Здоровьесберегающие образовательные технологии как средство формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира
методическая разработка по окружающему миру (2 класс)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

В настоящее время актуальна такая проблема как достижение личностных результатов младших школьников. Результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Новый федеральный образовательный стандарт начального общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. ФГОС задает рамки нового содержания образования, которое ставит во главу личность ребенка. Личностными результатами стандарт считает социально и нравственно обусловленные внешние (поведенческие) и внутренние качества человека (ценности, убеждения, принципы).

Одним из ведущих факторов, способствующих формированию личностных результатов у младших школьников, является благополучное состояние здоровья учащихся.

Здоровье человека - тема для разговора достаточно актуальная для всех времен и народов, а в XXI веке она становится первостепенной. Уже давно неоспоримым стал факт, что школьные нагрузки, которых с годами не становится меньше, оставляют свой отпечаток на здоровье учащихся. Анализируя состояние здоровья первоклассников и тех, кто оканчивает школу, специалисты отмечают печальные факты: ежегодно у многих детей регистрируются нарушения зрения, различные степени сколиоза, заболевания желудка, нервной и сердечно-сосудистой систем и многие другие. Состояние здоровья школьников вызывает серьезную тревогу специалистов. Наглядным показателем неблагополучия является то, что здоровье школьников ухудшается по сравнению с их сверстниками двадцать или тридцать лет назад. При этом наиболее значительное увеличение частоты всех классов болезней происходит в возрастные периоды, совпадающие с получением ребенком общего среднего образования.

В.А. Сухомлинский утверждал, что забота о здоровье ребенка - это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил… и не свод требований к режиму, питанию, труду, отдыху. Это, прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества [9].

Естественно, многие сходятся в том, что именно учитель может сделать для школьника в плане сохранения здоровья больше, чем врач. Но для этого нужно обучиться здоровьесберегающим образовательным технологиям, позволяющим работать так, чтобы не наносить ущерба здоровью своих учеников и себе в том числе [2,с.22].

Исходя из этого, можно сделать вывод, что сберегая здоровье наших учеников - мы заботимся о достижении ими высокого уровня сформированности личностных результатов образования.

Учитывая актуальность, практическую потребность и значимость была определена тема исследования: «Здоровьесберегающие образовательные технологии как средство формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира».

 Цель работы: выявление эффективности использования здоровьесберегающих образовательных технологий для формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира.

Объект исследования: формирование личностных результатов у учащихся 2 класса.

Предмет исследования: здоровьесберегающие образовательные технологии как средство формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую, методическую литературу по проблеме формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира с учетом возрастных особенностей и требований ФГОС НОО.

2. Выявить уровень сформированности личностных результатов у учащихся 2 класса на констатирующем этапе педагогического исследования.

3. Раскрыть особенности отбора содержания и методику проведения уроков окружающего мира с применением здоровьесберегающих образовательных технологий для формирования личностных результатов у учащихся 2 класса.

4. Разработать и апробировать серию уроков с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий для формирования личностных результатов у учащихся 2 класса.

5. Провести сравнительный анализ уровня сформированности личностных результатов у учащихся 2 класса.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Практическая значимость работы состоит в разработке серии уроков окружающего мира с использованием приемов здоровьесберегающих технологий, которые направлены на формирование личностных результатов у учащихся 2 классов.

 Данная серия уроков будет представлять интерес для учителей начальных классов и студентов педагогического колледжа в период прохождения педагогической практики.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

1.1 Сущность понятия и функции результатов образования.

Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент федеральных государственных образовательных стандартов.

В концепции федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования указаны требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ, которые структурируются по ключевым задачам общего образования и включают в себя: предметные, метапредметные и личностные результаты

Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета.

Эти результаты традиционно прописываются во всех методических пособиях, в большом количестве издающихся по любой школьной дисциплине.

К сожалению, большинство учителей и родителей по-прежнему оценивают работу школы именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей.

Метапредметные результаты обучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые обучащимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1. Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8. Смысловое чтение;

9. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Личностные результаты структурируются в три блока:

Самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;

Смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно познавательных и социальных мотивов;

Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Один из самых серьезных вопросов: как оценить то, что невозможно измерить, то есть, личностные результаты, на формирование которых работает данная система. Можно ли оценить, насколько у обучающегося сформировано чувство ответственности и долга перед Родиной? Одним из способов оценивания личностных результатов предлагается лист самооценки, который заполняется в конце года или рефлексивный лист в портфолио, в котором отражены все значимые события для учащегося: учебные достижения, участие во внеурочной деятельности (кружки, факультативы, экскурсии), волонтерство, общественно-полезный труд. Портфолио имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить направление дальнейшего пути).

Психолого-педагогическое сопровождение также играет в этом процессе значительную роль. Психологам и педагогам приходится писать характеристики учащихся и оценивать уровень сформированности отдельных личностных результатов, которые проявляются в:

- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;

- участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

- инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

- ценностно-смысловых установках обучающихся: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности уважения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.

Современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.

1.2 Место личностных результатов в системе  результатов образования младших школьников.

