ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
тест (1, 2, 3, 4 класс)

Опубликовано 11.05.2021 - 14:21 - Нурмухаметова Мария Владимировна

Диагностические материалы для обследования

Скачать:

Вложение	Размер
07e6-000eade5-621493d9.docx	40.33 КБ
abbls.docx	69.77 КБ
analiticheskiy_otchet.docx	45.66 КБ
attestatsiya_ras.pdf	2.4 МБ
diagnostika_ras.doc	238 КБ
diagnostika_uud_u_uo.doc	74 КБ
diagnostika_uchashchihsya_s_ovz.docx	41.29 КБ
list_otsenki_uo.docx	36.99 КБ
obsledovanie_ras.docx	40.33 КБ
oprosnik_dlya_roditeley_detey_s_ras.docx	30.22 КБ

Предварительный просмотр:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

УЧАЩЕГОСЯ С РАС

Ф.И.О. учащегося ________________________________________________________

Возраст_________________________________________________________________

Класс___________________________________________________________________

Лист наблюдений за учащимся с РАС

1.Характер нарушений ЭВС и коммуникативной сферы	Да/Нет
1.1 Перепады настроения(эмоциональная лабильность)
1.2 Гиперподвижность, возбудимость
1.3 Агрессивность (вербальная)
1.4 Агрессивность (физическая)
1.5 Аутоагрессия: вербальная физическая)
1.6 Избегание тактильного контакта
1.7 Избегание визуального контакта или аномальный стиль визуального контакта
1.8 Необычные мимические движения
1.9 Характерны повторяющиеся движения
1.10 Не способен выстроить отношения со сверстниками
1.11 Не понимает идеи командного взаимодействия
2.Речевая деятельность
2.1 Не понимает/не всегда понимает инструкцию
2.2 Не отзывается на собственное имя
2.3 Характерны необычные, часто повторяющиеся звуки
2.4 Не произносит фразу из 2 слов и более
2.5 Не осознает произнесенное
3.Учебная деятельность
3.1 Не соблюдает правила школьного распорядка, дисциплину
3.2 Не содержит в порядке учебные принадлежности
3.3 Не способен трудиться самостоятельно
3.4 Не соблюдает личную гигиену
3.5 Быстро устает на занятиях
3.6 Тяжело переключается с одного вида деятельности на другой
3.7 Не принимает помощь со стороны

Тестирование по учебным навыкам и поведению для детей с РАС

ПОВЕДЕНИЕ	1 полугодие	2 полугодие
ПОВЕДЕНИЕ	Степень освоения
Истерики	0 1 2 3	0 1 2 3
Самоповреждение	0 1 2 3	0 1 2 3
Агрессия	0 1 2 3	0 1 2 3
Другие сильные проявления неприемлемого поведения (укажите):	0 1 2 3	0 1 2 3
Уходит из рабочей зоны, встает со стула	0 1 2 3	0 1 2 3
Беспокойные движения рук и ног	0 1 2 3	0 1 2 3
Концентрация внимания (Средняя продолжительность)	0 1 2 3	0 1 2 3
Зрительный контакт (фокусирует глаза на лице): Смотрит по просьбе	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит, когда называют его (её) имя	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит, когда говорит или слушает	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит на учебные материалы	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет простые инструкции с использованием жестов	0 1 2 3	0 1 2 3
Послушание и сотрудничество: Подходит с расстояния 1,5-2 м	0 1 2 3	0 1 2 3
Подходит с другого конца комнаты	0 1 2 3	0 1 2 3
Садись	0 1 2 3	0 1 2 3
Встань	0 1 2 3	0 1 2 3
Опусти руки	0 1 2 3	0 1 2 3
Отдает предметы (может быть с подсказкой жестом, без отвлекающих предметов): со стола	0 1 2 3	0 1 2 3
С пола рядом со столом	0 1 2 3	0 1 2 3
С расстояния 1,5-2 метра	0 1 2 3	0 1 2 3
В пределах комнаты	0 1 2 3	0 1 2 3
Ждёт	0 1 2 3	0 1 2 3
Чтобы выслушать инструкцию	0 1 2 3	0 1 2 3
Пока учитель достает подкрепитесь	0 1 2 3	0 1 2 3
Пока взрослый заканчивает необходимое действие	0 1 2 3	0 1 2 3
Своей очереди, чтобы заняться любимой деят-ю	0 1 2 3	0 1 2 3
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ВНИМАНИЯ
Игра в «Наперстки» (педагог прячет предмет под чашкой, а ученик должен его найти): Один отвлекающий предмет; Два; Три и более.	0 1 2 3	0 1 2 3
НЕВЕРБАЛЬНАЯ ИМИТАЦИЯ
Манипулирование предметами	0 1 2 3	0 1 2 3
Движение крупной моторики	0 1 2 3	0 1 2 3
Работа вне стула	0 1 2 3	0 1 2 3
Мелкая моторика	0 1 2 3	0 1 2 3
Непрерывная цепочка	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание на различие небольших отличий в действиях	0 1 2 3	0 1 2 3
Цепочка из двух действий	0 1 2 3	0 1 2 3
Действия с пересечениями (например, скрестить руки)	0 1 2 3	0 1 2 3
ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ
Инструкции в контексте	0 1 2 3	0 1 2 3
Действия с предметами	0 1 2 3	0 1 2 3
Сидя на стуле	0 1 2 3	0 1 2 3
Ролевые действия	0 1 2 3	0 1 2 3
Стоя или сидя на полу, в той же комнате	0 1 2 3	0 1 2 3
Пойти в другую комнату и вернуться	0 1 2 3	0 1 2 3
Пойти в другую комнату, выполнить действия и вернутся	0 1 2 3	0 1 2 3
Сказать или сделать	0 1 2 3	0 1 2 3
Инструкция из двух шагов	0 1 2 3	0 1 2 3
Инструкция из трех шагов	0 1 2 3	0 1 2 3
Условные инструкции	0 1 2 3	0 1 2 3
РАЗЛИЧЕНИЕ НАЗВАНИЙ
Просьбы	0 1 2 3	0 1 2 3
Части тела	0 1 2 3	0 1 2 3
Предметы	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки предметов	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки действий	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки людей	0 1 2 3	0 1 2 3
Люди (вживую)	0 1 2 3	0 1 2 3
Достает два предмета	0 1 2 3	0 1 2 3
Цвета	0 1 2 3	0 1 2 3
Формы	0 1 2 3	0 1 2 3
Размеры	0 1 2 3	0 1 2 3
Различение комбинаций цвета +предмет	0 1 2 3	0 1 2 3
Комбинация из двух признаков	0 1 2 3	0 1 2 3
Комбинация из трех признаков	0 1 2 3	0 1 2 3
НАВЫКИ ВЕДЕНИЯ РАЗГОВОРА. ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ.
Сказать или спросить	0 1 2 3	0 1 2 3
Разговорный этикет	0 1 2 3	0 1 2 3
Поддержание темы для разговора	0 1 2 3	0 1 2 3
Отвечает на простые вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Делает ответные утверждения	0 1 2 3	0 1 2 3
Задаёт вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Начинает разговор	0 1 2 3	0 1 2 3
ИМИТАЦИЯ С КУБИКАМИ (КОНСТРУКТОРОМ)
Построить башню	0 1 2 3	0 1 2 3
Различать фигуры и их цвета	0 1 2 3	0 1 2 3
Последовательные этапы	0 1 2 3	0 1 2 3
Заранее собранная конструкция	0 1 2 3	0 1 2 3
Копирование по картинке	0 1 2 3	0 1 2 3
Строительство по памяти	0 1 2 3	0 1 2 3
КРУПНАЯ МОТОРИКА
Задание 1	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание 2	0 1 2 3	0 1 2 3
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Задание 1 «Выложи узор»	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание 2»графические задания»	0 1 2 3	0 1 2 3
СОПОСТАВЛЕНИЕ
Предмет к предмету	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинка к картинке (одинаковые предметы)	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинка к картинке (одинаковые действия)	0 1 2 3	0 1 2 3
Цвет	0 1 2 3	0 1 2 3
Форма (круг, квадрат, треугольник)	0 1 2 3	0 1 2 3
Размер (большой, маленький)	0 1 2 3	0 1 2 3
Предмет к картинке (одинаковые)	0 1 2 3	0 1 2 3
Найди такой же (указывание)	0 1 2 3	0 1 2 3
РИСОВАНИЕ
Правильно держит ручку	0 1 2 3	0 1 2 3
Непрерывные штрихи	0 1 2 3	0 1 2 3
Обводит линии, окружности	0 1 2 3	0 1 2 3
Соединяет точки	0 1 2 3	0 1 2 3
Копирует линии, окружности	0 1 2 3	0 1 2 3
Рисует фигуры от руки	0 1 2 3	0 1 2 3
ИГРА
Пазлы	0 1 2 3	0 1 2 3
Грузовики, машины, поезда	0 1 2 3	0 1 2 3
Конструкторы (кубики, «ЛЕГО»)	0 1 2 3	0 1 2 3
Наборы для игр	0 1 2 3	0 1 2 3
Игры с мячом: 1. Покатать 2. Подбросить 3. Поймать 4. Ударить ногой	0 1 2 3	0 1 2 3
Ролевые игры	0 1 2 3	0 1 2 3
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ В ГРУППЕ
ОСОЗНАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ	1 полугодие	2 полугодие
Учится на основе подсказок моделированием Вербальных	0 1 2 3	0 1 2 3
Визуальных	0 1 2 3	0 1 2 3
Приветствия: Отвечает	0 1 2 3	0 1 2 3
Приветствует первым	0 1 2 3	0 1 2 3
Делится и сотрудничает с другими Делает что-то по очереди	0 1 2 3	0 1 2 3
Умеет проигрывать	0 1 2 3	0 1 2 3
Умеет определить, кто из группы: Держит нужный предмет	0 1 2 3	0 1 2 3
Обладает заданным качеством (цвет волос, синий свитер и т.д.)	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет заданное действие	0 1 2 3	0 1 2 3
Сказал нужную фразу	0 1 2 3	0 1 2 3
Другая информация (напр., что нравится или не нравится)	0 1 2 3	0 1 2 3
Внимание к вербальной информации в групповой ситуации Остается в нужном месте во время групповой деят-ти	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет действие одновременно с группой	0 1 2 3	0 1 2 3
Поет песенку в унисон с группой	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит на говорящего	0 1 2 3	0 1 2 3
Отвечает на групповые вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Следует групповым указаниям	0 1 2 3	0 1 2 3
Предоставляет информацию в групповых играх	0 1 2 3	0 1 2 3
Ищет информацию, задавая вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3

Уровень освоения навыка:

Не готов
В процессе обучения
Навык освоен
Обобщение (генерализация)

Диагностика сформированности «модели психического другого» у детей с РАС

Восприятие основных эмоций

Инструкция: Перед ребенком кладут 5 карточек с пиктограммами/фотографиями и дают следующую инструкцию:

1. Для изучения экспрессивного словаря - «Что человек испытывает на этой карточке/фотографии, какую эмоцию, назови»;

2. Для изучения импрессивного словаря - «Покажи, где человек на карточке радуется, злится, и т.д.»

