировать в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворён-ность своей работой на уроке (с помощью средств, разрабо-танных совместно с учите-лем); объек-тивно отно-ситься к своим успехам/неуспе-хам; | Понимать и принимать задачу совместной работы, распреде-лять роли при выполне-нии заданий. | Эсте-тичес-кие чувст-ва, впечатления через восприятие приро-ды в ее много-обра-зии. | |||||||||
16 | Солнце, растения и мы с вами. | Дыхание и питание растений. Связи между растениями и окружающей средой. Роль растений в жизни животных и человека. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Моделиро-вать процессы дыхания и питания растений, выявлять с помощью схем сходство и различие этих процессов. Осознавать и раскрывать ценность природы для людей. | Устанавливать причинно-следствен-ные связи между явлениями | Пони-мать учебную задачу, планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскрытия темы, приво-дить приме-ры); | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. | Целостный взгляд на мир в единстве природы, через последова-тель-ное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, между природой и человеком. | |||||||||
17 | Размножение и развитие растений. | Размножение и развитие из семени растений: опыление; плоды путешествен-ники. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Знать особенности распространения плодов и семян в природе, биологическое значение приспособлений к распространению семян. | Понимать содержа-ние текста, интерпре-тировать смысл, фиксиро-вать получен-ную информа-цию в виде схем, | Оцени-вать правильность выполнения заданий, исполь-зуя крите-рии, задан-ные учите-лем; | Осущест-влять взаимный контроль и оказывать в сотрудни-честве необходи-мую взаимо-помощь | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками | |||||||||
18 | Охрана растений. | Факторы отрицательного воздействия человека на мир растений. Растения, нуждающиеся в охране. Меры охраны растений. Правила поведения в природе. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов; обнаружи-вать взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного отношения к природе; приводить примеры растений и животных из Красной книги России | выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); проявлять индивиду-альные творческие способности при выполне-нии рисунков, условных знаков, подготов-ке сообщений | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем; Выде-лять из темы урока известные и неизвестные знания и умения; | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов; | Эстетические чувства, впечатления через восприятие природы; Этические чувст-ва через освое-ние норм экологичес-кой этики; | |||||||||
19 | Разнообразие животных. | Классификация животных: черви, моллюски, иглокожие, ракообразные, паукообразные, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери(млекопи-тающие). Вид животных. Зоология-наука о животных. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Классифици-ровать животных, относя их к определён-ным группам, видам. | Классифи-цировать объекты по заданным (главным) критериям сравнивать объекты по различным признакам. | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока); | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока; | Эстетические чувст-ва, впечатления через восприятие приро-ды в ее многообразии. | |||||||||
20 | Кто что ест? Проект «Разнообразие природы нашего края» | Классификация животных по способу питания: растительно-ядные, насекомоядные хищники, всеядные. Присрособле-ния животных к добыванию пищи и защите от врагов. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Использо-вать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе; | Классифи-цировать объекты по заданным (главным) критериям. Сравни-вать объекты по различным признакам. Моделировать различные ситуации и явления (цепи питания) природы. | Фиксировать в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворён-ность своей работой на уроке (с по-мощью средств, разрабо-танных совместно с учите-лем); объективно отно-ситься к своим успехам/неуспе-хам; | Договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат. | |||||||||
21 | Размножение и развитие животных. | Размножение и развитие животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери). | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Использо-вать тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе; | Моделиро-вать различные ситуации и явления природы(стадии размножения животных разных групп) | Постанов-ка и формули-рование проблемы, самостоятельное создание алгорит-мов деятельности. | Слушать партнёра по обще-нию и деятель-ности, не переби-вать, не обры-вать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. | ||||||||||
22 | Охрана животных | Факторы отрицательного воздействия человека на мир животных. Исчезающие и редкие животные, внесённые в Красную книгу России. Правила поведения в природе. Меры по охране животного мира. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Приводить примеры животных из Красной книги России; Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на животный мир. | Строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме в соответ-ствии с возрастными нормами; | Пони-мать учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. | Осознан-ное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной речи. | Эстетические чувства, впечатления через восприятие природы; Этические чувст-ва через освое-ние норм экологичес-кой этики; | |||||||||
