федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Московский педагогический государственный университет»

(МПГУ)

Факультет начального образования

Кафедра психологии младшего школьника

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: Особенности развития внимания у детей 6-7 лет.

Работа выполнена

студенткой 5 курса 502 группы

очного-заочного отделения ФНО

Марчук Татьяной Валентиновной

Руководитель:

к.п.н., доцент

Таллина О.А.

Рецензент:

Москва - 2014

Содержание

Введение        

Глава I. Теоретические основы развития внимания у детей 6-7 лет        

1.1.        Понятие о внимании, его характеристика, виды и свойства        

1.2. Особенности развития внимания детей 6-7 лет        

1.3. Пути и способы развития внимания детей 6-7 лет        

Глава II. Эмпирическое исследование уровня развития внимания у детей 6-7лет        

2. 1. Описание и интерпретация результатов констатирующего этапа экспериментальной работы        

2.2  Формирование  внимания у детей 6-7 лет        

2.3. Выявление конечного уровня развития внимания у детей 6-7лет _        

Заключение        

Список Литераты        

Введение 

Вниманию отводят ключевую роль в регуляции психических процессов и познавательной деятельности на всех этапах индивидуального развития.

Внимание – один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет.  Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. За вниманием всегда стоят интересы и потребности, установки и направленность личности. Они вызывают изменения отношения к объекту.

А изменение отношения к объекту выражается во внимании - в изменении образа этого объекта, в его данности сознанию. Изменение внимания выражается в изменении ясности и отчетливости содержания, на котором сосредоточена познавательная деятельность. В развитии внимания развитие тонической деятельности играет существенную роль: она обеспечивает способность быстро переходить в состояние активного покоя, необходимого для внимательного наблюдения за объектом.

 Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интересы по отношению к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор,  пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.

В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. Поэтому часто внимание изучают как бы через призму других познавательных процессов. Изучение качественных характеристик внимания дошкольника особенно актуальный вопрос, т.к. особенности внимания определяются с целью установления степени готовности к обучению в школе. Проблемами исследования внимания занимались такие великие ученые как Ухтомский А.А., Бродбент Д.Е., Павлов И.П., Ланге Н.Н., Узнадзе Д.Н., С.Л. Рубинштейн, они выдвигали множество теорий внимания но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не стала менее значимой. По-прежнему продолжаются споры о природе внимания.

Цель исследования: выявить особенности развития внимания у детей 6-7 лет.

Объект исследования: старшие дошкольники 6-7 лет

Предмет исследования: основные свойства, виды и функции внимания.

Задачи исследования:

• уточнить сущность понятия внимания, его свойств и характеристик;
•  проанализировать и обобщить основные подходы к исследованию проблемы развития  внимания у детей 6-7лет;
•  разработать и экспериментально апробировать программу развития  внимания у детей 6-7лет;
•  разработать методические рекомендации для педагогов и родителей по развитию  внимания у детей 6-7лет.

        Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели. Были использованы:

• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы, методических разработок по проблеме исследования;
• эмпирические: анализ творческой деятельности детей, тестирование в экспериментальной и контрольной  группах на констатирующем, проведение занятий на формирующем этапе по развитию внимания у детей экспериментальной группы, повторное тестирование  и сравнение полученных результатов на контрольном этапе.

Глава I. Теоретические основы развития внимания у детей 6-7 лет

1. Понятие о внимании, его характеристика, виды и свойства

Важнейшей особенностью протекания психических процессов является их избирательный, направленный характер. Мы всегда воспринимаем что-то, что-то представляем, размышляем, думаем о чем-то. Этот избирательный, направленный характер психической деятельности в современной психологии связывают с таким свойством психики, как внимание.  

Внимание – это направленность психики (сознания) на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую или ситуативную значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. [37]По мнению В.Н. Копорулиной, внимание – это сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном объекте – предмете, событии, образе и т.д.[22]

Внимание произвольное направляется и поддерживается сознательно поставленной целью, а потому неразрывно связано с речью. О внимании произвольном говорят, если деятельность осуществляется в русле сознательных намерений и требует со стороны субъекта волевых усилий, оно отличается активным характером, сложной структурой, опосредованной социально выработанными способами организации поведения и коммуникации; по происхождению связано с трудовой деятельностью. В условиях затрудненной деятельности оно предполагает волевую регуляцию и использование специальных приемов сосредоточения, поддержания, распределения и переключения внимания.[22]

Под направленностью понимают, прежде всего, избирательный характер протекания познавательной деятельности, произвольный (преднамеренный) или непроизвольный (непреднамеренный) выбор ее объектов. При этом избирательность проявляется не только в выборе данной деятельности, отборе данных воздействий, но и в более или менее длительном их сохранении (длительном удержании определенных образов в сознании).[50]

Другой характерной особенностью внимания является сосредоточение (концентрация) психической деятельности. Сосредоточение предполагает не просто отвлечение от всего постороннего, от всего не относящегося к данной деятельности, но и торможение (игнорирование, устранение) побочной, конкурирующей деятельности. Благодаря этому отражение объектов данной деятельности становится более ясным и отчетливым.

С сосредоточенностью связана интенсивность, или напряженность, внимания. Чем больше интерес к деятельности и чем труднее деятельность, чем больше влияние отвлекающих раздражителей, тем более интенсивным будет внимание.

В зависимости от характера направленности и сосредоточения выделяют непроизвольное и произвольное внимание.[50] Непроизвольное внимание исторически представляет собой более «древний» вид внимания. В индивидуальном развитии оно обнаруживается очень рано, с первых дней появления человека на свет. В основе непроизвольного внимания лежит универсальная биологическая реакция – ориентировочный рефлекс, – возникающая в ответ на любое изменение окружающей среды.[18]

Поскольку ориентировочный рефлекс – биологическая реакция, для него справедлив закон «закон силы», то есть чем сильнее изменения стимула, тем значительнее ответная реакция. Наиболее существенным фактором активизации непроизвольного внимания является познавательная потребность, элементарной формой проявления которой является любопытство, любознательность.

Чем сильнее выражена у человека познавательная потребность, тем больше оснований ожидать активизации непроизвольного внимания при изменениях окружающей действительности. Главной побудительной силой непроизвольного внимания служит новизна. Впервые увиденное и услышанное вызывает интерес у большинства людей, но лишь у тех, кто отличается собой любознательностью или имеет особый интерес к данному явлению, непроизвольное внимание окажется особенно стойким.

Наряду с непроизвольным вниманием важнейшую роль в нашей жизни играет произвольное.[44]  В качестве фактора, пробуждающего произвольное внимание, выступают не случайные изменения окружающей среды. Таким фактором является цель деятельности.

Будучи всегда целенаправленным, произвольное внимание выступает как ориентированность человека на конечный результат деятельности.

Задавшись определенной целью, человек предвосхищает конечный результат, планирует способы его достижения, оценивает промежуточный продукт, сличая его с конечной целью, и на этой основе корректирует свои действия. Эти этапы осуществляются при активном участии всех психических процессов, в первую очередь мышления.

Не меньшую роль играет внимание в прогнозировании, или антиципации. Прогностическое внимание в деятельности воспитателя играет особую роль, поскольку позволяет гибко, с учетом специфики обучения и индивидуальных особенностей детей планировать занятия.

Особую роль выполняет контролирующая функция внимания. Она нацелена на общую оценку результат, соответствия его конечным целям деятельности, поэтому значение контролирующей функции внимания так велико. Произвольное внимание выполняет свое назначение – управлять психической сферой человека при решении разнообразных практических и теоретических задач.

Состояние повышенной готовности к включению в деятельность – это особое рабочее состояние сознания, именуемое предвниманием. Такое состояние может возникнуть непроизвольно в ответ на стимул, по собственной инициативе человека или вследствие внешней инструкции. [19]

Кратковременное состояние предвнимания при включении в работу может перейти в другой вид – в так называемое упреждающее внимание.

Это внимание ребенка, активно овладевающего новой деятельностью для него. Данный вид внимания предусматривает целенаправленный поиск и отбор информативных признаков, предвосхищение результатов, построение «модели потребного будущего», выбор оптимальных способов его достижения.