В настоящее время результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся. Новый федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования впервые основывается на системно-деятельностном подходе, обеспечивающем построение образовательного процесса с учетом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, наряду с предметными и метапредметными результатами обучения впервые четко прописаны требования к личностным результатам, которые формируются в образовательном процессе.

Обозначенные в федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования личностные результаты можно определить как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни. К окончанию школы такими новообразованиями становятся личностное и профессиональное самоопределение, то есть сформированное мировоззрение, готовность и способность к саморазвитию, самовоспитанию и самообразованию на протяжении всей жизни, самостоятельное и независимое определение жизненных целей и выбор будущей профессии.

Стандарты основного общего образования устанавливают требования к личностным результатам:

- готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

- сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

- системы значимых социальных и межличностных отношений;

- ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание;

- способность ставить цели и строить жизненные планы;

- способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

В соответствии со стандартом, личностные результаты должны отражать:

1)  воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, это готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,  осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, а также формирование уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности  здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира,  творческой деятельности эстетического характера.

В обществе произошли изменения в представлении о целях образования и способах их реализации. Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся «умения учиться». При этом именно личностные результаты, сформированные в соответствии со стандартами, позволяют личности определять социально востребованные задачи как значимые.

    На уроках «Окружающий мир» – нам необходимо научить школьников объяснять своё отношение к миру. Такой подход позволяет учителю не навязывать «правильное» отношение к окружающему, а корректировать мировоззрение ребёнка, его нравственные установки и ценности.

1.3 Здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках окружающего мира в начальной школе

     Здоровье человека – проблема достаточно актуальная во все времена и для всех народов, а в настоящее время она становиться первостепенной.

     Всемирная организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

     Как и в воспитании нравственности и патриотизма, так и в воспитании уважительного отношения к здоровью необходимо начинать с раннего детства. По мнению специалистов-медиков, 75% всех болезней человека заложено в детские годы. Почему это происходит? Видимо, все дело в том, что взрослые ошибочно считают: для ребенка самое важное – это хорошо учиться. А можно ли хорошо учиться, если у тебя болит голова, если твой организм ослаблен болезнью и леностью?

     Школа – это не только учреждение, куда на протяжении многих лет ребёнок ходит учиться. Это ещё и особый мир детства, в котором ребёнок проживает значительную часть своей жизни, где он не только учится, но и радуется, принимает различные решения, выражает свои чувства, формирует своё мнение, отношение к кому–либо или чему–либо.

     Ведущим фактором здоровья является образ жизни, формировать который может и призвана школа, ибо, как писал всемирно известный хирург и один из первых русских учёных-педагогов Николай Иванович Пирогов, «все будущие жизни находятся в руках школы… прямое назначение школы, примеренной с жизнью, - быть руководителем жизни на пути к будущему».

Поэтому, в процессе образования необходимо использовать систему мер, включающую взаимосвязь и взаимодействие всех факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на всех этапах его обучения и развития, другими словами – здоровьесберегающие образовательные технологии (Н.К. Смирнов).

Здоровьесберегающие образовательные технологии делятся на три группы: технологии сохранения и стимулирования здоровья, технологии обучения здоровому образу жизни и коррекционные технологии.

К технологии сохранения и стимулирования здоровья относятся следующие приёмы: динамические паузы, подвижные и спортивные игры, релаксация гимнастика пальчиковая, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, динамическая гимнастика.

Технологии обучения здоровому образу жизни содержат физкультурные занятия точечный массаж, занятия в бассейне, проблемно – игровые и коммуникативные игры.

Коррекционные технологии направлены конкретно на устранения отклонений в здоровье и проводятся исключительно специалистами, имеющими медицинское образование. К ним относятся сказкотерапия, песочная терапия, арт –терапия, музыкотерапия. Но приёмы каждой терапии можно использовать в работе учителя.

Важная составная часть здоровьесберегающей работы школы – это рациональная организация урока. От правильной организации урока, уровня его рациональности во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное наступление утомления.

В структуре урока, учителями начальной школы применяются следующие элементы здоровьесберегающих технологий:

1.  положительный эмоциональный настрой на уроке;

2.  оптимальный темп ведения урока (избежание «скомканности», задержки учащихся в классе после звонка.)

3.  подача материала доступным рациональным способом;

4.  наглядность;

5.  смена видов деятельности (читаю, слушаю, говорю, думаю, рассуждаю, пишу и т. д.);

6.  физкультминутки, динамические паузы;

7.  дифференцированный подход в обучении;

8.  групповая работа, работа в парах;

9.  игра, игровые моменты

10.  самомассаж, точечный массаж;

11.  воспитательные моменты на уроке (беседы), т. е. наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни, формирование отношения человека к своему здоровью как к ценности

12.  санитарно-гигиенические условия;

13.  наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности: внешняя мотивация – оценка, похвала, поддержка, соревнование; внутренняя мотивация – стремление больше узнать, радость от активности, интерес к изучаемому материалу.

Использование таких несложных приемов на каждом уроке, несомненно, принесет свои плоды. Показателем эффективности проведенного школьного занятия можно считать состояние и вид учеников, выходящих с урока.

