Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Гармония"
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Опубликовано 28.10.2017 - 21:42 - Бобко Юлия Анатольевна

Рабочая программа по окружающему миру 3класс УМК "Гармония" ФГОС

Скачать:

Вложение	Размер
okruzhayushchiy_mir.docx	597.61 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №15

РАССМОТРЕНО

Руководитель ГМО учителей начальных классов

_________________________________

Протокол №____от_________2014

РАССМОТРЕНО

Руководитель методического совета

МБОУСОШ№15

_____________Лютова С.Н.

Протокол №1 от 26.08.2014

УТВЕРЖДЕНО

Директором МБОУ СОШ №15

___________СычеваТ.П.

Приказ № 119 от 01.09.2014

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
БОБКО ЮЛИИ АНАТОЛЬЕВНЫ

по окружающему миру

для 3«А» класса

Рассмотрено на заседании

педагогического совета

Протокол №1от 29.08.2014

2014-2015 учебный год

Пояснительная записка

Предметная область «Естествознание, обществознание» реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир». В содержание курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

В процессе изучения предмета «Окружающий мир» младшие школьники получают возможность систематизировать, расширять, углублять полученные ранее (в семье, в дошкольном учреждении, из личного опыта взаимодействия с природой и людьми) представления о природных и социальных объектах, осмысливать характер взаимодействий человека с природой, особенности взаимоотношений внутри отдельных социальных групп (семья, класс, школа). Осваивая правила безопасного, экологически грамотного и нравственного поведения в природе и в обществе, младшие школьники осознают важность здорового образа жизни, уважительного и внимательного отношения к окружающим людям (разного возраста, разной национальности, с нарушением здоровья и др.), бережного отношения к природе, историческим и культурным ценностям.

Усвоение учащимися элементарных знаний о природе, человеке, обществе, о важнейших событиях в истории Отечества и освоение разных способов познания окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, измерения, классификация и др.) создают условия для их успешного продолжения образования в основной школе.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно- нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Исходными документами для составления рабочей программы послужили:

Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации»;
ФГОС НОО с изменениями
Примерная авторская программа Поглазовой О.Т., Шилиной В.Д по окружающему миру;
Образовательная программа МБОУСОШ №15 для начального общего образования с изменениями и дополнением;
Положение МБОУСОШ №15 о рабочей программе учителя.

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним. Между тем при отборе содержания соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных его структур (природы, человека, общества, истории государства), что способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России», где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с её важнейшими событиями.

Интегрированный курс «Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения, расширяя и углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира, учащиеся могут объединять информацию, используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в слове, в естественно-научном, историческом, математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии. Например, на уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его частей с помощью диаграммы – на уроке окружающего мира они используют диаграмму, с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности. Понятие «симметричный предмет» изучается на уроках математики и окружающего мира – закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе – на уроке литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на уроках музыки – композиторы, на уроке изобразительного искусства – художники. Тема «Во что веровали наши предки» изучается на уроке окружающего мира – на уроке технологии ученики делают обереги, которые наши предки помещалина свою одежду, жилища и др.

При отборе содержания курса были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и взаимозависимости в природе и обществе. Учебный материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности (целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания). Например, первоклассники знакомятся с разнообразием растений, выявляя их внешние признаки, третьеклассники наблюдают изменения, происходящие в жизни растений в связи со сменой сезона, рассматривают развитие растения от семени до семени, в 4 классе они изучают способы приспособляемости растений к природным условиям разных природных зон, выявляют значение растений для природы и др.

Исторический и обществоведческий материал в курсе представлен на макроуровне – государство Россия (его прошлое и настоящее) и микроуровне – семья, родной край (город, село, область). В соответствии с хронологическим принципом построения исторического содержания школьники постепенно знакомятся с важнейшими историческими событиями, с выдающимися людьми, памятниками истории и культуры Древней Руси, Московского государства, Российской империи, СССР, Российской Федерации. Немало места уделено героической борьбе народов нашей страны с внешними врагами: противостоянию Руси кочевникам, монгольскому нашествию, крестоносцам, в Отечественной войне 1812 года и Великой Отечественной войне 1941–1945 годов.

Согласно культурологическому подходу учащиеся приобщаются к культурному наследию народов нашей страны, воплощённому в искусстве, религиозных верованиях, фольклоре, народных традициях, обычаях. В содержание курса интегрированы сведения об образе жизни наших предков, их материальной культуре (жилищах, одежде, предметах быта и др.), о старинных ремёслах и способах обработки природных материалов. При этом учащиеся знакомятся с нравственными ценностями и заповедями наших предков, которые определяли их отношение к природе, семье, людям. Кроме того, мысленно путешествуя по материкам и океанам Земли, знакомясь с историей их открытия, ученики узнают, что на нашей планете есть много стран и народов с разным образом жизни, есть памятники культуры мирового значения, созданные творчеством многих поколений жителей нашей планеты.

При отборе компонентов учебной деятельности положен личностно-ориентированный подход в обучении. Объектом внимания и деятельности ученика служит не только внешний мир в его многообразии, взаимосвязях и способы его изучения, но и познание самого себя, своих способностей и возможностей, оценка некоторых своих качеств, способности к самонаблюдению, самоанализу, саморазвитию и регуляции своих отношений с миром природы и людьми. Процесс образования организуется как процесс становления личности (обретения себя, своего образа), готовой к выполнению разных видов деятельности, способной рассуждать, критически мыслить, применять знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. При этом учитываются психофизиологические возможности младшего школьника, особенности восприятия окружающего мира, способы мышления (эмоционально-образное, рационально-логическое), его интересы. Представление целостной картины мира, раскрытие общих взаимосвязей её компонентов, обучение разным способам познания мира развивает познавательный интерес ученика, его интеллектуальные и творческие способности, эмоционально-эстетическое восприятие мира природы и культуры.

Принцип вариативности реализуется через включение в содержание курса не только основного материала, соответствующего образовательному минимуму, но и дополнительного, расширяющего кругозор ученика, предоставляющего ему возможность выбрать собственную траекторию учения. Система заданий дифференцирована по степени сложности, объёму, что предоставляет возможность активно включаться в процесс учения на разных уровнях (репродуктивном, продуктивном, креативном), применять знания в нестандартной ситуации.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии. Они узнают о разнообразии растений, грибов, животных, форм суши, видов водоёмов, о Земле как планете Солнечной системы, о природных сообществах и природных зонах, о сезонных изменениях в природе и в жизни человека. Изучают свойства воздуха, воды, почвы, веществ, необходимых для всего живого на Земле, обсуждают проблемы, связанные с их загрязнением, и осознают необходимость

бережного отношения к окружающей среде. Получают начальные представления о развитии растительного организма, о стадиях развития некоторых групп животных, о том, как функционирует и развивается организм человека, от чего зависит его здоровье.

Изучение естественно-научных, обществоведческих и исторических понятий конкретизируется на примерах природных, социальных, исторических объектов родного края. Это помогает осуществлять связь обучения с жизнью, способствует развитию наблюдательности, познавательного интереса учащихся, формированию эмоционально-эстетических, нравственно-этических оценок наблюдаемой действительности, выработке (соответствующих содержанию обучения) практических умений и навыков. При этом воспитываются патриотические чувства, любовь к родному краю, бережное отношение к его природе, культурному и историческому наследию, толерантное и уважительное отношение к образу жизни, обычаям, традициям, религиям народов, населяющих родной край. Во многих разделах программы включены вопросы краеведения, предложены экскурсии в природу, на социальные объекты, в музеи, которые дают богатый материал для уроков окружающего мира. В учебниках внимание учащихся на этот вид деятельности обращено специальным значком «изучай родной край».

С целью формирования экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника, осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному, экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту среды обитания.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели. При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Система заданий для пошагового первичного закрепления и итогового контроля, представленная в рабочих тетрадях и в тетрадях тестовых заданий, способствует индивидуализации и дифференциации обучения, предоставляет учащимся возможность самооценки, самоконтроля, саморазвития.

Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса «Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции. Учебно-познавательная деятельность учащихся на уроке может быть индивидуальной, в парах, в проектной группе и фронтальной. В целом содержание, методы, средства и формы организации познавательной деятельности ориентированы на обеспечение мотивационного и волевого, ориентировочного и содержательно-операционного, оценочного компонентов учения и создание условий для самопознания и самоанализа личности ученика.

Формированию универсальных учебных умений способствует и проектная деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов. Участие в проектной работе способствует самореализации и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.

Таким образом, в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развитая личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и в повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Реализация ФГОС при изучении младшими школьниками курса «Окружающий мир» обеспечивается логикой развёртывания содержания и его структурой, представленной в учебниках; системно-деятельностным подходом к организации познавательной деятельности учащихся (она представлена в учебниках различными методическими приёмами); системой учебных ситуаций, учебно-познавательных и учебно-практических задач, предложенных в учебниках, в рабочих тетрадях, в тетрадях тестовых заданий; методическими рекомендациями для учителя, в которых даны советы по формированию предметных и универсальных учебных умений при организации познавательной деятельности учащихся.

Прежде всего курс, представленный в учебниках, нацелен на становление ребёнка как личности. Содержательная база курса направлена на формирование ценностно-смысловой и нравственно-этической ориентации младших школьников (осознание ценности семьи, дружбы, понимание социальных ролей, важности межличностных отношений), гражданской идентичности и воспитание патриотических чувств к своей Родине (осознание себя как гражданина своего Отечества – Российской Федерации), исторической памяти (уважения к прошлому своих предков, желание сохранять культурное и историческое наследие). Личности, стремящейся вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальной

(со сверстниками, взрослыми, в общественных местах) и природной среде; осознающей личную ответственность за здоровье – своё и окружающих, уважительно и заботливо относящейся к людям с нарушениями здоровья.

Формирование универсальных личностных действий осуществляется разными методическими приёмами: через название темы, ориентирующей ученика на значимость изучаемого материала лично для него («Твои первые уроки», «Твоя семья», «Твоя Родина», «Твоё здоровье», «Твои друзья» и др.); через погружение ученика в различные социальные, межличностные, экологические (и другие) ситуации, разрешая которые ему предлагается высказать личное мнение по изучаемой проблеме («Как ты думаешь ... ?», «Согласен ли ты с мнением ... ?», «Оцени, как вели себя дети…», «Оцени поступки…», «Как ты поступаешь в таких случаях?» и т. п.).

Развитие познавательных интересов, положительного отношения к учению, осознания своих способностей и желание их развивать формируется по-разному: через включение в содержание учебников дополнительных материалов, не входящих в образовательный минимум; через задания разного уровня сложности, – репродуктивного, продуктивного и креативного (задания более сложного уровня помечены специальным значком); через предоставление возможности выбора учеником своей траектории учения, что отражено в формулировках заданий («Можешь ли объяснить…», «Если хочешь, выполни творческую работу…», «Выбери три задания из тестовой работы...», «Придумай задание для одноклассников…», «Выбериобъект для наблюдения, исследования, вариант презентации своего сообщения одноклассникам, учёного, от имени которого…» и др.).

Развитие эмоционально-образного мышления, эстетического восприятия природы и объектов культуры осуществляется через содержание соответствующих тем («Творения людей вокруг тебя», «Красота природная и рукотворная», «Путешествие по залам музеев», «Природные явления» и др.) и систему заданий, которые нацеливают учащихся на наблюдение прекрасного в окружающем их мире.

В учебнике предлагаются стихотворения, репродукции картин, фотографии, по которым учащиеся узнают, как восхищаются красотой природы поэты, художники, фотографы и другие деятели культуры, а учащимся предоставляется возможность создать свои творческие работы, отражающие их собственное восприятие окружающей действительности (соответственно изучаемому материалу).