Так же следует подчеркнуть, что упреждающему вниманию у дошкольников противостоит запаздывающее внимание. Это внимание пассивное, возникающее как реакция на строгую реплику воспитателя, который призывает к деловой обстановке в группе. Различия между упреждающим и запаздывающим вниманием вплотную подводят к важной психологической проблеме – проблеме организующей роли мотивов и потребностей в пробуждении и активизации внимания. Увлеченность делом приводит к тому, что произвольное внимание перерастает в особый вид внимания – послепроизвольное.[19]

Отличительной особенностью послепроизвольного внимания является увлеченность выполняемым делом. Важнейшим признаком послепроизвольного внимания является его особая экономность, то есть не тратить специальных усилий на поддержание внимания. Однако, к сожалению, послепроизвольное внимание не может сразу включиться в работу в соответствии с намерениями человека. Для включения послепроизвольного внимания одного желания оказывается недостаточно.

В ряду свойств личности человека, внимание проявляет себя как характерная черта, именуемая внимательностью. Внимательность – это устойчивость внимания, длительное сосредоточение его на нужном объекте:  тексте, рассказе воспитателя, на какой-либо мысли и т.д. [42] Эти ориентации диктуют человеку, к чему и в какой степени он должен быть внимателен в повседневной жизни, в быту, в работе. По-видимому, целесообразно рассматривать внимание как сложную иерархическую систему, организующим фактором  которой служат цели деятельности человека.

Внимание представляет собой многосторонний процесс. Одна из сторон внимания – это устойчивость внимания. Она определяется длительностью сохранения интенсивного (концентрированного) внимания. Устойчивость – характеристика внимания во времени. Длительность интенсивного сосредоточения зависит от целого ряда условий: от характера и содержания деятельности, от отношения к объекту внимания, от степени интереса к данному предмету или деятельности. Невозможно длительное сосредоточение на одном и том же объекте, если он не меняется или если мы не можем рассматривать его с разных сторон. Степень устойчивости внимания увеличивается с увеличением сложности объекта внимания. Однако эта сложность должна быть оптимальной, в противном случае возможно быстрое наступление утомления и ослабление сосредоточения.

Большое значение для устойчивости сосредоточения имеет активность личности, ее деятельность. Большое значение имеет и внутренняя мыслительная деятельность, связанная с решением задач, которые требуют наиболее полного отражения объектов внимания. Постановка в процессе деятельности все новых и новых задач, решение их – наиболее важные условия сохранения сосредоточения.

Устойчивость внимания необходимо сочетается и с такой его динамической особенностью, как переключение. Переключение проявляется в быстром переходе от одной деятельности к другой. Это быстрое перемещение внимания, обусловленное сознательно и преднамеренно поставленной новой задачей. Переключение может также проявляться либо в переходе от одного объекта определенной деятельности к другому, либо от одной операции к другой. Поскольку деятельность в течение времени остается неизменной, а происходит смена объектов, операций, здесь имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости. Такое переключение при продолжительной деятельности предотвращает утомление и тем самым повышает устойчивость внимания.

Сознательное переключение есть отвлечение – непроизвольное отклонение внимания с основной деятельности на посторонние объекты, отрицательно влияющим на выполнение работы. Легкая отвлекаемость внимания характеризует его недостаточную устойчивость. Отвлекающее действие посторонних раздражителей зависит от их особенностей и от характера выполняемой работы. Очень сильно отвлекают внимание раздражители внезапные, прерывистые, неожиданные, а также связанные с эмоциями. Отвлекающее воздействие посторонних раздражителей сильнее сказывается  в мыслительной деятельности.

Наиболее частой причиной неустойчивости внимания детей является их недостаточная умственная активность. Если ребенок пассивно слушает товарищей или длинные объяснения воспитателя, устойчивость его внимания быстро падает, и он легко отвлекается. Если же дети в группе заняты интересным делом, если работа требует от них не только слушания, но и решения каких-то задач, если дети ведут на занятии активное наблюдение и действуют практически с учебным материалом, внимание их получает огромную поддержку. Считая палочки и составляя узоры, конструируя модель, рисуя иллюстрации к прослушанному рассказу, сравнивая окончания существительных в разных падежах, находя общие и различные признаки в треугольниках разного вида, ребенок думает. Его умственная активность, подтверждаемая практическими действиями, является основой устойчивого внимания.

Если учащийся занят однообразной исполнительской работой, а на вопросы воспитателя  имеет давно готовые ответы, внимание его неизбежно будет легко отвлекаться. Внимание поддерживается мышлением. Если на занятии  нет пищи для мышления ребенка, для активного думания, воспитатель не может ожидать и устойчивости внимания детей, сколько бы раз он ни обращался к ним с призывом быть внимательными.

Под распределением внимания понимают такое свойство, которое обуславливает успешность одновременного выполнения двух (или более) видов деятельности. Во всех случаях человеку необходимо распределять внимание, то есть одновременно сосредоточивать его на различных объектах.

Уровень распределения внимания зависит от ряда условий: от характера совмещаемых видов деятельности, от степени их сложности, от знаковости и привычности их. Так, чем сложнее совмещаемые виды деятельности, тем труднее распределять внимание.

Отрицательную сторону внимания составляет рассеянность. Под рассеянностью нередко понимают результат углубления в работу, в связи с чем человек не замечает окружающего, не слышит, например, обращенные к нему вопросы. И такая рассеянность затрудняет отношение человека с окружающим миром. Совсем другой вид рассеянности представляют собой те случаи, когда человек не в состоянии ни на чем долго сосредотачиваться. У детей такая рассеянность встречается довольно часто. Помимо рассеянности наблюдаются и другие расстройства внимания. К их числу относят болезненное суждение сознания. При некоторых психических заболеваниях наблюдается инертность, малая подвижность внимания или патологическая фиксация его.

А.А. Люблинская выделяет следующие различные причины рассеянности. Их необходимо знать, чтобы успешно воспитывать внимание детей.[22]

Рассеянность часто является результатом переутомления ребенка. Если он поздно ложится спать, если родители перегружают ребенка впечатлениями: разрешают смотреть вечерние телевизионные передачи, часто водят в кино, в гости, - нервная система ребенка перевозбуждается. Он плохо и мало спит и приходит в класс в сонливом состоянии. Сон – это охранительное торможение. Оно мешает созданию доминанты.

Рассеянность может быть следствием нарушения правильного дыхания, а значит и снабжения мозга кислородом. Аденоиды (полипы), образовавшиеся в носоглотке, разрастаясь, затрудняют дыхание через нос. Ребенок дышит ртом, и это пагубно сказывается на его работоспособности. Удаление аденоидов ликвидирует постоянную сонливость ребенка, а с ней и его рассеянность.

Рассеянность может возникнуть и как результат неправильного воспитания детей. Когда не в меру заботливые родители покупают ребенку слишком много книжек и игрушек, рано и часто водят его на выставки, в музеи и театры, ребенок привыкает к постоянной смене впечатлений. Не успевая разобраться в каждом из них, не имея возможности вдуматься в то новое, что ежедневно ему показывает взрослый, ребенок привыкает к легкому, поверхностному знакомству с окружающим. Его внимание становится скользящим. В таких случаях борьба с рассеянностью ребенка требует от воспитателя умения показать детям уже знакомый им предмет, явление природы с новой для них стороны. Нужно «приоткрыть» ребенку те качества предмета, его особенности и связи, которых дети раньше не видели.

Рассеянное внимание – это и негибкое внимание, отсутствие переключаемости, т.е. ненамеренного переноса внимания с одного предмета на другой, когда это оказывается необходимым. Одной из динамических особенностей внимания являются колебания внимания.[50] Под колебанием внимания понимают периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания. Колебания внимания проявляются во временном изменении интенсивности ощущений. Незначительные колебания часто не замечаются и не оказывают влияния на характер протекания и многих видов деятельности.  

        Таким образом, следует отметить, что изучение проблемы развития внимание – это проблема, которая нуждается в дальнейших исследованиях.  С низким уровнем внимания детям очень трудно обучаться в детском саду и в школе , т.к. нельзя все видеть, все слышать, и обо всем думать.

1.2. Особенности развития внимания у детей 6-7 лет

Внимание у детей начинает проявляться довольно рано. Ребенка интересует все блестящее, яркое, новое. В младенческом возрасте внимание ребенка, прежде всего, привлекают те предметы и свойства, которые связаны с удовлетворением основных потребностей.

Зачатки произвольного внимания обычно возникают к концу первого или в начале второго года жизни. Произвольное внимание развивается на основе непроизвольного. Возникает это внимание в процессе общения со взрослыми, под их влиянием и формируется в процессе воспитания.

Большое значение для развития произвольного внимания в дошкольном возрасте имеет игра. Игры вырабатывают способность намеренно сосредоточивать свое внимание на определенных предметах.