Здоровьесберегающие технологии можно использовать на любом уроке. Но наибольшим потенциалом для формирования навыков здоровьесбережения обладает учебный предмет «Окружающий мир». Содержание указанного курса обеспечивает младших школьников полными знаниями об организме человека, которые будут востребованы ими в дальнейшей жизни. На уроках окружающего мира закладывается фундамент здоровых привычек и здорового образа жизни. Психологический настрой на урок.

Урок можно начать со слов учителя: «Улыбнемся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, наклоните головы на парты». Под тихую музыку дети повторяют за учителем:

– «Я в школе на уроке».

– «Сейчас я начну учиться».

– «Голова мыслит ясно».

– «Я буду внимателен на уроке».

– «У меня хорошее настроение».

– «Я хочу учиться».

– «Я очень хочу учиться».

– «Я готов к работе».

– «Работаю!»

– «Мы внимательны».

– «Все будет хорошо».

– «Мы успеем все сделать». И т. п.

Фразы произносятся 1–2 раза с улыбкой хором или мысленно.

Каждый раз учитель импровизирует варианты «установочных» слов.

После установки на мобилизацию восприятия, памяти, мышления работа на уроке происходит в быстром темпе.

А можно начать урок с таких небольших стихотворений:

Долгожданный дан звонок –

Начинается урок.

Тут затеи и задачи,

Игры, шутки – все для вас!

Пожелаем вам удачи –

За работу, в добрый час!

Положительный эмоциональный настрой на уроке снимает страх, создает ситуацию успеха.

С точки развития познавательных процессов у учащихся преобладает непроизвольное внимание. Чаще всего ученик способен сосредоточится лишь на том, что ему интересно, нравится, и задача учителя помочь ему преодолеть неудовлетворенность, незаинтересованность через систему разноуровневых заданий. Большим значением в предупреждении утомления учащихся является четкая организация учебного процесса. Поэтому подача материала должна быть в доступной форме, понятной младшему школьнику, с учетом его возрастных особенностей.

На уроках окружающего мира ученики знакомятся не только со строением и работой нашего организма, но и узнают о влиянии на него отрицательных последствий деятельности человека.

В уроки окружающего мира включаются физкультурно-познавательные компоненты. Запоминание нового учебного материала в сочетании с двигательной активностью происходит быстрее. Поскольку игра является величайшей школой социального опыта, та познавательная информация, которую учащиеся получают благодаря игровым приемам и методам, расширяет их кругозор и возбуждает интерес к познанию вообще и к учебной деятельности. Подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире.

Физкультминутка – обязательный элемент здоровьесберегающей организации урока. Все знают, что движение – это жизнь.

Проведение физкультминуток – это эффективный способ поддержания работоспособности учащихся, поскольку во время физкультминутки обеспечивается отдых центральной нервной системы, а также скелетных мышц, испытывающих статическое напряжение из-за длительного сидения за партой.

Для того, чтобы физкультминутка оказывала универсальный профилактический эффект, она должна соответствовать некоторым требованиям:

- включать упражнения для различных групп мышц и для улучшения мозгового кровообращения

- для проведения физкультминутки может быть использован специальный комплекс из 3-4 упражнений

- продолжительность 1,5-2 минуты.

- комплексы упражнений должны меняться, иначе они становятся фактором усиления монотонности.

Кроме того, нужно определять и фиксировать психологический климат на уроке, проводить эмоциональную разрядку, строго следить за соблюдением учащихся правильной осанки, позы, за ее соответствием виду работы и чередованием в течение урока.

Преобладающий вид деятельности на уроке – письмо.

В процессе письма школьник, как правило, пишет не рукой, а «всем телом». Мышцы ребенка, поддерживающие позу и принимающие участие в письме, находятся в состоянии длительного статического напряжения. Поэтому рекомендуются:

- упражнения для снятия общего или локального утомления;

- упражнения для кистей рук.

Пальчиковая гимнастика. « Рука является вышедшим наружу мозгом.» И. Кант.

Пальчиковые игры помогают:

- подготовить руку к письму;

- развить внимание, терпение;

- стимулировать фантазию;

- активизировать работу мозга;

- научиться управлять своим телом.

Преобладающий вид деятельности на уроке – чтение.

Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная, а отдыхают они только во время сна, поэтому необходимо расширять зрительно-пространственную активность в режиме школьного урока и использовать гимнастику для глаз.

Гимнастика помогает:

- снять физическую и психоэмоциональную напряжённость;

- тренировать вестибулярный аппарат;

- развить зрительную координацию;

- укреплять глазные мышцы;

- развить зоркость и внимательность;

- улучшить зрение.

По словам психоаналитиков, если гимнастику для глаз проводить регулярно, зрение у человека восстанавливается полностью, и он может отказаться от очков.

Преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение.

Работа над слухом благотворно воздействует на органы зрения, поэтому на данном типе урока используют гимнастику для слуха.

Точечный массаж помогает:

- проводить профилактику простудных заболеваний;

- научить детей расслабляться, освобождаться от стрессов, перенапряжения;

- обучить навыкам проведения точечного массажа.

Релаксация на уроках.

