Человек-часть природы, 3 класс
план-конспект урока по окружающему миру (3 класс)

Дорожная карта «Человек – часть природы»?, 3 класс

Используем фишбоун??

Проблема в голове: Является ли человек частью природы?

«Земляне! Я — исследователь Глип с планеты Эко. Я вижу ваши города и думал, что вы — металлические создания. Но мои датчики улавливают от вас тепло, влагу... и странные сигналы, похожие на сигналы растений и зверей! Помогите мне разобраться: вы часть природы или нет? Я передаю вам свой био-сканер. Проведите опыты и пришлите мне отчёт. Ваша планета прекрасна, и я должен правильно внести её в каталог Вселенной! Глип, конец связи».

Учитель: «Ну что, команда земных учёных, принимаем вызов? Наш авторитет во Вселенной под вопросом! Надо доказать, что мы — живые и родственные всему на этой планете. За работу!»

Изучаем все аспекты в группах (2) и заполняем фишбоун.

Можно сделать станции и запустить карусель.

1. Биологи: Составляют список «Что природа даёт человеку?». Работают с картинками: воздух → лёгкие, вода → стакан, растения → хлеб, дерево → дом.

• Вывод: Человек — потребитель природных благ.

2. Физиологи: Изучают законы, общие для человека и животного/растения. Заполняют таблицу: «Дышит как...», «Пьёт воду как...», «Растёт (в детстве) как...», «Болеет, если нарушаются природные условия».

• Вывод: Тело человека подчиняется тем же законам, что и тело любого живого существа.

3. Историки: Получают карточки с изображениями: пещерный человек у костра, первобытная охота, строительство деревянной избы. Ищут доказательства зависимости.

• Вывод: Исторически человек всегда зависел от природы, просто по-разному её использовал.

Можно разделить на 4 группы (в фишбоун расписать, это будет продуктом, который отправим Глипу)

Группа 1 «Биологи»: Ищет сходства человека и животных (дышим, едим, растем, размножаемся, состоим из клеток, имеем схожее строение тела: скелет, органы чувств).

Группа 2 «Антропологи»: Ищет отличия человека от животных (говорит, читает, пишет, создаёт сложные вещи и технику, занимается наукой и искусством, сильно меняет среду вокруг себя, носит одежду, соблюдает законы и мораль).

Группа 3 «Экологи»: Изучает, как человек вредит природе (картинки: вырубка леса, завод с дымом, мусор, разлив нефти).

Группа 4 «Защитники»: Изучает, как человек помогает природе (картинки: кормушка для птиц, посадка деревьев, заповедник, очистные сооружения, солнечные батареи).

ОБМЕН ИНФОРМАЦИЕЙ

Цель этапа: Представить первичные результаты, обогатить знания всех учащихся.

Деятельность: Каждая группа кратко докладывает о своих находках. Учитель фиксирует ключевые слова и схемы на доске в две колонки: «Сходства с природой» / «Особенности человека» и «Вред» / «Польза» .

ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИИ (Сортировка)

Цель этапа: Структурировать полученные факты.

Деятельность: Совместно с учителем дети классифицируют записи на доске. Например:

«Что доказывает, что мы — часть природы?» (Все сходства из группы 1).

«Что делает нас особенной частью?» (Отличия из группы 2 + огромная сила воздействия из групп 3 и 4).

«Какая наша сила?» (Ум, руки, изобретательность).

«Как мы её используем?» (Во вред или на пользу).

Шаг 3: Экстренный отчёт Глипу. «Формируем доказательную базу» (6-7 минут)

Лаборатории представляют свои доказательства. Учитель фиксирует ключевые фразы на доске в виде «космического отчёта».

После выступлений учитель резюмирует: «Итак, Глип, прими наш отчёт! Мы — не роботы. У нас есть БИОЛОГИЧЕСКИЙ КОД, как у всей земной жизни! Мы дышим, едим, растем и связаны со всей планетой».

Рефлексия: незаконченное предложение

Тема: Человек — часть природы?