Значительное влияние на формирование произвольного внимания оказывает включение ребенка-дошкольника в посильную трудовую деятельность. Однако в дошкольном возрасте основное значение имеет непроизвольное внимание, произвольное внимание в этом возрасте очень неустойчиво. Внимание дошкольника тесно связано с его эмоциями.[50]

В дошкольном возрасте в центр психического развития ребенка выдвигается формирование произвольности. Как отмечают психологи, требования, предъявляемые к детям буквально с первых дней пребывания в саду, предполагают уже достаточно высокий уровень развития произвольности и что важно подчеркнуть – на протяжении первых лет пребывания в саду эти требования практически не меняются. Можно с предельной долей уверенности сказать, что в большинстве случаев развитие произвольности как специальная педагогическая задача ни воспитателями, ни родителями, как правило, не ставится – они требуют от ребенка внимания, прилежания, старательности, никаким специальным образом не воздействуя на формирование этих качеств. Таким образом, произвольность развивается стихийно, зачастую, свойственного многим дошкольникам с низким уровнем развития психических процессов обусловлен несформированностью основных компонентов учебной деятельности. То, что преподносится как результат развития (в том числе и внимания) во многих случаях есть лишь стереотипные приспособления к условиям детского сада. Ясно, что последствия подобной стихийности в наиболее тяжелой степени сказываются на слабых, плохо подготовленных детей к школе. Следовательно, развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте выступает как одна из важнейших задач.

Она вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования. Первоначально следуя указаниям воспитателя, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно – сам ставит цель и контролирует свои действия. Не случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе,  прежде всего, выражается, в их неумении сосредоточится на содержании занятия, на требованиях воспитателя и на собственных действиях, что и вызывает наиболее частые и серьезные замечания воспитателя.

Однако качества внимания, необходимые для успешной работы в группе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой деятельности дошкольника. [22]  В повседневной жизни развитие произвольного внимания ребенка неотрывно от формирования различных видов деятельности. В первоначальном обучении это ориентировочно-исследовательская деятельность. Руководящая роль взрослого при этом заключается в целенаправленном привлечении внимания ребенка к тем способам и операциям, с помощью которых он может достигнуть поставленной цели. Систематическое развитие регулирующей функции внимания связано с формированием навыков учебной деятельности.

Одной из особенностей произвольного внимания дошкольников является отсутствие «узкой специализированности», нацеленности на необходимый  аспект. Старательный дошкольник, слушая воспитателя, стремится с равным успехом вобрать в себя все, что тот излагает, – и главное, и второстепенное. Совершенствование механизмов произвольной регуляции приводит к тому, что с возрастом повышается избирательность внимания. Совершенствование механизмов внимания способствует развитию всех его свойств: устойчивости, концентрированности, переключения, распределения и объема. Степень сосредоточенности внимания дошкольника на каком-либо объекте может быть достаточно высокой, но главным образом в тех случаях, когда этот объект или предмет интересны ему.

В процессе дошкольника обучения складываются и совершенствуются такие «свойства-навыки», как переключение и распределение внимания. В целом дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием всех свойств внимания.

Активное развитие произвольного внимания в процессе занятия происходит параллельно и взаимосвязано с формированием навыков учебной деятельности. Необходимость использовать свойства внимания адекватно выполняемым занятия приводит к тому, что у большинства дошкольников  формируется организованность внимания как особый навык, призванный целенаправленно управлять вниманием, обеспечивать оптимальные условия для достижения целей занятия.

Для произвольного внимания необходимы следующие условия:

• значение задачи, ее роль в жизни индивида, понимание того, что влечет за собой невыполнение этой задачи;
• интерес (однако, сама деятельность может быть неинтересной, а вот ее результат вызывает большой интерес);
• напоминание себе, что необходимо быть внимательным;
• то, на что направлено наше внимание, должно быть объектом нашей практической деятельности.

Особо следует подчеркнуть значение активизации внимания на этапах оценивания и коррекции результатов деятельности. Развитие навыков непосредственно связаны с овладением операцией сравнения. При систематическом целенаправленном обучении дошкольников сравнению, тренируются навыки своевременной активизации внимания и его включения в регуляцию соответствующих действий. Для развития внимательности, как устойчивой характерологической особенности дошкольника, наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. На первых этапах формирования этих привычек большую роль играет взрослый, который помогает ребенку организовывать соответствующие поведенческие стереотипы. Однако все это будет чисто внешним до тех пор, пока дошкольник не станет сам активно участвовать в процессе воспроизведения этих актов.

1.3. Способы развития внимания детей 6-7 лет

Множественность и относительная независимость проявлений внимания приводит к тому, что одни стороны внимания оказываются развитыми лучше, другие – хуже. Но при этом имеется место взаимозаменяемость и компенсация. Более сильные стороны внимания выступают на первый план и берут на себя основную исполнительную функцию в учебной деятельности. Большой объем внимания и хорошее распределение, природная любознательность, способствующая активному пробуждению непроизвольного внимания. Несмотря на плохую организованность внимания, заниматься можно и вполне прилично. Плохое развитие произвольной регуляции в целом приводит к ее снижению.

Оценку индивидуальных особенностей внимания дошкольника нужно давать комплексно. Только анализ особенностей внимания во всей множественности его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основания для целенаправленной коррекционной работы. Прежде всего, необходима  систематическая тренировка свойств внимания. Следует еще раз подчеркнуть, что на пути тренировки и намеренного развития свойств внимания могут возникнуть определенные трудности, вызванные объективными обстоятельствами. Для «свойств-навыков» немаловажную роль играет и обученность, поэтому именно распределение и переключение можно и нужно тренировать.

Особенности распределения и устойчивости практически полностью определяются средовыми влияниями. Таким образом, и плохое распределение, и слабая устойчивость складываются в основном стихийно. Если поставить перед ребенком специальную цель добиться умения одновременно выполнять два параллельных действия, при определенных условиях ему это удастся.

Существуют также приемы, позволяющие тренировать объем внимания в сочетании с кратковременной памятью. Один из них заключается в следующем. Выкладывается в отсутствии ребенка небольшое количество предметов и все они закрываются. Затем приглашают ребенка, на несколько секунд ему открывают все предметы, опять закрывают и просят перечислить все, что тот увидел. Чем больше предметов ребенок успевает зафиксировать, тем больше объем его внимания. Тренировка объема внимания, его расширение достигается путем многократного повторения этого простого упражнения при постоянном увеличении количества предметов.[52] Одним из факторов, влияющих на проявление свойств внимания в деятельности,  является мотивация. В реальной жизни дошкольников действуют разные мотивы: деловые, мотивы достижений, познавательные.

Дети с ярко выраженными деловыми мотивами отличаются четкостью в работе, их внимание хорошо организованно, они прекрасно регулируют свое поведение.

Мотивы достижений – это желание избежать наказания или получить вознаграждение, которые способствуют усиленному сосредоточению внимания на учебной работе. В тоже время познавательные мотивы, повышенная тяга к знаниям, особый интерес к новому далеко не всегда увязываются с организованностью внимания.

Познавательная мотивация служит одним из главных источников подлинного развития и совершенствования механизмов произвольного и непроизвольного внимания.

Существуют некоторые приемы для формирования организованного внимания вне прямой связи с мотивацией. Внимание, включенное в разные этапы деятельности, так или иначе, поддается совершенствованию в процессе становления навыков дошкольников. Еще К.Д. Ушинский писал: «…Помните, что не все может быть занимательным в ученье, а непременно есть и скучные вещи, и должны быть. Приучите же ребенка делать не только то, что его занимает, но и то, сто не занимает, - делать ради удовольствия исполнить свою обязанность».[49] Один из возможных путей достижения цели в данном случае лежит через формирование волевых привычек – устойчивых навыков эффективной организации труда, быта и общения, закрепившихся в поведении человека и ставших чертой его характера.[50]

Для развития внимательности как устойчивой характерологической особенности дошкольников наиболее важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю.

Активная жизненная позиция детей, стремление к самосовершенствованию, к максимальному расширению своих возможностей выступают в качестве фактора, определяющего  и формирование внимания.

Большую роль в привлечении и поддержании внимания детей на занятиях, а тем самым и воспитании их внимательности как свойства личности имеет правильная организация учебного процесса.

Важным показателем развития внимания является тот факт, что с возрастом внимание играет все большую роль в произвольной регуляции психической деятельности.