23 | В царстве грибов. Грибы съедобные и несъедобные. | Разнообразие грибов. Строение шляпочных грибов. Взаимосвязи грибов с деревьями. Грибы из Красной книги. Съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов. Лишайники. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Пользоваться атласом-определителем для распознавания природных объектов; Знать особенности строения и способы питания шляпочных грибов; о роли грибов в жизни растений и животных леса; правила сбора грибов с целью сохранения видов от исчезновения. Уметь распознавать съедобные и ядовитые грибы. | Характеризовать строение шляпоч-ных грибов. Моделиро-вать различие грибов двойников | Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различных этапах урока); | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока; | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на результат | |||||||||
24 | Великий круговорот жизни. | Круговорот веществ. Основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Моделиро-вать круговорот веществ в природе. | Устанавливать причинно-следствен-ные связи между явления-ми, объектами Использо-вать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; | Оцени-вать правильность выполнения заданий, исполь-зуя «Странички для самопроверки» и крите-рии, задан-ные учите-лем; | Формули-ровать ответы на вопросы. | Целостный взгляд на мир в единстве приро-ды. | |||||||||
«Мы и наше здоровье» (10 ч.) | |||||||||||||||||
25 | Организм человека. | Анатомия, физиология, гигиена, как науки. Понятие об органах и системе органов человека: нервная, кровеносная, пищеварительная системы. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа Темати-ческий тест | Устанавли-вать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека; анализировать схемы расположения органов человека, показывать расположение внутренних органов. | Использо-вать знаково-символи-ческие средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач; | Соотно-сить выполнение работы с алгоритмом и результатом; | Высказы-вать мотивированное, аргументированное суждение по теме урока; | Установка на безо-пасныйздоро-вый образ жизни на основе знаний о систе-мах орга-нов человека | |||||||||
26 | Органы чувств. | Органы чувств: глаза – орган зрения; уши – орган слуха; нос – орган обоняния; язык – орган вкуса; кожа – орган осязания. Гигиена органов чувств. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Устанавли-вать связь между строением и работой различных органов и систем органов человека; использовать знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной); | Пони--мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем; Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспро-изво-дить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока); | Договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; | Уста-новка на безо-пасный здоро-вый образ жизни на основе знаний о систе-мах орга-нов человека, гиги-ене систем орга-нов. | |||||||||
27 | Надёжная защита организма. | Кожа – орган покровной системы; строение, гигиена кожи; первая помощь при повреждении кожи. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Использо-вать знания о строении и жизнедея-тельности организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; гигиеничес-кие навыки ухода за кожей. | Строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответ-ствии с возраст-ными нормами; | Целепо-лага-ние, прогно-зиро-вание, коррек-ция, оценка. | Понимать и принимать задачу совместной работы, распреде-лять роли при выполне-нии заданий; | Уста-новка на безо-пасныйздоро-вый образ жизни на основе знаний о систе-мах орга-нов человека, гиги-ене систем орга-нов, правилах поведения в опас-ных ситуа-циях. | |||||||||
28 | Опора тела и движение. | Функции опорно – двигательной системы; осанка человека. Важность выработки и сохранения правильной осанки. Роль физической нагрузки в поддержании тонуса мышц. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Использо-вать знания о строении опорно-двигательной организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья; | Выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); | Выде-лять из темы урока извест-ные и неизвестные знания и умения; планировать свои дейст-вия в течение урока; | Осущест-влять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; | Установка на безопасный, здоро-вый образ жизни на основе знаний о строе-нии опорно-двига-тель-ной систе-мы организма человека . Осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здо-ровью | |||||||||
