Адаптированная рабочая программа учебного предмета Окружающий природный мир , 4 класс (обучение на дому)
рабочая программа по окружающему миру (4 класс)
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
- к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannaya_programma_okruzhayushchiy_prirodnyy_mir.docx | 46.85 КБ |
Предварительный просмотр:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
РАССМОТРЕНО Руководитель ШМО Нигматуллина Г. С. ______________________ Протокол заседания ШМО от 29.05.2025 г. № 5 | СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по УР Мураховская М.А. ________________________ 29.08.2025 | УТВЕРЖДЕНО Директор МАОУ СОШ № 2 Александрова Е.В. ________________________ Приказ МАОУ СОШ №2 № 570 от 30.08.2025 г. | |
СОГЛАСОВАНО Родители (законные представители) ________________________ ________________________ | |||
Адаптированная рабочая программа
учебного предмета «Окружающий природный мир»
для учащегося 4 класса (обучение на дому)
на 2025-2026 учебный год
учителя Клесовой Н.В.
г. Покачи
2024 г
1. Содержание образования
Базовые учебные действия.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) у обучающейся с умеренной умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности ребёнка к овладению содержанием СИПР и включает следующие задачи:
- подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников,
- к эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
Формирование учебного поведения:
- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
- умение выполнять инструкции педагога («возьми», «посмотри на меня», «покажи»);
- использование по назначению учебных материалов;
- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Формирование умения выполнять задание:
- в течение определенного периода времени,
- от начала до конца,
- с заданными качественными параметрами.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т. д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учётом особых образовательных потребностей обучающейся. Решение поставленных задач происходит, как на индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально организованных коррекционных курсах в рамках учебного плана.
Сформированность базовых учебных действий определяется по завершению обучения с учётом индивидуально-личностных особенностей обучающейся с УУО.
Содержание БУД | 1 полугодие | 2 полугодие |
1.Создание благоприятной обстановки, способствующей формированию положительной мотивации и эмоциональному конструктивному взаимодействию с учителем, взрослыми (родственник, специалист, ассистент и др.) и сверстниками. | ||
| ||
| ||
нахождение места хранения игрушек | ||
нахождение своего (рабочего) места за столом; | ||
нахождение места хранения набора индивидуальных заданий; | ||
нахождение места, предназначенного для игровой деятельности. | ||
2. Формирование учебного поведения | ||
| ||
| ||
на говорящего взрослого | ||
на задание | ||
понимает жестовую инструкцию выполняет стереотипную инструкцию (отрабат. с ученицей на данном этапе обучения) | ||
«Посмотри на меня» «Возьми» «Дай» «Покажи» «Посмотри и возьми» «Возьми и покажи» «Подними и дай» | ||
| ||
| ||
выполняет действие способом рука – в - руке; по подражанию (подражает действиям, выполняемым педагогом); по образцу (последовательно выполняет отдельные операции действия по образцу педагога). | ||
-соотнесение изображений на карточках с предметами и игрушками. -соотнесение предмета с соответствующим изображением (по образцу) | ||
-выполнение соотнесения одинаковых картинок (по образцу) -соотнесение одинаковых предметов (по образцу) | ||
3. Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками | ||
выполнение задания полностью (от начала до конца) (при организующей, направляющей помощи способна выполнить посильное задание от начала до конца), в течение определённого временного промежутка: (произвольное внимание на выполнении посильного задания 5-10 мин.) |
Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.
Рабочая программа по организации учебного процесса в 4 классе составлена на основе:
1.Приказа от 24 ноября 2022 г. N 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
2.Учебного плана школы.
Обоснование выбора данной программы
Обучающаяся – ребёнок с особыми образовательными потребностями, которые диктуют необходимость специальной индивидуальной программы развития.
Данная учебная программа направлена на формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям, основанной на развитии личности, и необходимых для самореализации и жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающейся максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Данная учебная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения ребёнка с УУО с учётом его актуального и ближайшего развития, соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к его индивидуальным возможностям. Программа учитывает личностно-ориентированную направленность обучения, организованного в соответствии с учебным планом.
Для данного ребёнка материал программы трудно регламентировать временными рамками по четвертям, годам обучения и т.д. Поэтому занятия планируются педагогом с учётом необходимости многократного повторения того или иного материала, постепенного включения новых элементов в контекст уже освоенных умений.