Специальной психолого-педагогической задачей является формирование у детей способности работать, не отвлекаясь от дела. Опыт экспериментального обучения дошкольников во многих садах, а также специальные исследования (Н.Ф. Добрынин, М.Н. Волокитина) показывают, что даже дети способны к достаточно сильному, т.е. концентрированному и устойчивому, вниманию на протяжении всего занятия. Анализ сосредоточенности детей одной группы во время разных занятий в течение трех дней показал следующие причины отвлечений внимания:

• индивидуальные громкие замечания учителя во время коллективной работы группы 15 раз нарушали сосредоточенность детей;
• отвлечение соседями – 40 раз;
• пауза в работе воспитателя (из-за того, что не все готово) – 15 раз;
• ребенок не видит образца, не понял задания, переспрашивает, опаздывает – 14 раз;
• закончил работу раньше других – 9 раз.

Изучение утомляемости детей в детских садах, с большой нагрузкой. Это исследование показало, что при соблюдении на занятий условий правильной организации внимания даже достаточно трудные занятия, потребовавшие от ребят известного умственного напряжения, не только не утомляют дошкольников больше, чем занятия в обычных группах, но даже в некоторых случаях повышают их работоспособность.[19]

 Психолог С.Г.Якобсон анализировала условия, которые способствуют развитию этого навыка у дошкольников.[20] Она отмечает, что все дети с готовностью принимают предложение психолога работать внимательно, не отрываясь от задания, но выполнить это намерение им удается в течение очень непродолжительного времени. Сделав без отвлечений небольшую часть задания, они затем как бы теряют задачу и начинают отвлекаться. Простое напоминание взрослого о необходимости вернуться к работе дает очень кратковременный эффект. Таким образом, одного желания работать без отвлечений недостаточно. Как считает С.Г.Якобсон, необходимо наглядно показать ребенку, сколько времени он теряет бесполезно. Этого можно добиться различными способами, например, используя часы или секундомер, можно просто  считать вслух, отмеряя паузу. Для ребенка, у которого есть желание работать внимательно, этого оказывается достаточно.[20]

Но для этого необходимо соблюдать определенные условия организации занятий детей:

1. Хороший темп занятия и продуманная его организация. Отсутствие «пустого» времени,  подготовку пособий.
2. Четкость, доступность и краткость пояснений, инструкций, указаний, которые воспитатель дает до работы и не повторяет во время выполнения детьми задания. Отсутствие лишних разговоров воспитателя на занятии.
3. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность детей (подбор разнообразных и посильных задач на сравнение, обобщение, подбор примеров, выводы).
4. Бережное отношение воспитателя к вниманию детей. Громкие замечания отдельным детям в то время, когда вся группа уже работает, дополнительные запоздалые пояснения, ненужное хождение воспитателя по группе быстро нарушают хрупкое внимание детей.
5. Разнообразие видов и форм работы, подчиненных основной задаче и теме занятия.
6. Как дополнительные могут быть использованы для дошкольников и некоторые специальные упражнения, и некоторые специальные упражнения и дидактические игры на наблюдательность: «Что изменилось?».

         Для наиболее эффективного развития произвольного внимания К.Д.Ушинским были предложены приемы, не потерявшие своей актуальности и сегодня. [22]

Дошкольникам полезно совершать несколько действий по команде, например, встать, сесть, развернуть книги, свернуть и т.д. Это даст привычку каждую минуту быть внимательным к словам воспитателя.

Этому же способствует частое обращение к воспитателям.

Воспитателю сначала следует высказать вопрос, а затем, несколько помедлив, имя того, кто должен отвечать на него. В результате к ответу подготавливается вся группа.

Следует поощрять поднятие рук всеми, кто может ответить на вопрос, заданный даже кому-то одному.

Во первых должны быть упражнения на развитие внимания: неоконченные фразы, которые нужно закончить; вопросы, на которые необходимо ответить; ошибки, которые нужно исправить.

Следует практиковать чтения текста вслух  воспитателем для детей. То же относится и к требованию повторить слова, воспитателя или товарища.

Полезны незначительные взыскания за невнимательность и награда за проявление внимания.

Таким образом, развитию произвольного внимания способствует: тренировка свойств внимания, учебные мотивы, формирующиеся навыки работы, регулярное и точное исполнение своих обязанностей и самоконтроль.

Первая глава подтверждает мысль, высказанную еще К.Д. Ушинским, о том, что дети устают не от труда, а от безделья.

Итак:

1. Внимание человека выражает его направленность на что-то. Оно является необходимым условием избирательного отражения человеком какого-то одного объекта из массы объектов, действующих на нервную систему человека в каждый отдельный момент.
2. Возникая на основе безусловного (ориентировочного) рефлекса, внимание ребенка уже на втором году жизни приобретает условнорефлекторный характер. В длительности сосредоточения (устойчивости) внимания все большую роль начинает играть направленность личности, ее интересы, мышление и речь.
3. Поскольку физиологической основой внимания является возникающий в коре мозга очаг оптимального возбуждения (доминанта), образование которого возможно при условии торможения всех остальных участков коры, маленькие дети оказываются неспособными к длительной сосредоточенности, устойчивости и распределению внимания.
4. Внимание малышей привлекается ярким, сильным раздражителем. Это непроизвольное внимание. Формирующиеся у дошкольника познавательное отношение к окружающему перерастает и внимание ребенка. Оно становится непроизвольным (вторичным), т.е. опирается на интерес. После того как ребенок научается говорить и подчинятся правилам, считаться с требованиями взрослых, у него формируется произвольное (волевое) внимание и вместе с тем возрастают возможности распределения внимания, т.е. управления им.
5. Внимание можно и нужно воспитывать. Возникая в активной деятельности ребенка, внимание не только вызывается, но и подтверждается рационально организованной деятельностью детей, и прежде всего их активным умственным трудом. Организация воспитателем деятельности детей, основанной на разных формах их мыслительной активности, формирует особую черту личности – внимательность. Внимательность проявляется в умении длительно сосредоточиваться на объекте деятельности, управлять своим вниманием, что составляет одну из наиболее существенных черт, характеризующих общую готовность человека к труду

Глава II. Эмпирическое исследование уровня развития внимания у детей 6-7лет

2. 1. Описание и интерпретация результатов констатирующего этапа экспериментальной работы

С целью выявления уровня развития  внимания нами было проведено экспериментальное исследование. Экспериментальная работа проводилась в ГБОУ СОШ №902 здание № 3 дошкольное ЮАО города Москвы. В эксперименте приняли участие дети в возрасте 6-7 лет. В экспериментальную группу  №5 вошло 20 человек (12 девочек и 8 мальчиков). В  контрольную группу № 6 вошло 21 человек. (8 девочек и 15 мальчиков)

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Целью констатирующего этапа являлось определение начального уровня развития  внимания у детей подготовительной группы. В связи с этим в экспериментальной и контрольной группах были проведены следующие диагностические методики: «Корректурная проба» (Приложение №1), «Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)» (Приложение №2), «Запомни и расставь точки» (Приложение №3), «Красно-черная таблица» (Приложение №4). 

Диагностические методики проводились в групповой форме (с экспериментальными и контрольными  группами отдельно). Чтобы избежать беспокойства испытуемых и создать благоприятную психологическую атмосферу, тесты были названы «Увлекательными заданиями», которые проводились в игровой форме. В предварительной инструкции детям было предложено быть очень собранными, сосредоточенными.  Дети отнеслись к заданиям с  большим интересом и ответственностью.

Оценивание по каждой диагностической методики проводилось по трем уровням развития внимания: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень предполагал быстрое и безошибочное выполнение полученных заданий.

Средний уровень– достаточно быстрое выполнение заданий с минимальным количеством допущенных ошибок.

Низкий уровень – время, отведенное на выполнение задания и допустимая норма ошибок слишком преувеличено.

Диагностическая методика «Корректурная проба» (Приложение №1) (определение объема и концентрации внимания) детей  предлагалось на бланке с буквами, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать определенную букву во всех строках. Анализирую работы испытуемых, можно сделать вывод, что низкий показатель объема и концентрации внимания у испытуемых контрольной группы составляет 52%, а экспериментальной – 50%.

Таким образом, предлагаем сводную таблицу, отражающую уровни развития внимания в каждой группе:

 Таблица 1

Уровни развития объема и концентрации внимания по методике "Корректурная проба"

В процентном соотношении уровни развития объема и концентрации внимания по данной методики в обеих группах представлены на диаграмме.