Релаксация – это сильное расслабление мышц организма, сопровождающееся удалением нервного напряжения.

Цель релаксации — снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала.

Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем - либо необычным, новым, небольшие по объёму презентации с музыкальным сопровождением.

Следует помнить о том, что при проведении релаксации не нужно ставить цель перед учениками запомнить языковой материал. Релаксация должна освобождать ученика от умственного напряжения

Ни для кого не секрет, что иногда школьные результаты учащихся способствуют формированию школьных стрессов, которые, накапливаясь, губительно действуют на детский организм. У ребенка пропадает желание учиться. Он становится злым и агрессивным, так как его учебные результаты не удовлетворяют родителей, педагогов и его самого, окружающий мир, которому он радовался, перестает быть для него интересным и занимательным, маленький человек закрывается и отгораживается ото всех, оставаясь со своими проблемами.

Двигательные разминки дают возможность «выпустить пар» ,разрядиться, снять с себя негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения.

Эмоциональные, подвижные и спортивные игры и танцы служат прекрасным средством профилактики заболеваний и оздоровления.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ УРОКОВ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА С ПРИМЕНЕНИЕМ ПРИЕМОВ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ У УЧАЩИХСЯ 2 КЛАССА

2.1. Уровень сформированности личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира на констатирующем этапе педагогического исследования

Определение уровня сформированности личностных результатов у обучающихся осуществлялось в период прохождения преддипломной практики на базе МБОУ «СОШ №17» во 2 Б классе. В исследовании приняли участие 29 человек.

Работа над определением уровня сформированности личностных результатов у обучающихся 2 класса включает в себя три этапа:

1 этап (констатирующий) - определение уровня сформированности личностных результатов у обучающихся на констатирующем этапе педагогического исследования.

2 этап (формирующий) – организация и проведение уроков окружающего мира с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий во 2 «б» классе.

3 этап (заключительный) - сравнительный анализ уровня сформированности личностных результатов у учащихся 2 «б» класса.

С целью определения уровня сформированности личностных результатов у обучающихся 2 «Б» класса были подобраны следующие методики: Татьяна Давидовна Марцинковская "Мотивационная готовность", Тамара Вульфовна Дембо и Сусанна Яковлевна Рубинштейн «Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна»,  Жан Пиаже - задание на выявление уровня моральной децентрации «Булочка». (Приложение 1)

«Мотивационная готовность», Цель теста: определить внутреннюю позицию школьника.

Детям  читают вслух вопросы, он выбирает ответ и отмечает цифрой 1 или 2 в бланке ответов.  Дополнительные замечания детей, вопросы фиксировать.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Результаты получились следующие.

Рисунок 1 – Уровень сформированности внутренней позиции у обучающихся 2 «б» класса на констатирующем этапе, в процентах

Следует отметить, что у 13 учащихся 2 «б» класса, что составляет 45%, слабая внутренняя позиция. У 9 человек внутренняя позиция сформирована, это 31%. И у 7 учеников низкий уровень сформированности внутренней позиции, что составляет 24% от всех учащихся 2 «б» класса.

Цель «Методики измерения самооценки Дембо-Рубинштейна»: выявить сформированность самооценки школьника.

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

 В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

 Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

 В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

 В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

 Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

Результаты прослеживаются в следующей диаграмме:

Рисунок  2 - уровень сформированности самооценки у младших школьников на констатирующем этапе исследования, в процентах

В результате данной диагностики, мы наблюдаем, что у 28% обучающихся данного класса завышенная самооценка, это 8 человек. У 11 учащихся заниженная самооценка, что составляет 38% учеников 2 «б» класса. Адекватно сформированная самооценка у 34% обучающихся, 10 человек.

Цель методики «Булочка»: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Детям зачитывается жизненная ситуация, при которой им необходимо выбрать поступок, который необходимо было сделать героям истории.

Рисунок  3 – Уровень моральной децентрации на констатирующем этапе исследования, в процентах

По результатам третьей методики прослеживается, что у 31% учащихся высокий уровень отношения к ценностям (9 учеников), у 52% средний уровень (15 учеников, и у 17% (5 учеников) низкий уровень сформированности отношения учащихся к жизненным ценностям.

В рамках проведенных диагностик мы выявили три уровня сформированности личностных результатов (высокий, средний, низкий).

Низкий уровень сформированности личностных результатов образования характеризуется отсутствием интереса к учебному процессу, несформированностью адекватной самооценки, несоблюдением общепринятых норм и правил, несамостоятельностью и потерей жизненных ценностей.

Средний уровень характеризуется частичным появлением интереса и учебной мотивации, недостаточно сформированную самооценку, самостоятельность в некоторых процессах обучения.

Высокий уровень сформированности характеризуется проявлением у детей интереса и учебной мотивации, адекватным оцениванием собственной деятельности, соблюдением норм и правил образовательного процесса, приобретением жизненных ценностей.

Рисунок 4 – уровень сформированности личностных результатов у учащихся 2 «б» класса на констатирующем этапе исследования.