По мере обучения, в зависимости от индивидуальных возможностей ученицы, темп прохождения материала замедляется или увеличивается.
Этим обоснован выбор данной образовательной программы, соответствующей содержанию, предлагаемому для изучения детьми с выраженной умственной отсталостью.
Основные цели и задачи коррекционного обучения:
- развитие всех психических функций и познавательной деятельности, обучающейся с УУО в процессе обучения и коррекция недостатков;
- развитие творческих умений и чувств на основе доступных видов деятельности;
- формирование представлений о себе как «я», значимой и равноправной личности для окружающих;
- формирование коммуникативных умений и социальных контактов с окружающими людьми, адекватного поведения в социальной среде;
- формирование социально-бытовых, трудовых умений и навыков, обеспечивающих жизнедеятельность;
- бытовая ориентация и социальная адаптация - как итог всей работы.
Формы организации учебного процесса
Принцип построения уроков–занятий – коммуникативный, основанный на предметно-практической деятельности.
Организация и проведение уроков по предметам строится таким образом, чтобы были задействованы три составляющие деятельности: мотивационная, целевая и исполнительская. Уроки-занятия включают в себя практические упражнения.
Последовательность использования упражнений:
- практические упражнения;
- упражнения с картинками;
- «письменные» упражнения;
Виды деятельности учащейся:
- наблюдение;
- упражнения – по подражанию, по инструкции: двигательные, аудиально-визуальные (слушание, показ), ритмические;
- игры-имитации, жестово-образные игры;
- рисование и дорисовывание, раскрашивание, штриховка, обводка;
- предметно-практическая деятельность: конструирование, лепка, аппликация, вырезание.
Сроки освоения образовательной программы определяются индивидуальными возможностями ребёнка.
Ожидаемые результаты освоения программы
Специальный образовательный стандарт, представленный в двух взаимодополняющих и взаимодействующих компонентах, («академический» и формирование жизненной компетенции), задаёт структуру данной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие жизненного опыта ребёнка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности. Общий подход к оценке знаний и умений ребёнка по академическому компоненту предлагается в его традиционном виде.
Ребёнок с ОВЗ овладевает полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовывать их в условиях семьи и гражданского общества.
Критерии оценки умений и навыков обучающейся с ууо
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения обучающейся оценивается с учётом особенностей её психофизического развития и особых образовательных потребностей.
Основным ожидаемым результатом освоения обучающейся АООП варианта 2 является развитие жизненной компетенции, позволяющей достичь максимальной самостоятельности (в соответствии с физическими и психическими возможностями) в решении повседневных жизненных задач, включение в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение социальных контактов и жизненного опыта.
2.Содержание учебных предметов и коррекционных курсов
Содержание | Начало учебного года | 1 Полугодие | 2 Полугодие |
Окружающий природный мир | |||
Временные представления | |||
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь) | |||
Представление о сутках как о последовательности (утро, день, вечер, ночь) | |||
Соотнесение частей суток с видами деятельности | |||
Определение частей суток по расположению солнца | |||
Узнавание (различение) дней недели | |||
Представление о неделе как о последовательности 7 дней | |||
Различение выходных и рабочих дней | |||
Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности | |||
Узнавание (различение) месяцев | |||
Представление о годе как о последовательности 12 месяцев | |||
Соотнесение месяцев с временами года | |||
Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.) | |||
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и т.д.) | |||
Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам | |||
Представление о годе как о последовательности сезонов | |||
Знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года | |||
Знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года | |||
Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года | |||
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром, ветер) | |||
Соотнесение явлений природы с временем года | |||
Рассказ о погоде текущего дня | |||
Животный мир | |||
Знание строения животного (голова, туловище, лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть, вымя, пятачок, уши) | |||
Знание основных признаков животного | |||
Установление связи строения тела животного с его образом жизни | |||
Узнавание (различение) домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака) | |||
Знание питания домашних животных | |||
Знание способов передвижения домашних животных | |||
Объединение животных в группу «домашние животные» | |||
Знание значения домашних животных в жизни человека | |||
Уход за домашними животными (котом, собакой и др.) | |||
Узнавание (различение) детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок, щенок) | |||
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр) | |||
Знание питания диких животных | |||
Знание способов передвижения диких животных | |||
Объединение диких животных в группу «дикие животные» | |||
Знание значения диких животных в жизни человека | |||
Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок, медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок) | |||
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж) | |||
Установление связи строения животного с его местом обитания | |||
Знание питания животных | |||