        Диаграмма 1

Показатели соотношения уровня развития объема и концентрации внимания по методике "Корректурная проба"

Результаты тестирования показали, что у испытуемых контрольной группы уровень объема и концентрации внимания развит лучше, чем у испытуемых экспериментальной группы.

В Диагностической методики «Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)» (Приложение №2) детям  предлагалось закодировать таблицу, расставив в ней знаки по образцу. Анализируя «шифровки» испытуемых, можно сделать вывод, что показатели средней и низкой концентрации и устойчивости внимания по данной диагностике в контрольной группе составляют 24% и 62% соответственно, а в экспериментальной группе – 30% и 55%.

При подведении итогов по данной методике были зафиксированы следующие показатели, представленные в таблице 2.

Таблица  2

Уровень развития концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

В процентном соотношении уровни концентрации и устойчивости внимания по данной методике в обеих группах представлены на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Показатели соотношения уровня развития концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)

Анализ полученных данных позволил, сделал сделать вывод о том, что у детей контрольной группы преобладает низкий и средний уровень развития концентрации и устойчивости внимания, в то время как в экспериментальной группе показатели незначительно лучше, но все равно преобладают низкий и средний уровень концентрация и устойчивость внимания.

В диагностической методики «Запомни и расставь точки» (Приложение №3) (определение объема внимания ребенка) испытуемым было предложено внимательно рассмотреть карточки, на которых нарисованы точки, а потом дети должны были нарисовать эти точки в пустых клеточках, где они видели эти точки на карточках. Анализ бланков испытуемых показал, что в экспериментальной группе преобладает средний и низкий уровень объема внимания, а в контрольной группе – низкий.

Подсчитав суммарный показатель по данной диагностике каждого испытуемого, предлагаем сводную таблицу 3, отражающую уровни объема  внимания в каждой группе.

Таблица 3

Уровень распределения и переключения внимания по Диагностической методике «Запомни и расставь точки»

В процентном соотношении уровни объема внимания по данной диагностике в обеих группах представлены на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Показатели соотношения уровня объема  внимания по Диагностической методике «Запомни и расставь точки»

        Результаты тестирования в контрольной группе показали, что у детей преобладает низкий уровень объема внимания, а в экспериментальной группе средний и низкий показатели приближены друг к другу.

        В четвертой диагностике «Красно-черная таблица» (Приложение №4) (определение уровня  переключения внимания) испытуемым была предложена таблица от 1 до 12 в возрастающем порядке. Затем нужно показать красные числа в убывающем порядке от 12 до 1 (время выполнения Т2 фиксируется). Затем детей просят показать попеременно черные числа в возрастающем порядке, а красные в убывающем.  

Показатели устойчивости внимания по данной диагностике, что и в экспериментальной и в контрольной группах очень низки. В экспериментальной группе низкий показатель у 53% испытуемых, а в контрольной – 54%.

        При подведении итогов по данной диагностике были зафиксированы следующие показатели, представленные в таблице 4

Таблица 4

Показатели устойчивости внимания по Диагностической методике  

«Красно-черная таблица»

        В процентном соотношении уровни переключения внимания по данной диагностике в обеих группах представлены на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Показатели устойчивости внимания

по Диагностической методике «Красно-черная таблица»

Данные, полученные в ходе применения данной методике, позволили сделать вывод о том, что у учащихся контрольной группы низкий уровень переключения внимания (48%) и средний (33%). В экспериментальной группе так же преобладает низкий уровень переключения внимания- 15%, у 35% испытуемых - средний  уровень и всего у 15% детей - высокий  уровень переключения внимания.

Исходя из полученных результатов можно сделать вывод, что у испытуемых экспериментальной группы уровень развития внимания ниже, чем у контрольной группы. Для развития и повышения внимания у детей экспериментальной группы была разработана программа формирующего этапа экспериментальной работы.

2.2  Формирование  внимания у детей 6-7 лет

Целью формирующего этапа экспериментальной работы являлось развитие  внимания у детей 6-7лет. Для реализации поставленной цели была разработана программа по развитию внимания, ориентированная на детей 6-7лет. Данная программа состоит из 5 блоков занятий,  предусматривающих развитие координации движений и слухового и зрительного восприятия, ориентации в пространстве, тактильного восприятия, образного мышления. Каждый блок занятий был направлен на развитие отдельных свойств внимания, а именно: сосредоточение, распределения, устойчивости и переключения внимания. Дети должны получать удовольствие и радость от занятий и быть уверены в успехе. Построенная программа предполагала постепенное усложнение. Это в свою очередь стимулировало развитию коммуникативных способностей.

Методика поэтапного развития  внимания разрабатывалась в зависимости от темы и поставленной цели занятия. Сначала детям демонстрировали последовательность выполнения задания и только после этого они действовали самостоятельно.

Целью первого блока программы являлось формирование способностей к переключению внимания. Были проведены следующие занятия:

 Занятие №1. Задания: «Тихо – громко», «Ветер и птицы», «Солнце или дождик», «Угадай, что делать».

Занятие №2. Задания: «Кто как передвигается?», «Разные животные», «Три дерева».

Занятие №3. Задания: «Три удара», «Четыре стихии», «Клетчатая таблица», «Разные слова». (Приложение №5).

Первое занятие данного блока проводилось в игровой форме. Задания были просты и не вызвали особых затруднений. Дети делились на команды, выстраивались в круг и выполняли различные движения под музыку.

 Под громкую – дети выполняли движения, сопровождаемые сильными ударами, стремительными действиями. При тихом звучании музыки – старались выполнять движения и действия как можно тише и неприметнее.

У 3 детей из 20 выполнение задания не вызвало особого затруднения,  6 детей справились с ним, допустив незначительные ошибки и 11 - вообще не справились с заданием. Однако после проведения занятий предусмотренных в данном блоке показатели стали значительно лучше. Уже 10 человек не допускали ошибок, 7 – выполняли задание с незначительными нарушениями инструкции, и лишь 3 человека не справились с заданием. 

 Таблица 7

Уровень объема и концентрации внимания детей экспериментальной группы до и после проведения занятий

Таким образом, можно заключить, что задания первого блока способствовали развитию  переключаемости внимания с одного действия на другое.

Второй блок занятий был направлен на развитие концентрации внимания. Были проведены следующие занятия:

Занятие №1. Задания: «Наседка и цыплята», «Кто что услышал?», «Продавец и покупатели», «Найди игрушку», «Что ты услышал?».

Занятие №2. Задания: «Не звени тарелками», «Часовой», «Где постучали?», «Жмурки с колокольчиком», «Встречаем гостей».

Занятие №3. Задания: «Жмурки с голосом», «Найди различия», «Буквы алфавита», «Цифры», «Печатная машинка».

Занятие №4. Задания: «В алфавитном порядке», «Нелепые картинки», «Найди сходства», «Дорисуй картинки».

Занятие №5. Задания: «Построй домик», «Строители», «Слепые менялы», «Успей поймать». (Приложение №6)

Наиболее понравившееся детям задание данного блока – «Наседка и цыплята». Дети с помощью  жеребьевки выбирали «наседку», то есть ребенка, который будет ходить в шапочке курицы. Те, кому не досталась шапочка, были «цыплятами», которые получали карточки, где было нарисовано разное количество цыплят. Свою карточку «цыпленок» никому не показывал. Все изображали прогулку по зеленой травке, но как только «наседка» начинала хлопать в ладоши, все замирали и слушали, какого именно цыпленка зовет «мама». Тот ребенок, у которого количество нарисованных цыплят совпадает с хлопками «наседки» должен был подать свой голос и пропищать столько раз, сколько цыплят нарисовано на его карточке.

Инструкция к игре не вызвала у детей особого затруднения. Это связано с тем, что с учащимися уже проводились такого рода задания, а также игры первого блока помогли им в выполнении всех последующих заданий. Основной направленностью этих упражнений было развитие концентрации внимания у детей подготовительных групп. В то же время продолжалась работа по развитию координации движений и слухового восприятия. При проведении занятий данного блока, было отмечено, что с каждым разом дети справлялись с заданиями успешнее.

 Так, количество детей выполнивших правильно задание без ошибок увеличилось с 2 до 9, учащихся, допустивших незначительные ошибки – с 8 до 9, и совсем не справившихся – с 10 человек до 3.

Таблица  8

Уровень концентрации и устойчивости внимания  детей экспериментальной группы до и после проведения занятий

На основании представленных показателей можно заключить, что занятия данного блока способствуют развитию концентрации внимания у детей подготовительных групп.