29 | Наше питание. Проект «Школа кулинаров» | Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины, продукты в которых они содержатся.Пищевари-тельная система,её строение, функционирование. Гигиена питания. Подготовка к выполнению проекта. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Определять наличие пи тательных веществ в ходе практичес-кой работы, составлять меню здорового питания . Выполнять правила рационального питания. | Использо-вать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач | Контро-лиро-вать и коррек-тировать своё поведе-ние с учётом установленных правил; в сотруд ничествес учителем ставить новые учебные задачи. | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник составлять рассказ на заданную тему ; | Установка на безопасный, здоро-вый образ жизни на основе знаний о строе-нии пищеварительной систе-мы организма человека . Осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здо-ровью | |||||||||
30 | Дыхание и кровообраще-ние | Дыхательная и кровеносная системы, их строение, работа. Взаимосвязь дыхательной и кровеносной систем. Пульс, его частота. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Характеризовать строение дыхательной и кровеносной систем. Определять частоту пульса на запястье. | Строить рассужде-ние (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с возрастными нормами | Фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно относиться к своим успехам/неуспехам | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов | Установка на безо-пасный здоро-вый образ жизни на основе знаний о строе-нии дыха-тель-ной и крове-носной систем орга-низма человека . Осознание лич-ност-ной ответ-ствен-ности за свои поступки, в том числе по отношению к своему здо-ровью | |||||||||
31 | Умей предупреж-дать болезни. | Закаливание как фактор предупреждения заболеваний. Способы закаливания. Предупреждение инфекционных заболеваний и аллергии. Правила поведения в случае заболевания. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Формулиро-вать правила закаливания, составлять памятку по закаливанию, инструкцию по предупреждению инфекцион-ных заболеваний. выполнять правила закаливания, предупреждения болезней. | Понимать содержание текста, интерпре-тировать смысл, фиксиро-вать получен-ную информа-цию в виде схем, рисунков, фотогра-фий, таблиц | Соотно-сить выполнение работы с алгоритмом и результатом. | Договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
32 | Здоровый образ жизни. | Понятие о здоровом образе жизни. Правила здорового образа жизни для школьника. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Различать факторы негативно и позитивно влияющие на укрепление здоровья. Понимать необходи-мость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной). | Контро-лиро-вать и коррек-тировать своё поведе-ние с учётом установленных правил. | Проявлять стремление ладить с собеседни-ками, ориентиро-ваться на позицию партнёра в общении. | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
33 | Проверим себя и оценим свои достижения за первое полугодие. | Проверка знаний и умений. Формирование адекватной самооценки. | Индиви-дуальная | Выполнять тесты с выбором варианта ответа. | Оценивать правиль-ность выполне-ния заданий, используя «Странич-ки для самопро-верки» и критерии, заданные учителем. | Внут-ренняя пози-ция школьника на уровне осознания и приня-тия образ-ца ответ-ствен-ного учени-ка | |||||||||||
34 | Презентация проектов «Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы нашего края», «Школа кулинаров». | Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Группо-вая | Использо-вать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Проявлять индивиду-альные творческие способности при выполне-нии рисунков, условных знаков, подготов-ке сообщений | Планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия темы, приводить примеры) | Понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий. Осущест-влять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходи-мую взаимопо-мощь. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на результат. Формирова-ние учебно- позна-вательного интереса к изучаемому курсу. | |||||||||
«Наша безопасность» (7 ч.) | |||||||||||||||||
35 | Огонь, вода и газ. | Знакомство с целями и задачами раздела. Действия при пожаре, аварии водопровода, утечке газа. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Правильно вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа; | Моделировать действия при черезвычайных ситуациях в виде схем и ролевой игры. | Выде-лять из темы урока извест-ные и неизвестные знания и умения. | Понимать и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении заданий. | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
36 | Чтобы путь был счастливым | Правила поведения по дороге в школу, при переходе улицы, езде на велосипеде. автомобиле, общественно транспорте. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Знать правила дорожного движения. Уметь применять их на практике. | Выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной) | Оцени-вать правильность выполнения заданий, исполь-зуя «Стра-нички для самопроверки» и крите-рии, задан-ные учите-лем. | Договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
37 | Дорожные знаки. | Дорожные знаки. Знаки предупреждающие, запрещающие, предписывающие,информационно-указательные. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Знать группы дорожных знаков по назначению. Уметь выделить отличительные особенности внешнего вида каждой группы знаков и их назначения; применять информационные технологии. | Понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц | Фиксировать в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворён-ность своей работой на уроке (с помо-щью средств, разрабо-танных совместно с учите-лем); объек-тивно отно-ситься к своим успехам/неуспе-хам. | Понимать и принимать задачу совместной работы, распреде-лять роли при выполне-нии заданий. | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