Знание способов передвижения животных | |||
Узнавание (различение) животных, обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна, бегемот, крокодил) | |||
Установление связи строения животного с его местом обитания | |||
Знание питания животных | |||
Знание способов передвижения животных | |||
Знание строения птицы | |||
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни | |||
Знание питания птиц | |||
Узнавание (различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк) | |||
Знание особенностей внешнего вида птиц | |||
Знание питания птиц | |||
Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы» | |||
Знание значения домашних птиц в жизни человека | |||
Узнавание (различение) детенышей домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок) | |||
Узнавание (различение) зимующих птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова) | |||
Узнавание (различение) перелетных птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль) | |||
Знание питания птиц | |||
Объединение перелетных птиц в группу «перелетные птицы» | |||
Объединение зимующих птиц в группу «зимующие птицы» | |||
Знание значения птиц в жизни человека, в природе | |||
Узнавание (различение) водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан) | |||
Знание значения птиц в жизни человека, в природе | |||
Знание строения рыбы (голова, туловище, хвост, плавники, жабры); установление связи строения тела рыбы с ее образом жизни | |||
Знание питания рыб | |||
Узнавание (различение) речных рыб (сом, окунь, щука) | |||
Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе | |||
Знание строения насекомого; установление связи строения тела насекомого с его образом жизни | |||
Знание питания насекомых | |||
Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан) | |||
Знание способов передвижения насекомых | |||
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе | |||
узнавание (различение) морских обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка) | |||
Знание строения морских обитателей; установление связи строения тела морского обитателя с его образом жизни | |||
Знание питания морских обитателей | |||
Знание значения морских обитателей в жизни человека, в природе | |||
Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка, собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки) | |||
Знание особенностей ухода (питание, содержание и др.) | |||
Объекты природы | |||
Узнавание Солнца | |||
Знание значения солнца в жизни человека и в природе | |||
Узнавание Луны | |||
Знание значения луны в жизни человека и в природе | |||
Узнавание (различение) небесных тел (планета, звезда) | |||
Знание знаменитых космонавтов | |||
Узнавание изображения Земли из космоса | |||
Узнавание глобуса – модели Земли | |||
Знание свойств воздуха | |||
Знание значение воздуха в природе и жизни человека | |||
Различение земли, неба | |||
Определение месторасположения земли и неба | |||
Определение месторасположения объектов на земле и небе | |||
Узнавание (различение) форм земной поверхности | |||
Знание значения горы (оврага, равнины) в природе и жизни человека | |||
Изображение земной поверхности на карте | |||
Узнавание (различение) суши (водоема) | |||
Узнавание леса | |||
Знание значения леса в природе и жизни человека | |||
Различение растений (животных) леса | |||
Соблюдение правил поведения в лесу | |||
Узнавание луга | |||
Узнавание луговых цветов | |||
Знание значения луга в природе и жизни человека | |||
Узнавание почвы | |||
Знание свойств почвы | |||
Знание значения почвы в жизни человека | |||
Узнавание (различение) полезных ископаемых (уголь, нефть, гранит, торф, гранит, известняк, песок, глина, алюминий, медь, золото) | |||
Знание способов добычи полезных ископаемых | |||
Знание значения полезных ископаемых в жизни человека | |||
Узнавание воды | |||
Знание свойств воды | |||
Знание значения воды в природе и жизни человека | |||
Узнавание реки | |||
Знание значения реки (ручья) в природе и жизни человека | |||
Соблюдение правил поведения на реке | |||
Узнавание водоема | |||
Знание значения водоемов в природе и жизни человека | |||
Соблюдение правил поведения на озере (пруду) | |||
Узнавание огня | |||
Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное) | |||
Знание значения огня в жизни человека | |||
Соблюдение правил обращения с огнем | |||
Растительный мир | |||
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава) | |||
Узнавание (различение) частей растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок) | |||
Знание значения частей растения | |||
Знание значения растений в природе и жизни человека | |||
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан) | |||
Знание строения дерева (ствол, корень, ветки, листья) | |||
Узнавание (различение) плодовых деревьев (вишня, яблоня, груша, слива) | |||
Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев | |||
Знание значения деревьев в природе и жизни человека | |||
Узнавание (различение) кустарников (орешник, шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник) | |||
Знание особенностей внешнего строения кустарника | |||
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников | |||
Знание значения кустарников в природе и жизни человека | |||
Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху) | |||
Различение съедобных и несъедобных частей фрукта | |||
Знание значения фруктов в жизни человека | |||
Знание способов переработки фруктов | |||
Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху) | |||
Различение съедобных и несъедобных частей овоща | |||
Знание значения овощей в жизни человека | |||
Знание способов переработки овощей | |||
Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу, запаху) | |||
