Диагностика сформированности УУД у обучающихся первых классов по новым стандартам ФГОС
материал (1 класс) по теме

Развитие коммуникативных УУД

 На основании данных проведенных диагностик в целом выявлен высокий и средний уровень формирования универсальных учебных действий.

КоммуникативныЕ УУД

 – планирование учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками;

– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

– разрешение конфликтов – выявление, поиск способов решения и его реализация;

– управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;

– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Развитие Регулятивных УУД

– умение прогнозировать результат;

– умение вносить необходимые дополнения и коррективы в план и способы действия в случае возникновения расхождений

между эталоном, реальным действием и его продуктом;

– умение оценивать, что уже освоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества уровня усвоения;

–  волевая саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии;

– способность к волевому усилию – к осознанному выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

                          Развитие Познавательных УУД

1. общеучебные универсальные действия

– самостоятельное выделение и формулирование образовательной цели;

– поиск и выделение необходимой информации;

–применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

– моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель;

– умение структурировать знания;

–умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной или письменной форме;

–выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

–рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

–постановка и формулирование проблемы, самостоятельное воздание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого или поискового характера;

–смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели;

–извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

– определение основной и второстепенной информации;

–свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– понимание и адекватная оценка средств массовой информации

2.Логические универсальные действия

–анализ объектов с целью выделения их признаков (существенных и несущественных);

–синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;

– выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

– подведение под понятия, выведение следствий;

– установление причинно-следственных связей;

– построение логической цепочки рассуждений;

– доказательство;

– выдвижение гипотез и их обоснование;

– формулирование проблемы;

– самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера

 Развитие ЛичностныЕ УУД

– самоопределение;

– смыслообразование;

– морально-этическая ориентация

 Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение   «Средняя школа №13»

                 Модель

   ученика первого  класса

        2011-2012 уч.года

 Диагностический   инструментарий  мониторинга сформированности универсальных учебных действий в 1 классе:  

Теоретическое обоснование: А.Г. Асмолов и Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов.  Как проектировать универсальные учебные действия  в начальной школе. От действия к мысли. М. Просвещение.2008.

Цель: анализ уровня  формирования  универсальных учебных действий.

 1.Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. М. Просвещение.2008:

1. Методика выявления характера атрибуции, с. 62
2. Методика «Кто Я?», с. 56-57
3. Рефлексивная самооценка учебной деятельности. (Хороший ученик) с. 57-58
4. Шкала выраженности учебно-познавательного интереса, с.58-59
5. Опросник мотивации, с. 60-61
6. Задания на оценку усвоения нормы взаимопомощи, с.66
7. Задания на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы  с. 68
8. Задания на выявление уровня моральной децентрации, с. 69
9. Моральная дилемма,  с. 70
10. Анкета «Оцени поступок», с. 72  
11. Таблицы уровня сформированности целеполагания с. 77,  контроля с.79,  оценки с.81
12. Кодирование, 1,с.111
13. Выкладывание узора из кубиков, 1, с.86
14. Проба на внимание, 1,с.88
15. Графики продвижения по предметам   [1,с.83]
16. Рефлексивная самооценка учебной деятельности, (Хороший ученик), с. 57
17. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха, с.62 
18. Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха, [1,с.62]  
19. Проба на определение количества слов в предложении [1,с.110]
20. Методика «Нахождение схем к задачам» [1,с.114]
21. Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия, 1,с.109
22. Диагностика универсального действия общего приема решения задач, 1,с.112
23. «Левая и правая  стороны» с. 130
24. Методика «Кто прав?» ,с.130
25. Задание «Рукавички»  с. 132
26. Задание «Дорога к дому», 1,с.133

1.  Филимоненко Ю.И., Тимофеев В.И.. Тест Д.Векслера. С.-П. Иматон. 2001
2. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. С-Пб., Иматон, 2002