Формированию регулятивных учебных действий (умению организовать свою деятельность по решению учебно-познавательных задач), осознанию границ собственных знаний и умений, пониманию перспективы дальнейшей учебной работы, определению целей и задач на усвоение новых знаний, оцениванию правильности выполнения своих действий, внесению необходимых корректив способствуют различные методические приёмы. Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («вспоминаем изученное ранее», «узнаём новое», «наблюдаем, размышляем» и др.). Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации). Способность к контролю, самоконтролю и коррекции формируется при подведении итогов урока (проверить правильность своих рассуждений, выводов, сверить своё предположение учащиеся могут, воспользовавшись содержанием «копилки знаний»), при выполнении заданий в рабочих и тестовых тетрадях, в которых дана установка на этот вид деятельности («Проверь, научился ли ты пользоваться схемами», «Проверь, умеешь ли ты различать водоёмы, их части и знаешь ли ты правила безопасного поведения на воде», «Проверь свои знания о формах суши, видах водоёмов и умения пользоваться географической картой», «Проверь, хорошо ли ты запомнил основные события из истории своего Отечества», «Оцени свою работу соответствующим значком», «Подумай, что тебе нужно повторить, чтобы справиться со всеми заданиями» и др.).

При изучении курса у младших школьников развиваются следующие познавательные способности: извлекать информацию, представленную в разной форме (вербальной, иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) и в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); сравнивать, классифицировать природные объекты на основе их внешних признаков, характерных свойств;устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, социальными и природными объектами, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, объяснения причин природных явлений, последовательности их протекания и моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты, ставя задачу, подбирая лабораторное оборудование и материалы, проговаривая

ход работы, описывая наблюдения во время опыта, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. С целью развития вышеупомянутых способностей учащимся предлагаются задания следующего рода: собрать информацию о предмете изучения (растении, животном, небесном теле, местности, экологической проблеме, историческом событии и др.), непосредственно наблюдая его, рассматривая иллюстрацию, рисунок-схему, карту и др.; описать наблюдаемые объекты и явления, выделяя их существенные и несущественные признаки, сравнить, распределить на группы изучаемые объекты (дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные, планеты и звёзды и др.), выявить взаимосвязи между объектами (живой и неживой природы, живых организмов в природном сообществе), приспособляемость живых организмов к среде обитания (в тундре, пустыне, степи и др.); обобщить, систематизировать информацию в словесной, табличной, схематической форме; преобразовать информацию, данную в изобразительной, схематической и модельной форме, в словесную и наоборот;расшифровать условные знаки (состояния погоды, легендыкарты, дорожные знаки и др.); сделать модель (дерева, гриба, холма, реки и др.); выполнить опыт (по изучению свойств воздуха, воды, почвы и др.).

Для развития коммуникативных способностей в учебнике предложены задания, выполняя которые ученик получает возможность обогащать опыт общения с одноклассниками, в семье, с другими людьми, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность, осваивая различные способы взаимной помощи партнёру по общению. Приглашение к сотрудничеству обозначено специальными значками («работаем в паре», «вместе со взрослыми», «в группе») и соответствующими словами («обсудите», «предположите», «оцените», «выполните»), которые нацеливают учащихся на достижение результата именно через общение и сотрудничество друг с другом или с группой ребят («разыграйте сценки приветствия, прощания…», «составьте сообщение от имени…», «обсудите, какие события...» и др.). Таким образом, учитель сможет организовать учебный процесс по формированию у учащихся не только предметных знанийи умений, но и личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных действий, а ученик сможет осознать процесс учения, освоить комплекс предметных и метапредметных умений (соответственно возрасту 6,5–11 лет) для успешного продолжения учёбы в основной школе.

Содержание курса «Окружающий мир» в третьем классе подчинено общей идее – всё изменяется под Солнцем. Основная цель этого курса – сформировать у учащихся представление об изменениях, происходящих в неживой и живой природе, в жизни человека, в обществе. В курсе рассматриваются периодически повторяющиеся изменения в природе: смена дня и ночи, изменение положения Солнца над горизонтом, смена сезонов, циклы развития растений и животных. На протяжении всего года обучения учащиеся наблюдают сезонные изменения в неживой и живой природе, осваивая один из важнейших способов познания мира – метод наблюдений. В систему заданий в учебнике и рабочих тетрадях этого года обучения включены систематические фенологические наблюдения. Ведётся дневник этих наблюдений в рабочей тетради. Каждый урок по окружающему миру следует начинать с занесения в рабочую тетрадь сведений о температуре воздуха, облачности, виде осадков и силе ветра. Желательно сделать классный календарь природы, в котором погодные изменения будут фиксироваться ежедневно. Важно заранее предупредить учеников о предстоящем в конце месяца анализе результатов наблюдений: установление закономерностей в изменениях погоды (понижение температуры, появление инея на почве, заморозки, частота осадков и их качественное изменение, установление снегового покрова, начало ледостава и др.).

Наблюдая сезонные изменения, учащиеся знакомятся с разными природными явлениями и процессами превращения веществ.Последние даны на примере перехода воды из одного агрегатногосостояния в другое. Все рассматриваемые процессы: нагревание, испарение, охлаждение, конденсация, таяние, замерзание – являются составляющими великого круговорота воды в природе. Изучение этих процессов невозможно без рассмотрения атомно-молекулярного строения вещества. На простых опытах учащимся предоставляется возможность убедиться, что вещество не сплошное, а состоит из отдельных частиц, что они движутся и между ними есть промежутки. Обращается внимание на то, что во время протекания выше-

названных процессов сами молекулы не изменяются, а изменяются только расстояния между ними, скорость и характер их движения.

Изучение природных явлений, процессов, свойств веществ требует освоения учащимися опытно-экспериментальной деятельности. Это очень важный момент в обучении младших школьников началам естествознания, поэтому этот метод познания является ключевым в учебном содержании 3 класса. Изучая природные явления и свойства веществ, учащиеся ставят исследовательскую задачу перед началом опыта, продумывают нужное оборудование и последовательность выполнения эксперимента, делают вывод по результатам проведённого опыта и фиксируют его в предложенной (автором или учителем) форме. Лабораторное оборудование для проведения опытов продумано так, что не требует сложных приборов, материалов и химической посуды. Используются баллоны из-под напитков, пластиковые стаканчики, вертушки из бумаги или фольги, воздушные шарики, воздушный и водный термометры, морозильная камера холодильника, батарея отопления и другие доступные каждому предметы.

Все понятия, которые вводятся во всех темах курса, рассматриваются с акцентированием важности знания законов об общем доме, в котором человек живёт рядом с растениями и животными, вместе с ними пользуется землёй, воздухом и водой. До сознания учащихся доводится, что бережное отношение к воде, воздуху, почве, дикорастущим растениям и диким животным жизненно необходимо человечеству.

В курс также включены исторические сведения о сезонных занятиях и обычаях наших предков и их изменениях с течением времени. Многие «подсмотренные» в природе явления наши предки использовали в своей практической деятельности. Знакомство с их нравственно-эстетическим и социально-историческим опытом будет способствовать воспитанию экологической культуры младших школьников, формированию экологически грамотного и безопасного поведения в окружающей среде. Один из главных законов экологии, который должны усвоить учащиеся, – всё связано со всем. Необходимо знать эти связи, не нарушать их, безопасно взаимодействовать с природой, жить в гармонии с окружающим миром – вот главные мировоззренческие идеи курса.

Одна из важных частей курса посвящена изучению организма человека и его здоровья. Основными задачами этого раздела являются ознакомление учащихся с элементарной анатомией (строением организма) и элементарной физиологией (функциями органов) организма, гигиеной и здоровым образом жизни человека. До сознания учащихся доводится, что здоровье человека зависит от многих факторов: от состояния окружающей среды, от образа жизни человека, от того, что человек знает о строении, функциях своего организма и о том, какую помощь он сам может оказать в случае нарушения его деятельности. Внимание учащихся акцентируется на важности усвоения ими правил гигиены всех органов, а разъяснении опасности вредных привычек человека, сокращающих продолжительность его жизни.

Культурологический подход – приобщение к культурному наследию – позволяет формировать нравственные ценности:отношение к семье, к малым и старым, к труду, к природе, к памятным и святым местам. Включение раздела «Как жили нашипредки» в курс 3 класса предоставляет возможность ученикам познакомиться с бытом и культурой наших предков, осознать себячастицей своего народа. На протяжении всего года обучения учащиеся сравнивают современную жизнь людей с занятиями и обычаями наших предков, свой образ жизни – с жизнью своих далёкихсверстников, с их отношением к старшим в семье, к их желаниюпомочь им во всём. Кроме этого, учащиеся знакомятся с образомжизни, ремёслами, элементами духовной и материальной культуры народов, проживающих в родном краю. Поисковая деятельностьучащихся организована через систему заданий в учебнике, обозначенных специальным значком «Изучаем родной край». Собранный

материал фиксируется в рабочей тетради или в презентациях, подготовленных группой учащихся (по выбору).

Особое внимание при изучении курса 3 класса направлено наследующие моменты:

при изучении раздела «Человек и природа» главным являетсяразвитие умений учащихся целенаправленно планировать наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, анализировать, обобщать и делать выводы по их результатам;

при изучении раздела «Человек и общество» акцент делаетсяна воспитании гармонично развитой, духовно-нравственной личности, стремящейся участвовать в сохранении красоты и чистотыокружающей природы, памятников материальной культуры и духовно-нравственного наследия своих предков;

в сфере развития личности ребёнка формируется умение вести себя культурно, экологически грамотно, безопасно в социальнойи природной среде, осознание личной ответственности за своёздоровье и окружающих, уважительное и заботливое отношениек людям с нарушениями здоровья, принятие нравственно-этического опыта своих предков, желание следовать ему, сохранять традиции своего народа.

Базисный учебный план по программе

2 часа в неделю

68 часов

1 четверть (9 недель) - 18 часов

2 четверть (7 недель) - 14 часов

3 четверть (10 недель) - 20 часов

4 четверть (8 недель) - 16 часов

Тематическое планирование.

№	Тема раздела	Количество часов
1	Разнообразие изменений в окружающем мире	9
2	Сезонные изменения в природе. Осень	3
3	Тела и вещества, их свойства	15
4	Сезонные изменения в природе. Зима	5
5	Организм человека и его здоровье	12
6	Сезонные изменения в природе. Весна	2
7	Развитие животных и растений	9
8	Изменение быта и культуры наших предков	11

Основное содержание всех тем.

Разнообразие изменений в окружающем мире

Наблюдения – источник знанийо природе и обществе, способ ихизучения.Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня иночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений.Изменение положения Солнцана небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой иживой природе. Календарное иастрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта,22 июня, 23 сентября, 22 декабря.Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условныеобозначения.Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения вовремя грозы.Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.Термометр. Измерение температуры воздуха.Прогноз погоды и его важностьдля жизнедеятельности человека.Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой.Систематические наблюденияза природными явлениями, ихотражение в народных приметах, поговорках (на местномматериале).

Сезонные измененияв природе

Сезонные явления в природе.Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе(снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраскилистьев, листопад, перелёты птиц,линька животных). Осенние заботы в жизни человека.Изменения в неживой и живойприроде в зимние месяцы: низкоеположение Солнца над горизонтом, короткая продолжительностьдня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь.Зимнийпериод в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.Изменения в неживой и живойприроде весной: более высокоеположение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега ильда, сокодвижение растений,развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у дикихи домашних животных, прилёт игнездование птиц, высиживаниептенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой иживой природе с приходом лета.Осень, зима, весна в жизни нашихпредков, их повседневные заботы,традиции, обычаи, праздники.Времена года в произведениях литературы и искусства.