38 | Проект «Кто нас защищает» | Подготовка к выполнению проекта.Распределение заданий и способов выполнения. | Комбни-рован-ный Группо-вая | Использо-вать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Проявлять индивиду-альные творческие способности при выполне-нии рисунков, условных знаков, подготов-ке сообщений | Планировать свои действия в течение урока. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстни-ками, проблем и вопросов. | Стрем-ление прислушиваться к чужо-му мне-нию, в том числе в ходе проектной и внеурочной дея-тель-ности. | |||||||||
39 | Опасные места. | Потенциально опасные места: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка пустырь, парк, лес. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Знать о правильном, безопасном поведении в таких местах. Уметь определять опасные места в квартире, жилом доме, во дворе. | Моделировать схему своего двора с указанием потенции-ально опасных мест | Планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
40 | Природа и наша безопас-ность. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Знать правила безопасного поведения в природе, общении с животными | ||||||||||||||
41 | Экологичес-кая безопас-ность. | Опасности природного характера: молния, растения и грибы, животные. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Знать понятия «экологичес-кая безопасность» и «цепь загрязнения»; о защите организма от поступления загрязняю-щих веществ. | Выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной) | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. | Строить монологи-ческое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особеннос-тей, норм). | Формирова-ние начальных навы-ков адаптации в мире через освое-ние основ безо-пасной жизне-дея-тель-ности, правил поведения в природной и соци-альной среде. | |||||||||
«Чему учит экономика» (12 ч.) | |||||||||||||||||
42 | Для чего нужна экономика? | Цель и задачи экономики; потребности; товар и услуги | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Раскрывать роль экономики в нашей жизни | Понимать содержа-ние текста, интерпре-тировать смысл, фиксиро-вать получен-ную информа-цию в виде схем, рисунков, фотогра-фий, таблиц. | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
43 | Три кита экономики. | Три кита экономики: природные богатства; капитал; труд.Роль образования в экономике. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Раскрывать роль экономики в нашей жизни | Устанавливать причинно-следствен-ные связи между трудом людей различных профессий | Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока. | Формулировать ответы на вопросы. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
44 | Полезные ископаемые. | Полезные ископаемые: свойства; применение, добыча и охрана. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Осознавать значение природных богатств(полезных ископаемых) в хозяйствен-ной деятельности человека, необходи-мость бережного отношения к природным богатствам | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Выде-лять из темы урока извест-ные и неизвестные знания и умения. | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
45 | Растениевод-ство. | Сельское хозяйство отрасль экономики. Растениевод-ство отрасль сельского хозяйства. Культурные растения их классификация и использование. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам | Анализи-ровать, исследо-вать растение , описывать его по плану. | Планировать свои дейст-вия в течение урока. | Строить монологи-ческое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особеннос-тей, норм). | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
46 | Животновод-ство. | Животновод-ство отрасль сельского хозяйства. Домашние животные их классификация, содержание и разведение. Животновод как профессия. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Осознавать значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека, необходимость бережного отношения к природным богатствам | Классифи-цировать домашних сельско-хозяйствен-ных животных по заданным (главным) критериям. | Планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Формули-ровать ответы на вопросы. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
47 | Какая бывает промышлен-ность | Промышлен-ность составная часть экономики. Отрасли промышлен-ности: добывающая; электроэнер-гетика; металлургия; машиностро-ение; химическая; лёгкая; пищевая | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Различать отрасли экономики, обнаружи-вать взаимосвязи между ними. Различать отрасли промышлен-ности. | Устанавливать взаимо-связь отраслей промы-шлен-ности. | Планировать свои дейс-твия в течение урока. | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