Как показывают результаты исследования, большинство школьников имеют средний и низкий уровень сформированности личностных результатов, что характеризуется отсутствием учебной мотивации, потерей интереса к процессу обучения, низким уровнем сформированности адекватной оценки личной деятельности и слабым отношением к жизненным ценностям.

Поэтому на формирующем этапе исследования мы провели работу по формированию личностных результатов на уроках окружающего мира у учащихся 2 «б» класса.

Полученные результаты являются основанием для поиска эффективных методов обучения, направленных на формирование личностных результатов у учащихся.

Одним из таких методов обучения, на наш взгляд, являются здоровьесберегающие образовательные технологии.

Поэтому на формирующем этапе педагогического исследования нами была  проведена работа по формированию личностных результатов на уроках окружающего мира у учащихся 2 «б» класса.

2.2. Особенности проведения уроков окружающего мира с использованием  здоровьесберегающих образовательных технологий у учащихся 2 класса

В процессе исследовательской работы была подготовлена серия уроков окружающего мира для 2 классов с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий.

Данная серия уроков включает в себя 7 разнообразных конспектов, которые разработаны с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий. Каждый из них направлен на формирование личностных результатов у учащихся 2 классов. Темы и цели уроков представлены в таблице 1.

Таблица 1 – серия уроков окружающего мира для 2 классов с использованием приемов здоровьесберегающих образовательных технологий для формирования личностных результатов

В ходе преддипломной практики были проведены 7 уроков окружающего мира, так как по учебному плану во 2 «б» классе запланировано два урока окружающего мира в неделю.

Приведем описание некоторых уроков.

Тема урока «Строение тела человека».  Цель данного урока: дать характеристику строения тела человека и раскрыть значимость отдельных органов.

Данный урок проходил в групповой форме, с распределением ролей, что позволяло каждому учащемуся почувствовать свою значимость в работе группы и возлагать на себя ответственность за результат деятельности.

При организационном этапе учителем было озвучено стихотворение с напутственными словами, что позволило снять у учащихся эмоциональное напряжение.

Учащиеся легко определили тему урока с помощью отгадывания загадок. Работа каждой группы была направлена на поиск информации о конкретном органе. Новую информацию ученики добывали самостоятельно с помощью заданий учителя: составляли предложение из слов, определяли в какой части тела находится орган, искали информацию в учебнике и представляли её одноклассникам, что подтверждалось презентацией учителя.

На двадцатой минуте урока учителем была проведена двигательная физкультминутка, которая позволила детям отдохнуть от учебного процесса и расслабить мышцы тела.

Рефлексия урока тоже содержала моменты по формированию личностных результатов у учащихся. С помощью раскрашивания сердец учащиеся оценивали свою деятельность на уроке. Учителю было удобно проследить за уровнем сформированности самооценки и при отклонении от нормы, была возможность исправить на адекватный результат.

Анализ результатов данного урока демонстрирует положительные изменения в процессе обучения:

-  сформированность мотивации к обучению и познанию;

- активная деятельностная позиция, уверенность, самостоятельность;

- приобретение жизненных ценностей в качестве заботы о собственном организме;

- адекватная оценка собственной деятельности.

Тема урока «Про воздух». Цель урока: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представителей живой и неживой природы, естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важнейших мерах по ее охране.

Урок проводился после длительной перемены, поэтому началом урока послужила релаксация с использованием звуков природы: птицы, ветер, этническая музыка. Релаксация позволила учащимся эмоционально настроиться на получение новых знаний и отдохнуть организму после активных игр на перемене.

Так же, с помощью релаксации, ученикам удалось определить тему урока, объединив одним понятием слова: птицы и ветер. Тем самым, учащиеся оказались в ситуации успеха, созданной учителем.

 Работа с учебником, просмотр видеороликов о работе крупных заводов мира, способствовали формированию личного отношения к экологии и здоровью населения. Своё отношение к загрязнению воздуха учащиеся выразили в мини-сочинениях.

Перед письменной работой детям была рассказана история о четырех стихиях и была проведена игра с кинетическим песком, как с одной из стихий (Земля).

При подведении итогов урока и рефлексии, некоторые дети зачитали свои сочинения, что помогло организовать дискуссию, при которой каждый ученик мог высказать своё личное мнение.

Данный урок позволил детям научиться перестраиваться с активной деятельности на деятельность учебную, отражать их индивидуально-личностные позиции и пробудить социально значимые личностные качества.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что здоровьесберегающие образовательные технологии на уроках окружающего мира положительно влияют на формирование у учащихся личностных результатов образования.

2.3. Сравнительный анализ уровня формирования личностных результатов у учащихся 2 класса на уроках окружающего мира

Для проверки эффективности формирующего этапа исследования, нами была проведена повторная диагностика, направленная на выявление уровня сформированности личностных результатов у младших школьников. На заключительном этапе исследования мы использовали те же методики, что и при констатирующем этапе.

Тест  «Мотивационная готовность». Цель: определить внутреннюю позицию школьника.