Тела и вещества, их свойства

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое,газообразное состояния вещества.Общее представление о строениивеществ, их мельчайших частицах.Увеличительные приборы (лупа,микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточноестроение живых организмов.Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворныхбактерий.Воздух и его значение для живыхсуществ. Физические свойствавоздуха, его состав. Воздух – смесьгазов (азот, кислород, углекислыйгаз и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.Вода в природе, её значение длявсего живого. Физические свойства воды. Вода – растворитель.Твёрдое, жидкое, газообразноесостояния воды (лёд, вода, пар).Процессы перехода воды из одногосостояния в другое. Образованиетумана, росы, инея, изморози.Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, мерыпо охране её чистоты. Очистка

воды в природе, в быту, в городе.Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого.Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главноеотличие от горной породы.Взаимосвязь растений и почвенных животных.Обитатели почвы – участникикруговорота веществ в ней.Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы отразрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой.Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.

Организм человека и его здоровье

Ценность здоровья и здоровогообраза жизни. Науки, изучающиеорганизм человека и условия сохранения его здоровья. Общеепредставление об организме человека, его внешних и внутреннихорганах, о дыхательной, опорно-двигательной, пищеварительной,кровеносной, выделительной,нервной системах.Рождение и развитие человека.Основные части скелета человека,их назначение. Свойства костей ифункции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.Мышцы, их назначение. Важностьукрепления и тренировки мышц.Первая помощь при переломах,растяжении связок.Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудныезаболевания органов дыхания, ихпредупреждение. Вред табачногодыма, воздействие ядовитых газовна органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце,кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережногоотношения к сердцу. Пульс, егоизмерение. Кровь и её роль в организме.Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок.Первая помощь при кровотечениях.Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма.Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источникипищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.Первая помощь при обморожениях и ожогах.Нервная система, её значение дляорганизма. Роль головного и спинного мозга.Что такое память, какой онабывает.Роль природы в сохранении иукреплении нервной системы. Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органовзрения, слуха, вкуса, обоняния,осязания. Элементарные представления о строении органовчувств.Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровьеокружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.

Развитие животных и растений

Многообразие животных. Условия, необходимые для роста иразвития животных. Размножениеразных групп животных.Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных.Важность знаний о стадиях развития животных.Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные,цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений(влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).Теплолюбивые и холодостойкие,светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.Общее представление о растениикак о живом организме. Органыцветкового растения. Значениекорневой системы, листьев, стебля, цветка для растения.Функции корня, стебля, листа,цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений. Способы размножения растений ираспространение семян.Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Изменение быта и культуры наших предков

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменныеисторические источники. Значение археологических раскопок.

Родной язык и народный фольклор как источники знаний о бытеи культуре народа.

Старинный уклад жизни нашихпредков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота,рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные

особенности быта. Повседневныезаботы, обряды, обычаи в течение года.Жизнь на селе в старину. Жилищанаших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь.Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.Возникновение городов на Руси.Старинный город-крепость.Знаменитые старинные города.Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожанв старину. Гончарное, кузнечное,художественная роспись и другиеремёсла наших предков. Значениедерева в жизни наших предков.Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянногозодчества.Жилища, народные промыслы иремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины,сохранившиеся в родном краю.Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение.Одежда людей разных сословий.Старинная и современная мода.Национальные одежды жителейродного края.Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родномкраю.Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Планируемые результаты освоения

программы курса «Окружающий мир»к концу 3 класса

Предметные

Раздел «Человек и природа»

Ученик научится:

– различать понятия:

природное явление, погода, осадки, ветер, температура, молния, молниеотвод, равноденствие, солнцестояние;
тело, вещество, твёрдое, жидкое, газообразное состояние вещества, молекула, клетка, бактерии, испарение, конденсация, таяние, замерзание, туман, иней, роса, снежинка, круговорот, почва, перегной, чернозём;
метель, ледостав, оттепель, гололедица, изморозь, морозобоина, прорубь, холоднокровные и теплокровные животные, линька, спячка;
организм человека, опорно-двигательная, кровеносная, дыхательная, пищеварительная, выделительная и нервная системы органов, скелет, кости, мышцы, суставы, связки, сухожилия, осанка, органы чувств;
проталина, капель, ледоход, сокодвижение, первоцветы, гнездование; стадии развития и превращения животных, растительный организм, корневая система, стебель, лист, цветок, плод;

– наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе, вести дневник наблюдений;

– обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать выводы;

– характеризовать погодные явления в разные времена года, сезонные изменения в жизни растений и животных;

– называть части термометра, объяснять их назначение;

– проводить измерения температуры воздуха и воды, определять пульс, пользоваться лупой;

– называть основные виды облаков (кучевые, слоистые, перистые), природные явления, связанные с переходом воды из одного состояния в другое;

– исследовать опытным путём свойства веществ (воздуха, воды, почвы, снега, льда), процессы перехода воды из одного агрегатного состояния в другое, процесс развития растения из семени;

– характеризовать состав и свойства воздуха, воды, почвы;

– рассказывать, как происходит круговорот воды в природе; об органах растений, их значении, о способах размножения растений; о стадиях развития разных групп животных;

– объяснять значение солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле; значение растений, животных, бактерий в природе и в жизни человека;

– приводить примеры тел и веществ, находящихся в твёрдом, жидком, газообразном состояниях; примеры использования энергии воды и ветра;

– характеризовать строение и функции систем органов человека, способы сохранения их здоровья, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

– соблюдать правила сохранения и укрепления здоровья, выполнять элементарные правила личной гигиены;

– проводить самонаблюдения за работой некоторых органов

своего организма;

– характеризовать условия, необходимые для жизни и развития растений и животных;

– характеризовать отличительные признаки некоторых группрастений, особенности их размножения и развития;

– характеризовать отличительные признаки млекопитающих,птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся, способы ихпередвижения, питания, размножения и развития;

– приводить примеры признаков приспособляемости растенийи животных к условиям жизни при смене сезонов;

– моделировать последовательность круговорота воды в природе, этапы развития разных групп животных, процесс развитияцветкового растения;

– различать стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных;

– различать части растений (корень, стебель, лист, цветок,плод, семена) и характеризовать их функции;

– объяснять, что смена времён года связана с обращениемЗемли вокруг Солнца и наклоном её оси вращения, что изменениеположения Солнца над горизонтом является причиной измененийв неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонныеизменения в жизни растений, животных, человека;

– понимать, что окружающий мир изменяется с течением времени; что изменения, происходящие в природе, в жизни людейи общества, доступны наблюдению и изучению;

– осознавать необходимость бережного отношения к природе,экологически грамотного и безопасного поведения в ней, важностьучастия в природоохранных мероприятиях.

Ученик может научиться:

– понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы;

– устанавливать взаимосвязи между компонентами живойи неживой природы, причины сезонных изменений в жизни растений и животных;

– различать метеорологические приборы;

– предсказывать погоду по местным признакам;

– рассказывать о строении веществ, о расположении молекулв твёрдом, жидком, газообразном состоянии вещества; об образовании росы, снежинок, изморози, гололедицы; о разнообразии видовпочв;

– приводить примеры очистных сооружений;

– определять состав и строение семени, строение цветка, типкорневой системы, расположение листьев на стебле;

– рассказывать о мире невидимых живых организмов (простейшие и бактерии), их роли в распространении болезней;о клетках крови (лейкоцитах, эритроцитах, тромбоцитах) и их ролив жизни человека;

– сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

– следовать правилам здорового образа жизни;

– формулировать познавательную задачу перед проведениемнаблюдения или опыта, подбирать оборудование, планировать ходработы, осуществлять целенаправленные наблюдения, делать выводы по их результатам и фиксировать их в предложенной (иливыбранной самим учеником) форме;

– выращивать растение одним из изученных способов;

– собирать краеведческий материал о природе родного края,обобщать его и представлять одноклассникам.

Раздел «Человек и общество»Ученик научится:

– различать понятия: прошлое и настоящее, предки, вещественный, письменный, устный исторический источник, исторический центр, утварь, светец, трапеза, оберег, крестьянин, ремесленник, купец, ярмарка, волок, деньги, лапти, кокошник, мундир,национальная одежда, школьная форма;

– характеризовать исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудия труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города;

– описывать изменения, происходящие в жизни людей с течением времени (в течение года, столетий);

– выявлять отличия деревни от города, старинного города отсовременного, труда крестьянина от ремесленника;

– рассказывать об обычаях и традициях своего народа, о занятиях детей в старину и сейчас;

– приводить примеры старинных и современных предметовбыта, элементов одежды, школьных принадлежностей, орудий труда и приспособлений для обработки земли, освещения жилищ;

– заботливо относиться к младшим, уважать старших, бытьвнимательным к людям с нарушением здоровья.

Ученик может научиться:

– использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, научно-популярную, и художественную литературу)с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательнойинформации (об образе жизни, обычаях и верованиях народов, населяющих родной край) для создания собственных устных и письменных сообщений;

– рассказывать по рисункам, схематическому плану об устройстве старинной избы, старинного города, о предметах быта, одежды;

– описывать культурные достопримечательности родного города (села, районного центра, области);

– ценить опыт предыдущих поколений людей, нравственно-этические нормы отношения людей, поведения в обществе;

– понимать, что, изучая законы природы, человек преобразуетеё, изобретает более совершенные приборы, создаёт устройства иорудия, облегчающие труд, что деятельность человека может приводить к загрязнению окружающей среды;

– прогнозировать негативные последствия деятельности человека, стараться избегать их;

– осознавать важность культурного поведения в обществе;

– конструировать из бумаги, пластилина, глины и других материалов старинную одежду, предметы быта;

– понимать, что быт и культура людей менялись с течениемвремени, что опыт предков необходимо изучать, чтобы научитьсяжить в гармонии с природой;

– рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках родного города(села, районного центра);

– собирать краеведческий материал о занятиях, быте и культуре народов, населяющих родной край, и представлять его одноклассникам.

Личностные и метапредметные

У ученика могут быть сформированы следующие личностныекачества:

– способность различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

– положительное отношение и интерес к изучению природы,человека и общества;

– познавательная активность, наблюдательность, внимательность, любознательность;

– интерес к исследовательской деятельности;

– творческие способности, воображение, фантазия;

– способность к самооценке, желание улучшать результатысвоего учебного труда;

– экологическая культура, готовность следовать этическим, экологически грамотным и безопасным правилам поведения в школе,в классе, на улице, дома, в общественных местах, на природе;

– чувство прекрасного, восхищение красотой объектов природыи культуры; понимание того, что природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств, созданияпроизведений искусства;

– желание вести здоровый образ жизни.

Регулятивные УУД

Ученик может научиться:

– осознавать границы собственных знаний и понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять познавательные задачи на усвоение новых знаний;

– по значкам-заголовкам, по заданиям (в словесной и графической форме) понимать и принимать учебную задачу (перед чтением текста, перед выполнением задания, перед проверкой знаний иумений в рабочей тетради и тетради для тестовых заданий);

– планировать свои учебные действия (самостоятельно, с одноклассниками, с помощью учителя) для решения учебно-познавательных, учебно-практических задач;

– проверять правильность выполнения действий, вносить необходимые коррективы в ходе решения поставленных задач;

– осуществлять самоконтроль за усвоением предметных и метапредметных знаний и умений;

– оценивать успехи своего учебного труда (и одноклассников).