48 | Проект «Экономика родного края». | Сбор информации по теме. | Группо-вая Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Использо-вать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации об экономике родного края. | Проявлять индивидуальные творческие способности при выполне-нии рисунков, подготов-ке сообщений | Фиксировать в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворён-ность своей работой на уроке (с по-мощью средств, разработанных совместно с учите-лем); объек-тивно отно-ситься к своим успехам/неуспе-хам. | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
49 | Что такое деньги? | Обмен товарами: бартер, купля-продажа. Роль денег в экономике. Виды денежных знаков( банкноты монеты).Зарплата и сбережения. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Практи-ческая работа | Понимать роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран | Моделиро-вать различные ситуации(бартер, купля-продажа). | Контро-лиро-вать и коррек-тировать своё поведе-ние с учётом установленных правил. | Понимать и принимать задачу совместной работы, распреде-лять роли при выполне-нии заданий. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
50 | Государствен-ный бюджет. | Государственный бюджет. Доход, расход; Источники доходов, статьи расходов государства. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Объяснять, что такое государственный бюджет, осознавать необходи-мость уплаты налогов гражданами страны. | Выявлять взаимо-связь между доходами и расходами государ-ста; моделиро-вать доходы и расходы в виде матема-тических задач. | Соотно-сить выполнение работы с алгоритмом и результатом. | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | |||||||||
51 | Семейный бюджет | Семейный бюджет.Доходы и расходы семьи. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Понимать, как ведётся хозяйство семьи | Моделировать семейный бюджет. | Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспро-изво-дить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов. | Способность к сотрудничеству со взрос-лыми и сверстниками в разных соци-альных ситуа-циях (при веде-нии домашнего хозяй-ства, пользовании личными деньгами. | |||||||||
52 53 | Экономика и экология. | Положительное и отрицательное воздействие экономики на экологию.Экологическая катастрофа. Экологические прогнозы. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Обнаружи-вать связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологичес-кие прогнозы. | Раскры-вать взаимо-связь между экономи-кой и экологией;моделиро-вать экологические прогнозы | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. Оцени-вать правильность выполнения заданий, исполь-зуя «Стра-нички для самопроверки» и крите-рии, задан-ные учите-лем. | Моти-вация к твор-ческо-му труду, работе на резуль-тат, береж-ное отношение к материаль-ным и духов-ным ценностям в ходе освое-ния знаний из облас-ти эконо-мики. | ||||||||||
«Путешествия о городам и странам» (15 ч.) | |||||||||||||||||
54-56 | Золотое кольцо России. | Золотое кольцо России: Сергиев Посад, Переславль – Залесский, Ростов, Углич, ярославль, Кострома, Плёс, Суздаль, Владимир. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Находить на карте города Золотого кольца России, приводить примеры достоприме-чательностей этих городов; осознавать необходи-мость бережного отношения к памятникам истории и культуры. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Пони-мать учебную задачу, сформу-лированную самостоятельно и уточнённую учите-лем. | Включать-ся в диалог и коллектив-ное обсужде-ние с учителем и сверстниками, проблем и вопросов. | Овладение основами граж-дан-ской идеен-тичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, знаю-щего и любя-щего её приро-ду и культуру. Прояв-ление чу-вства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с историко-куль-тур-ным насле-дием горо-дов Золотого кольца России | |||||||||
57 | Проект «Музей путешест-вий». | Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информ-ого поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. | Группо-вая | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Фиксировать в конце урока удовлетворён-ность/неудовлетворён-ность своей работой на уроке (с по-мощью средств, разрабо-танных совместно с учите-лем); объек-тивно относиться к своим успехам/неуспе-хам. | Договари-ваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. | |||||||||||
58 | Наши ближайшие соседи. | Государства, граничащие с Россией, их столицы. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | находить на карте страны — соседи России и их столицы. | Использо-вать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для решения учебных задач | Сохра-нять учебную задачу урока (самостоятельно воспро-изво-дить её в ходе выполнения работы на различ-ных этапах урока) | Формулировать ответы на вопросы. | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран, в том числе стран зару-бежной Евро-пы. | |||||||||
59 | На севере Европы. | Страны севера Европы:Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия.Их столицы,государственные языки, флаги,достпримечательности. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной | Планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран, в том числе стран зару-бежной Евро-пы. | |||||||||