Класс: 3

Предмет: Окружающий мир

Тип урока: Урок «открытия» нового знания (исследование)

Концептуальный аппарат исследования (для учителя):

Объект исследования: Взаимосвязи в системе «человек — природа».

Предмет исследования: Роль и место человека в природе.

Цель исследования: Определить, является ли человек частью природы, и выяснить характер его связи с ней.

Гипотеза исследования: Возможно, человек не просто часть природы, а её особая часть, которая может как помогать, так и вредить ей.

Задачи исследования:

1. Найти сходства человека с другими живыми существами.

2. Найти отличия человека от других живых существ.

3. Выяснить, как действия человека влияют на природу (положительно и отрицательно).

4. Сделать вывод о месте человека в природе.

Методы исследования: Наблюдение, сравнение, анализ иллюстраций и текста, обсуждение в группах, обобщение.

Планируемые результаты урока:

1. Предметные результаты (Ученик научится / получит возможность научиться):

Научится:

Доказывать на конкретных примерах биологическое сходство человека с другими живыми организмами (потребность в пище, воздухе, воде, рост, размножение).

Приводить примеры положительного и отрицательного влияния человека на окружающую среду из своей жизни и ближайшего окружения (кормушка, мусор, экономия воды и т.д.).

Делать вывод о месте человека в природе как о её разумной и ответственной части.

Получит возможность научиться:

Использовать термины «живая природа», «экология», «ответственность» в рамках предложенного контекста.

Объяснять причинно-следственные связи между поступками людей и состоянием природы (например: «Если мы выбрасываем мусор в лесу, то животным становится негде жить и они могут заболеть» ).

2. Метапредметные результаты (УУД – универсальные учебные действия):

а) Регулятивные УУД:

Принимать и сохранять учебную задачу на протяжении всего урока (ответить на проблемный вопрос).

Совместно с учителем планировать свои действия в группе для решения исследовательской задачи.

Осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль в ходе групповой презентации результатов.

Оценивать правильность выполнения своей исследовательской задачи, соотносить вывод с выдвинутой вначале гипотезой.

б) Познавательные УУД:

Анализ и сравнение: Сравнивать объекты (человека и животное) по заданным критериям (сходства/отличия), анализировать иллюстрации для выявления фактов.

Установление причинно-следственных связей: Устанавливать связь между действиями человека и их последствиями для природы.

Построение речевого высказывания: Осознанно строить устное сообщение-доклад от группы.

Смысловое чтение: Извлекать необходимую информацию из предложенных коротких текстов и подписей к иллюстрациям.

Развитие логических операций: Формулировать проблему, выдвигать гипотезу, обобщать и делать вывод на основе классифицированных фактов.

в) Коммуникативные УУД:

Формулировать собственное мнение и позицию в диалоге на этапе мотивации.

Сотрудничество: Договариваться и приходить к общему решению в совместной исследовательской деятельности (в группе), распределять роли.

Умение слышать и слушать: Задавать вопросы по выступлениям других групп, учитывать разные мнения.

Адекватно использовать речевые средства для представления результатов работы группы.

3. Личностные результаты:

Формирование основ экологического сознания – признания ценности жизни во всех её проявлениях и понимания ответственности человека за общее благополучие в системе «человек-природа».

Развитие эмпатии – способности сопереживать природе и живым существам, пострадавшим от неразумных действий человека.

Осознание себя как активного субъекта , чьи ежедневные поступки (выбросить фантик в урну или мимо) имеют значение для мира.

Формирование мотивации к созидательной деятельности на благо природы, желания следовать правилам экологически грамотного поведения.

Развитие чувства ответственности за свои решения и поступки по отношению к окружающему миру.

Критерии оценивания (для учителя, в формате наблюдения):

Активность в диалоге на этапе мотивации.

Включенность в групповую работу (участие в обсуждении, выполнение своей роли).

Качество представления результатов группы (логичность, использование фактов).

Глубина выводов на этапе подведения итогов (способность перейти от фактов к обобщению).

Осмысленность рефлексии и предложений по практическим действиям.