Оборудование: Фотографии и пиктограммы основных эмоций.

Результаты ответов фиксируются в бланке.

Понимание причин эмоций

Инструкция: Ребенку предъявляются сюжетные картинки, на которых у персонажей не прорисованная лицевая экспрессия. Картинка сопровождается короткой историей. Посмотри… на этой картинке…. Как ты думаешь, что чувствует ….? Он радостный, грустный, злой, или испуганный?» Ребенку может быть дана подсказка в виде пиктограмм изображающих эмоции. Ребенок может отвечать устно или показать на одну из карточек с изображением эмоции. Если ребенок отвечает правильно, ему задается вопрос на понимание причин этой эмоции: «Как ты думаешь, почему мальчик радостный?

Оборудование: картинки с изображением различных ситуаций, пиктограммы, бланк регистрации ответов.

Сформированность «модели психического»

Процедура обследования состоит из 10 субтестов, направленных на диагностику когнитивных компонентов психических репрезентаций, а также диагностику механизмов получения информации о психических состояниях других людей.

Понимание принципа «видение приводит к знанию»

Тест «Кубики в коробке»

Инструкция: «Поиграем в такую игру. У меня есть два кубика – красный и желтый, и коробочка. Я хочу спрятать один кубик в коробку, а другой кубик я уберу. А теперь закрой глаза и не подглядывай». Педагог прячет один кубик в коробку. Вопрос: «ты знаешь, какой кубик я убрала в коробку? Что нужно сделать, чтобы узнать, какой кубик лежит в коробке?»

Оборудование: коробка и два кубика, которые отличаются по цвету.

Тест «Кто знает, что лежит в коробке?

Инструкция: «Посмотри на рисунок. Как ты думаешь, какая девочка знает, что лежит в коробке? Почему ты так думаешь?»

Оборудование: Картинка и с изображением двух девочек, одна из которых смотрит в коробку, а другая держится за коробку и смотрит вперед.

Различение физического и психического

Тест «Собака»

Инструкция: «Это Сережа. У Сережи есть собака. А это Дима. Дима думает о собаке. Как ты думаешь, какой мальчик может погладить собаку? Почему ты так думаешь?

Оборудование: Картинка с изображением двух мальчиков, в которых один персонаж имеет ментальный опыт (думает о собаке), а второй имеет физический опыт (играет с собакой).

Тест «Печенье»

Инструкция: «Это Света. Она любит печенье и хочет есть. Это Светина мама. Она дает ей печенье. Это Катя. Она тоже голодна. Но она одна. Она мечтает о печенье. Какая девочка может съесть печенье? Почему?

Оборудование: Картинка с изображением двух девочек, одной из которых мама дает печенье, а другая мечтает о печенье.

Понимание ментальных состояний другого человека

Тест «Смартис»

Инструкция: Посмотри на коробку. Как ты думаешь, что в ней лежит? Ребенок отвечает: конфеты. Коробку открывают и показывают, что там лежит карандаш. «вот сейчас сюда придёт другой ребенок, Вася, который не видел эту коробку. Когда придет Вася, я покажу ему эту коробку и как тебя спрошу, что в ней лежит. Что ответит Вася? Почему?

Оборудование: коробка из под конфет и карандаш.

Тест «Салли – Энн»

Инструкция: «Это две девочки, Саша и Аня. У Саши есть корзинка. У Ани есть коробка. Еще у Саши есть мячик. Саша положила мячик в корзинку и ушла гулять. Непослушная Аня переложила мячик из корзинки в коробку и тоже ушла гулять. Саша вернулась с прогулки и решила поиграть со своим мячиком. Где Саша будет искать свой мячик? Почему?

Оборудование: рисунок с изображением истории про двух девочек.

Тест «Мороженное»

Инструкция: «Это Маша и Коля. Сегодня они пришли в парк. Приехал фургон с мороженным. Коля хочет купить мороженное, но он забыл деньги дома. Чтобы купить мороженное, ему надо пойти домой и взять деньги. Мороженщик говорит Коле: «Все в порядке, Коля, я буду в парке весь день. Так что ты можешь пойти домой и взять деньги, а потом вернуться и купить мороженное. Я все еще буду здесь». Итак, Коля побежал домой за деньгами.

Но когда Коля ушел, мороженщик изменил свои планы. Он решил, что не собирается оставаться в парке всю вторую половину дня, вместо этого он пойдет продавать мороженное возле кинотеатра. Он говорит Маше: «Я не буду, как сказал, стоять в парке, вместо этого я пойду к кинотеатру».

Проверка понимания 1. «Коля слышал, что сказал мороженщик Маше?»

Итак, после полудня Маша пошла домой, а мороженщик отправился к кинотеатру. Но по пути он встретил Колю и сказал: «Я передумал. Я не хочу оставаться в парке, я собираюсь продавать мороженное около кинотеатра».

Проверка понимания 2. «Маша слышала, что мороженщик сказал Коле?»

Во второй половине дня Маша пришла к дому Коли и постучалась в дверь. Дверь открыла мама Коли, она сказала: «Ой, Маша мне жаль, но коля уже ушел. Он пошел покупать мороженное».

Вопрос, касающийся ожидания: «Как думает Маша, куда Коля пошел за мороженным?»

Вопрос на понимание причины такого ожидания: «Почему маша так думает?»

Вопрос на понимание реального положения вещей: «Куда на самом деле пошел покупать мороженное Коля?»

Оборудование: рисунок с изображением истории про двух детей и мороженщика.

Понимание обмана

Тест «Следы»

Инструкция: «Мишка спрятал конфету. Где? После тебя придет еще один ребенок, как сделать так, чтобы он не догадался, где спрятана конфета?

Оборудование: Рисунок с изображением мишки и трех коробок, к одной из которых ведут следы, указывающие на местонахождения конфеты, которую спрятал мишка.

Тест «Спрячь монету»

Инструкция: «Спрячь монету в кулачок так чтобы я не догадалась в какой руке монета».

Оборудование: монета.

Понимание намерений другого человека

Тест «Что хочет мальчик?»

Инструкция: «Какую конфету хочет съесть мальчик? Почему ты так думаешь?»

Оборудование: рисунок с изображением лица мальчика окруженного конфетами. Мальчик смотрит на определённую конфету.

Стимульные материалы: смотрите приложение.

Бланки для обследования «модели психического»

Восприятие основных эмоций

Дата	Радость		Грусть		Злость		Испуг		Удивление
	Экспрес.	Импрес.	Экспрес.	Импрес.	Экспрес.	Импрес.	Экспрес	Импрес.	Эксперс.	Импрес.
Пиктограммы





Фотографии

Понимание причин эмоций

№	Изображаемая эмоция	Ответ устный/картинка	Подсказка Да/нет	Ответ верный/ не верный	Объясняет

Сформированность «модели психического»

№	Навык	Тест	Результат	Объяснение
1.		Кубики в коробке
2.		Кто знает, что лежит в коробке?
3.	Различие физического и психического	Собака
4.	Различие физического и психического	Печенье
5.	Понимание ментальных состояний другого человека	Смартис
6.		Салли-Энн
7.		Мороженное
8.	Обман	Следы
9.	Обман	Спрячь монету
10.	Понимание намерения другого по направлению взгляда	Что хочет мальчик?

Обследование провел педагог – психолог _________________________

Дата:_________20___г.

С результатами ознакомлен (а) _____________ __________________________

Предварительный просмотр:

КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ

«НИЖНЕВАРТОВСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА»

Центр комплексного психолого-педагогического сопровождения

г. Нижневартовск, 2019

Таблица для наблюдения педагогом-психологом ______________________________

Код

Задание

Описание задания

Критерии оценки

ФИО детей

А – Сотрудничество и эффективность подкрепляющих стимулов

А1

Берет предложенный приятный стимул

Когда ребенку предлагают известный для него приятный предмет или вид деятельности, ребенок берет подкрепляющий предмет или занимается предложенной активностью.

2 – ребенок каждый раз берет приятный предмет в течении 3 секунд;

1 – берет предмет не каждый раз или берет позже, чем в пределах 3 сек.

А 2

Выбирает приятный стимул из двух

Когда ребенку одновременно предлагают приятный и нейтральный предмет или вид деятельности, ребенок выбирает приятные предметы или виды деятельности

2 – ребенок каждый раз берет приятный предмет в течении 3 сек.

1 – берет предмет не каждый раз, или берет позже, чем в пределах 3 сек.

А 3

Смотрит на нейтральный стимул

Когда взрослый показывает ребенку нейтральный предмет, ребенок смотрит на предмет и отслеживает его перемещение в пространстве.

4 – ребенок отслеживает перемещение предмета в 6 различных позициях в течении 10 сек.;

3 – отслеживает перемещение предмета для 4 различных позиций в течении 10 секунд;

2 – находит предмет взглядом в любой позиции (сверху, снизу, справа, слева) в течении 3 секунд;

1 – находит предмет, но нужны дополнительные подсказки, или ребенок ищет предмет взглядом более 3 секунд.

А 4

Берет нейтральный стимул

Когда ребенку предлагают взять нейтральный предмет, ребенок берет его

2 – ребенок каждый раз берет предмет в течении 3 секунд;

1 – берет предмет не каждый раз, или берет предмет медленнее, чем в пределах 3 секунд

А 5

Подходит ко взрослому у которого есть приятный стимул, при этом для получения стимула надо выполнить простое задание

Если у ребенка есть возможность получить приятный стимул и при этом предъявляется четкая инструкция для выполнения знакомого действия, ребенок будет сотрудничать со взрослым и выполнит требующееся действие.

4 – ребенок подходит и садится за стол, выполняет несколько действий для получения приятного стимула (каждое действие подкрепляется);

3 – подходит и выполняет несколько действий для получения приятного стимула (каждое действие подкрепляется)

2 – с готовностью быстро выполняет разные знакомые действия для получения приза;

1 – иногда подходит и выполняет как минимум 1 знакомое действие для получения приятного приза

А 6

Реагирует на стимул, контролируемый взрослым

Ребенок будет сотрудничать за подкрепляющий стимул, контролируемый взрослым. Сохраняет ли подкрепляющий стимул свои свойства, если предоставляется несколько раз в серии инструкций после выполнения каждой из них.