Познавательные УУД

Ученик может научиться:

– воспринимать чтение, а также слушание учителя и одноклассников как способ получения информации (заголовки с установками на цель чтения и вопросы после текста для осмысленияпрочитанного);

– понимать информацию, представленную в разных формах:словесной, изобразительной, схематической, модельной, условнознаковой;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– осознанно читать, критически оценивать получаемую информацию, соотносить её с ранее полученными знаниями, собственнымопытом;

– использовать словари и другую справочную литературу;

– характеризовать, описывать объекты и явления окружающего мира, выделяя их существенные и несущественные признаки;

– выполнять логические операции анализа, синтеза, сравнения,классификации, обобщения, подведения под понятие, установленияпричинно-следственных связей, построения рассуждений, фиксации выводов в различной форме;

– выполнять начальные формы проектной исследовательскойдеятельности, осуществлять поиск необходимой информации длярешения учебных задач, в том числе с использованием различныхсредств ИКТ;

– представлять результаты учебной работы в разных формах(рассказ, сообщение, предметная или графическая модель, таблица,диаграмма, схема, демонстрация опыта и др.);

– осуществлять кодирование и декодирование информациив знаково-символической форме;

– пользоваться моделями для изучения строения природныхобъектов, объяснения природных явлений.

Коммуникативные УУД

Ученик может научиться:

– осознавать речь как способ общения людей;

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя при этомпринятые нормы культуры речи;

– высказывать своё мнение по вопросам, обсуждаемым в классе,в группе учащихся, отстаивать его, аргументируя свою позицию,принимать мнение других участников беседы, если оно оказываетсяболее правильным;

– составлять небольшие монологические сообщения и представлять их одноклассникам;

– вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в больших и малых группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению.

Система оценивания планируемых результатов по окружающему миру

Отметка "5" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).

Отметка "4" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или её результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).

Отметка "3" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется определённый набор грубых и негрубых ошибок и недочётов. Обучающийся владеет ЗУНами в объеме 50-70% содержания (правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).

Отметку "2" - устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и её результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов обучающегося составляет менее 50% содержания (неправильный ответ).

Оценивание тестовых работ в соответствии с учебным пособием

Поглазовой О.Т. Тестовые задания по окружающему миру.3 класс. – 5-е. изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

Тесты для текущей проверки

Базовый уровень

«5» - 11-12 баллов

«4» - 9-10 баллов

«3» - 8-6 баллов

«2» - 0-5 баллов

Контрольно-измерительный материал по окружающему миру

Контрольная работа за 1 четверть

1 вариант

1. Астрономическое начало осеннего сезона приходится на …

а) 1 сентября, б) 23 сентября; в) 1 октября, г) 23 августа.

2.Как изменяется продолжительность осенью?

а) только уменьшается. б) Уменьшается и увеличивается. в) Не меняется

3.Отметь приметы осени.

а)Солнце днем поднимается очень высоко. б) Температура воздуха повышается. в)Небо часто покрыто слоистыми облаками. г) Вода в реках становится теплой. д) Ночью возможны заморозки.

4.Какие осадки наблюдаются летом?

а) Роса. б) Иней. в) Дождь. г) Снег.

5.У лиственных деревьев осенью…..

а) изменяется окраска листьев; б) засыхает корневая система; в) происходит листопад, г) начинается сокодвижение

6.Кочующими называют птиц, которые…

а) весь год живут в одной местности; б) совершают сезонные кочевки в поисках пищи; в) совершают дальние перелёты.

7.Почему птицы осенью улетают в южные края?

а) Стало холодно. б) Нет корма. в) Замерзли водоёмы. г) Чтобы вывести птенцов.

8.Осенью впадают в спячку… .

а) все звери, б) медведь, барсук, ёж, в) налим, осьминог, щука, г) лиса, заяц, мышь.

9.Отметь осенние заботы людей.

а) Посадка картофеля. б) Посадка саженцев. в) Заготовка сена.

10.Какая культура не является зерновой.

а) Пшеница. б) Кукуруза. в) горох. г) Овёс

11.Как называли пору уборки урожая в старину.

а) Страда. б) Посевная. в) Уборочная.

12. какое оружие труда использовали в старину для уборки пшеницы?

а) Лопату. б) Грабли. в) Серп. г) Вилы.

13.Соотнесите даты и их названия.

21 марта день летнего солнцестояния

день зимнего солнцестояния

22 июня день весеннего равноденствия

14.Укажите цифрами порядок следования осенних месяцев

___октябрь ___ноябрь ____сентябрь

15. Подчеркни самую высокую температуру из перечисленных показаний термометра. -20ºС, -10ºС, 0ºС, -3ºС

2 вариант.

1. Астрономическое начало летнего сезона приходится на …

а) 1 июня, б) 22 июня, в)1 июля, г) 22 мая

2.Как изменяется положение Солнца на небе ранней осенью?

а) Не меняется. б) С каждым днем положение Солнца на небе в полдень становится ниже. в) Солнце занимает самое низкое положение на небе.

3. Отметь приметы осени.

а) Ночь становить короче. б)День убывает. в) Не бывает инея на траве. г) Температура воздуха понижается.

4. Какие явления можно наблюдать осенью?

а) Смерч. б) Листопад. в) Извержение вулкана. г) Иней.

5. Ели и сосны осень… а) замедляют рост, б) сбрасывают хвою, в) выделяют смолу.

6. Перелетными называют птиц, которые… .

а) меняют места ночёвки; б) улетают зимовать в теплые края, в) перелетают с места не место в поисках пищи.

7. Что происходит с насекомыми осенью?

а) Все насекомые погибают, б) Одни насекомые погибают, а другие цепенеют до весны. в) Все насекомые улетают в теплые края.

8.Линька животных осенью – это…

а) только смена окраса шерсти; б) явление, которое происходит только у тех зверей, которые залегают в спячку; в) приспособляемость к смене сезонов.

9.Отметь заботы фермеров осенью.

а) Копка картофеля. б) Прополка грядок в огородах. в) Сбор урожая клубники. г) Посев озимых зерновых культур.

10. Какая культура не является овощной.

а) Картофель. б) Капуста. в) Ячмень. г) Морковь. д) Кукуруза.

11. Какое орудие труда использовали в старину для уборки картофеля.

а) Картофелекопалку. б) Лопату. в) Косу. г) Грабли. в) Борону

12. Какую сельскохозяйственную технику используют сегодня для уборки пшеницы?

а) Трактор. б) Сеялку. в) Комбайн. г) Серп. д) Цепь.

13.Соотнесите даты и их названия.

23 сентября день летнего солнцестояния

день зимнего солнцестояния

22 декабря день осеннего равноденствия

14.Укажите цифрами порядок следования осенних месяцев

___октябрь ___ноябрь ____сентябрь

15. Подчеркни самую высокую температуру из перечисленных показаний термометра. -5ºС, +2ºС, 0ºС, -3ºС

Контрольная работа по окружающему миру за 3 четверть

1вариант.

1.Перечисли внутренние органы человека. ____________________________________________________

2. Укажите стрелками, к каким системам относятся перечисленные органы.

Зубы		Кровеносная
Пищевод		Дыхательная
Почки		Выделительная
Мочевой пузырь		Пищеварительная

3. Какова роль сердца в кровообращении?

_________________________________________________

4. Перечисли органы дыхательной системы ___________________________

_______________________________________________________________

5.Изобрази на круговых диаграммах длительность дня и ночи в указанные дни.

23 сентября

21 марта

6. Перечисли по порядку зимние месяцы.

____________________________________________

7. Вставь пропущенные слова.

По календарю весна начинается _____________________________.

По Солнцу __________________________________ .

8.Вставь пропущенные стадии развития животных.

икринка		Лягушка

икринка	малёк

9. Зачеркни лишнее слово. Обоснуй свой выбор.

куколка, яйцо, бабочка, гусеница, икра

_______________________________________________________________

10 Подпиши части куриного яйца.

зародыш

11. Какой праздник отмечают ребята? Что символизирует испечённый блин?

12. Составь карточку погоды сегодняшнего дня.

2вариант.

1.Перечисли внутренние органы человека. ____________________________________________________

2. Укажите стрелками, к каким системам относятся перечисленные органы.

Желудок		Кровеносная
Бронхи		Дыхательная
Сердце		Выделительная
Трахея		Пищеварительная

3. Объясните, почему правильнее дышать через нос, чем через рот.

_________________________________________________________________

4. Перечисли органы кровеносной системы _____________________

_______________________________________________________________

5.Изобрази на круговых диаграммах длительность дня и ночи в указанные дни.

22 сентября

21 марта

6. Перечисли по порядку весенние месяцы.

____________________________________________

7. Вставь пропущенные слова.

По календарю зима начинается _____________________________.

По Солнцу __________________________________ .

8.Вставь пропущенные стадии развития животных.

яйцо		петух

икринка	малёк

9. Зачеркни лишнее слово. Обоснуй свой выбор.

лягушка, малёк, головастик, икринка

_______________________________________________________________

10 Подпиши части куриного яйца.

зародыш

11. Какой праздник отмечают ребята? Что они сделают с чучелом?

12. Составь карточку погоды сегодняшнего дня.

