Технологическая карта урока "Строитель своей личности" (ОРКСЭ, УМК "Школа 2100")
план-конспект урока по орксэ (4 класс) на тему

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД

I. Создание проблемной ситуации, формулирование проблемы.

Заранее подготовленная группа учащихся инсценирует ситуацию, предложенную на стр. 30-31 учебника.

Учитель организует беседу:

– Какие мнения высказали ребята?

– Какое противоречие у них возникло? (Они не уверены, что человек может себя изменить.)

- Сформулируйте свой вариант вопроса, который следует из этого противоречия.

Учащиеся формулируют основной вопрос урока и записывают его в индивидуальный рабочий лист: «Может ли человек себя изменить?»

Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную задачу (проблему).

II. Решение проблемы, открытие новых знаний.

А)Гипотезы  учащихся. Первичное осмысление понятий.

Учитель предлагает учащимся высказать свои варианты ответа на этот вопрос и сделать первичный выбор одного из вариантов ответа в рабочем листе:

1. Кем на роду написано, тем и станешь. Человек себя изменить не может.
2. Каждый человек может изменить себя.

3.  Не каждый человек может себя изменить.

– Определите, какая позиция вам наиболее близка, и закрасьте соответствующий кружок зеленым цветом. Результаты выбора на первичном этапе учащимися не комментируются.

- Выберите три слова, которые, на ваш взгляд,  наиболее соответствуют главному вопросу сегодняшнего урока: самовоспитание, привычки, строитель, саморазвитие, садовник, желание, характер, сила воли.

Затем по ходу урока учащиеся подчеркивают опорные слова, которые соответствуют теме урока.

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления.

Актуализация личного опыта учащихся.

Обсуждение акции «Неделя без компьтерных игр»

- Пробовали ли вы изменять себя?

- Какой договор с самим собой осуществляли  на этой неделе? (Договор с самим собой: «Неделя без компьютерных игр» (см. Приложение 3)

-Легко или трудно вам было осуществить этот договор?

- Что вам сказали близкие?

- Чем вы заняли появившееся свободное время?

- Что поняли о самом себе?

- Можно ли сказать, что на этой недели вы изменяли себя, занимались самовоспитанием?  

Награждение учащихся, которые достигли лучших результатов в ходе акции «Неделя без компьютерных игр».

-Почему этим ребятам удалось стать победителями? («Сильнее всех владеющий собой!»: сила воли, упорство)

-Оцените свою силу воли. Самооценка учащихся с использованием «волшебной линеечки» на рабочем листе (С – сила воли) .

         С

Повторение и оценка степени трудности этапов проекта «Первые шаги самовоспитания».

- В 3 классе мы тоже развивали свою силу воли, когда работали над проектом  «Первые шаги самовоспитания» (Приложение 4). Давайте вспомним его основные шаги и определим их степень трудности.

Учащиеся оценивают степень трудности каждого шага проекта в рабочем листе буквами: Т – трудно, Л - легко.

А) Выбрать качество, над которым ты хочешь работать.

Б) Выбрать девиз, эмблему, человека, на которого буду равняться.

В)Составить список ежедневных дел для достижения желаемого качества.

Г) Выполнять намеченное, вести личный дневник.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Оценивать жизненные ситуации и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей, отделять поступки человека от него самого.

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Работа в группах.  Практикум «Учимся составлять список ежедневных дел».

Образование групп, выбор лидера.  Группы учащихся формируются по цвету индивидуальных рабочих листов: при подготовке к уроку учитель (классный руководитель) оценивает степень развития некоторых личностных качеств учащихся и определяет состав групп по необходимым перспективам развития.

1 группа  Развитие организованности

2 группа Развитие уверенности в себе, развитие активности

3 группа Развитие аккуратности

Учащиеся в группах дополняют  список ежедневных дел для развития необходимого качества характера (Приложение 2). Затем представляют данный список всему классу, сравнивают качества и необходимые шаги для их развития.  

- А какие качества развиваются у школьника в групповой работе?

- Оцените работу своей группы. Самооценка учащихся с использованием «волшебной линеечки» на рабочем листе (М - «Мы»).

      М

Договариваться с людьми: сотрудничать в совместном решении задачи, выполняя разные роли в группе.

Доносить свою позицию до других людей: высказывать свою точку зрения и обосновывать её, приводя аргументы.

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Уточнение понятия «привычка».

- Какое опорное слово вы включили в заголовок к  спискам ежедневных дел? Развиваю полезные... (привычки).

Уточнение значения слова «привычка» по словарю (учебник, стр.125).

- Что значит «сформировавшееся действие»? Когда появляются привычки? (Когда действие совершается много раз.)

Составление правила «четырёх П» для развития привычек с опорой на текст учебника стр. 32-33 (комментированное чтение). Приведение примеров на каждый пункт правила. Запись правила «четырёх П» в рабочий лист.

Аукцион идей «Как не забыть о полезной привычке?» (повесить девиз, эмблему, план на холодильник, на зеркало, возле компьютера, на парту, в дневник; сделать закладки с надписями, сделать заставку на экране компьютера, телефона; попросить друзей и взрослых напоминать, проверять вечером по личному дневнику)

Знакомство с пословицей  «Посеешь привычку – пожнешь характер»? (стр. 32) Словесное иллюстрирование пословицы.