4 – ребенок выполняет 5 обучающих инструкций при предоставлении подкрепляющего стимула 5 раз;

3 – ребенок выполняет 2 обучающих и 3 знакомых инструкции при предоставлении подкрепления 5 раз;

2 – выполняет 5 знакомых инструкций при предоставлении подкрепляющего стимула 5 раз;

1 – выполняет 3 знакомых инструкции при предоставлении подкрепляющего стимула 3 раза

А 7

Сотрудничает с разными взрослыми

Может ли ребенок использовать и

/или продемонстрировать навыки, которые приобрел с другим взрослым

2 – ребенок с готовностью сотрудничает с 3 и более взрослыми, показывая тот же уровень и качество исполнения, что и со взрослым, который научил ребенка выполнять действие;

1 – с готовностью сотрудничает с тремя и более взрослыми, показывая тот же уровень и качество выполнения.

А 8

Ждет, не трогая предметы

Когда взрослый привлекает ребенка к деятельности (за столом, на ковре, стоя рядом с предметами для выполнения деятельности), ребенок спокойно находится рядом с материалами, поворачиваясь ко взрослому или материалам, но не трогая их до инструкции взрослого. В том числе без подсказок: «сиди красиво», «Положи руки на стол» и т.д.

2 – ребенок всегда сидит или стоит возле предметов для задания, спокойно ждет инструкции, и при этом не требуется дополнительных подсказок, чтобы ребенок не трогал предметы;

1 – требуется только одна подсказка, чтобы ребенок спокойно ждал, не трогая материалы.

А 9

Смотрит на взрослого, чтобы получить задание

При работе над серией заданий ребенок рассматривает материалы и смотрит на взрослого, чтобы получить следующие задание

2 – После рассматривания материалов, ребенок без подсказок смотрит на взрослого;

1 – после рассматривания материалов, требуется только одна подсказка, чтобы ребенок посмотрел на взрослого.

А 10

Рассматривает предметы в наборе, перед тем как ответит на вопрос

Когда взрослый предоставляет задание, для которого используется набор пособий, ребенок прослушивает задание, а затем рассматривает весь набор материалов, перед тем как выполнить инструкцию

2 - ребенок может на постоянной основе рассматривать 6 предметов (последовательно, один за другим) в течении 3 сек., перед тем как отреагирует на инструкцию;

1 - может на постоянной основе рассматривать три предмета (последовательно один за другим) в течении 3 сек., перед тем как отреагирует на инструкцию

А11

Быстро реагирует на инструкцию после ее предоставления

При предоставлении серии заданий ребенок быстро реагирует на инструкцию

2 – ребенок реагирует в течении 3 сек. после предоставлении инструкции в 100% случаев;

1 – в 100% случаев реагирует в течении 5 сек. после предоставления инструкции

А12

Разнообразие подкрепляющих стимулов (несъедобных)

Функцию подкрепляющего стимула выполняют различные предметы и виды деятельности (игра, щекотка, похвала, аплодисменты и т.д.)

2 – функцию подкрепляющего стимула выполняют как минимум 10 разных контролируемых взрослым предметов или видов деятельности;

1 – функцию подкрепляющего стимула выполняют как минимум 5 разных предметов или видов деятельности

А 13

Лакомство, игрушка и другие подобные стимулы в переменном режиме

Ребенок выполнять задания за подкрепляющие стимулы в переменном режиме

4 – ребенок выполняет 5 новых инструкций за материальное подкрепление;

3 – ребенок 2 новых и три знакомых инструкции за материальное подкрепление;

2 – выполняет 4 знакомых инструкции, чтобы поиграть со взрослым;

1 – выполняет 2 знакомых инструкции, чтобы поиграть со взрослым

А-14

Взаимодействие со взрослым выполняет функцию подкрепляющего стимула

Ребенок будет сотрудничать со взрослым для получения подкрепляющего стимула, который включает привлекательное взаимодействие со взрослым. Например, ребенок будет выполнять задание чтобы поиграть в прядки

4 – ребенок выполняет 5 новых инструкций, чтобы поиграть со взрослым;

3 – выполняет 2 новых и 3 знакомых инструкции, чтобы поиграть со взрослыми;

2 – выполняет 4 знакомых инструкции, чтобы поиграть со взрослыми;

1 – ребенок выполняет 2 знакомых инструкции, чтобы поиграть со взрослым

А 15

Ребенок следит за изменением выражения лица и тоном голоса взрослого

Когда ребенок выполняет задание, смотрит ли он на взрослого, чтобы увидеть изменения в выражении лица или в голосе взрослого и получить обратную связь, относительно правильности выполнения задания

2 – ребенок смотрит на взрослого, чтобы получить обратную связь, как минимум в 70% случаев;

1 – иногда смотрит на взрослого, чтобы увидеть изменения (при этом взрослый не использует преувеличение для формирования более различимых изменений)

А 16

Реагирует на социальное подкрепление

Похвала является эффективным подкрепляющим стимулом.

4 – ребенок на протяжении 15 минут сотрудничает исключительно за похвалу;

3 – на протяжении 15 минут работает за похвалу при наличии дополнительных подкрепляющих стимулов;

2 – на протяжении 5 мин. работает за похвалу при наличии дополнительных подкрепляющих стимулов;

1 - на протяжении 3 мин. работает за похвалу при наличии дополнительных подкрепляющих стимулов;

А 17

Ждет спокойно, если предоставление подкрепляющего стимула задерживается

Ребенок может спокойно ждать, когда предоставление подкрепляющего стимула задерживается

4 – ребенок ждет 5 минут;

3 – 1 минуту;

2 – 10 секунд;

1 – 5 секунд

А 18

Ожидает одобрения других людей после завершения задания

Ребенок ожидает одобрения результатов его деятельности

2 – ребенок просит посмотреть других, что он сделал;

1 – ребенок смотрит, заметили ли другие, что он сделал

А 19

Завершение задания служит подкрепляющим стимулом

Завершение задания служит эффективным подкрепляющим стимулом для ребенка

2 – ребенок самостоятельно работает в течении 10 минут, для того чтобы завершить задание;

1 – самостоятельно работает в течении 5 минут для завершения задания, при этом в качестве подкрепляющего стимула используется только похвала.

I - Спонтанные вокализации

I 1

Произносит различные звуки

Ребенок произносит разные звуки, в том числе речевые звуки

4= ребенок часто произносит слова и речевые звуки, общая продолжительность вокализации не менее 10 минут в час; 3= 5 минут в час; 2= 2 минуты в час; 1= произносит звуки, вокализации длятся как минимум 10 минут в день.

I 2

Спонтанно произносит слова или звуки, приближенные к словам

Ребенок спонтанно произносит слова или приближенные абрисы слов

4= ребенок спонтанно произносит как минимум 30 слов или абрисов слов в течении часа (кА минимум 5 разных слов); 3 = в среднем 10 слов в час; 2 = в среднем 1 слово в час; 1 = как минимум 5 слов в день.

I 3

Спонтанно произносит фразы

Ребенок спонтанно произносит различные фразы

4= ребенок спонтанно произносит как минимум 30 фраз в течении часа (как минимум 5 разных фраз);

3 = в среднем 10 фраз в час;

2 = в среднем 5 фраз в час;

1= как минимум 1 фраза в течении 1 дня.

I 4

Поет песни вместе с другими (подпевает)

Ребенок может петь песни вместе с другим человеком, параллельно с музыкальным видео или другим источником звука

4= ребенок поет как минимум по 2 строки из 5 песен; 3 = как минимум по 1 строки из 5 песен; 2 = как минимум по 1 строки из 2 песен; 1= как минимум 1 строку 1 песни.

I 5

Поет песни

Ребенок может спонтанно петь песни без модели

I 6

Спонтанная вокальная имитация

Ребенок может спонтанно повторять слова, которые слышит от других людей

2= ребенок спонтанно повторяет слова за другими людьми как минимум 5 раз в течении дня; 1= спонтанно повторяет слова за другими людьми как минимум 5 раз в неделю.

I 7

Спонтанные вокальные просьбы

Ребенок спонтанно просит предметы, виды деятельности

2= ребенок спонтанно просит как минимум 5 раз в день; 1= спонтанно просит как минимум 5 раз в неделю.

I 8

Спонтанное наименование

Ребенок спонтанно наименует предметы, действия или события

2= ребенок спонтанно наименует предметы или события как минимум 5 раз в день; 1= спонтанно наименует предметы или события как минимум 5 раз в неделю.

I 9

Спонтанный диалог

Ребенок будет спонтанно поддерживать беседу, отвечая на реплики говорящих и добавляя подходящие комментарии в ходе разговора

2= ребенок спонтанно учувствует в диалоге не менее 5 раз в течении дня; 1= спонтанно учувствует в диалоге как минимум 5 раз в неделю.

K - игра и проведение досуга

К 1

Изучает игрушки

Ребенок сможет изучать различные игрушки в окружающей среде

2= ребенок манипулирует игрушкой или игрушками как минимум дважды за 10-ти минутный период; 1= берет или исследует как минимум 1 игрушку за 10 минут.

К 2

Разрешает другим людям трогать игрушки

Ребенок позволяет другим взрослым и детям находиться рядом во время игры, а также не возражает, если другие люди включаются в его действия с игрушкой

2= ребенок разрешает другим взрослым и детям время от времени трогать игрушку, с которой он играл; 1= спокойно относится к тому, что другие дети находятся рядом во время игры.

К 3

Самостоятельно играет на улице

Ребенок сможет играть на детской площадке, используя оборудование площадки по назначению

4= ребенок играет как минимум в 3 игры на протяжении 15 минут; 3 = 3 игры, 10 минут; 2 = 2 игры, 10 минут; 1= 2 игры, 5 минут.

К 4

Самостоятельно играет и проводит свободное время дома

Ребенок самостоятельно проводит свободное время дома, занимаясь, приемлемой деятельностью

4= ребенок занимается как минимум 3 видами деятельности на протяжении 15 минут; 3 = 3 вида деятельности, 10 минут; 2 = 2 вида деятельности, 10 минут; 1= 2 вида деятельности, 5 минут.

К 5

Играет с предметом должным образом

Ребенок сможет играть с игрушкой в соответствии с ее назначением

2= ребенок играет должным образом как минимум с 2 игрушками на протяжении 10 минут; 1= играет должным образом как минимум с 1 игрушкой на протяжении 10 минут.