Различение лесных и садовых ягод | |||
Знание значения ягод в жизни человека | |||
Знание способов переработки ягод | |||
Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду | |||
Знание строения гриба (ножка, шляпка) | |||
Различение съедобных и несъедобных грибов | |||
Знание значения грибов в природе и жизни человека | |||
Знание способов переработки грибов | |||
Узнавание (различение) садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза, лилия, пион, гвоздика) | |||
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка, фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш) | |||
Знание строения цветов (корень, стебель, листья, цветок) | |||
Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем года | |||
Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека | |||
Узнавание травянистых растений | |||
Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива) | |||
Знание значения трав в жизни человека | |||
Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой, ромашка, календула и др.) | |||
Знание значения лекарственных растений в жизни человека | |||
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус) | |||
Знание строения растения | |||
Знание особенностей ухода за комнатными растениями | |||
Знание значения комнатных растений в жизни человека | |||
Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду знание | |||
Значения зерновых культур в жизни человека | |||
Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая береза) | |||
Знание особенностей растений природных зон холодного пояса | |||
Узнавание (различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана, бамбук) | |||
Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса | |||
«Окружающий природный мир»
Рабочая учебная программа по предмету «Окружающий природный мир» для обучающейся 4 класса (ФГОС, II вариант) (в неделю – 2ч, учебных недель – 34)
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир» для 4 классов общеобразовательного учебного учреждения, осуществляющего обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), как неотъемлемая часть учебного процесса, составлена на основе:
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012г.);
Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (№ 1599 от 19.12.2014 г.);
Приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
Приказа Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников»;
СанПиНа 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологических требований к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09 2020 г. N 28);
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире. Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающегося представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Задачи при обучении являются:
- Формировать представление об объектах и явлениях неживой природы:
а) интерес к объектам и явлениям неживой природы;
б) представления о конкретных объектах неживой природы: вода, воздух, земля, огонь, лес, водоем, и т.д.
- Формировать представление о растительном и животном мире:
а) интерес к объектам живой природы;
б) представлениях о конкретных группах и субъектах растительного и животного мира;
в) опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
г) умение соблюдать правила безопасного поведения в природе.
- Формировать временные представления:
а) представления о временах года, характерные изменения, и их влияние на жизнь человека;
б) умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности, охраны здоровья;
в) умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года;
г) представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев в году и др.
Рабочая программа состоит из 4 разделов: растительный мир, животный мир, временные представления, объекты неживой природы.
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег, дождь, туман и д.р.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, зима, весна), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие закономерности природных явлений. Учащийся знакомится с разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними.
Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия. Особое внимание при обучении уделяется воспитанию любви и уважению к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Учебный предмет «Окружающий природный мир» является частью предметной области «Окружающий мир». Программа реализуется в 4 классе для детей с умственной отсталостью (2 вариант).
2.Планируемы результаты
В соответствии с требованиями ФГОС результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты:
основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
работа в коллективе (ученик – ученик);
слушание и понимание инструкции педагога;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
обращение за помощью и принятие помощи педагога;
осознает, что может, а что ему пока не удается.
Предметные результаты:
умение различать времена года и соответствующие сезонные изменения в природе;
интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека; интерес к объектам живой природы;
расширение представлений о конкретных объектах животного и растительного мира;
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
узнавать изученные объекты и явления неживой и живой природы;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
использовать различные источники для получения разного рода информации, опираясь на сохранные анализаторы;
понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице, в лесу;
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
осознавать свою неразрывную связь с природой;
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками участвовать в коллективной коммуникативной деятельности.