Рисунок 5 – Уровень сформированности внутренней позиции у учащихся 2 «б» класса, в процентах

Как показали результаты данной методики, внутренняя позиция по отношению к образовательному процессу сформирована на заключительном этапе у 18 учащихся 2 «б» класса, это 62% от всего количества учеников данного класса и на 31% больше, чем на констатирующем этапе исследования. Слабая внутренняя позиция осталась у 8 учащихся, что составляет 28%, разница с начальным этапом 17%. И низкий уровень мотивации у трех учеников, это 10% учащихся 2 «б» класса, что на 14% ниже результата первой диагностики.

«Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна». Цель: выявить сформированность самооценки школьника. Результаты прослеживаются в следующей диаграмме:

Рисунок 6 - уровень сформированности самооценки у младших школьников, в процентах

В результате данной диагностики, наблюдается, что  у 28% обучающихся данного класса, но уже в количестве семи человек (на 1 ученика меньше, чем на констатирующем этапе), по-прежнему завышенная самооценка. У пятерых учащихся заниженная самооценка, что на 21% меньше, чем на начальном этапе исследования. Адекватно сформированная самооценка у 59% обучающихся, 17 человек, что на 25% выше результата на констатирующем этапе.

Методика «Булочка». Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Рисунок 7 – Уровень сформированности моральной децентрации, в процентах

В результате проведения третьей методики выяснилось, что уровень сформированности отношения учащихся к жизненным ценностя повысился на 24%. Теперь высокий результат у 16 учащихся. У 35% учащихся средний уровень сформированности отношения к жизненным ценностям. И у троих детей остается низкий уровень, это 10% учащихся 2 «б» класса.

Анализ полученных данных на заключительном этапе позволил нам сформулировать вывод о том, что доминирует высокий и средний уровни сформированности личностных результатов у учащихся 2 «б» класса МБОУ «СОШ №17».

Рисунок 8 – Уровень сформированности личностных результатов у учащихся 2 «б» класса, в процентах

Сравнивая полученные результаты, можно говорить о том, что высокий уровень повысился на 20 %, средний уровень понизился на 13 %, а низкий уровень понизился на 7%.

Таким образом, результаты педагогического исследования показали, что прослеживается положительная динамика формирования личностных результатов у учащихся 2 «б» класса МБОУ «СОШ №17». Следовательно, можно сделать вывод, что проведение уроков окружающего мира с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий эффективно способствует формированию личностных результатов у учащихся 2 класса.

Рисунок 9 – Сравнительная диаграмма уровня сформированности личностных результатов у учащихся 2 «б» класса, в процентах

Проделанная работа отражается в настрое учащихся на учебный процесс, в желании получать новые знания. Ученики активно включаются в учебный процесс, осознавая роль получения новой информации. Свою деятельность оценивают адекватно, контролируют эмоции. Сформировались новые жизненные ценности и приоритеты.

Так же есть дети, которые сталкиваются с проблемами при формировании личностных результатов. Но стоит отметить их старание и стремление к самосовершенствованию.

Таким образом, результаты проведенного диагностического исследования показали нам, что уровень сформированности личностных результатов образования младших школьников повысился, что говорит об эффективности использования серии уроков с использованием приемов здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках окружающего мира во 2  «б» классе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начале нашего исследования была поставлена цель, для реализации которой был выдвинут ряд задач.

Решая первую задачу, мы познакомились с понятиями здоровьесберегающие образовательные технологии и личностные результаты. Мы увидели, что здоровьесберегающие образовательные технологии – это один из факторов, направленный на социализацию обучаемых, формирование мотивации и интереса к обучению, развитие самостоятельности и способности эффективно достигать положительных результатов образования. В младшем школьном возрасте и в более старшем возрасте главную роль играет сохранение психического и физического здоровья, направленное на самосовершенствование по средствам комфортного состояния и морального благополучия учащихся на уроках. Это позволяет начальной школе обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе и дома, оптимизации учебной нагрузки обучающихся, улучшение условий для развития ребенка, учёт возрастных и индивидуальных особенности обучающегося, усиление нравственных аспектов жизнедеятельности детей, развитие у школьников опытов формального и неформального общения со взрослыми и реализовать федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.

Также мы рассмотрели роль здоровьесберегающих образовательных технологий в достижении личностных результатов. Они помогают детям раскрыть свои способности, активизировать познавательную деятельность. Здоровьесберегающие образовательные технологии должны быть направлены на деятельность каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Только тогда ребенок гармонично развивается и достигает личностных результатов.

Решая следующую задачу, мы проанализировали особенности организации и проведения уроков окружающего мира с применением приемов здоровьесберегающих образовательных технологий во 2 классе. Это неотъемлемая часть учебного процесса, в котором дети достигают и познают необходимый социальный, адаптационный, творческий и оздоровительный опыт.

Разработка, апробация уроков и сравнительный анализ сформированности личностных результатов у учащихся 2 класса показали необходимость применения здоровьесберегающих образовательных технологий в педагогической деятельности.

Подводя итог работы, мы можем считать, что задачи исследования решены, цель достигнута, данная проблема требует дальнейшей разработки.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Антипова Л.П. Использование здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе/Л.П. Антипова //Начальная школа.-2011.-№8.-С.106-108

2. Андреева И.Г. Сохранение и укрепление здоровья школьников – актуальное направление развития содержания образования на этапе инновационного становления России/И.Г. Андреева //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.15-19

3. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. //В кн.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. М.,: Просвещение, 1975.