К 6

Играет самостоятельн, сопровождая игру вербальными комментариями

Ребенок разговаривает в процессе игры

4= в течении 20 минут самостоятельной игры ребенок не менее 10 раз сопровождает игру вербальной реакцией; 3 = 5 вербальных реакций; 2 = 2 вербальные реакции; 1= 1 вербальная реакция за 20 минут.

К 7

Играет в разные игры с простым сюжетом

Ребенок играет с игрушками, следуя определенному сюжету или теме игры (например, играет с набором для кухни, с куклами, с гаражом)

4= ребенок спонтанно производит как минимум 5 действий с 5 разными игрушками; 3 = как минимум 5 действий с 2 игрушками; 2 = 5 действий с 1 игрушкой; 1= спонтанно выполняет как минимум 2 действия с 1 игрушкой.

К 8

Играет с игрушками в компании сверстников

Ребенок может играть с игрушками в компании сверстников

4= ребенок играет с разными игрушками вместе с другими детьми на протяжении 10 минут (игра включает просьбы); 3 = взаимодействует с разными игрушками вместе с другими детьми на протяжении 5 минут (включая просьбы); 2 = дает детям игрушки, если дети их просят, и принимает игрушки от детей; 1= принимает игрушки от других детей.

К 9

Играет с разными сверстниками

Ребенок играет с разными детьми

4= ребенок играет как минимум с 8детьми (в паре или в группе); 3 = играет как минимум с 6 детьми; 2 = играет как минимум с 4 детьми; 1= играет как минимум с 2 детьми (в паре или в группе).

К 10

Играет в ролевые игры

Ребенок изображает сказочных персонажей или воспроизводит знакомые действия во время игры

4= ребенок может играть как минимум 10 разных ролевых игр; 3 = как минимум в 5 игр; 2 = как минимум в 2 игры; 1= как минимум в 1 игру.

К 11

Играет с игрушками и разговаривает со сверстниками

Ребенок называет предметы и действия, просит что-либо или комментирует свои и чужие действия во время игры

4= играя со сверстником, ребенок разговаривает как минимум 10 раз за 10-ти минутный период; 3 = 5 вербальных реакций за 10 минут; 2 = 2 вербальные реакции за 10 минут; 1= 1 вербальная реакция за 10 минут.

К 12

Играет в простые игры с мячом

Ребенок может самостоятельно играть в простые игры с мячом (подкидывать, пинать, забрасывать в корзину)

4= ребенок может самостоятельно играть как минимум в 3 игры, совершая 5 обменов мячом (в том числе оценивает, готов ли партнер по игре поймать мяч, ждет когда ему кинут мяч); 3 = может самостоятельно играть в 2 игры, совершая как минимум 3 обмена мячом; 2 = может совершить как минимум 1 действие (иногда с подсказками), ждет мяч или оценивает, готов ли другой ребенок поймать мяч; 1= может совершить как минимум 1 действие (требуются подсказки), ждет мяч или оценивает, готов ли другой ребенок поймать мяч.

К 13

Согласовывает свои действия со сверстниками во время игры

Ребенок может согласовывать свои действия с действиями сверстников во время игры (например, следовать инструкциям сверстников)

4=ребенок следует инструкциям сверстников или правилам игры (которые не были озвучены) во время как минимум 4 разных игр; 3 = во время как минимум 3 разных игр; 2 = в течении как минимум 1 игры; 1= следует прямым инструкциям сверстников без дополнительных подсказок во время 1 игры.

К 14

Играет в подвижные игры со сверстниками

Ребенок может играть в игры, которые подразумевают возможность действия других детей и изменять свое поведение на основании поведения других детей

4= ребенок может играть как минимум в 3 активные игры без помощи; 3 = может играть как минимум в 2 активные игры без помощи; 2 = может нуждаться в небольших подсказках, чтобы отслеживать свою очередь или выполнять действие (одно из двух); 1= может нуждаться в небольших подсказках, чтобы соблюдать очередь и выполнять действия (не нуждается в полной помощи).

К 15

Играет в настольные игры со сверстниками

Ребенок может играть в настольные игры с другими детьми

4= ребенок играет как минимум в 3 игры без подсказок; 3 = играет как минимум в 2 игры без подсказок; 2 = может нуждаться в небольших подсказках, чтобы отслеживать свою очередь или выполнять действие (одно из двух); 1= может нуждаться в небольших подсказках, чтобы соблюдать очередь и выполнять действия (не нуждается в полной помощи).

L – Социальное взаимодействие

L 1

Ведет себя социально приемлемым образом, находясь рядом со сверстниками

Ребенок ведет себя социально приемлемым образом, когда находится рядом со сверстниками, а также рядом с братьями и сестрами разных возрастов.

4= ребенок ведет себя приемлемо, когда находится рядом со сверстниками в течении 30 минут

3=находится рядом со сверстниками 15 минут

2= 5 минут, может потребоваться 1 вербальная подсказка

1=может находится рядом со сверстниками 5 минут, но требуется множество подсказок.

L 2

Берет предложенные стимулы

Ребенок может взять предложенный привлекательный предмет как у взрослого, так и у другого ребенка

2= ребенок подходит к взрослому или другому ребенку с расстояния 2,5 метров и берет привлекательный предмет

1= подходит в взрослому или другому ребенку с расстояния 1 метра и берет привлекательный предмет.

L 3

Адекватно реагирует на прикосновения сверстников, братьев или сестер разных возрастов

Ребенок адекватно реагирует (не плачет, не пытается отойти) на нейтральное физическое взаимодействие с другими людьми (дай «пять», держаться за руки)

2=ребенок спокойно реагирует на физический контакт и физическую помощь взрослых и сверстников

1=может принимать помощь и адекватно реагировать на физическое взаимодействие в некоторых ситуациях.

L 4

Проявляет интерес к поведению других людей

Ребенок проявляет интерес к поведению сверстников (подвижным играм, комментариям)

2= ребенок проявляет интерес к подвижным мячам и комментариям сверстников

1=проявляет интерес к неверабальным действиям сверстников

L 5

Смотрит на других, чтобы вступить в социальное взаимодействие

Ребенок смотрит на других людей (детей и взрослых), чтобы вступить в социальное взаимодействие

2=ребенок регулярно вступает в социальное взаимодействие со взрослыми и детьми с помощью взгляда

1=иногда ребенок смотрит на других людей, чтобы вступить в социальное взаимодействие.

L 6

Вовлекает других людей во взаимодействие

Ребенок вовлекает других людей в социальное взаимодействие, даже если у них нет привлекательного предмета.

2=ребенок регулярно вовлекает других людей в социальное взаимодействие

1=ребенок иногда вовлекает других людей других людей в социальное взаимодействие

L 7

Смотрит на взрослого, ожидая, когда действия взрослого приведут к получению желаемого результата

Смотрит на взрослого, ожидая, когда действия взрослого приведут у получению желаемого результата

2= ребенок обычно смотрит на другого человека в ожидании определенного действия

1=может посмотреть на другого человека в ожидании определенного действия, но требуются вербальные подсказки

L 8

Выполняет простые инструкции

Ребенок может выполнять знакомые простые инструкции, когда их дает другой человек

2=ребенок следует инструкциям взрослых и детей как минимум в 75% случаев;

1=выполняет инструкции взрослых как минимум в 75% случаях

L 9

Подражает действия сверстников

Ребенок может имитировать вербальное и моторное поведение сверстников

2=повторяет за сверстниками действия из нескольких шагов, моторные и вербальные.

1=повторяет за сверстниками простые действия

L 10

Отвечает на приветствие

Ребенок отвечает на приветствие

2=ребенок отвечает на приветствия сверстников без подсказок

1=ребенок отвечает на приветствия сверстников, но часто требуется непрямая вербальная подсказка.

L 11

Дает другим людям физическую подсказку, для того чтобы человек выполнил действие

Ребенок дает другим людям физическую подсказку, чтобы человек выполнил действие

4=ребенок часто сам самостоятельно дает подсказки, может дать подсказку несколько раз

3=иногда самостоятельно дает подсказки, может дать подсказку несколько раз

2=дает подсказку 1 раз

1=может дать одну подсказку после того как другой взрослый подскажет ребенку, что нужно делать

L 12

Реагирует на социальные инициативы со стороны сверстников

Ребенок адекватно реагирует на попытки сверстников привлечь его к игре

2=ребенок с готовностью вступает во взаимодействие с детьми в большинстве случаев

1=в некоторых ситуациях может вступать во взаимодействие с другими детьми

L 13

Умеет делиться

Ребенок разрешает другим детям брать предметы, которые он использует, или которые ему принадлежат

2=ребеное обычно разрешает брать его предметы без напоминания со стороны взрослого

1=может поделиться игрушкой с подсказкой взрослого

L 14

Ищет другого человека

Ребенок ищет знакомого человека, если тот ушел.

2=ребенок обычно ищет знакомого человека, если до этого играл вместе с ним в веселую игру

1=ищет знакомого человека, если тот уходит с подкрепляющим стимулом

L 15

Привлекает внимание

Ребенок может привлекать внимание других людей, а так же убеждаться, что они смотрят на него, перед тем как выполнить действие.