Итоговая контрольная работа

1вариант 2 вариант

Поурочно – календарное планирование

№	Тема урока.	Часы	Дата	Формируемые УУД	Деятельность учащихся	УМК	Оборудование
1 четверть (18 часов) Разнообразие изменений в окружающем мире
1.	Земля – наш общий дом	1	02.09.14	Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем. Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.	Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных они изучали в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, приводят примеры (согласно местным условиям); объясняют значение Солнца для живых существ. Выполняют тестовую работу №1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний и умений. Рассматривают новый учебник, его условные обозначения, узнают, как представлен и расположен текстовый и иллюстративный материал, как с ним работать, где брать информацию по краеведению. Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, разные породы домашних животных, чем они отличаются от тех видов, что обитают в природе. Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животность, создания заповедных территорий, называют (или знакомятся) заповедники, заказники, национальные парки родного края.	1 часть У. стр.8-13 Р.т. стр. 2, №1-2	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
2	Разнообразие изменений в природе и в жизни людей	1	04.09.14	Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета. Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную работу.	Анализируют картинки (верхние маленькие) и предполагают, что будет изучаться на уроке, принимают и решают поставленные (в авторских подзаголовках) задачи разными способами. Читают тексты, выбирают из них нужную информацию для ответов на вопросы; анализируют иллюстрации и описывают изменения, которые произошли в природе и в жизни людей. Наблюдают изменения, произошедшие в классе, школьном дворе. Высказывают свои предположения, как могут измениться со временем объекты природы в результате действия природных явлений. Анализируют иллюстрации, стихотворение и обсуждают, какую информацию они получили из них о прошлом, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в их жизни с прошлого года, что они узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений. Формулируют выводы, подводят итог урока (какие была поставлены задачи, какими способами они решались, какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.	У. стр.14-21 Р.т. стр.3, №3-4	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
3	Разнообразие изменений в природе и в жизни людей	1	09.09.14			У. стр.14-21 Р.т. стр.3, №3-4
4	Времена года	1	11.09.14	Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение. Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде. Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.	Анализируют картинки (верхние маленькие и рисунок под заголовком) и предполагают, какие явления они будут изучать. Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце. Вспоминают, что они узнали о Солнце, о Земле и её движениях во 2 классе. Ставят познавательную задачу: узнать причину сезонных изменений в природе. Высказывают свои предположения и затем проверяют их, читая текст. Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета. Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года. Убеждаются (с помощьюопыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день. Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу. Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.	У. стр.22-26 Р.т. стр.4-5, №5,7	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
5	Старинный календарь	1	16.09.14	Наглядно-образное и логическое мышление. Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.	Узнают о месяцеслове – старинным календарём наших предков, читая текст. Рассматривают иллюстрацию, сравнивают названия месяцев в старинном и современном календаре, свои занятия и сверстников в давние времена. Отмечают, что их далёкие сверстники были трудолюбивыми, старались помогать во всём старшим. Разгадывают и объясняют старинную загадку о календаре. Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке. Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.	У. стр.27-29 Р.т. стр.4-5, №6,8,9
6	Атмосферные явления и погода	1	18.09.14	Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений. Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.	Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Вспоминают, что им известно из курса 2 класса о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы. Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного текста. Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую для себя информацию, рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания. Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют характеристики ветра: направление и силу. Извлекают информацию из рисунков-схем и объясняют действия метеорологических приборов. Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками. Учатся вести дневник наблюдений в рабочей тетради.	У. стр.30-35 Р.т. стр. 6-7,№10-13	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
7	Температура и её измерение	1	23.09.14	Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи. Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.	Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, обсуждают, какие картинки подходят к этому уроку, оценивают свои знания и, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Читают текст и доказывают, что температура воздуха является одной из важных характеристик погоды. Рассуждают о влиянии температуры окружающей среды на живые существа. Знакомятся с понятиями «теплокровные животные» и «холоднокровные животные», приводят примеры теплолюбивых и холодостойких растений и животных (на местном материале). Опытным путём выясняют, что ощущения тепла и холода кожей человека являются относительными, доказывают необходимость создания специального устройства, с помощью которого можно определять температуру. Рассматривают термометры, выделяют их основные части, рассуждают, как надо правильно располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды. Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды и воздуха, записывают её с помощью условных обозначений. Делают модель термометра. Отмечают погоду на страницах дневника наблюдений в рабочей тетради (на каждом уроке).	У. стр.36-39 Р.т. стр. 8,9.№14-21	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
8	Прогноз погоды. Дневник наблюдений за погодой	1	25.09.14	Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни.. Умение извлекать информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде. Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.	Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, предполагают, о чём пойдёт речь на уроке, определяют, что им не известно по теме урока и ставят познавательные задачи. Узнают по тексту о современной метеослужбе, о профессиях метеоролог и синоптик, рассматриваютметеорологические приборы или их модели. Составляю схему «Прогноз погоды», в которой указывают, какие характеристики погоды узнают метеорологи, чтобы синоптики составили её прогноз. Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность. Доказывают необходимость научного предсказания будущей погоды.	У. стр.40-44 Р.т. стр.10,11,№22-25	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
9	Необычные атмосферные явления	1	30.09.14	Наблюдательность, любознательность, эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства. Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях. Умение работать с текстом, извлекать нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.	Вспоминают, что они узнали о природных явлениях, характеризующих погоду. Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано. Предполагают, что опаснее гром или молния, проверяютсвои предположения по учебному тексту. Рассуждают, чем опасна гроза, как надо себя вести во время грозы. Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией. По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод. Рассуждают о том, почему по старинке это устройство называют иногда громоотводом. Учатся по времени между вспышкой молнии и раскатами грома определять расстояние до грозовой тучи. Читают и комментируют текст о других опасных атмосферных явлениях (смерч, ураган, град), объясняют, какие бедствия они могут принести людям. Догадываются, что стихотворение написано о радуге, красивом природном явлении, которое часто бывает после грозы. Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней. Рассматривают фотографии градин, узнают, как он образуется. Делятся своими впечатлениями о радуге, граде, грозе, которые им приходилось наблюдать.	У. стр.45-50 Р.т. стр.11, №26-28	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
Сезонные изменения в природе. Осень
10	Осень в природе	1	02.10.14	Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.	Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрацию и доказывают, что на ней изображена природа осенью, называют признаки осени в неживой и живой природе. Сравнивают погоду в летние и осенние месяцы. Ставят познавательные задачи. Читают и осмысливают тексты, отмечают признаки осени, которые ими ещё не были названы. Рассуждают, почему астрономическое начало осени (23 сентября) не совпадает с календарным началом сезона (1 сентября), почему осень наступает в каждой местности в разные периоды времени. Отмечают, чем примечателен день 23 сентября. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября. Рассказывают о своих наблюдениях и сделанных выводах, объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев, постепенного опадания хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид и красоту в весеннее, летнее и осеннее время года. Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью. Приводят примеры перелётных, кочующих и осёдлых птиц своего края. Читают по ролям и анализируют рассказ К.Ушинского и иллюстрацию к нему, обсуждают, какую новую информацию о насекомых они узнали. Обобщают и систематизируют полученную информацию, проверяют умения работать с диаграммами, условными обозначениями, исправлять ошибки в тексте, умение преобразовывать иллюстративную информацию в словесную.	У. стр.51-56 Р.т. стр. 12-15,№1-9	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
11	Осенние явления в жизни животных	1	07.10.14			У. стр.57-62 Р.т. стр.16,21,№11,21-24
12	Осенняяпора в жизнилюдей. Осень в жизни наших предков	1	09.10.14	Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским труженикам. Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают и сравнивают колоски (на иллюстрациях, гербарных листах, собранные летом) хлебных культур. Объясняют, какие культуры называют озимыми, приводят их примеры. Комментируют значение выделенных в тексте слов. Рассуждают о тесной связи жизни наших предков с природой, о том, как они берегли её, старались сохранять её чистоту и красоту, отмечают, что дети всегда были помощниками старших и трудились вместе с ними, объясняют смысл народных пословиц и поговорок. Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к осени, как они отражают её красоту, какие признаки осени отмечают. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено), эмоционально рассказывают о своём восприятии осени. Обобщают и систематизируют знания, осуществляют самоконтроль и оценивают свои успехи, исправляют допущенные ошибки. Выбирают вариант своего участия в групповом проекте, сотрудничают с одноклассниками, взрослыми членами семьи, берут у них интервью о старине, собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с осенними работами и праздниками. Фотографируют (рисуют, делают аппликации) объекты природы и культуры для использования в презентациях своих проектных работ.	У. стр.63-70 Р.т. стр.15,17-20, №10,12-20	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
Тела и вещества, их свойства
13	Телои вещество.Три состояниявещества	1	14.10.14	Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать предположения и проверять их по учебному тексту. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.	Рассматривают иллюстрации на с. 71, оценивают своё незнание предстоящего раздела, ставят познавательную задачу, выбирают способ её решения (в соответствии с иллюстрацией предполагают, что будут выполнять опыты). Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что явлениями, приводят примеры тел окружающего мира и явлений в нём происходящих. Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия. Приводят примеры тел и веществ. Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют предложенные им тела и вещества, из которых они состоят, сравнивают состояния веществ, их свойства. Из данной совокупности слов, выделяют слова, обозначающие тела, вещества, явления, группируют их, заносят в колонки таблицы. Находятоснование классификации в ряду слов, исключают лишнее слово.	У. стр.71-73 Р.т. стр.22,23№1,2,4,7	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
14	Строение вещества	1	16.10.14	Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ. Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём. Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.	Предполагают, из чего состоят вещества. Пытаются на интуитивном уровне объяснить причины некоторых явлений, предложенных в учебном материале (с. 74, 76), проверяют свои гипотезы, читая текст. Устанавливают соответствие между вербальной, наглядной, модельной (предметной) формой представления частиц вещества. Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической информацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различие в их свойствах. Исследуют опытным путём свойства твёрдых веществ, жидкостей и газов. Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем. Решают учебную задачу, представленную в схематической (алгоритмической) форме, объясняют её решение. Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными материалами, какие знания нужны для их создания. Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания и умения классифицировать, распределять предметы на группы по различным признакам (основаниям), работать с таблицами, схемами, простыми моделями.	У. стр.74-77 Р.т. стр.22-24, №3,5,6,10
15	Удивительные открытия	1	21.10.14	Познавательный интерес к научным исследованиям, восхищение научными открытиями и желание попробовать себя в роли учёного. Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде. Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений, оценивать свои успехи по освоению УУД.	Рассматривают увеличительные приборы (лупу, микроскоп), называют их части. Выполняют практическую работу, наблюдают под лупой мелкие предметы, листья, цветки растений (можно растительные клетки арбуза, апельсина, кожицы лука), убеждаются в том, что они увеличивают их размеры. Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, соответствующих иллюстраций, выделяют основные мысли каждого абзаца, находят научную информацию, данную в рисунках в неявном виде. Выделяют основную мысль из учебных текстов: все живые организмы состоят из клеток и бывают одноклеточными, как бактерии и простейшие, и многоклеточными, как растения, грибы, животные. Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями. Комментируют научно-популярный текст о простейших, выделяют научную информацию. Обобщают найденную информацию и делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизнедеятельности людей. Проверяют и оценивают свои знания, выполняя тест в тестовой тетради.	У. стр.78-85 Р.т. стр.24,25 №8,9,11-14	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
16	Воздух и его состав. Свойств воздуха	1	23.10.14	Наблюдательность, логическое, экологическое мышление. Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами. Умение работать с моделями, схемами, диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.	Вспоминают, что уже узнали о воздухе, изучая тему «Атмосферные явления и погода». Рассматривают маленькие рисуночки, высказывают предположения о том, что будут изучать ещё. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Читают материалы учебника. Рассуждают о значении воздуха для всего живого на Земле. Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос». Рассуждают, почему салоны самолётов делают герметичными, а на Луне космонавтам нужны скафандры и специальные устройства для переговоров. Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться. Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого и загрязнённого воздуха. Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты. Систематизируют текстовую и иллюстративную информацию, делают выводы, выполняют задания в рабочей тетради.	У. стр.86-91 Р.т. стр.26-27, №15-20	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
17	Контрольная работа за 1 четверть	1	28.10.14	Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.	Ставят задачу - узнать свойства воздуха. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движение тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме. Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме (устно, письменной, с помощью схемы).		Компьютер, проектор, интер. доска, презент. «Дневник наблюдений»
18	Работа над ошибками. Как используют воздух	1	30.10.14	Наглядно-образное мышление, воображение, фантазию, творческие способности. Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники. Умение работать с разными источниками знаний, обобщать и систематизировать полученную информацию. Выполнять проектную работу.	Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные разными способами – наблюдением и опытным путём. Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди ещё с давних времён и сегодня: плохая теплопроводность (утепление с помощью двойных окон), упругость (воздухоплавание), поддерживает горение, движущийся воздух обладает энергией (парусники, современные ветродвигатели). Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их. Собирают краеведческий материал об использовании воздуха в своей местности. Фотографируют (в соответствии с местными условиями) старинные мельницы, парусники, воздушные шары, воздушные змеи, современные ветряки для использования в презентациях.	У. стр.92-94 Р.т. стр.28,29, №21-22	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
2 четверть (14 часов)
19	Вода и её свойства	1	11.11.14	Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия. Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию. Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.	Вспоминают, что уже узнали о воде и водоёмах из курсов 2 и 3 классов. Рассматривают маленькие рисуночки, предполагают, что им предстоит узнать о воде. Оценивают свои знания и ставят новые познавательные задачи. Рассуждают о значении воды для всего живого на Земле. Читают материалы учебника. Объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе. Объясняют, как образуются родники. Ставят задачу - узнать свойства воды. Выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов физические свойства воды: прозрачность, упругость, текучесть, сохранение объёма и изменение формы при переливании в сосуды разной формы. Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, определяют, какие вещества растворяются в воде, какие нет, фиксируют результаты своих исследований в предложенной форме (в рабочей тетради). Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.	У. стр.95-99 Р.т. стр.30-32, №23-29	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
20	Очистка воды	1	13.11.14	Интерес к способам сохранения своего здоровья, понимание их важности для жизни. Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия. Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.	Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воды бытовыми и промышленными отходами, когда удобрения, используемые на полях, становятся опасными для жизни. Приходят к выводу, что воду водоёмов перед употреблением нужно очищать. Рассматривают на иллюстрации схему очистки воды в городском водопроводе. Выполняют практическую работу: изготавливают простой фильтр и фильтруют загрязнённую воду с его помощью. Выясняют опытным путём, можно ли очистить воду от веществ, которые в ней растворяются, простым фильтрованием. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о способах очистки воды.	У. стр.100-101 Р.т. стр.33 №30-31
21	Превращения воды	1	18.11.14	Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если…то», «когда…то…или». Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении экспериментальной работы. Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.	Рассматривают иллюстрации (с. 102), читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Вспоминают, что узнали о веществах, в каких состояниях они могут находиться, чем различается при этом расположение молекул. Комментируют маленькие картинки (вверху с. 102), объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ и воды. Называют, в каких состояниях они наблюдали воду в природе. Объясняют, как образуется туман, роса, иней. Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами. Выбирают способы их решения (экспериментальный и рассуждения), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Выполняют экспериментальные исследования с помощью простого лабораторного оборудования и приборов, наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов. Исследуют с помощью наблюдений и опытов, как зависит скорость испарения воды от площади её поверхности, что происходит при испарении солёной воды, фиксируют результаты своих исследований. После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о превращениях воды в предложенной форме (в рабочей тетради).	У. стр.102-106 Р.т. стр.34-36,№32-37	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
22	Круговорот воды в природе	1	20.11.14	Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира. Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).	Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени. Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать. Наблюдают опыт, демонстрирующий пример круговорота воды. Выполняют задание по моделированию круговорота воды в рабочей тетради.	У. стр.107-109 Р.т. стр.37-39,№38-41	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
23	Обобщающий урок «Свойства воздуха и воды»	1	25.11.14	Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из разных источников знаний, планировать экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.	Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде. Выполняют работу в тестовой тетради. Анализируют тексты, рисунки, схемы, извлекаютинформацию из разных источников знаний, данную в явном и неявном виде. Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют 2-4 предложения, определяют последовательность действий при проведении опыта, исправляют ошибки. Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении УУД.	У. стр.86-109