4. Антропова М.В. Физиологические аспекты учебной нагрузки учащихся в режиме дня. / Советская педагогика, -1980 -№ 10. -С 13.

5. Базарный В.Ф. Методология и методика раскрепощения нейрофизиологической основы психического и физического развития учащихся в структурах учебного процесса часть III. - Сергиев Посад, -1995. -С 45.

6. Будаева Н.А. Здоровьесберегающий подход к организации обучения в начальной школе /Н.А. Будаева //Начальная школа плюс до и после.- 2011.-№3.-С.32-36

7. Василенко Т.В. ФГОС второго поколения. Словарь терминов пособие для работников школ [Текст] / Т.В. Василенко. – М.: «Гармония», 32с

8. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В.В.Давыдова.// -М.: Педагогика, -1991. -С 87.

9. Гладышева О. Системная модель здоровьесберегающей школы /О. Гладышева //Директор школы.-2009.-№7.-С.94-100

10. Горн Н. Г. Здоровьесберегающий компонент в структуре образовательного процесса начальной школы [Текст] / Н. Г. Горн // Учитель Кузбасса. – 2007. - № 1(4). – С. 59.

11. Иванова Д.А. Новые ФГОС: авторский взгляд на привычные педагогические понятия. – М.: издательство УЦ «Перспектива», 2018 – 80с.

12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы, Карпенко А.Н. Краткий психологический словарь / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский.//-М.: Политиздат. -С 17.

13. Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий / Начальная школа// - 2005. -№11, -С 11.

14. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М. «ВАКО» 2004.

15. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников: Методическое пособие. - М.: Аспект Пресс - 2000. -С 45.

16. Кучма В.Р., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. «Здоровье сберегающие технологии в школе». /Просвщение, Хрипкова А.Г., Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. Перевод М.А. Богусловский.// - М.: Прогресс. - 1980 - С 21.

17. Кукушин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. / Серия «Учение с увлечением».// - Ростов н /Д: изд-во «Феникс»- 2004.-С 384.

18. Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Анатомия и физиология детского организма: (основы учения о клетке и развитии организма, нервная система, опорно-двигательный аппарат).

19. Погребняк Е.В. Здоровьесберегающие возможности деятельностного подхода в образовании в аспекте изменения позиций учителя /Е.В. Погребняк //Начальная школа плюс до и после.- 2010.-№3.-С.26-29

20. Середина Л.В. Психологическая комфортность урока – элемент здоровьесберегающей педагогической технологии /Л.В. Середина //Начальная школа.- 2010.-№11.-С.61-63

21. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Технология, способствующая укреплению здоровья детей в современной школе: Методическое пособие. - М.: МИОО, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Тест "Мотивационная готовность", диагностирующий внутреннюю позицию школьника (по Т.Д. Марцинковской).

1. Если бы было две школы - одна с уроками русского языка, математики, чтения, музыки, рисования и физкультуры, а другая - только с уроками музыки, рисования и физкультуры, то в какой из них ты бы хотел учиться?

2. Если бы было две школы - одна с уроками и переменками, а другая только с переменками и никаких уроков, то в какой из них ты бы хотел учиться?

3. Если бы было две школы - в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, то в какой из них ты бы хотел учиться?

4. Если бы было две школы - в одной можно вставать только с разрешения учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в другой можно делать на уроке все, что хочешь, то в какой из них ты бы хотел учиться?

5. Если бы было две школы - в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, то в какой из них ты бы хотел учиться?

6. Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил ее заменить другой учительницей или мамой, то кого бы ты выбрал?

7. Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вставать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год", то согласился бы ты с таким предложением?

8. Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", то согласился бы ты с таким предложением?

Инструкция. Ребенку говорят: "Послушай меня внимательно. Я тебе сейчас буду задавать вопросы, а ты должен ответить, какой вариант ответа тебе нравится больше".

Проведение теста. Детям  читают вслух вопросы, он выбирает ответ и отмечает цифрой 1 или 2 в бланке ответов.  Дополнительные замечания детей, вопросы фиксировать.

Анализ результатов. За каждый правильный ответ дается 1 балл, за неправильный - 0 баллов. Внутренняя позиция считается сформированной, если ребенок набрал 5 баллов и больше.

Если в результате анализа результатов обнаружатся слабые, неточные представления ребенка о школе, то необходимо провести работу по формированию у ребенка мотивационной готовности к школе.

Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна

(адаптированный для младших школьников вариант)

Цель:  -  выявление сформированности самооценки школьника

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная беседа с ребенком.

Метод оценивания: беседа

Детям показывают лист бумаги с изображёнными на нём четырьмя пронумерованными кругами и дают следующую инструкцию.

“Посмотри на эти кружки. Представь, что все дети из твоего класса встали внутрь этих кругов.

 В первый круг встали дети, у которых в школе всё получается. Они знают всё, что спрашивает учитель, отвечают на все вопросы, никогда не делают ошибок, всегда правильно себя ведут, им не делают ни одного замечания.