2=ребенок выполняет действие, привлекая внимание других людей и убеждаясь, что они смотрят на него, как минимум 3 раза в день

1=выполняет действие, привлекая внимание других людей, убеждаясь, что они смотрят на него, как минимум 6 раз в неделю

L 16

Называет предметы и явления в окружающей среде (для других людей)

Ребенок спонтанно называет предметы и явления в окружающей среде для других людей

4=ребенок называет разные предметы для 3 сверстников и взрослых без подсказок

3=называет 1 стимул для 1 сверстника и разных взрослых без подсказок

2=называет 1 стимул для 1 сверстника без подсказок

1=называет 1 стимул для взрослых без подсказок

L 17

Смотрит в глаза

Ребенок смотрит в глаза при взаимодействии с другими людьми

2=ребенок поддерживает глазной контакт с детьми и взрослыми, когда говорит и слушает

1=поддерживает глазной контакт с детьми и взрослыми, когда говорит и слушает

L 18

Просит предметы у сверстников

Ребенок умеет просить предметы у сверстников

2=ребенок часто спонтанно просит разные предметы у сверстников

1=может попросить предмет у сверстника после подсказки

L 19

Просит поделиться чем-либо

Ребенок может попросить сверстника поделиться с ним предметами

2=ребенок обычно спонтанно (без подсказки) просит сверстника поделиться

1=может попросить предмет у сверстника после подсказки

L 20

Предлагает предметы другим людям

Ребенок может предложить сверстнику предмет (поделиться)

4=часто самостоятельно делиться чем-либо со сверстником

3=иногда самостоятельно делиться чем-либо со сверстников

2=может самостоятельно сделать попытку поделиться предметов

1=после подсказки может сделать попытку поделиться предметом

L 21

Здоровается первым

Ребенок умеет здороваться с другими людьми по своей инициативе

2=ребенок приветствует других людей без подсказки

1=ребенок может поприветствовать другого человека после непрямой невербальной подсказки

L 22

Присоединяется к игре сверстников

Ребенок может подойти к другим детям и присоединиться к их игре

2=ребенок подходит к сверстникам и присоединяется к их игре без подсказок

1=ребенок подходит к сверстникам и присоединяется к их игре после подсказки взрослого

L 23

Обращает внимание на то, что заинтересовало сверстников

Ребенок может обратить внимание на сверстников, которые увлечены предметом или событием

2= ребенок может посмотреть на то, что заинтересовало других детей, подойти и рассмотреть этот предмет или действие

1=обвычно подходит и рассматривает предмет или действие, если дети указывают пальцем или подходит ближе, чтобы рассмотреть

L 24

Изменяет свое поведение в соответствии с реакцией сверстников на его поведение

Ребенок может следовать инструкциям сверстников, изменяя свое поведение так, чтобы его действия соответствовали правилам

2=ребенок обычно следует вербальным инструкциям и негласным правилам среде сверстников

1=следует вербальным инструкциям как минимум 1 сверстника, изменяя свое поведение хотя бы в 1 ситуации

L 25

Изменяет свое поведение, наблюдая за поведением сверстников

Во время выполнения заданий ребенок наблюдает за поведением сверстников и изменяет сове поведение таким образом, чтобы оно соответствовало поведению сверстников

2=обычно ребенок следит за поведением сверстников и изменяет сове поведение в соответствии с поведением других детей

1=иногда следит за поведением сверстников и делает попытки вести себя так же, как они

L 26

Помогает другим детям принимать участие в общей деятельности

Когда сверстник каким-либо образом показывает, что он не может увидеть, услышать или взять что-либо, ребенок располагает предметы таким образом, чтобы его сверстник мог выполнить необходимое действие

2=ребенок может изменить расположение предметов, если сверстник не говорит прямо, что нужно сделать (например, говорит: «Мне не видно»).

1=может изменит расположение предметов, если сверстник говорит прямо, что нужно сделать (например, говорит: «Дай мне книжку»).

L 27

Знает, что любят или не любят другие дети

Ребенок может назвать предметы и виды деятельности, которые нравятся или не нравятся его сверстникам; а также может сказать, кому нравится тот или иной предмет или вид деятельности

2=ребенок знает как минимум 2 определенных предмета или вида деятельности, которые нравятся или не нравятся как минимум 4 людям

1=знает как минимум 2 определенных предмета или вида детальности, которые нравятся или не нравятся как минимум 2 людям

L 28

Обращает внимание других людей на то, что представляет для них интерес

Ребенок знает, какие предметы, виды деятельности или новости интересны тому или иному человеку, и обращает его внимание на эти стимулы

2=ребенок регулярно обращает внимание нескольких сверстников и взрослых на стимулы, которые интересны каждому их них

1=может обратить внимание как минимум 1 человека на что-то интересное для него минимум 2 раза в неделю

L 29

Может оценить реакцию другого человека и понять, заинтересован ли человек в чем-либо

Ребенок может оценить степени заинтересованности другого человека в предмете или событии и среагировать на обратную связь от этого человека

2=обычно ребенок может оценить поведение сверстников (улыбается, смотрит на ребенка, смотрит в сторону) и понимает, заинтересован сверстник во взаимодействии или нет

1=может изменять свое поведение, после того как сверстник скажет, заинтересован он или нет.

L 30

Передает сообщения от одного человека к другому

Ребенок может подойти к другому человеку и передать короткое сообщение от кого-либо

2=ребенок может найти нужного человека в другой комнате, привлечь его внимание и передать сообщение, состоящее как минимум из 4 слов

1=может передать сообщение из 3 слов человеку, находящемуся в другой части комнаты

L 31

Ждет паузу, чтобы вмешаться в диалог других людей

Ребенок может подождать паузы в диалоге двух людей, перед тем как заговорит с одним из них

2=когда другие люди разговаривают между собой, ребенок ждет паузы в разговоре, чтобы начать говорить, или вмешиваться в разговор социально приемлемым способом (например, говорит: «Извините, пожалуйста»).

1=ждет,когда другие люди закончат разговаривать, если один из них показал жестом, что нужно подождать

L 32

Разговаривает с другими людьми

Ребенок может разговаривать со взрослыми и сверстниками, поддерживая диалог в течение как минимум трех обменов репликами

4=ребенок поддерживает диалог, содержащий как минимум 3 обмена репликами со взрослыми, так и со сверстниками

3=2 обмена репликами, со взрослыми и со сверстниками

2=1 обмен репликами со взрослыми и со сверстниками

1=1 обмен репликами со взрослыми

L 33

Задает вопросы, чтобы узнать информацию

Ребенок спонтанно может задавать вопросы, чтобы узнать информацию

2=ребенок регулярно и спонтанно задает вопросы как взрослым, так и другим детям

1=изредка задает вопросы взрослым и другим детям

L 34

Привлекает и удерживает внимание других людей

Ребенок может привлечь и удерживать внимание другого человека, перед тем как начать говорить с ним.

4=ребенок успешно привлекает и поддерживает внимание взрослых и детей

3=настойчиво пытается привлечь внимание взрослых и детей

2=может привлечь внимание взрослых и детей, если те с готовностью реагируют

1=может привлечь внимание взрослых, если те с готовностью реагируют.

М – Поведение в группе

М-1

Спокойно и адекватно ситуации ведет себя в небольшой группе

Ребёнок может находиться в небольшой группе детей, ведя себя социально приемлемым образом во время занятия. Сидеть в группе детей не отвлекая их от занятия, не пытаясь покинуть группу, 6не трогая других детей, не произнося звуки не относящиеся к занятию.

4- ребенок сидит в группе с 4 другими детьми на протяжении 15 минут;

3 – сидит в группе с 3 другими детьми на протяжении 10 минут;

2 – сидит в группе с 2 другими детьми на протяжении 10 минут;

1 – сидит в группе с 2 другими детьми на протяжении 5 минут;

М-2

Спокойно и адекватно ситуации ведет себя в большой группе

Ребенок может находиться в большой группе детей, ведя себя социально приемлемым образом во время занятия

4 – ребенок сидит в группе с 16 другими детьми на протяжении 15 минут;

3 - сидит в группе с 12 другими детьми (если в группе не более 2 детей с ОВЗ) на протяжении 15 минут;

2 – сидит в группе с 8 другими детьми на протяжении 15 минут;

1 - сидит в группе с 6 другими детьми на протяжении 15 минут.

М-3

Выполняет задания, реагирует на действия учителя во время занятий, работает в составе группы

Ребенок может выполнять инструкции учителя во время занятий в небольшой группе детей (сидеть в группе детей в обучающей ситуации, не отвлекая детей, не пытаясь покинуть группу, не трогая других детей и т.д.)

4 – в группе с 4 другими детьми, ребенок выполняет задание учителя н6а протяжении 75% времени;

3 – в группе с 3 другими детьми выполняет задания учителя на протяжении 75% времени занятия;

2 – в группе с 2 другими детьми выполняет задание учителя на протяжении 75% времени занятия;

в группе с 2 другими детьми выполняет задания учителя на протяжении 50 % времени занятия.

М-4

Реагирует на действия других детей, находясь в группе

Ребенок может реагировать на действия других детей во время занятий в небольшой группе.

4 – в группе с 4 другими детьми ребенок реагирует на действия других детей в течении 75% времени занятия;

3 – в группе с 3 другими детьми реагирует на действия других детей в течении 75% времени занятия;

2 – в группе с 2 другими детьми в течении 75 % времени занятия;

1 – в группе с 2 другими детьми в течении 50% времени занятия.

М-5

Следует инструкциям учителя, обращенным к группе детей (все выполняют одно задание из области «рецептивная речь»)

Ребенок выполняет фронтальные (адресованные всей группе) инструкции

4 – в группе с 4 другими детьми ребенок выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

3 – в группе с 3 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

2 – в группе с 2 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

1 – в группе с 2 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 50 % случаев;

М-6

Выполняет инструкции, относящиеся к части группы

Ребенок выполняет инструкцию, относящуюся к части группы и требующую от ребенка понимания, относится ли он к названной части группы

4 – в группе с 4 другими детьми ребенок выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

3 – в группе с 3 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

2 – в группе с 2 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 75% случаев;

1 – в группе с 2 другими детьми выполняет знакомые инструкции в 50 % случаев;

М-7

Поднимает руку, чтобы привлечь внимание учителя и выполнить действие

Ребенок может поднять руку, если во время группового занятия учителя спросил «кто хочет ответить (или выполнить другое действие)»?

2 – ребенок может поднять руку, чтобы выразить готовность выполнить приятн6ое действие в 50% случаев в группе из, как минимум, 8 детей;

1 - может поднять руку, чтобы выразить готовность выполнить приятное действие в 50 % случаев, в группе из как минимум, 4 детей.

М-8

Поднимает руку, отвечая этим действием на простой вопрос (как правило, предполагающий ответ «да» или «нет»).

Ребенок может поднять руку, отвечая этим действием на простой вопрос.

2 – ребенок может самостоятельно поднять руку, отвечая на вопрос;

1 – требуется только жестовая подсказка (не более, чем для 50% знакомых вопросов)

М-9

Поднимает руку и называет объект (предмет или изображение)

Ребенок может поднять руку и назвать предмет или изображение, которое показывает учитель.

2 – ребенок может самостоятельно поднять руку и назвать предмет;

1 – требуется только жестовая подсказка (не более, чем в 50 % случаев), чтобы ребенок поднял руку и назвал предмет.

М-10

Поднимает руку и отвечает на вопрос

Ребенок может поднять руку и ответить на вопрос о предмете, которого он не видит

2 – ребенок может самостоятельно поднять руку и ответить на знакомый вопрос;

1 – требуется только жестовая подсказка (не более, чем для 50% случаев), чтобы ребенок мог поднять руку и ответить на знакомый вопрос.

М-11

Соблюдает очередь во время занятий в группе

Ребенок может соблюдать очередность во время занятий в группе

2 – ребенок может соблюдать очередь в 75% случаев без подсказок;

1 – может соблюдать очередь в 75% случаев с подсказками.