Программа формирования БУД
Личностные:
приветствовать одноклассников при встрече, прощаться;
входить и выходить из учебного помещения со звонком;
ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения), пользоваться учебной мебелью;
адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; радоваться вместе с детьми;
подражать действиям, выполняемыми педагогом;
последовательно выполнять отдельные операции действия по образцу педагога.
Регулятивные:
умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;
умение совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса;
умение выполнять инструкции педагога;
умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
использование по назначению учебных материалов;
формирование учебного поведения выполнение задания;
в течение определенного периода, от начала до конца;
переход от одного задания (операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д. последовательное выполнение нескольких заданий;
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
Познавательные:
делать выводы вместе с учителем в результате совместной работы всего класса;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков);
умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий;
умение различать и классифицировать изученные объекты животного и растительного мира;
выполнять инструкции о переходе с одного задания к другому.
Коммуникативные:
учить оформлять свою мысль в устной речи (на уровне простого предложения или жестов);
развивать умение слушать и понимать речь других;
учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
готовность к нахождению и обучению среди сверстников, к коммуникативному взаимодействию в группе обучающихся;
сообщение учителю об окончании задания;
направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);
следить за объяснением учителя;
поднимать руку при ответе.
вставать и выходить из-за парты;
умение выполнять инструкции педагога;
использование по назначению учебных материалов;
умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3.Календарно - тематическое планирование предмета «Окружающий природный мир»
№ п/п | Содержание | Кол-во часов | Дата проведения | |
По плану | По факту | |||
1. | Вводная беседа. Лето | 1 | ||
2. | Различение растений: дерево, куст, трава. | 1 | ||
3. | Различение частей растения и их значение. | 1 | ||
4. | Значение растений в природе и жизни человека. | 1 | ||
5. | Строение дерева. | 1 | ||
6. | Лиственные и хвойные деревья. | 1 | ||
7. | Плодовые деревья. | 1 | ||
8. | Строение кустарника. | 1 | ||
9. | Лесные и садовые кустарники. Значение кустарников в природе и жизни человека. | 1 | ||
10. | Фрукты. Овощи. | 1 | ||
11. | Ягоды | 1 | ||
12. | Грибы. | 1 | ||
13. | Исследование природных объектов. Сравнение листьев деревьев. Соотнесение листа и дерева. | 1 | ||
14. | Травянистые растения. Значение в жизни человека. | 1 | ||
15. | Лекарственные растения. | 1 | ||
16. | Комнатные растения. Зерновые культуры. | 1 | ||
17. | Растения различных природных зон. | 1 | ||
18. | Осень. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
19. | Осень. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
20. | Зима. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
21. | Зима. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
22. | Весна. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
23. | Весна. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
24. | Лето. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
25. | Лето. Явления природы и жизнь человека. | 1 | ||
26. | Рассказ о погоде текущего дня | 1 | ||
27. | Жизнь животных в разное время года. | 1 | ||
28. | Названия месяцев. Представления о годе. | 1 | ||
29. | Соотнесение месяцев с временем года | 1 | ||
30. | Дни недели. Различение выходных и рабочих дней. | 1 | ||
31. | Различение частей суток | 1 | ||
32. | Виды деятельности в разное время суток | 1 | ||
33. | Строение животного. | 1 | ||
34. | Основные признаки животного. | 1 | ||
35. | Домашние животные. | 1 | ||
36. | Дикие животные | 1 | ||
37. | Животные зон холодного пояса. | 1 | ||
38. | Животные зон жаркого пояса. | 1 | ||
39. | Строение птицы. | 1 | ||
40. | Летающие и нелетающие птицы. | 1 | ||
41. | Домашние птицы. Их особенности и значение в жизни человека | 1 | ||
42. | Зимующие и перелетные птицы. | 1 | ||
43. | Водоплавающие птицы. | 1 | ||
44. | Хищные птицы. | 1 | ||
45. | Строение рыбы. Виды. Значение в природе и жизни человека | 1 | ||
46. | Строение насекомого. | 1 | ||
47. | Питание, виды, передвижение насекомых. | 1 | ||
48. | Питание, виды, передвижение насекомых. | 1 | ||
49. | Морские обитатели. | 1 | ||