В третьем блоке основные усилия были направлены на развитие устойчивости внимания. Были проведены следующие занятия:

 Занятие №1. Задания: «Распутай линии», «Построй в темноте».

Занятие №2. Задания: «Найди спрятанные слова», «Арифметический диктант».

Занятие №3. Задания: «Опиши предметы», «Несуществующие слова», «Угадай, что спрятано». (Приложение №7)

Задания этого блока имели практический характер. Детям предлагались различные варианты, связанные с развитием устойчивости внимания, тактильного, слухового и зрительного восприятия. В упражнении «Построй в темноте» одного из занятий, детям необходимо было с завязанными глазами соорудить различные конструкции, ставя при этом один кубик на другой. Это задание вызывало затруднения в самом начале его проведения. Дети не могли сразу справиться с ним, конструкции довольно часто падали, так как в набор стандартных кубиков были включены еще и другие геометрические фигуры различных размеров. Поставить один кубик на другой не так-то и сложно, но когда завязаны глаза, то дети теряются в пространстве. Зачастую они не координировали свои движения и не запоминали, где находятся дополнительные кубики. После многократных повторений детям удалось выполнить упражнение.

 С заданием справилось 3 человека, 7 учащихся с большими затруднения выполнили задание, а 11 человек так и не смогли соорудить башню.

Для сравнения приведем описание выполненного задания на последнем занятии данного блока программы. В течение одной минуты ребятам показывались различные предметы, затем завязывались глаза, и играющий должен был положить в коробку только те предметы, которые называет ведущий. При нахождении нужного предмета ребенок действовал уверенно и, практически, не допускал ошибок. Его движения были целенаправленными, он знал, где лежит определенный предмет и без особого труда «отправлял» его в коробку. 

У 9 человек это не вызвало никаких затруднений, у 7 – незначительные и 4 человека так и не смог справиться с заданием. Занятия третьего блока, выполнили поставленную цель и развили у детей устойчивость внимания, из этого мы можем сделать вывод, что систематическая работа по развитию устойчивости внимания учащиеся дает хорошие результаты.

Таблица 9

Показатели устойчивости внимания детей экспериментальной группы до и после проведения занятий

В четвертом блоке целью работы было развитие распределения внимания. Для достижения этой цели использовались следующие развивающие занятия:

Занятие №1. Задания: «Слушай и считай», «Три дела одновременно», «Бывает – не бывает».

Занятие №2. Задания: «Логический поезд», «Сосчитай правильно», «Читаем газеты (журналы) быстро».

Занятие №3. Задания: «Школьный магазин», «Не теряй ориентировки», «Квадрат».

Занятие №4. Задания: «Обратный счет», «Найди смысл», «Сосчитай-ка!».

Занятие №5. Задания: «Выполни уговор строго», «Не разлей», «Лови – не лови». (Приложение №8)

Задание данного блока проводилось в игровой форме. Участником соревнования предлагалось переливать воду из одного стакана в другой, стараясь пролить как можно меньше воды. Остаток воды они сливали в сосуд своей команды. С этим заданием все справились хорошо. Но как только условия игры изменились и игрокам необходимо было проделывать все манипуляции с закрытыми глазами, то многие не справились с заданием – 11 человек из 20.

В дальнейшем, после проведения ряда развивающих игр, последовала похожее задание, выполнение которого было более успешно. Игрокам трех команд завязывали глаза, и водили не спеша, в течение одной минуты по знакомой комнате. Затем ведущий спрашивал, что находится в данном направлении. Большинство детей умело ориентировались в пространстве. В конце игры детям нужно было найти свои стаканы и сосуд с жидкостью, перелить воду из стакана в стакан, а затем в сосуд.

По итогам данного задания лидер не был выявлен, так как у всех команд был одинаково высокий результат. Если в начале проведения занятий данного блока большая часть детей с заданием справилась плохо, то в завершающем испытании, несмотря на завязанные глаза, 7 игроков не проливали воду и действовали очень уверенно. 10 человек действовали уверенно, но не совсем точно. И лишь 3 человека совсем не справились с заданием, они не ориентировались в пространстве. Таким образом, мы можем сделать вывод, что учащимся во многом помогли проведенные задания, в следствии чего уровень устойчивости внимания в среднем вырос на 34%.  

Таблица 10

 Уровень распределения и переключения внимания детей экспериментальной группы до и после проведения занятий

При реализации пятого блока основные усилия были направлены на обобщение уже развитых свойств внимания, то есть на развитие произвольного внимания. С этой целью было проведено два закрепляющих занятия:

Занятие №1. Задания: «Стоп!», «Что такого размера?», «Повторяй друг за другом».

Занятие №2. Задания: «Вам барыня прислала туалет …», «Рыба, птица, зверь», «Угадай, как нас зовут». (Приложение №9)

Дети с легкостью справлялись с заданиями, выполнение упражнений не вызывали у них затруднений.

Обобщение данных полученных в ходе формирующего этапа экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что благодаря систематической и поэтапной работе, основанной на разработанной программе мы развили у детей  основные свойства внимания.

2.3. Выявление конечного уровня развития произвольного внимания у детей 6-7 лет

С целью выявления конечного уровня развития внимания нами был проведен контрольный эксперимент. Основной задачей контрольного эксперимента являлось определение конечного уровня развития произвольного внимания у детей дошкольного возраста. В связи с этим в экспериментальных и контрольных группах были проведены следующие диагностические методики: «Корректурная проба» (Приложение №10), «Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)» (Приложение №11), «Запомни и расставь точки» (Приложение №12), «Красно-черная таблица» (Приложение №13).

При анализе работ детей было установлено, что средний показатель объема и концентрации внимания у испытуемых экспериментальной группы возрос на 34% и составляет 35%, в то время как в контрольной группе результаты остались практически без изменений.

В сводной таблице, представлены уровни развития внимания в каждой группе до и после реализации программы «Развитие произвольного внимания дошкольников»:

Таблица 11

Уровень объема и концентрации внимания детей экспериментальной группы до и после проведения эксперимента

        Диаграмма 11

Диаграмма 11

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы уровень развития концентрации внимания возрос на 40%, а в контрольной группе на 5%

Вторая диагностика «Методика изучения концентрации и устойчивости внимания (модификация метода Пьерона-Рузера)» (Приложение №11). Проведена с целью выявления конечного уровня концентрации и устойчивости внимания у детей. Анализируя «шифровки» испытуемых, можно сделать вывод, что показатели высокой концентрации и устойчивости внимания по данной диагностике в контрольной группе составляют 15%, а в экспериментальной группе – 52%.

В сводной таблице приведены данные, отражающие уровни развития внимания в каждой группе до и после реализации программы «Развитие произвольного внимания дошкольников»:

Таблица 12

В процентном соотношении уровни развития концентрации и устойчивости внимания по данной методики представлены в виде диаграмм:

Диаграмма 12

Диаграмма12

Третья диагностика «Запомни и расставь точки» (Приложение №12) (определение объема внимания). Проведена с целью выявления конечного уровня объема внимания. Анализ данных испытуемых показал, что в экспериментальной группе преобладал высокий и низкий уровень объема  внимания, а на момент итогового сбора информации – высокий и средний.  Подсчитав суммарный показатель по данной диагностике каждого испытуемого, предлагаем сводную таблицу, отражающую уровни объема внимания в каждой группе:

Таблица 13

В процентном соотношении уровни объема  внимания по данной методики, с учетом изменений, представлены в виде диаграмм:

Диаграмма 13

Диаграмма 13

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы уровень развития объема  внимания увеличился. В то время как в контрольной группе остался практически неизменным.

Четвертая диагностика «Красно-черная таблица» (Приложение №13) (определение переключения внимания). Проведена с целью выявления конечного уровня развития переключения внимания. Анализ работ показал, что  дети без труда справились с этим заданием. В экспериментальной группе показатель высокого уровня составил - 45% испытуемых, так как проводилась систематическая и целенаправленная работа по увеличению уровня развития внимания, а в контрольной – 19%.  

        При подведении итогов по данной диагностике были зафиксированы следующие показатели переключения внимания, представленные в таблице:

Таблица 14

В процентном соотношении уровни развития устойчивости внимания по данной методики в обеих группах, с учетом изменений, представлены в виде диаграмм. 

Диаграмма 14

Диаграмма 14

Анализ полученных данных позволил сделать вывод о том, что у детей экспериментальной группы уровень развития переключения внимания увеличился, вследствие проведения развивающих занятий.

