Особенности формирования самостоятельности.
статья

Особенности формирования самостоятельности.

Когда начинается процесс становления самостоятельности?

Ответить на этот вопрос несложно. Дошкольник готов действовать самостоятельно. От ребенка трех лет мы слышим: «Я сам», он начинает самостоятельно удовлетворять свои потребности внутри семьи, внутри игровой группы. Это первый показатель развития самостоятельности, но процесс не завершается ни в дошкольном, ни даже в младшем школьном возрасте. Формирование самостоятельности продолжается и в среднем звене. Что требует от учителя так организовать работу, чтобы целенаправленно приобщить учащихся к добыванию знаний, вырабатывать у них способность и потребность действовать независимо.

А.К. Осницкий утверждает, что самостоятельность начинает проявляться с подражания, для чего необходимо проявление инициативы, стремления и желания. «Действие этого механизма подкрепляется синергичным  участием природных механизмов, поддерживающих и закрепляющих подражание, к ним добавляются чувства симпатии, сопереживания, эмоциональной поддержки, заинтересованности. Затем начинают себя обнаруживать механизмы «переноса». Позднее начинается интенсивное испытание собственных возможностей. Следующими обнаруживают себя механизмы исследования вариативности и механизмы усовершенствования. На высшей стадии этого процесса привносятся элементы творчества».

Начинается процесс становления самостоятельности с подражательности, свойственной детям младшего школьного возраста. С одной стороны это помогает им усвоить пример, образец для подражания, с другой – сдерживает их самостоятельность, возвращает к образцу. «Нередко младший школьник хочет стать самостоятельным, но недостаточно развитая воля, импульсивность не позволяет выполнить задуманное и желаемое». (4)

Но для того, чтобы действовать, каждому человеку необходим мотив. Проявление самостоятельности у детей разного возраста вызвано различными мотивами. У старших школьников мотивом проявления самостоятельности служит стремление испытать себя, проверить свои возможности. Это стремление имеется уже у подростков, которые хотят быть похожими на взрослых и поэтому испытывают себя во «взрослых» делах. Отсюда их стремление к самостоятельному выполнению заданий будет проявляться в большей мере, если, с их точки зрения, это задание престижно для взрослых. «Переход от подражательности к самостоятельности требует специального воздействия» - подчеркивает Н.Н. Денисевич. Самостоятельность и взрослость в сознании младшего школьника представлены в единстве, что обусловлено уровнем развития самосознания.

Мера самостоятельности ребенка характеризуется, прежде всего, преобладающим механизмом, опосредствующим его активность: подражанием, заражением, переносом, репрезентацией  и т.п.

Многие авторы, такие как Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, рассматривают самостоятельность в подростковом периоде. Поскольку завершается формирование механизмов осознания активности. И самосознание может либо развиваться и совершенствоваться, решая усложняющиеся задачи, либо «приостановиться» в своем развитии как недостаточно значимое психическое образование.

Огромное значение в процессе формирования самостоятельности играет самостоятельная работа, которая может быть разделена на несколько отраслей: самостоятельную трудовую деятельность, деятельность по самообслуживанию, и так далее. Необходимо подчеркнуть, что самостоятельное выполнение заданий – это лишь путь овладения качеством личности.