Использовать основы смыслового чтения познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (словарная статья, текст учебника).

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Перерабатывать полученную информацию: определять причины явлений и событий.

Уточнение необходимых условий для самовоспитания.

- Какие плоды в воспитании своего характера есть у наших одноклассников?

Номинация «Победа над собой»: награждение и интервью с победителями.  

- Какую цель ставили перед собой, для чего?

- Кто помогал? Быстро ли добились результатов?

- Как добились результатов? (желание, время, помощь)

Проблемный вопрос: Почему нашим одноклассникам -  лидерам в номинации «Победа над собой» не удалось изменить себя во 2, 3 классе, а в 4 классе получилось?

Уточнение понятия «самовоспитание» по рабочему листу и тексту учебника с.36-37.

-Сделаем вывод: при каких обязательных условиях человек может изменить себя? (Если захочет, осознает, оценит себя и проявит усилия). Подчеркните ключевое слово в определении понятия «самовоспитание»: сознательная работа. 

Повторное возвращение к шагам проекта.

- В чем трудность первого шага самовоспитания: выбрать качество, над которым ты хочешь работать. Первый шаг не самый легкий: важно искреннее желание!

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Слушать других людей, рассматривать их точки зрения, относиться к ним с уважением, быть готовым изменить свою точку зрения.

Перерабатывать полученную информацию: определять причины явлений и событий, делать выводы на основе обобщения знаний.

Введение понятия «саморазвитие».

Проблемный вопрос: Как вы думаете, а занимаются ли самовоспитанием взрослые?

Учащиеся приводят примеры близких людей.

Возможно выступление присутствующих на уроке взрослых (родители, учителя, знаменитые люди города).

Возможна презентация учащихся о знаменитых людях, изменивших себя или чтение текста учебника с соответствующими примерами стр.34-35.

Сравнение двух понятий «саморазвитие» и «самовоспитание» с  точки зрения русского языка.  (Это сложные слова, в них два корня).

- Какой общий корень у этих слов? Выделите его.

- Вам не кажется, что этот корень может быть подсказкой для ответа  на главный вопрос нашего урока: «Может ли человек изменить себя?» Мнения учащихся.

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

Извлекать информацию, представленную в разных формах.

Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления.

Активизация потребности в самовоспитании.

Создание символической модели своего характера.

- Вернемся к словам, которые оценивали в начале урока: как связаны с темой самовоспитания и саморазвития слова «строитель» и «садовник»?

К ответам учащихся учитель может добавить высказывания: «Наша личность – сад, а наша воля – его садовник» (Шекспир), «Человек сам строит свою судьбу!»

Выбор понравившегося образа: садовник или строитель. Создание символической модели характера (цветок с буквой Я в центре, на лепестках которого записываются важные для ребенка качества характера, или буква Я, «построенная» из кирпичиков, на которых записаны качества характера).

Демонстрация и анализ моделей.

– Все ли «кирпичики» заполнены?  Все ли лепестки? Могут ли появится новые?

– О чём это говорит? (Человек строит себя всю жизнь.)

– Какие получились модели: одинаковые или  разные, (так как у каждого человека свои жизненные приоритеты, цели и привычки, которые он хотел бы в себе воспитать).

– Есть ли что-то похожее? Значит, мы можем помочь друг другу в изменении себя.  

Преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Оценивать качества и поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Проводить самооценку качеств характера. Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления.

IV. Выражение решения проблемы.

Рефлексия.

– Вернемся к 3 вариантам ответа на главный вопрос урока. Подчеркните мнение, которое у вас сложилось в завершении урока, допишите эту мысль: «Человек может себя изменить, если ...» Учащиеся аргументируют свой выбор того или иного утверждения. (Человек может себя изменить, если захочет, если он способен оценить самого себя, осмыслить свои положительные и отрицательные качества и постоянно работать над формированием полезных привычек, если он проявит усилия, если рядом будут надежные помощники и единомышленники)

- А кто сегодня на уроке изменял себя, был более активным? Самооценка учащихся с использованием «волшебной линеечки» на рабочем листе (А – активность) .

В итоге получается ключевое слово «САМ»

   С        А       М

- Чем хотите заняться дома? Выберите, какое домашнее задание вы выполните самостоятельно.

Доносить свою позицию до других людей: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и оценивать свою работу и работу других учащихся.

Домашнее задание по выбору учащихся

А)Подготовка сообщения о людях, которые могут быть примером самовоспитания и саморазвития.

Б) Проект «Герои книг и фильмов, которые воспитывали сами себя».

Б)Возобновление работы по проектной памятке «Первые шаги самовоспитания».

В)Подготовка к «Ярмарке полезных привычек».

Итог урока

- Что вы хотите пожелать друг другу?

- Желаю вам построить прекрасный дворец своей личности и вырастить великолепный сад своей души!

Возможное содержание второго урока по теме.

Выполнение продуктивных заданий.

Уточнение приемов по памятке «Новые шаги в самовоспитании» (см. Приложение).

Сообщение уч-ся о людях-примерах в саморазвитии.

Внеклассные мероприятия для активизации потребности учащихся в самовоспитании.

«Ярмарка полезных привычек».

Клуб интересных встреч «Чудеса саморазвития»