 Во второй круг встали дети, у которых в школе почти всё получается: они отвечают почти на все вопросы учителя, но на некоторые ответить не могут, они почти всегда всё правильно решают, но иногда делают ошибки. Они себя правильно ведут почти всегда, но иногда забывают, и им делают замечания.

 В третий круг встали дети, у которых в школе многое не получается: они отвечают только на самые лёгкие вопросы учителя, часто делают ошибки. Они часто плохо ведут себя, и учитель много раз делает им замечания.

 В четвёртый круг встали дети, у которых в школе почти ничего не получается. Они не могут дать ответа почти ни на один вопрос учителя, у них очень много ошибок. Они не умеют себя вести, и учитель постоянно делает им замечания.

 Покажи, в какой кружок встанешь ты. Почему?”

 Уровни сформированности самооценки

Заниженная самооценка являются попадание в четвёртый круг. Адекватная самооценка – второй и третий круг. Завышенная – в первый круг.

Задание на выявление уровня моральной децентрации «Булочка»  (Ж.Пиаже)

Цель: выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм – справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

Форма (ситуация оценивания): индивидуальное обследование ребенка  

Метод оценивания: беседа

Текст задания:

Однажды в выходной день мама с детьми гуляла по берегу реки. Во время прогулки она дала каждому ребенку по булочке. Дети принялись за еду. А самый маленький, который оказался невнимательным, уронил свою булочку в воду.

1.Что делать маме? Должна ли она дать ему еще булочку?

2. Почему?

3. Представь, что у мамы больше нет булочек. Что делать и почему?

Критерии оценивания:

Решение моральной дилеммы. Ответ на вопрос №1.

Способ координации норм. Ответ на вопрос №2

Решение моральной дилеммы с усложнением условий №3

Показатели уровня выполнения задания (моральной децентрации):

1 – Отказ дать малышу еще одну булочку с указанием необходимости нести ответственность за свой поступок («нет, он уже получил свою булочку», «он сам виноват, уронил ее») (норма ответственности и санкция). Децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения). Не учитываются все обстоятельства, включая намерения героя.

2 -  Предлагается осуществить повторное распределение булочек между всеми участниками («дать еще, но каждому») (норма справедливого распределения). Координация нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности. Переход к координации нескольких норм.

3 –  Предложение дать булочку самому слабому- «дать ему еще, потому что он маленький» - норма взаимопомощи и идея справедливости с учетом обстоятельств, принцип компенсации, снимающий ответственность с младшего и требующий оказать ему помощь как нуждающемуся и слабому.  Децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации (Л.Кольберг)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Технологическая карта урока окружающий мир во 2 классе

Тема урока: Если хочешь быть здоров

Цель: изучить правила гигиены тела; убедить в необходимости закаливания организма; обучить умению правильно распределять время работы и отдыха (режим дня).

Оборудование: учебник, презентация, карточки для режима дня

Ход урока

Технологическая карта урока окружающий мир во 2 классе

Тема: какие бывают растения?

Цель:  ознакомить с древесными и травянистыми жизненными формами растений, классификацией травянистых растений; научить различать травянистые и древесные жизненные формы растений по их внешним признакам; воспитывать бережное отношение к растениям, учить ухаживать за растениями.

Оборудование: учебник, карточки для парной работы, гравюра, ромашка с заданиями, презентация

Ход урока

Технологическая карта урока окружающего мира для 2 класса

Тема: Правила вежливости

Цель: объяснить целесообразность и обоснованность принятых в общежитии правил; развивать умения анализировать свои поступки, обобщать, делать выводы.

Оборудование: мяч, зеркальце, учебник

Ход урока

Технологическая карта урока окружающий мир во 2 классе

Тема: явления природы

Цели: выявить знания о назывном порядке явлений природы; развивать умения классифицировать природные явления по сезо¬нам, анализировать, обобщать, делать выводы.

Оборудование: учебник, презентация, картины природы по сезонам, альбомные листы, краски.

Ход урока

Технологическая карта урока окружающий мир во 2 классе

Тема: Про воздух

Цель: рассмотреть вопросы о значении воздуха для представителей живой и неживой природы, естественных и вызванных деятельностью человека источниках загрязнения атмосферы, важнейших мерах по ее охране; развивать умения анализировать, обобщать, делать выводы; воспитывать бережное отношение к окружающей среде

Оборудование: рисунки завода (фабрики), автомобиля, че¬ловека, животного, растения.

Ход урока

Технологическая карта урока окружающего мира во 2 классе

Тема: Строение тела человека

Цель урока: Объяснить учащимся из каких частей состоит тело человека, показать значимость отдельных органов

Тип урока: Изучение нового материала

Форма организации: Групповая

Оборудование: карточки для рефлексии, карточки для кроссворда, карточки органов, плакат строение тела, карточки для определения, учебник, презентация

Ход урока

Технологическая карта урока окружающего мира для 2 класса

Тема: что такое погода?

Цели: объяснить, что такое погода, как она меняется, каково течение предсказания погоды для человека; научить проводить наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам изменений в живой природе.

Оборудование: учебник, мел, дневник природы, карточки для клада, уличные подушки.

Ход урока