М-12

Приобретает новые навыки, обучаясь в составе группы

Ребенок может приобретать новые навыки, обучаясь в составе группы

2 – приобретает новые навыки, работая в темпе группы;

1 – может приобретать некоторые навыки при систематическом предъявлении одного и того же материала.

Р – генерализация

Р 1

Генерализация стимулов

Ребенок применяет навыки, приобретенные в процессе обучения одним предметом, при взаимодействии с другим предметом

2 = для генерализации новых навыков в областях «Рецептивная речь» и «Наименование» требуется не более 2 обучающих блоков; 1= обобщает реакцию за 10 обучающих блоков.

Р 2

Генерализация навыков при взаимодействии с разными взрослыми

Ребенок может применять навыки, приобретенные с одним взрослым, при взаимодействии с другими взрослыми

2 = с готовностью применяет навыки, приобретенные с одним взрослым, при взаимодействии с другим взрослым; 1= обобщает навыки не менее, чем 4 разными взрослыми.

Р 3

Ситуационная генерализация

Ребенок будет применять приобретенные навыки в ситуациях, отличных от тех условий, в которых происходило обучение данному навыку

2 = ребенок самостоятельно (без подсказок) применяет навыки вне условий, в которых эти навыки были сформированы; 1= с минимальной вербальной подсказкой применяет навыки вне условий, в которых эти навыки были сформированы.

Р 4

Применение навыков в условиях группы

Ребенок сможет применить навыки, освоенные на индивидуальных занятиях, во время взаимодействия со сверстниками в группе

2 = ребенок самостоятельно применяет ранее приобретенные навыки во время работы в группы; 1= требуется минимальная вербальная подсказка.

Р 5

Топографическая генерализация

После освоения подходящей реакции на определенный стимул ребенок может демонстрировать и другие, новые подходящие реакции на этот стимул

2 = спонтанно использует разные варианты ответа: отдельное слово, множество разных подходящих слов; самые разные сочетания из нескольких слов; 1= требуется минимальная вербальная подсказка для использования небольшого набора реакций, аналогичных обученной.

Р 6

Генерализация вербальных навыков

После того как ребенок научился использовать во время работы над речевым навыком одного типа, он может использовать его в речевых навыков другого типа

2 = После того как ребенок научился находить предмет по функции (рецептивная речь), он сможет назвать предмет, когда взрослый называет функцию предмета; 1= после того как ребенок выучит название предмета, он сможет различать этот предмет по названию (рецептивная речь) и просить этот предмет.

Z – Мелкая моторика

Z 1

Рисование мелком на бумаге

Ребенок может провести мелком по бумаге, чтобы остался след.

0=нет; 1=да

Z 2

Сортер

Ребенок может играть с сортером, помещая детали в соответствующие отверстия

0=нет; 1=да

Z 3

Простые рамки-вкладыши

Ребенок может вставить вкладыш в рамку

0=нет; 1=да

Z 4

Составные рамки-вкладыши

Ребенок может манипулировать вкладываемыми деталями, располагая их в рамке.

0=нет; 1=да

Z 5

Кубики или блоки на карточке

Ребенок может аккуратно расположить кубики или блоки на карточке для конструирования

0=нет; 1=да

Z 6

Перекладывание предмета из руки в руку

Ребенок может взять предмет одной рукой, а затем переложить его в другую руку

0=нет; 1=да

Z 7

Мозаика

Ребенок может вставить деталь мозаики в отверстие на доске

0=нет; 1=да

Z 8

Переворачивание страницы

Ребенок может переворачивать страницы книги по одной

0=нет; 1=да

Z 9

Прищепки

Ребенок может прикрепить пружинные прищепки на шнур

0=нет; 1=да

Z 10

Раскрашивание

Ребенок умеет раскрашивать, не заходя за границы

0=нет; 1=да

Z 11

Пакеты с застежкой типа «зиплок»

Ребенок умеет открывать пакеты с застежкой типа «зиплок»

0=нет; 1=да

Z 12

Надрез ножницами

Ребенок умеет надрезать бумагу ножницами

0=нет; 1=да

Z 13

Кубики

Ребенок может построить башню из кубиков

0=нет; 1=да

Z 14

Нанизывание бус

Ребенок умеет нанизывать бусины с отверстием 3 мм.

0=нет; 1=да

Z 15

Крышки

Ребенок умеет открывать банки, откручивая крышки

0=нет; 1=да

Z 16

Разрезание бумаги ножницами

Ребенок умеет разрезать бумагу ножницами

0=нет; 1=да

Z 17

Проведение пальцем по линии

Ребенок может провести пальцем по линии

0=нет; 1=да

Z 18

Выдавливание клея из флакона

Ребенок может выдавить клей из флакона

0=нет; 1=да

Z 19

Упаковка продуктов

Ребенок может открыть упаковку, чтобы достать продукты

0=нет; 1=да

Z 20

Приблизительное копирование фигур

Ребенок может приблизительно (неаккуратно) скопировать простую фигуру

0=нет; 1=да

Z 21

Аппликация на листе с заданным контуром

Ребенок может наложить фигуры из цветной бумаги на контур рисунка, чтобы получилась картинка как на образце (например лицо клоуна)

0=нет; 1=да

Z 22

Аппликация на чистом листе

Ребенок может разложить фигурки из цветной бумаги на чистом листе, чтобы получилась картинка на образце (например лицо клоуна)

0=нет; 1=да

Z 23

Пирамидка

Ребенок может надеть на штырьки пирамидки

0=нет; 1=да

Z 24

Замена крышки

Ребенок может открутить крышку банки, чтобы заменить ее.

0=нет; 1=да

Z 25

Пинцетный захват

Ребенок пользуется пинцетным захватом, чтобы брать мелкие предметы

0=нет; 1=да

Z 26

Сгибание листа пополам

Ребенок сможет загнуть лист бумаги пополам, после того как посмотрел, как это действие выполняет другой человек

0=нет; 1=да

Z 27

Вырезание фигур

Ребенок умеет вырезать фигуры ножницами

0=нет; 1=да

Z 28

Копирование фигур

Ребенок может аккуратно скопировать простую фигуру или линию, учитывая расположение и размер объекта.

0=нет; 1=да

Предварительный просмотр:

Аналитический отчет о работе с детьми с РАС

педагога-психолога Нурмухаметовой М.В.

за 2019-2020 учебные года

В КУ ХМАО- Югры «Нижневартовская общеобразовательная санаторная школа» предусмотрена работа центра для детей с ОВЗ. В рамках данного центра педагог-психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на оказание психолого-педагогической помощи ребенку в условиях школы; консультирование родителей (законных представителей) ребенка в условиях школы и составление рекомендаций для родителей (законных представителей) по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка; разработку индивидуально-ориентированных рекомендаций для специалистов службы сопровождения ребенка в условиях школы.

Цели и задачи педагога-психолога:

Цель: развитие эмоционально-волевой сферы; формирование произвольной регуляции поведения; активация коммуникативной сферы у детей с ОВЗ.

Задачи:

1. Установление контакта со взрослым: уменьшение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, снижение тревоги и страхов;

2. Гармонизация, стабилизация аффективной сферы ребенка, формирование умений проявлять адекватные эмоции в различных ситуациях, формирование умений правильно воспринимать и понимать свои эмоциональные реакции и эмоциональные реакции других людей;

3. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со взрослым и сверстниками;

4. Формирование на занятиях алгоритма учебной тои продуктивной деятельности (в зависимости от группы аутистических расстройств), построение модели психического развития навыков социального взаимодействия.

В 2019-2020 уч. г. педагог - психолог М.В. Нурмухаметова осуществляла психолого – педагогическое сопровождение 20 обучающимися детьми с ОВЗ.

Индивидуальная коррекционная работа у учащимися направлена на развитие компонентов эмоционально – волевой сферы, формирование алгоритма учебной деятельности, развитие коммуникативного поведения. Продолжительность индивидуального занятия составляет 20 минут, групповое КРЗ 40 минут.

1. Диагностическая работа. В течение первого полугодия диагностическая деятельность была представлена как отдельный вид работы, с целью анализа проблем личностного развития, проблем эмоционально-волевой и мотивационной сфер, для определения направлений работы в коррекционно-развивающей деятельности.

Для проведения психологической диагностики имелся достаточный набор диагностических методик, которые соответствовали предъявляемым запросам и позволяли дифференцировать трудности и определять их причины. Что, в свою очередь, позволяло планировать дальнейшую развивающую и консультативную работу, а также давать рекомендации по преодолению трудностей.

Перечень используемых психодиагностических методов и методик в работе с учащимися с ЗПР, ТНР, с нарушением опорно-двигательного аппарата.

№ п/п	Наблюдаемые параметры	Методики
1.	Общая осведомленность	Керн-Йирасек, Замбявицене.
2.	Восприятие
2.1.	Зрительное восприятие	Предметный гнозис – Семаго; узнавание контурных, недорисованных, разрезанных, «зашумленных» рисунков; сюжетные картинки (целостность, эмоц. контекст)
2.2.	Слуховое восприятие	Быстро и точно дифференцировать звуки, темп, ритм; понимание инструкции.
2.3	Восприятие пространства	Ориентировка в пространстве, таблицы, рисунки, разрезанные фигуры, Векслер (кубики Кооса); координация в системе «рука – глаз» - Бендер, копирование фраз (Керн-Йирасек), понимание предлогов (Семаго)
2.4.	Восприятие времени	Таблица времен года, частей суток, дней недели; часы или их изображения; последовательность изменений календарного времени.
3.	Работоспособность	Наблюдение; Тулуз-Пьерон
4.	Темповые характеристики	Наблюдение; Тулуз-Пьерон
5.	Внимание
5.1.	Устойчивость	Наблюдение; Тулуз-Пьерон, корректурная проба, таблицы Шульте
5.2.	Переключение
5.3.	Объем	«Точки»
6.	Память
6.1 .	Зрительная память	Узнавание фигур (Семаго), «10 картинок» (Ясюкова); наблюдение.
6.2.	Слуховая память	«10 слов», Лурия, тексты, группы слов и цифр.
6.3.	Оперативная память	группы цифр; наблюдение.
6.4.	Долговременная память	«10 слов» Лурия
6.5.	Динамика запоминания
7	Мышление	Равен, Ясюкова, Семаго, сюжетные картинки, лабиринты; наблюдение.
9.	Эмоционально-волевая сфера
9.1.	Эмоциональная устойчивость	Амен-Дорки, «тест руки», рисуночные тесты: « Дом. Дерево. Человек», «Моя семья», «Мои одноклассники»; опросники: Филиппс, шкала тревожности Рогова, Прихожан. Наблюдение, самооценка
9.2.	Агрессивность
9.3.	Тревожность
9.4.	Критичность
9.5.	Адекватность
9.6.	Обучаемость	Наблюдение; методика Ивановой
9.7.	Произвольность	Наблюдение (игры); проба Тулуз-Пьерона
9.8	Мотивация	Наблюдение; анкеты Лускановой, Карповой; проектив. методики «Школа», «»Расписание».
10.	Межличностные отношения	Наблюдение. Проективные методики: Р.Жиля, рисуночные тесты по тематике; социометрия,

Перечень используемых психодиагностических методов и методик в работе с учащимися с РАС.