24	Почва, её состав и свойства	1	27.11.14	Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы. Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение, анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.	Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит. Читают эпиграф к первому разделу темы, рассуждают и доказывают, какая из строк относится именно к нему. Читают материалы учебника, объясняют значение слов, выделенных в текстах. Рассматривают иллюстрации (рисунки, схемы, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом), объясняют роль солнечного света и тепла, воды, ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании почвы. Выбирают способ решения задачи (экспериментально узнать состав почвы), планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности их проведения. Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам, обобщают и систематизируют знания о почвес помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности.	У. стр.110-114 Р.т. стр.40-42,№42-46	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
25	Обитатели почвы	1	02.12.14	Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с собственными, приходить к общему выводу. Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями, преобразовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.	Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде. Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными. Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью, осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать, какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействую между собой. Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника. Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве. Применяют полученные знания при решении разных учебных задач (в рабочей тетради), при выполнении теста (в тестовой тетради).	У. стр.115-117 Р.т. стр.43,46-47№47,48,54	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
26	Почва –кормилица	1	04.12.14	Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков. Осознание важности соблюдения норм экологически грамотного поведения в природе и в быту, участвовать в природоохранной деятельности. Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.	Анализируют результаты теста, с целью постановки новых познавательных задач. Рассматривают маленькие рисунки (верхние) и иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будут изучать на уроке. Осознают недостаток знаний, ставят познавательные задачи – узнать, какими способами и какими орудиями труда обрабатывают почву, чем отличаются старинные приспособления от современной сельскохозяйственной техники. Обсуждают (опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы), от чего зависит плодородие почвы, что может её разрушить, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину, какие меры применяют в современном сельском хозяйстве. Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные способы возделывания почвы и орудия труда, анализируют смысл пословиц и поговорок, проверяют и дополняют свои умозаключения. Обобщают и систематизируют информацию о почве, придумывают условные знаки охраны почвы. Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и не заданному) основанию, на определение лишнего (слова, предмета), на работу со схемой, с таблицей, на преобразование изобразительной информации в словесную, на составление краткого ответа на поставленные вопросы.	У. стр.118-121 Р.т. стр.43-45 №49-53	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
27	Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»	1	09.12.14	Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта. Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства. Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.	Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме, приводят конкретные примеры, доказывая своё понимание сущности понятий. Выполняют заданияс целью проверки своих умений проводить наблюдения и опыты, ставить познавательную задачу, выдвигать гипотезу, планировать последовательность своих действий по её проверке, умения делать выводы по результатам целенаправленных наблюдений, а также умений работать с текстом. Осуществляют самоконтроль (или взаимоконтроль), оказывают помощь (взаимопомощь), оценивают свои успехи (и одноклассников), исправляют ошибки, планируют и корректируют учебные действия для достижения успехов в дальнейшем приобретении умений и навыков.	У. стр.122
Сезонные изменения в природе. Зима
28	Зимние явления в неживой природе	1	11.12.14	Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований. Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.	Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, какие зимние изменения в природе они отражают, о чём можно рассказать с их помощью. Рассматривают иллюстрации и доказывают, что на них изображена природа зимой. Сравнивают погоду в осенние и зимние месяцы. Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в неживой природе, как зимуют растения. Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие наблюдали во время экскурсии, на какие не обращали внимания. Отмечают, чем примечателен день 22 декабря. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 декабря и 31 декабря, сравнивают погоду ноября и декабря. Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, морозобоины, гололедица. Исследуют (опытным путём) и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к зиме, как они отражают её красоту, какие признаки зимы отмечают, рассказывают о своём восприятии зимы. Анализируют иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено).	У. стр.123-131 Р.т. стр.48-51 №1-8	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
29	Как зимуют растения	1	16.12.14	Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома, с одноклассниками.	Рассматривают маленькие картинки, предполагают, какие явления в жизни растений зимой будут изучать. Определяют познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп растений в зимний период. Рассматривают и сравнивают иллюстрации, называют и описывают в речевой форме явления, которые изображены на них. Объясняют значение снегового покрова для растений, сравнивают условия, в которых зимуют деревья, кустарники, кустарнички, многолетние травы. Находят основание классификации вечнозелёных растений, анализируя и сравнивая информацию представленную рисунком, соотнося её с собственными наблюдениями. Вспоминают, что знают о разных группах деревьев из курса 1 класса. Углубляют, расширяют и дополняют знаниями о свойствах и значении коры для деревьев, чем опасны зимние морозы и оттепели для неё, о том, как растут деревья в разное время года, как можно определить возраст дерева по годовым кольцам прироста, от чего зависит форма кроны и ствола дерева. Извлекают информацию представленную моделью дерева, блок-схемой алгоритма. Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины. Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время. Рассматривают иллюстрации, выделяют признаки, по которым можно различать зимой лиственные деревья, находят соответствие между вербальной и наглядной информацией. Определяют возраст дерева (по спилу новогодней ёлки, по пню, по рисунку спила). Обсуждают, как помочь растениям в суровую зиму. Собирают краеведческий материал о примечательных, любимых, охраняемых деревьях своей местности, о деревьях долгожителях, о народных обычаях и традициях, связанных с ними. Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев.	У. стр.132-138 Р.т. стр.51-53 №9-13
30	Зимняя пора в жизни животных	1	18.12.14	Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.	Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных разных групп, как они приспособились к суровым зимним условиям. Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных, пресмыкающихся зимой. Приводят примеры теплокровных животных, залегающих в спячку, оцепеневших холоднокровных животных, кочующих и зимующих птиц своей местности. Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, почемуу домашних животных проявляютсяпризнаки смены сезона, какую помощь могут оказать люди диким животным в зимнее время года. Обобщают и систематизируют знания о жизни животных зимой.	У. стр.138-148 Р.т. стр.54-58 №14-19
31	Как зимовали наши предки	1	23.12.14	Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.	Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января. Обобщают и систематизируют знания о времени года зима. Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149). Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания иметапредметные умения. Извлекаютнужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают еёиз одной формы в другую, в том числе в знаково-символическую, работают с таблицами, схемами, диаграммами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.	У. стр.150-156 Р.т. стр.59 №20,21	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
32	Обобщающий урок.Январь –зиме середина	1	25.12.14	Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа, уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её. Участвовать в проектной деятельности.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название темы урока и предполагают, что будут изучать на уроке. Рассуждают, почему так названа тема урока. Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки. Составляют по картинкам рассказы о жизни и занятиях наших предков в зимний период. Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, реальными предметами). Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки (быта, праздничных поздравлений, старинных игр). Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников, зимних каникул. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях.	У. стр.123-156	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
3четверть (40 часов) Организм человека и его здоровье
33	Организм человека	1	13.01.15	Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни, готовность следовать ему. Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально. Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.	Вспоминают из курсов 1, 2 и 3 класса способы познания окружающего мира, науки, изучающие неживую природу, живые существа. Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать. Рассматривают иллюстрации и маленькие картинки (вверху), догадываются, что первым будут изучать организм человека, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в разной форме (словесной, иллюстративной, модельной, табличной, схематической). Называют науки, изучающие организм человека, различают их область знаний. Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности жизни человека, приводят примеры вредных привычек, вредящих здоровью. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Различают (на рисунках) внутренние органы человека, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Измеряют некоторые части своего тела. Читают текст смыслового блока и преобразуют словесную информацию в схематическую. Работают с таблицей – заносят в неё данные о себе. Учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы – составляют коллективно диаграмму месяцев рождения учащихся своего класса. Дополнительно знакомятся с последовательностью развития ребёнка.	2часть У. стр.6-12 Р.т. стр.2-3 №1-5	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
34	Надёжная опора и защита	1	15.01.15	Желание планировать пути сохранения своего здоровья. Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах. Умение работать с разными источниками знаний, соотносить, представленную в них, информацию. Устанавливать причинно-следственные связи между поведением и здоровьем. Проводить наблюдения, делать выводы по их результатам.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему эти картинки помещены вместе, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с новой информацией выделяют основную и неосновную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной, схематической форме. Называют основные кости скелета, суставы и различают их на рисунках-схемах, находят их на своём теле. Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, её изменении с возрастом человека. Сравнивают скелеты позвоночных и беспозвоночных животных. Читают текст, проводят наблюдения, дают определения и раскрывают сущность новых понятий. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней и находят на своём теле основные кости скелета. Рассматривают модели (или реальные кости, например, курицы) костей, оценивают их прочность, лёгкость, подвижность суставов. Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, развивать стопу. Приводят примеры травм опорно-двигательной системы, учатся (под наблюдением медицинского работника школы) оказывать первую помощь. Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной системы.	У. стр.13-20 Р.т. стр.3-5 №6-7	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
35	Мышцы, их разнообразие и функции	1	20.01.15	Интерес к познанию и развитию своего организма. Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием. Выполнять правила гигиены после физических упражнений. Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения. Планировать исследования процессов жизнедеятельности организма, умение их моделировать.	Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображены мальчики с разным выражением лица, ставят и принимают познавательные задачи по ходу изучения каждого смыслового блока. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Называют основные мышцы, их функции, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле. Рассуждают о значении сухожилий, их свойствах. Сравнивают работу сухожилий и мышц. Обсуждают работу мимических мышц, как реагируют мышцы на изменение температуры тела, что надо делать, чтобы не замёрзнуть. Рассуждают, какими способами можно развивать мышцы, какие меры предосторожности и правила гигиены нужно соблюдать при этом. Работают с рисунками-схемами – находят на них и на своём теле мышцы и сухожилия. Моделируют сокращение и расслабление мышц. Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц. Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов, мышц, правильность своей осанки. Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы.	У. стр.21-23 Р.т. стр.5 №8	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
36	Органы дыхания	1	22.01.15	Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними. Понимать важность выполнения правил гигиены органов дыхания, вред курения. Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде. Планировать и проводить исследования, делать выводы по их результатам.	Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображён курящий мальчик, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать состав и функции дыхательной системы, что опасно и вредно для неё. Вспоминают из курса 3 класса, что они знают о воздухе, какой газ необходим для дыхания, какой выделяется при дыхании, для чего нужно проветривание помещений, чем загрязняется атмосфера, как сохранять чистоту воздуха. При работе с учебной статьёй выделяют основную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания. Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе. Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое, при беге. Учатся выполнять правила гигиены органов дыхания, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно дышать.	У. стр.24-27 Р.т. стр.5-6 №9-12	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
37	Кровеносная система	1	27.01.15	Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье. Понимать важность выполнения правил безопасной жизни. Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде. Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении знаний в ролевой игре.	Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, каков состав крови, какие функции выполняют её частицы, что опасно и вредно для неё. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают со схемами, называют органы кровообращения, объясняют, как происходит процесс кровообращения. Догадываются с помощью рисунков, какие функции выполняют частицы крови. Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний. Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение, какую важную роль играют доноры в жизни общества. Дополнительно узнают о составе крови, о функциях кровяных телец, о том, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Пришёл доктор».	У. стр.28-33 Р.т. стр.7 №13-15	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
38	Питание. Органы пищеварения	1	29.01.15	Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе. Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения. Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья. Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста. Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания. Сравнивают продукты питанияпо содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми. Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания. Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке». Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие они выполняют функции, что нужно делать, чтобы выделительная система работала хорошо. При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции. Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи. Анализируют защитные свойства кожи ,наблюдают и исследуют её свойства, сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека. Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила (советы), как правильно ухаживать за кожей.	У. стр.34-40 Р.т. стр.8-12 №16-24	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
39	Питание. Органы пищеварения	1	03.02.15			У. стр.34-40 Р.т. стр.8-12 №16-24
40	Органы очистки организма	1	05.02.15	Понимание важной роли для организма нервной системы, важности внимательного и дружелюбного отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия. Умение выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.	Обобщают знания о работе изученных систем органов:дыхательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной. Определяют цель урока – узнать, какая система руководит работой всего организма. Читают название темы урока, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какова её роль в организме, какие функции она выполняет, что вредит её здоровью. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной мозг нервными волокнами. Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти. Обсуждают, какую важную роль играет нервная система в жизни человека, что может нарушать её работу, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь свою нервную систему и окружающих. Дополнительно узнают о том, как устроен и работает головной мозг, об асимметрии развития головного мозга. Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают представленную в нём научную информацию. Обсуждают, что следует включить в сообщение одноклассникам.	У. стр.41-45 Р.т. стр. 13 №25-27	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
41	Нервная система и её роль в организме	1	10.02.15	Понимание важности для организма разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил гигиены органов пищеварения. Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками для решения поставленных задач. Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам. Принимать участие в творческой работе.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать, осознают своё незнание и ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества необходимы организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает, что опасно и вредно для неё, как правильно ухаживать за органами пищеварения. При работе с учебной статьёй выделяют основную и второстепенную информацию, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме. Учатся извлекать научную информацию из научно-популярного текста. Обсуждают, какую важную роль играет питание в жизни человека, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, какие опасности подстерегают тех, кто не следует правилам гигиены питания. Сравнивают продукты питанияпо содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют вариант меню обеда для вегетарианцев и обычное. Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания пищи. Догадываются с помощью рисунков, какие правила надо соблюдать, чтобы зубы были здоровыми. Придумывают плакаты-обращения к тем, от кого зависит качество продуктов питания. Дополнительно узнают о том, как питались наши предки, какой в основном была их пища, сравнивают её с современной. Высказывают свои мнения о вкусной и здоровой пище. Участвуют в ролевой игре, представляют сценку «Обед по старинке».	У. стр.47-51 Р.т. стр.14-15 №28-30	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
42	Органы чувств, их значение и гигиена	1	12.02.15	Наблюдательность, внимательность, эмпатию к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Осознание уровня усвоения знаний, способности к самооценке успехов учебной деятельности. Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной в различной форме. Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.	Вспоминают, что узнали об органах чувств во2 классе. Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и схематической форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг.нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём). Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу. Выполняют задания в тестовой тетради. Проверяют свои предметные знания иметапредметные умения. Извлекают нужную информацию, представленную в разной форме, преобразовывают еёиз одной формы в другую, устанавливают соответствие, работают со схемами. Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу. Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают с современными способами лечения. Планируют действия по закаливанию своего организма. Обобщают знания о здоровом образе жизни, способах сохранения здоровья, акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе, оценивают своёотношение к своему здоровью и здоровью окружающих.	У. стр.52-60 Р.т. стр.16-19 №31-34	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
43	Органы чувств,их значениеи гигиена	1	17.02.15			У. стр.52-60 Р.т. стр.16-19 №31-34
44	Как лечились наши предки	1	19.02.15	Наблюдательность, внимательность, эмпатиюк людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь. Понимание важности для здоровья соблюдения правил безопасной жизни и гигиены. Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с информацией, представленной в другой форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.	Вспоминают, что узнали об органах чувств во2 классе. Обобщают и расширяют знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания. При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и схематической форме. Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме. Преобразуют информацию из схематической формы в словесную. Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг.нервными волокнами. Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы. Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств, в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них. Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха. Проверяют обманы зрения и слуха (опытным путём). Составляют правила (советы) безопасного поведения, как нужно ухаживать за органами чувств. Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать. Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.	У. стр.61-64 Р.т. стр.17№35-36	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