Результаты исследования на контрольном эксперименте опытно-экспериментальной работы показали, что уровни развития свойств в экспериментальной и контрольной группах распределились следующим образом:

Таблица 15

        В процентном соотношении уровни развития произвольного внимания, с учетом изменений, представлены в виде диаграмм:

Диаграмма 15

Диаграмма 15

Основываясь на том, что у испытуемых экспериментальной группы уровень внимания значительно улучшился, мы можем сделать вывод о том, что программа «Развитие произвольного внимания детей 6-7 лет действительно способствует повышению уровня развития внимания у детей дошкольного  возраста. Также мы видим, что уровень внимания в контрольной группе остался практически неизменным, вследствие того, что там не проводилось систематической работы по развитию внимания.

Поэтому, считаем необходимым, дать некоторые рекомендации педагогам  по выявлению и преодолению типичных проблем в дошкольном обучении, связанных с недостаточностью развития внимания.

1. Известно, что из всей группы примерно 20% детей могут пропускать буквы.
2. Возможно, ребенок плохо умеет сосредотачиваться. Тогда стоит вернуться к упражнения на концентрацию внимания. Если же эти ошибки постоянны и не преодолеваются, обратиться за помощью к логопеду.
3. Ребенок постоянно допускает орфографические ошибки.

Но при этом может назубок ответить любое правило, - это случай «неразвитой орфографической зоркости». В этом случае могут быть проблемы с самоконтролем. Тогда поможет интенсивное повторение тестов графического диктанта. Не исключено, что ребенок не умеет распределять свое внимание или его внимания не хватает для выполнения больших заданий, восприятие большого объема информации. В этом случае помогут упражнения на развитие объема и распределения внимания. Пользоваться каждой удобной минутой, чтобы поиграть с ребенком в «запоминание». Эффективно также постоянное заучивание стихов наизусть. Но, возможно, ребенок допускает ошибки и потому, что не различает звуки. В этом случае помогут упражнения на внимание, развивающие фонематический слух.

4. Ребенок невнимателен и рассеян.

Этим страдают около 17% класса, если не больше. Ребенку трудно следовать правилам и требованиям. Или ребенок пока не в состоянии запомнить и осмыслить лавину информации, которая на него обрушилась. Советуем почаще повторять тесты «Догони и поймай букву», «Посмотри и распутай линию» и упражнения на развитие устойчивости, объема внимания. Вместе с этим не исключает и плохой концентрации внимания – следует обратить внимание на упражнения, развивающие концентрацию и устойчивость внимания.

5. Дети испытывают трудности при решении математических задач.

Возможно, недостаточно хорошо развито логическое мышление. Может помочь консультация у психолога. Если дело в неумении ориентироваться на систему признаков, то рекомендуем использовать упражнение «Рисование по точкам» и по развитию умения ориентироваться на систему признаков.

6. Дети испытывают трудности при пересказывании текста.

Возможно, ребенок не умеет планировать свои действия, в том числе и речь. Вернитесь к графическим диктантам.

7. Неусидчивые дети.

Чаще всего это вызвано тем, что ребенку трудно выполнять различные требования, в том числе и дисциплины. Следует заняться с ребенком упражнениями, вырабатывающими умение следовать правилам и требованиям. Если у ребенка плохо развита сила воли, помогут упражнения на развитие произвольного внимания, концентрации и устойчивости внимания – все, что требует внимания в сочетании с терпением и аккуратностью.

8. Ребенок с трудом понимает объяснение с первого раза.
9. Он либо не привык следовать по правилам, либо не умеет концентрироваться, плохо слушает. В этом случае помогут упражнения на развитие концентрации внимания.
10. «Постоянная грязь в тетради».

Причина может таиться в слабом развитии тонкой моторики. Поможет выполнение и копирование мелких рисунков, детализированных раскрасок. Может быть, ребенок плохо ориентируется в тетради.

11. Дети часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы.

Здесь следует приучить ребенка следовать правилам, работать по заданному образцу и т.д.

12. Ребенок постоянно забывает дома учебные принадлежности.

Основная причина этого – высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность. Советуем наблюдать за ребенком, учитывать его личные особенности. Но, возможно, дело в невнимательности, рассеянности ребенка, распространяющейся и на сугубо бытовые вещи. Проведите упражнения на переключение, распределение и концентрацию внимания.

13. Ребенок плохо списывает с доски.

Значит, он не научился работать по образцу. Не исключено, что у ребенка низкий уровень переключения внимания. В этом случае подойдут упражнения на переключение внимания. Если ребенок не может уделять внимание сразу многим вещам, лучше повторить упражнения на развитие объема внимания. Если он не может запомнить информацию даже на короткое время, - потренируйте его кратковременную память.

14. Домашнюю работу ребенок выполняет прекрасно, а с работой в классе справляется плохо.

Основной причиной этого может быть то, что ребенок еще не привык заниматься ни в какой обстановке, кроме домашней. Советуем понаблюдать за ребенком. Следует учитывать и индивидуальные особенности учащегося. Если же к первой причине добавляется вторая – ребенок еще плохо умеет работать в рамках школьных требований, - позанимайтесь с ним упражнениями и графическими диктантами.

15. Учителя приходится каждое задание повторять по несколько раз, прежде чем ребенок начнет его выполнять.

Вероятнее всего, виноват низкий уровень концентрации, неустойчивости внимания. В этом случае обратитесь к тестам и упражнениям на развитие концентрации и устойчивости внимания. Возможно, ребенок еще не достаточно привык выполнять указания взрослых. Повторите с ним упражнения на развитие произвольного внимания и на развитие умения контролировать и планировать свои действия.

16. Ребенок постоянно переспрашивает.

Если здесь дело в невнимательности, регулярно упражняйтесь в развитии умений концентрировать внимание, а также в развитии объема, устойчивости и переключения внимания.

17. Дети не могут освоить умение ориентироваться в тетради.

У ребенка проблемы с «красной строкой», а фраза «Отступи две клеточки туда и три сюда» для него сложнее любой задачки. Вероятно, виноват низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве. Как можно больше занимайтесь с ним графическими диктантами. Возможно, у ребенка слабо развита мелкая мускулатура кистей рук. Помогут рисование мелких узоров, детализированные раскраски и различные конструкторы из мелких деталей, мозаика, лепка, рукоделие.

18. Ребенок часто поднимает руку, а если его спросили, молчит.

Наверное, он еще не воспринимает себя как школьника или у него заниженная самооценка. Скорректировать это поможет психолог.

19. Ребенок испытывает страх перед опросом.

Основной причиной обычно оказывается заниженная самооценка. Такое тревожное состояние можно снять терапевтическим воздействием. А может быть, ребенок просто реагирует на домашние неурядицы? Понаблюдайте за ним. Постарайтесь вселить в ребенка уверенность в том, что вы его любите и будете любить независимо от его школьных успехов или неудач. Это лучшая гарантия обретения им уверенности в своих силах.

20. Приемы привлечения и удержания внимания.

Умение привлечь и удержать внимание класса – несомненно, одно из важных профессиональных качеств преподавателя. Каждый наверняка владеет набором определенных приемов по управлению вниманием группы слушателей. некоторые приемы для вас знакомы. Однако некоторые будут новыми. Эти приемы для удобства представлены в формате таблицы.

Рекомендуем апробировать все перечисленные приемы и выбрать те из них, которые больше понравятся. Конечно, есть другие приемы привлечения и удержания внимания детей, который выработал каждый за определенный период работы. Но молодым педагогам полезно опробовать те, которые предложены в таблице.

Таблица 16

О проблеме развития внимания можно говорить очень много. Существует достаточно литературы по этому вопросу.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента являлось определение начального уровня развития произвольного внимания у детей 6-7лет. Проведя наше исследование, мы увидели, что уровень развития внимания очень низок, как в контрольной, так и в экспериментальной группах.

Целью формирующего этапа экспериментальной работы являлось развитие произвольного внимания детей 6-7 лет. Для реализации поставленной цели была разработана программа «Развитие произвольного внимания», ориентированная на детей 6-7 лет. Данная программа состояла из 5 блоков занятий. Каждый блок занятий был направлен на развитие отдельных свойств произвольного внимания, а именно: сосредоточение (концентрацию), распределения, устойчивости и переключения внимания.

С целью выявления конечного уровня развития произвольного внимания нами был проведен контрольный эксперимент. В связи с этим в экспериментальной и контрольной группах были проведены диагностики. По результатам, которых мы можем констатировать, что в экспериментальной группе уровень развития произвольного внимания в среднем повысился на 43%. В то время как в контрольной группе, где преобразующий эксперимент не проводился, результаты остались фактически неизменными (1%).