60 | Что такое Бенилюкс? | Страны Бенилюкса:Бельгия, Нидерланды, Люксембург. Их столицы,государственные языки, флаги,достпримечательности | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Понимать содержа-ние текста, интерпре-тировать смысл, фиксировать полученную информацию в виде схем, рисунков, фотогра-фий, таблиц. | Планировать своё высказывание (выстраивать последователь-ность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока. | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран, в том числе стран зару-бежной Евро-пы. | |||||||||
61 | В центре Европы. | Страны центра Европы: Германия, Австрия, Швейцария. Их столицы,государственные языки, флаги,достпримечательности. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Планировать свои дейст-вия в течение урока. | Строить монологи-ческое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом возрастных особенностей, норм. | Уважитель-ное отношение к иному мне-нию, исто-рии и культуре других наро-дов на основе знакомства с многообрази-ем стран и наро-дов на Земле, выявления общего и различного в политическом устройстве госу-дарств. | |||||||||
62 63 | Путешествие по Франции и Великобритании | Франция и Великобритания их местоположение на карте, столицы,государственные языки, флаги,достпримечательности. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Анализировать объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделе-нием отличи-тельных признаков. | Планировать свои дейст-вия в течение урока. | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока. | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран, в том числе стран зару-бежной Евро-пы. | |||||||||
64 | На юге Европы. | Греция и Италия. Их столицы,государственные языки, флаги,достпримечательности. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Планировать свои дейст-вия в течение урока. | Высказы-вать мотивиро-ванное, аргументи-рованное суждение по теме урока. | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран, в том числе стран зару-бежной Евро-пы. | |||||||||
65 | Контрольная работа за год. Проверим и оценим себя | Формирование адекватной оценки своих достижений. | Индиви-дуальная | Отвечать на вопросы теста. | Внут-ренняя пози-ция школьника на уровне осознания и приня-тия образ-ца ответ-ствен-ного учени-ка | ||||||||||||
66 | По знаменитым местам мира. | Знаменитые места мира: Тадж – Махал в Азии; Египетские пирамиды в Африке; Сиднейская опера В Австралии; статуя Свободы В Америке. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная Темати-ческий тест | Приводить примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважитель-ные, добрососед-ские отношения между странами и народами; использовать различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о человеке и обществе. | Выделять существенную информа-цию из литерату-ры разных типов (справоч-ной и научно-познава-тельной. | Планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Готовить сообщения, фоторассказы, с помощью взрослых; составлять рассказ на заданную тему | Формиров-ание гуманистических и демо-крати-ческих цен-ност-ных ориен-таций на основе знакомства с историко-куль-тур-ным насле-дием и совре-менной жизнью разных стран. | |||||||||
67 | Презентация проектов «Кто нас защищает», «Экономика родного края», «Музей путешест-вий». | Представление результатов проектной деятельности. Формирование адекватной оценки своих достижений. | Группо-вая | Презентация подготовленных проектов. | Проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных знаков, подготов-ке сообщений иллюстри-ровании рассказов и т. д | Планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предло-жений для раскры-тия темы, приво-дить примеры | Слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник | Целостный взгляд на мир в един-стве приро-ды, наро-дов и куль-тур через после-дова-тель-ное рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в при-роде, между приро-дой и человеком, между разны-ми странами и народами. | |||||||||
68 | Обобщение знаний. | Комбни-рован-ный Фронтальная Группо-вая (в паре) Индиви-дуальная | Систематизация основных понятий курса. | В сотруд-ничест-ве с учите-лем ставить новые учебные задачи. | Понимать и принимать задачу совместной работы, распреде-лять роли при выполнении заданий. | ||||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из
Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...
Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...
Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»
Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»...
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"
Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....
Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса
Программа модуля «Мы и окружающий мир» имеет ярко выраженный интегративный характер, соединяя в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания; даёт обучающемус...
Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)
Окружающий мир(68 часов в год при 2 часах в неделю)А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях Программа составлена в соответствии с основной образовательной программой начальн...
Рабочая программа по окружающему миру ; класс
Рабочая программа по предмету окружающий мир 4 класс УМК Школа России...