Сезонные изменения в природе. Весна
45	Наблюдение весенних изменений в природеи жизни людей	1	24.02.15	Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую культуру, творческие способности. Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.	Распределяются на группы (с помощью учителя или самостоятельно), выбирают объекты для наблюдения, планируют ход наблюдений, распределяют работу, обсуждают форму представления результатов своих наблюдений. Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха; измеряют глубину снегового покрова, рассматривают и описывают слои сугроба (согласно местным условиям). Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление проталин, ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев. Рассматривают набухшиепочки у кустарников,лиственных деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц, белок, других животных (по ситуации). В сельской местности наблюдают, какая сельскохозяйственная техника работает на полях; проверяют народные приметы (по возможности), по которым наши предки определяли, какой будет весна. Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.	У. стр.65-69 Р.т.20 стр. №1-4	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
46	Как провожали зиму наши предки	1	26.02.15	Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, наглядно-образное и логическое мышление. Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, собственных наблюдений. Участвовать в проектной деятельности, развивать творческие способности.	Читают название темы урока и рассматривают маленькие картинки (вверху с. 70), рассказывают, что они отражают, что можно узнать о старинном обычае проводов зимы. Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней. Объясняют слова, выделенные в тексте, смыл народных пословиц и поговорок. Сравнивают погоду февраля и марта. Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 22 декабря и 21 марта, объясняют, чем примечателен день 21 марта. Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворения, рассказывают, как поэты относятся к весне, как отражают красоту природы, какие признаки весны отмечают; рассматривают иллюстрации и «озвучивают» их (эмоционально описывают, что на них изображено); рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании масленицы во внеурочное время.	У. стр.70-72 Р.т. стр.21 №5-7
Развитие животных и растений
47	Размножение животных разных групп. Развитие птиц	1	03.03.15	Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности, осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях. Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью. Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.	Обсуждают, какое время года наступает после зимы, какие явления в неживой природе происходят при этом, чем важно это время года в жизни животных. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы животных им известны, называют существенные признаки каждой группы. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются разные группы животных. Сравнивают способы размножения животных разных групп, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, читают вопросы в начале текста (с. 74) и пытаются ответить на них. Прочитав текст, наблюдают (в группах) и объясняют, какое строение имеет яйцо птицы, обсуждают назначение каждой его части, какие условия необходимы для развития зародыша. Сравнивают развитие птиц и пресмыкающихся. Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).	У. стр.73-75 Р.т. стр.22 №8-9	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
48	Развитие рыб и земноводных	1	05.03.15	Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность. Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать.	Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в водной среде, по каким существенным признакам различаются рыбы и земноводные, чем отличаются разные виды рыб, земноводных, описывают строение рыбы и лягушки, сравнивают их. Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают маленькие картинки (с. 76), убеждаются, что их знаний недостаточно, и ставятпознавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения происходят у них при развитии. Читают тексты, объясняют и сравнивают способы размножения рыб и земноводных, находят сходства и различия. Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам последовательность развития рыбы и лягушки.	У. стр.76-77 Р.т. стр.22 №10	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
49	Стадии развития насекомых	1	10.03.15	Осознание необходимости экологических знаний, понимание важности бережного отношения к насекомым помощникам. Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать, дополнять, комментировать высказывания одноклассников. Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме. Умение контролировать и оценивать свои знания.	Вспоминают из курса 1 класса основные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты, отличительные признаки разных видов насекомых, чем отличаются общественные насекомые от других видов. Приводят примеры насекомых наиболее распространённых в своей местности и тех, что занесены в Красную книгу. Рассматривают маленькие картинки (с. 78), убеждаются в недостатке своих знаний о размножении насекомых, ставят познавательные задачи – узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят во время их развития. Читают тексты о размножении и развитии разных видов насекомых, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной информации. Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровка, колорадского жука, называют стадии их развития. Обсуждают способы борьбыс насекомыми вредителями культурных растений сада, огорода и важность бережного отношения к пчёлам помощникам. Дополнительно узнают об образе жизни муравьёв. Сравнивают способы размножения разных животных. Обобщают и систематизируют знания о развитии разных животных. Осуществляют самооценку ивзаимоконтроль знаний, взаимопомощь в нахождении ошибок и их исправлениях.	У. стр.78-80 Р.т. стр.22-23 №11-12	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
50	Разнообразиерастений. Растение –живой организм	1	12.03.15	Наблюдательность, желание проводить наблюдения с целью получения нужной информации. Умение работать с научно-популярным текстом, выделять научную информацию. Умение классифицировать предметы окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки. Умение работать с рисунками-схемами.	Рассматривают маленькие картинки (вверху), читают название раздела и предполагают, что будут изучать далее. Вспоминают из курса 1 класса, какие группы растений им известны, называют существенные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений, дикорастущих и культурных растений, из курса 2 класса вспоминают, что им известно о лекарственных растениях. Приводят примеры растений разных групп, наиболее распространённых в своей местности, и тех, что занесены в Красную книгу. Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений. Читают и комментируют учебные тексты, находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов, с помощью схемы обобщают знания о разнообразии растений. Читают научно-популярный текст, выделяют научную информацию. Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.	У. стр.81-83 Р.т. стр.24,25 №13-16	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
51	Контрольная работа за 3 четверть	1	17.03.15
52	Работа над ошибками. Органыцветковогорастения	1	19.03.15	Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.	Проверяют прочность своих знаний о растениях и восполняют пробелы. Вспоминают условия, необходимыедля жизни растений, свойства живых существ, строение цветкового растения, выполняя задания в рабочей тетради (с. 26, задания 15-17). Доказывают, что растения – живые организмы, называют свойства живых существ, присущие растениям. Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при какихусловиях они пробуждаются и развиваются. Рассматривают реальныесемена фасоли (гороха), соотносят словесную и наглядную информацию, по рисунку-схеме называют части семени фасоли. Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными (с одной семядолей) и двудольными. Наблюдают опыты по исследованию состава семян, проводимые учителем, обобщают их результаты. Самостоятельно исследуют опытнымпутём(домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени цветкового растения, делают выводы по их результатам.	У. стр.84-85 Р.т. стр.26,27 №17-21
4 четверть (16 часов)
53	Корни и стебли растений	1	02.04.15	Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность. Умение работать с текстом: соотносить текстовую, иллюстративную и графическую информации, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Умение классифицировать предметы по заданному основанию. Умение работать со схемами, проводить опыты, делать выводы по их результатам.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 86), убеждаются в недостатке знаний, ставят задачу – узнать, какими бывают корни и стебли растений, какое значение они имеют в жизни растения, какие функции выполняют. Читают текст и соотносят словесную информацию с иллюстрациями. Выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней, корневых систем, почек, расположение листьев на стебле. Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях (реальных объектах) корни и стебли растений, описывают, сравнивают и классифицируют их. Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, его корней, почек, за появлением корней на стебле растений. Готовят для одноклассников сообщения о результатах своей экспериментальной деятельности. Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, расположении почек и листьев на стебле, о видоизменённых стеблях. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в изменённом виде учебный текст.	У. стр.86-91 Р.т. стр.29-33№22,23,26,29	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
54	Разнообразие листьев растений, их функции	1	07.04.15	Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца. Умение анализировать, сравнивать, классифицировать предметы окружающего мира.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 92), вспоминают, что они уже знают о листьях из курса 1 класса, предполагают, что они будут изучать, ставятзадачу – узнать, какое строение имеет простой лист растения, как называются его части, какое значение имеют листья в жизни растения, какие функции они выполняют. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям простые, сложные и сидячие листья, по рисунку-схеме части листа, объясняют их значение. Дополнительно узнают о сетчатом, дуговом, параллельном расположении жилок в листьях, о видоизменённых листьях. Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, характеризуют расположение листьев на стебле, рассматривают расположение жилок в листьях, находят главную жилку в случае сетчатого расположения жилок. Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят наблюдения за испарением воды листьями растений. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст.	У. стр.92-96 Р.т. стр.33-35 №30-34
55	Цветок, его роль в жизни растения	1	09.04.15	Эстетическое восприятие природы, понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях. Умение соотносить информацию из разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую. Умение моделировать предметы окружающего мира.	Вспоминают из курса 1 класса, какие лесные, полевые, садовые цветы они знают, находят сходства и различия в их строении, проверяют по тексту свои выводы. Читают текст, проверяют свои выводы, выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят словесную информацию с иллюстрациями и определяют части цветков на комнатных (или в букетах) растениях. Определяют по иллюстрациям (на реальных растениях) одиночные цветки и соцветия, на рисунках схемах и фотографиях части цветка, объясняют их роль в образовании плодов. Дополнительно узнают о разнообразии названий плодов растений. Рассматривают цветки комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, находят на них тычинки и пестики. Моделируют одиночный цветок. Читают научно-популярный текст, выбираютнаучную информацию и составляют еёкраткий пересказ. Обобщают знания, полученные на уроке, восстанавливая в сокращённом виде учебный текст. Готовят (в группе или индивидуально) презентацию какого-нибудь цветкового растения.	У. стр.97-100 Р.т. стр.36-37,38 №35-39,1
56	Способы размножения растений	1	14.04.15	Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования. Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца. Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам. Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах размножения растений можно рассказать используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих знаний, ставятзадачу – узнать, какими способами размножаются растения, какие части растения могут выполнять эту функцию. Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы, соотносят текстовую информацию с иллюстрациями. Определяют по иллюстрациям, какими способами размножаются растения, изображённые на них, объясняют, что помогает им выполнить эту функцию. Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян. Дополнительно узнают о размножении растений листьями, стеблевыми черенками и другими способами (кроме семян). Выбирают (в группе) способ выращивания растения, самостоятельно проводят наблюдения за его ростом и развитием, составляют дневник своих наблюдения и презентуют результаты своих наблюдений в любой форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.). Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.	У. стр.101-103	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
57	Весна воды, тепла, цвета	1	16.04.15	Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать результаты своего труда.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104), анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью. Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их. Обобщают и систематизируют полученные знания. Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.	У. стр.104-108 Р.т. стр.39-40, №2-7	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
Изменение быта и культуры наших предков
58	Наукаистория,историческиеисточники	1	21.04.15	Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа. Умение работать с разными источниками информации.	Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 109), объясняют, какую информацию о прошлом можно извлечь по эти рисункам, определяют цель изучения нового раздела. Предполагают темы будущих уроков, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края. Обсуждают основную мысль отрывка из стихотворения (с. 109) Н. Кончаловской. Вспоминают, что узнали о жизни наших предков, изучая материалы 1, 2 классов, предыдущие разделы курса 3 класса, убеждаются, что они уже многое узнали о жизни своих предков, но многое ещё предстоит изучить. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией (рисунками, фотографиями, реальными предметами), сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников. Сравнивают источники знаний о старине по степени достоверности. Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях о прошлом своего народа.	У. стр.109-113 Р.т. стр. 41-42№1-4	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
59	Природав жизнинаших предков	1	23.04.15	Уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.	Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни людей в давние времена. Читают тексты, выделяют и объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию. Рассуждают, почему природа играла важнейшую роль в жизни наших предков, что давала людям природа, какие беды приносила (стихийные бедствия, неурожай и др.), как приспосабливались люди к жизни в разных местностях, как использовали растения и животных, какие строили жилища. Обсуждают, из чего делалиодежду и обувь, какие приспособления для их изготовления придумали. Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым и злым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому. Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Расспрашивают о старинных обычаях, сохранившихся в семье с далёких времён. Фотографируют объекты природы и культуры для использования в презентациях	У. стр.114-121 Р.т. стр.42-43 №5-9	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
60	Образжизни нашихпредков	1	28.04.15	Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей местности.	Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России и в своей местности, какие старинные традиции сохранились с давних времён у жителей родного края, найти (во время экскурсии) старинные жилища, оценить их состояние и спланировать помощь в сохранности исторических памятников своей местности. Читают тексты, объясняют смысл старинных слов. Составляют по картинкам рассказы о старинных жилищах. Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки домов, взаимопомощи в строительстве, в празднования новоселий. Узнают, какие старинные обычаи сохранились в их семье. Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.	У. стр.122-126 Р.т. стр.44 №10,12
61	Жизнь населе в давние времена	1	30.04.15	Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти предков. Принимать участие в сюжетно-ролевой игре.	Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным. Выделить нравственные ценности наших предков, которым желательно следовать. Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта, одежду, обувь и занятия её обитателей. Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок. Участвуют в драматизациях, выбирают роли и представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.	У. стр.127-132 Р.т. стр.45,47 №11,13,16,18	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
62	Старинные города	1	05.05.15	Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины, Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.	Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями). Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал для презентации исторического и современного города (села). Оформляют отчёт о своих наблюдениях (рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями). Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности. Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных историков. Читают тексты и сравнивают увиденное на экскурсии и описанное в учебнике, находят сходства и различия. Объясняют новые слова. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).	У. стр.133-136 Р.т. стр.46,48 №15-17,19,20
63	Старинные ремёсла	1	07.05.15	Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения памятников культуры, созданных ими в давние времена. Важность бережного отношения к изделиям мастеров. Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.	Рассматривают маленькие картинки и иллюстрации в учебнике (с. 137), предполагают, что будут изучать на уроке, актуализируют свои знания по данной теме, осознают недостаток знаний и ставят познавательные задачи – узнать, кого называли ремесленниками, чем они занимались, какие изделия и из каких природных материалов изготавливали. Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях, разбивают текст на смысловые блоки, составляют планы их пересказа. Соотносят словесную и иллюстративную информацию, рассматривают предметы быта, изготовленные разными ремесленниками, описывают их, рассказывают, как и из чего их можно изготовить, где применить. Сравнивают старинные ремёсла с современным изготовлением изделий из глины, металла, древесины. Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки каждого вида. Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном крае, планируют их исследование с последующей презентацией. Знакомятся с памятниками деревянного зодчества, сохранившихся в России и в родном крае.	У. стр.137-142 Р.т. стр.49,50 №21-23
64	Торговоедело на Руси	1	11.05.15	Интерес к исследованию старинных предметов. Понимание экономного стиля жизни, правильного отношения к предметам, необходимым для жизни и предметам для развлечений. Умение оценивать своё отношение (и других членов семьи) к распределению семейного бюджета.	Формируютпредставление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между ремесленниками и крестьянами, как появились деньги. Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси. Составляют представление о том, как появились деньги на Руси, какую роль они выполняли, как менялись со временем. Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах и бумажных купюрах в России и в других странах мира. Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять. Дополнительно могут рассмотреть, чем занимаются нумизматы и познакомится с чьей-нибудь коллекцией старинных (или современных) монет.	У. стр.143-146 Р.т. стр.51,52 №24-28
65	Одежданаших предков	1	12.05.15	Интерес к быту и культуре своих предков. Понимание важности сохранения национальных традиций. Уважительное отношение к культуре других народов. Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей своего края.	Вспоминают из курсов 1 и 2 классов, что они уже знают об одежде, какой она бывает, для чего может быть предназначена, чем отличается национальная одежда разных народов, как её украшают, когда надевают. Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась. Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа. Рассматривают иллюстрации (или музейные, экспонаты), соотносят их со словесной информацией. Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда богатых и бедных людей. Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение. Устанавливают последовательность смены одежды. Узнают о национальных одеждах жителей родного края. Готовят краткие сообщения (или проект) о родном крае, его жителях.	У. стр.147-152 Р.т. стр.52-55 №29-38	Компьютер, проектор, интер. доска, презент.
66	Итоговая контрольная работа	1	14.05.15	Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.	Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую. Оценивают успехи в учёбе за год.
67	Работа над ошибками	1	19.05.15			Р.т. стр.59
68	Как учились детив старину	1	21.05.15	Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена. Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям, уважительного отношения к труду учителя, успешного учения. Умение адекватно оценивать поступки своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.	Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные принадлежности, школьная одежда. Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя, чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали. Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с теми, которые были в давние времена. Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.	У. стр.153-157 Р.т. стр.55-58 №38-43