Основываясь на том, что у испытуемых экспериментальной группы уровень развития произвольного внимания значительно улучшился, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами программа действительно способствует повышению уровня развития внимания у детей дошкольного возраста. И мы убедились в том, что дети 6-7 лет обладают поистине огромными возможностями развития и способностями познавать.

Заключение

Итак, задачи, поставленные в работе — выполнены.

В теоретической главе работы раскрыты основы проблемы особенностей произвольного внимания детей 6-7 лет и его развития.

В качестве основного вывода следует отметить, — что внимание — это один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия. Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднамеренным). Внимание человека обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, распределением и объемом. Возрастными особенностями внимания дошкольников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Дошкольники и отчасти еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале дошкольного возраста весьма ограниченные. Развитие произвольного внимания дошкольников является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано с формированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии с его общим умственным развитием. Очень важным для организации внимания является умение воспитателя предложить задание и так его мотивировать, чтобы оно было принято ребенком, — возбудить интерес, внести известную эмоциональную насыщенность. Поэтому только активная, систематически целенаправленная работа может способствовать развитию внимания у детей 6-7лет.

Было проведено экспериментальное исследование, которое состояло из трех этапов, на каждом из которых был использован свой психолого-педагогический метод. Результаты проведенного констатирующего эксперимента показали — у детей 6-7 лет низкий уровень произвольного внимания; большинство детей имеет низкий уровень его развития. Для проведения преобразующего эксперимента был разработан и применен на практике методический комплекс. Основной акцент при проведении занятий в процессе преобразующего эксперимента был сделан на развитие произвольного внимания у дошкольников, а также увеличение концентрации, распределения, переключения и устойчивости детского внимания. Следует отметить, что перед проведением преобразующего эксперимента была проведена консультация с психологом по поводу каждого ребенка экспериментальной группы.  

Результаты контрольного эксперимента показали — что за время проведенной работы по развитию внимания дошкольников  (концентрация, переключение, распределение, устойчивость) в экспериментальной группе нам удалось значительно повысить уровень его развития. В то время как в контрольной группе, где преобразующий эксперимент не проводился, результаты остались фактически неизменными.

В ходе исследования нами был разработан ряд общих рекомендаций и советов для родителей и педагогов по развитию произвольного внимания дошкольников.

Следовательно, цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута.

Проблема развития произвольного внимания у дошкольников— это не только научная, но в первую очередь реально-практическая, очень жизненная и острая проблема. А от ее решения зависит многое, в конечном счете, судьба детей, их настоящее и будущее. Поэтому в дальнейшем мы планируем продолжать изучение и разработку заявленной проблемы.

Список Литераты

1. Ануфриева А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические Методики. Коррекционные упражнения. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: изд. «Ось-89», 2000. С. – 342.
2. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М., 1995. 342 с.
3. Валлон А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон; пер. с фр. Л.И.Анцыферовой. - СПб. [и др.] : Питер, 2001. - 208 с.
4. Венгер Л.А., «Готов ли ваш ребенок к школе?» Москва, «Знание», 1994. 234 с.
5. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология:: Учеб.пособие для уч-ся пед.уч-щ. - М.: Просвещение, 1998.
6. Виноградова Н.Ф., Журова Л.Е. «Готов ли ваш ребенок к школе?» (Советы педагога и психолога) Москва, «Просвещение» 1998. 329 с.
7. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. Под ред. проф. А.В. Петровского. - М., Просвещение, 2001. 541 с.
8. Волков Б.С. Готовим ребенка к школе: [учеб. пособие] / Б. С. Волков, Н. В. Волкова; под науч. ред. Б.С.Волкова. - 4-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2009. - 192 с.
9. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка // Вопросы психологии, 1966, № 6.
10. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. т.4. Детская психология. – М.: Педагогика, 1984.
11. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. - М., 1999. 395 с.
12. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по гуманитар. специальностям / П.Я. Гальперин. - 7-е изд. - М. : Кн. дом "Университет" , 2007. – 327 с.
13. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учеб.для вузов/ Н.Н. Данилова. -М.: Аспект-Персс, 1998. -373 с.
14. Дмитриева В. «Развитие интеллекта ребёнка в раннем возрасте»  (Задания и упражнения на развитие внимания, моторики, памяти, мышления, речи). Санкт-Петербург, «КОРОНА-принт» 2003 г. 529 с.
15. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой. - М. : Гном и Д, 2000. – 143 с.
16. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М.: Тривола, 1995.
17. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – М., 1997. 276 с.
18. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. - М.: Педагогика, 1984. 438 с.
19. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М., 1987. – С. 13.
20. Климов Е.А. Основы психологии: Практикум: Учеб. пособие для студентов вузов непсихол. спец./ Е.А. Климов. -М.:ЮНИТИ, 1999. -176 с.
21. Козубовский В.М. Общая психология: познавательные процессы: Учеб. Пособие. Ч.2. – Мн.: Амалфея, 2004. 634 с.
22. Копорулина В.Н.  Психологический словарь. – Ростов-на-Дону, 2003. – С. 68.
23. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. — 320 с.  
24. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии: [учеб. пособие] / Н. Г. Молодцова. - 2-е изд. - СПб. : Питер, 2009. - 207 с.
25. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. для студентов, обуч-ся по пед.спец./ В.С. Мухина. -7-е изд., стереотип. -М.: Академия, 2002. - 453 с.
26. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальностям "Педагогика и психология", "Социал. педагогика", "Педагогика" / В. С. Мухина. - 12-е изд., стер. - М. : Изд. центр "Академия", 2009. – 637 с.
27. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 4-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.547 с.
28. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов пед. учеб. заведений: В 3 кн.: Рек. М-вом образования РФ. Кн.2: Психология образования/ Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Владос, 2001. -606 с.
29. Немов Р.С. Общая психология. - М.: Просвещение - ВЛАДОС, 2005. - 576 с.
30. Николаева Е.И. Психофизиология. Психофизиологическая физиология с основами физиологической психологии. Учебник. – М.: ПЕР СЭ; Логос, 2003. 608 с.
31. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М., 2002. 376 с.
32. Осипова А.А. Малашинская Л.И «Диагностика и коррекция внимания» (Программа для детей 5-9 лет). Москва, «Сфера», 2004. – 104с.
33. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных.- Полное собр. соч. – Л. Изд-во АН СССР, 1951, т. III, кн.1. 309с.
34. Практическая психология образования: учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология" / В. И. Дубровина [и др.] ; под ред. И.В.Дубровиной. - 4-е изд., [перераб. и доп.]. - СПб. : Питер, 2009. - 588 с.
35. Пахальян, В.Э. Развитие и психологическое здоровье. Дошкольный и школьный возраст : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / В. Э. Пахальян. - СПб. : Питер, 2006. - 237 с.
36. Пономарев, П.А. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие / П. А. Пономарев. - Ростов н/Д : Феникс, 2007. - 445 с.
37. Психология: Учебник / Под ред. Крылова А.А. - М.: Проспект, 2002. - 584 с.
38. Психология внимания. Хрестоматия по психологии/ Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Л. Романова. – М., 2000. 476 с.
39. Психологические тесты: В 2 т.Т.1/ Под ред. А.А. Карелина. - Учеб. изд. -М.: Владос, 2002. - 312 с.
40. Реан, А.А. Психология и педагогика: учеб. пособие для студентов вузов / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. - СПб. : Питер, 2008. - 432с.
41. Станкин М.И. Общая психология: Функциональные явления человеческой психики. – 2-е изд., испр. – М., 2003. 528 с.
42. Столяренко Л.Д. Основы общей психологии. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 736 с.
43. Страхов И.В., Внимание и структура личности., Саратов, 1969.
44. Титченер Э. Внимание // Хрестоматия по вниманию.- М.: Мысль, 1976. - 386 с.
45. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. – Ярославль, 1996. – С. 42.
46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии. М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 336с.
47. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М. : Изд. центр "Академия", 2009. – 365 с.
48. Ухтомский А.А. Собрание сочинений, т. 1., Л., 1950.
49. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Т.2.Учпедгиз, 1939.
50. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М., 2003. 539 с.
51. Хрестоматия по вниманию. Под ред. Леонтьева А.Н. М.: Тривола, 1976. 673 с.
52. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.  439 с.  
53. Эльконин Д.Б., Венгер А.Л. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста. – М., 1988. 379 с.