Лист наблюдений за учащимися с РАС.
Оценка динамики развития детей с РАС:

Коммуникативные навыки
Социализация
Сенсорные навыки / Познавательные способности
Поведение

Диагностика сформированности «модели психического другого»

Восприятие основных эмоций
Понимание причин эмоций
Сформированность «модели психического»: понимание принципа «видение приводит к знанию», различие физического и психического, понимание обмана, понимание намерений другого человека.

Были проведены индивидуальные обследования 8 обучающихся с РАС.

2. Коррекционно-развивающая работа

2.1. Индивидуальная коррекционная работа с учащимися с РАС направлена на развитие компонентов эмоционально-личностной сферы, развитие социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его личностных качеств, коммуникативного поведения.

Индивидуальная работа проводилась с 8 обучающимися.

Примечание: программа КРЗ реализована в полном объеме. Темы пропущенных КРЗ отработаны в полном объеме за счет объединения тем.

№ п/п	Ф.И. ребенка		Тестирование по учебным навыкам и поведению у учащихся с РАС.
			Поведение		Невербальная имитация		Выполнение инструкций		Различение названий		Навыки ведения разговора		Сопоставление. Игра.		Осознание социальных норм		Сформированность «модели психического»
			2019	2020	2019	2020	2019	2020	2019	2020	2019	2020	2019	2020	2019	2020	2019	2020
	А. А.	2.6		2.8	2.3	2.4	2	2.2	2.5	2.7	3	3	2.9	2.9	2.5	2.5	1	1
	Б. И.	2.2		2.4	1.8	1.9	1.7	1.9	2.2	2.4	1.7	1.8	2.8	2.8	1.8	1.8	1	1
	В. Ю.	2.9		2.9	2	2	2	2.1	1.9	2	2	2.3	2.4	2.6	2.2	2.2	1	1
	Г. И.	0.8		0.8	0.2	0.2	0.1	0.1	0	0	0	0	0.6	0.6	0.2	0.2	0	1
	Л. А.	1.1		1.4	0.3	0.5	0.3	0.4	0.2	0.5	0.1	0.3	0.6	0.6	0.3	0.3	0	1
	Л. М.	1.3		1.5	0.8	0.9	0.5	0.7	0.7	0.9	0	0	0.7	0.8	0.6	0.4	0	1
	Ш.Б.	2		2.2	1.7	1.8	1.9	2	1.9	2	0.7	0.9	2	2	1.5	1.5	1	1
	Ж. А.	2.9		2.9	2.7	2.8	2.3	2.4	3	3	2.1	2.3	2.9	2.9	2.5	2.5	1	1

Динамика результатов Эффективность КРЗ с учащимися с РАС можно увидеть в таблице

*- 2019/ 2020

- динамика в развитии компонентов эмоционально-личностной сферы осуществлялась по следующим критериям 0- не готов; 1- а процессе обучения; 2- навык освоен; 3- обобщение (генерализация).

Вывод: по параметру «Поведение» положительная динамика наблюдается у 5 детей (А. А., Б.И., Л. А., Л. М., Ш. Б.). По параметру «Невербальная имитация» положительная динамика наблюдается у 7 обучающихся (А. А., Б. И., Г.И., Л.А., Л. М., Ш. Б., Ж. А.), отрицательной динамики нет. По параметру «Выполнение инструкций» - положительная динамика выявлена у 8 обучающихся (А. А., Б. И., Л. А., Л. М., Ш. Б., Ж.А.). По параметру «Различение названий» 6 детей демонстрируют улучшение – (А. А., Б. И., В. Ю., Л.А., Л. М., Ш.Б.). Можно сделать вывод, что адаптация детей к школьному обучению прошла успешно. Отрицательной динамики нет. «Навыки ведения разговора» у 5 детей произошло улучшение результатов ( Б. И., В. Ю., Ш. Б., Л. А., Ж.А.). «Сопоставление. Игра» 2 ребенка улучшили свои результаты (В Ю., Л.М.). «Осознание социальных норм» выявлена отрицательная динамика у Л.М., данному учащемуся затруднительно сдерживать свое нежелательное поведение, находясь как в группе, так и при индивидуальной работе. Формирование «Модели психического», восприятие основных эмоций, понимание причин эмоций в стадии формирования данные компоненты находятся у 8 детей ( А.А., Б.И., В. Ю., Ш. Б., Ж. А., Г. И., Л. М., Л. А.).

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ

БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАС

Ф.И.О. обучающегося ______________________________________________

Вариант программы _______________________________________________

Операции оцениваются по двухбалльной шкале: выполняет ребенок операцию или не выполняет («+» или «-»)

№ операции	Действие/операция	Сроки проведения
		1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
		Окт.	май	Сент.	май	Сент.	май	Сент.	май
1	Рисование несложных предметов
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании
2	Понимание инструкции.
3	Умение правильно расположить лист бумаги.
4	Умение правильно держать карандаш.
5	Возможность произвольных движений кисти руки
	Всего
2	Рисование геометрических фигур
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании.
2	Понимание инструкции
3	Знание основных геометрических фигур.
4	Умение правильно расположить лист бумаги.
5	Умение правильно держать карандаш
6	Умение ориентироваться на листе бумаги.
7	Способность к произвольным тонкодифференцированным движениям кисти руки
	Всего
3	Штриховка простейших фигур
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании.
2	Понимание инструкции.
3	Умение правильно расположить лист бумаги.
4	Умение правильно держать карандаш
5	Умение ориентироваться на листе бумаги.
6	Сформированность зрительного восприятия (умение видеть контур фигуры).
7	Соблюдение границ
8	Соблюдение направления штриховки
	Всего
4	Закраска фигур
1	Понимание инструкций
2	Соблюдение правил посадки
3	Сформированность моторных навыков
4	Знание геометрических фигур
5	Знание цветов
6	Умение правильно держать карандаш
7	Умение расположить лист
8	Умение ориентироваться на листе бумаги
9	Умение закрашивать фигуру не заходя за контур
	Всего
5	Обведение фигур по трафарету
1	Понимание инструкций
2	Соблюдение правил посадки
3	Умение находить нужную фигуру
4	Умение правильно расположить лист
5	Умение правильно держать карандаш
6	Умение накладывать трафарет на лист
7	Умение придерживать трафарет
8	Умение обвести трафарет
	Всего
6	Различение множеств (один-много)
1	Понимание инструкции
2	Знание понятия один-много
3	Умение сфокусировать взгляд на множестве
4	Умение различать один-много
5	Умение использовать указательный жест
	Всего
7	Установление количества предметов путем пересчета
1	Знание порядкового счета
2	Владение навыками счета
3	Понимание инструкции
4	Фиксация взгляда на предмете
5	Удержание взгляда на предмете
6	Умение пересчитать предметы
7	Использование указательного жеста и взгляда
8	Понимание установления количества (называния последнего числа в качестве итога пересчета)
	Всего
8	Соотнесение числа с соответствующим количеством предметов. Обозначение его цифрой.
1	Владение навыками количественного счета
2	Понимание инструкции
3	Умение соотносить количество предметов с числом
4	Знание графического образа цифр
5	Умение обозначить количество предметов цифрой (выбор цифры)
6	Умение написать цифру
	Всего
9	Использование учебных предметов
1	Узнавание предмета
2	Понимание назначения учебного предмета
3	Умение увидеть нужный предмет среди других
4	Умение правильно взять и использовать данный предмет по назначению
5	Умение правильно располагать предметы на рабочем месте (согласно назначения)
	Всего
10	Различение предметов по форме (величине)
1	Понимание инструкции
2	Зрительно- моторная скоординированность
3	Фиксация взгляда на предмете
4	Узнавание предмета по величине, форме
5	Умение называть и показывать нужный предмет
6	Умение найти и взять необходимый предмет из нескольких
7	Умение соотнести предмет с формой (размером)
8	Сформированность навыка дифференциации предметов по форме (величине)
	Всего
11	Умение выполнять действие по подражанию
1	Понимание инструкции при выполнении действий по подражанию (делай как я)
2	Фиксация взгляда на педагоге
3	Умение ориентироваться в пространстве
4	Сформированность моторных действий (моторная возможность выполнить действие)
	Всего
12	Направленность взгляда (на говорящего, взрослого, задания)
1	Понимание инструкции
2	Сфокусированность взгляда; на материале, на говорящем, на задании
3	Удержание взгляда на объекте
	Всего
13	Действия с предметами
1	Понимание инструкции
2	Сфокусированность взгляда на предмете
3	Умение удерживать предметы в руках
4	Правильное выполнение действий согласно инструкции взрослого
	Всего
14	Действия с материалами
1	Понимание инструкции
2	Захват материала обеими руками
3	Осознание выполняемого действия
4	Выполнение операций самостоятельно или с помощью взрослого
5	Сформированность моторных навыков (моторная возможность выполнить действие)
	Всего
15	Умение выполнять инструкции педагога
1	Выполнение инструкции с помощью взрослого
2	Выполнение инструкции с направляющей помощью взрослого
3	Выполнение инструкции по подражанию («Делай, как я»)
4	Выполнение словесной инструкции самостоятельно (индивидуально)
5	Выполнение словесной инструкции самостоятельно в группе
	Всего
16	Понимание слов, обозначающих объекты природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека
1	Знание названий предметов
2	Выполнение простых инструкций в том числе «Дай», «Покажи» предмет.
3	Выбор предмета из двух предметов до 5-6 альтернативных. Ребёнок выбирает и подаёт предмет взрослому.
4	Сличение предметов с их изображением.
5	Умение найти предмет по его описанию, функциям. (Принеси то, чем ты рисуешь? Покажи, кто кричит Му-у)
6	Умение соотнести предмет с картинкой, изображающей действие (едет на машине)
	Всего
17	Использование лексико-грамматического материала в учебных целях
1	Понимание предложенного лексико- грамматического материала(вербальных конструкций)
2	Выбор названного (или желаемого?) предмета из двух (до 5-6) предложенных. «Что ты хочешь?» Получение отклика (кивок головы, вокализация, ответ, жест)
3	Использование картинки для обозначения своего желания
4	Выбор нужной картинки для обозначения своего действия (желания) с использованием жестов. На вопрос «Что ты хочешь»
5	Использование картинки для обозначения своей просьбы «Помоги»
6	Выбор нужной картинки для выражения просьбы «Помоги»
7	Использование картинки для подкрепления просьбы с вербальным сопровождением
	Всего
18	Узнавание и различение образов графем (букв)
1	Знание целостного графического образа буквы. Указывание жестом, взглядом, называние
2	Сформированность различения графического образа буквы среди предметов, далёких от букв.
3	Умение наложить букву на подобную ей (выбор среди букв)
4	Умение назвать букву
5	Соотнесение букв разного размера
6	Знание элементов, составляющих графему (букву). Умение выбрать нужный элемент для буквы
7	Умение составить букву из элементов
	Всего
19	Графические действия с использованием элементов графем (обводка, штриховка, печатание букв)
1	Сформированность графо-моторных навыков и общей моторики.
2	Сформированность зрительного восприятия и умение видеть целостно графему
3	Понимание инструкции
4	Умение ориентироваться на листе бумаги
5	Умение «видеть» строку
6	Знание пройденных букв
7	Умение удерживать ручку, карандаш
8	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (обведи)
9	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (выполни штриховку)
10	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (напечатай букву)
	Всего
20	Письмо печатной буквы
1	Умение правильно сидеть за партой
2	Понимание инструкции
3	Развитие мелкой моторики
4	Пространственная ориентировка на листе бумаги
5	Умение «видеть» границы строки
6	Знание целостного оптического и графического образа буквы
7	Фиксация взгляда на грифеле карандаша
8	Умение правильно держать в руке карандаш
9	Способность выполнять тонкие дифференцированные движения кистью руки
	Всего