50. | Животные в квартире. | 1 | ||
51. | Занимательное занятие-игра «Мир природы» | 1 | ||
52. | Солнце. Значение в природе и жизни человека. | 1 | ||
53. | Луна. Значение в природе и жизни человека | 1 | ||
54. | Солнечная система. Планеты. | 1 | ||
55. | Солнечная система. Планеты. | 1 | ||
56. | Воздух. Значение в природе и жизни человека | 1 | ||
57. | Земля и небо. | 1 | ||
58. | Земля. Различение разных поверхностей | 1 | ||
59. | Лес в природе и жизни человека. | 1 | ||
60. | Луг. Луговые цветы. | 1 | ||
61. | Луг. Луговые цветы. | 1 | ||
62. | Вода. Свойства воды | 1 | ||
63. | Виды водоемов. Значение в жизни человека и природе. Правила поведения в лесу и на водоемах | 1 | ||
64. | Виды водоемов. Значение в жизни человека и природе. Правила поведения в лесу и на водоемах | 1 | ||
65. | Исследование природных объектов. Камешки. Свойства и внешний вид камней. | 1 | ||
66. | Полезные ископаемые (уголь, гранит, известняк, песок, глина и др.). | 1 | ||
67. | Исследование природных объектов. Песок. Свойства песка. | 1 | ||
68. | Живая и неживая природа | 1 | ||
МОНИТОРИНГ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Условные единицы:
- не выполняет задания (-)
- выполняет задание со значительной помощью педагога (пп)
- выполняет задание с частичной помощью педагога (п)
- выполняет задание по последовательной инструкции (и)
- выполняет задание по образцу (подражанию) (0)
- выполняет задание самостоятельно, но допускает ошибки (сш)
- выполняет задание самостоятельно (без ошибок) (+)
№ п/п | Направление коррекционно-логопедической работы | Период | |
Середина года | Конец года | ||
Формирование психологической базы речи, высших психических функций: внимание, восприятие, память, воображение, мышление | |||
Выполнение артикуляционных упражнений | |||
Выполнение дыхательных упражнений | |||
Развитие мелкой моторики | |||
Развитие фонематического слуха и восприятия | |||
Формирование сенсорных эталонов | |||
Формирование пространственной ориентировки | |||
Возникновение потребности в общении | |||
Возникновение речевой активности и использование усвоенного речевого материала в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни | |||
Понимание обращённой речи (Импрессивная речь) | |||
Создание предпосылок к развитию самостоятельной устной речи умения употреблять в ходе общения слоги, простые слова, звукоподражания) – экспрессивная речь | |||
Развитие познавательной активности | |||
Развитие умения соотносить предметы и действия с их словесным обозначением | |||
Формирование звуковой культуры речи | |||
Умение понимать и выполнять простейшие инструкции | |||
Формирование предпосылок к осмысленному чтению и письму (узнавание (различение) образов графем (букв), графические действия с использованием элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов)). | |||
Формирование начальных навыков чтения и письма (называние буквы, чтение простого (гласного, закрытого) слога, написание буквы) | |||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир»
Цель предмета: формирование представлений о живой и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.Задачи: формирование представлений об объектах и явлениях...
Адаптированная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 8.4) по СИПР для ученика 1 класса (обучение на дому)
Данная программа разработана в соответствии с требованиями федерального образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Адаптированная раб...
Адаптированная рабочая программа по предмету окружающий природный мир
Адаптированная рабочая программа по предмету окружающий природный мир...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» 4 класс
Программа составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373), Программами...
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир» для освоения начального общего образования срок освоения программы 5 лет ( дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Окружающий природный мир»для освоения начального общего образованиясрок освоения программы 5 лет( дополнит...
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса «Окружающий природный мир » во 2-ом классе для обучающихся с расстройствами аутистического спектра на 2019-2020 учебный год
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММАучебного курса «Окружающий природный мир » во 2-ом класседля обучающихся с расстройствами аутистического спектрана 2019-2020 учебный год...
Адаптированные рабочие программы по предметам «Окружающий природный мир» и "Окружающий мир. Человек" 1 класс.
Адаптированные рабочие программы по предметам «Окружающий природный мир» и "Окружающий мир. Человек" 1 класс....