Учебно-методический комплект

1. Окружающий мир: учебник для 3 класса общеобраз. учреждений. В двух частях./ О.Т. Поглазова, Н.И. Ворожейкина. В.Д. Шилина. - 9-е изд., перераб. и доп.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2012

2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь к учебнику общеобр. учреждений. В 2 частях./Поглазова О.Т.. Шилин В.Д.- 11е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

3.Окружающий мир: Тестовые задания для учащихся 3 класса общеобр. учреждений/ Поглазова О.Т.. Шилин В.Д.- 5е изд.- Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

4.Окружающий мир: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование. 1–4 классы / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013

5. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013

Технические средства обучения

№	Наименование ТСО	Марка
1	Интерактивная доска	SMARTBoard 660 99-00622-22-BO
2	Проектор	BENQ MS 500+

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Система Л.В. Занкова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Из

Рабочая программа по окружающему миру (1 класс) составлена на основе авторской программы «Окружающий мир» Н.Я.Дмитриевой, А.Н.Казакова, (Сборник программ начального общего образования. Сис...

Рабочая программа по окружающему миру ОС "Школа 2100" А.А. Вахрушев. ... Данная рабочая программа по окружающему миру составлена в соотвествии с основными требованиями ФГОС начального общего образования.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе Примерной основной образовательной программы нача...

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»...

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" соответствует требованиям реализации ФГОС начального общего образования....

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Гармония"
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Навигация

Библиотека

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Гармония"рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа по окружающему миру УМК «Школа 21 века» 3 класс к учебнику под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Окружающий мир»

Рабочая программа по окружающему миру для 3 класса по программе "Школа 2100" к учебнику А.А.Вахрушева и О.А. Родыгиной "Окружающий мир"

Рабочая программа внутрипредметного модуля "Мы и окружающий мир" к рабочей программе по окружающему миру для 1 класса

Рабочая программа по окружающему миру. 2 класс. (А.А.Плешаков «Окружающий мир» 2 класс в 2-х частях)

Рабочая программа по окружающему миру ; класс

Рабочая программа по окружающему миру 3 класс УМК "Гармония"
рабочая программа по окружающему миру (3 класс) на тему