После оценки всех операций оценивается действие целиком по четырехбалльной шкале.

0- Действие отсутствует полностью.

1- Действие находится в зоне ближайшего развития (выполняет менее половины операций).

2- Действие находится в стадии формирования (выполняет половину и

более операций).

3- Действие полностью сформировано (выполняет все операции).

Предварительный просмотр:

ДИАГНОСТИКА СФОРМИРОВАННОСТИ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО

Ф.И.О. обучающегося ______________________________________________

Вариант программы _______________________________________________

Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценивания:

0 - баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 - балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 - балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 - балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4- балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

5- баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Группа БУД / Перечень учебных действия	Сроки диагностики
	1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
	Дек.	Май	Дек.	Май	Дек.	Май	Дек.	Май
Личностные учебные действия
Осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей
Положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию
Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей
Самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей
Понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе
Готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе
Всего
Коммуникативные учебные действия
Вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик –ученик, ученик –класс, учитель-класс)
Использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем
Обращаться за помощью и принимать помощь
Слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту
Сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми
Договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации
Всего
Регулятивные учебные действия
Входить и выходить из учебного помещения со звонком
Ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения)
пользоваться учебной мебелью
Адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.)
Работать с учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место
Принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе
Активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников
Соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов
Передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения
Всего
Познавательные учебные действия
Выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов
Устанавливать видо-родовые отношения предметов
Делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале
Пользоваться знаками, символами, предметами заместителями
Читать
Писать
Выполнять арифметические действия
Наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Всего

Предварительный просмотр:

Психолого-педагогическая диагностика учащегося с ОВЗ

Фамилия Имя ________________________________________________________________

Возраст_________________________________________________________________

Класс ________________________________________________________________________

№ п/п	Наблюдаемые параметры	Выявленные особенности
№ п/п	Наблюдаемые параметры	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень
1.	Общая осведомленность
2.	Восприятие
	Зрительное восприятие
	Слуховое восприятие
	Восприятие пространства
	Восприятие времени
3.	Работоспособность
4.	Темповые характеристики
5.	Внимание
5.	Устойчивость
	Переключение.
6.	Память
	Зрительная память (кратковременная)
	Слуховая память (кратковременная)
	Долговременная память
	Динамика мнемонических процессов.
7.	Мышление
	Выделение существенного
	Классификация
	Обобщение
	Аналогии
	Установление последовательности событий
8.	Речь
9.	Эмоционально-волевая сфера
	Эмоциональная устойчивость
	Агрессивность
	Тревожность
	Критичность
	Адекватность.
	Обучаемость
	Произвольность
	Мотивация
10.	Межличностные отношения

Заключение педагога – психолога:

Ф.И.О. педагога-психолога _________________________________________________

Дата проведения____________________________

Перечень используемых психодиагностических методов и методик

№ п/п	Наблюдаемые параметры	Методики
1.	Общая осведомленность	Керн-Йирасек, Замбявицене.
2.	Восприятие
2.1.	Зрительное восприятие	Предметный гнозис – Семаго; узнавание контурных, недорисованных, разрезанных, «зашумленных» рисунков; сюжетные картинки (целостность, эмоц. контекст)
2.2.	Слуховое восприятие	Быстро и точно дифференцировать звуки, темп, ритм; понимание инструкции.
2.3	Восприятие пространства	Ориентировка в пространстве, таблицы, рисунки, разрезанные фигуры, Векслер (кубики Кооса); координация в системе «рука – глаз» - Бендер, копирование фраз (Керн-Йирасек), понимание предлогов (Семаго)
2.4.	Восприятие времени	Таблица времен года, частей суток, дней недели; часы или их изображения; последовательность изменений календарного времени.
3.	Работоспособность	Наблюдение; Тулуз-Пьерон
4.	Темповые характеристики	Наблюдение; Тулуз-Пьерон
5.	Внимание
5.1.	Устойчивость	Наблюдение; Тулуз-Пьерон, корректурная проба, таблицы Шульте
5.2.	Переключение
5.3.	Объем	«Точки»
6.	Память
6.1 .	Зрительная память	Узнавание фигур (Семаго), «10 картинок» (Ясюкова); наблюдение.
6.2.	Слуховая память	«10 слов», Лурия, тексты, группы слов и цифр.
6.3.	Оперативная память	группы цифр; наблюдение.
6.4.	Долговременная память	«10 слов» Лурия
6.5.	Динамика запоминания	«10 слов» Лурия
7	Мышление	Равен, Ясюкова, Семаго, сюжетные картинки, лабиринты; наблюдение.
9.	Эмоционально-волевая сфера
9.1.	Эмоциональная устойчивость	Амен-Дорки, «тест руки», рисуночные тесты: « Дом. Дерево. Человек», «Моя семья», «Мои одноклассники»; опросники: Филиппс, Басса-Дарки, шкала тревожности Рогова, Прихожан.
9.2.	Агрессивность
9.3.	Тревожность
9.4.	Критичность	Наблюдение, самооценка
9.5.	Адекватность	Наблюдение, самооценка
9.6.	Обучаемость	Наблюдение; методика Ивановой
9.7.	Произвольность	Наблюдение (игры); проба Тулуз-Пьерона
9.8	Мотивация	Наблюдение; анкеты Лускановой, Карповой; проектив. методики «Школа», «»Расписание».
10.	Межличностные отношения	Наблюдение. Проективные методики: Р.Жиля, рисуночные тесты по тематике; социометрия,

Критерии оценивания познавательных способностей и эмоционально-волевой сферы ребенка с ОВЗ

1. Общая осведомленность.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок легко и быстро ориентируется в социально-бытовой ориентировке. Владеет знаниями о предметах и явлениях окружающего мира, имеет социальную направленность имеющихся представлений. Знает фамилию, имя, отчества себя и своих родителей. Знает свой возраст. Называет точную дату рождения. Называет адрес. Перечисляет не менее 5 городов, стран, названий растительного и животного мира.

3 – средний уровень.

Знает свою фамилию, имя, отчество, при произнесении может переставлять их местами. Называет возраст, состав семьи. Устанавливает простые родственные связи в 1-2 поколениях. При назывании адреса нуждается в организующей помощи или допускает ошибки, затрудняется назвать дату рождения.

2 – уровень ниже среднего

Сведения о себе и своей семье сообщает частично: называет только имя и фамилию (не дифференцирует их, называет спряжено), знает имена родителей, бабушек, дедушек, но не может назвать их возраст, адрес, профессию. Простые родственные связи устанавливает или опирается на выбор из 3-4 вариантов. Ограниченно или не точно называет города, страны, путает их.

1 – низкий уровень.

Имеются элементарные сведения о себе и своей семье, которые ребенок сообщает только после многократного повторения инструкции или ее переформулировании. Простые родственные связи установить затрудняется, выбор из 3-4 предложенных вариантов осуществляет наугад. Сведения о городах, странах, профессиях, деятельности людей конкретны и ограничены, слабо дифференцированы.

2. Восприятие.

2.1.Зрительное восприятие.

4 – уровень выше среднего.

Цветоразличение сформировано: перечисляет цвета и большинство оттенков одного цвета. Называет геометрические фигуры (треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, ромб, трапеция), обозначает объемные геометрические тела (шар, куб, пирамида, конус). Предметный гнозис сформирован. При узнавании контурных, недорисованных, «зашумленных», разрезанных изображений быстро и точно определяет предмет. Сюжетное изображение рассматривает целостно, охватывая эмоциональный подтекст.

3 – средний уровень.

Самостоятельно называет основные цвета и некоторые их оттенки. Дифференцирует плоские геометрические формы, может назвать объемные геометрические тела (шар, куб, пирамида). Называет предметы ближнего окружения. Узнает недорисованные и «зашумленные» изображения, обозначая их словом, в большинстве заданий (5 из 6). В сюжетном изображении выделяет существенные связи и отношения.

2 – уровень ниже среднего

Знает названия основных цветов. Оттеночные цвета определяет по названию, самостоятельно называет некоторые из них. Дифференциация геометрических фигур и геометрических тел затруднена; называет только плоскостные фигуры, может путать по названию треугольник и прямоугольник. Предметные изображения обозначает правильно, но при усложнении образов допускает ошибки. Сложные варианты восприятия (недорисованные, наложенные, разрезанные на части, перевернутые другим ракурсом) .

1 – низкий уровень.

Основные цвета соотносит, по названию путает (чаще синий-зеленый). Оттенки по названию определяет не уверенно, путает их. Предметный гнозис не точен, многие предметы назвать затрудняется. Геометрические фигуры называет не все. При восприятии наложенных, контурных, с измененным ракурсом фигур выделяет только фоновые или основные изображения; обозначает их не всегда правильно. Сюжетную линию в изображении не выделяет, перечисляет отдельные предметы и их действия.

2.2.Слуховое восприятие.

4 – уровень выше среднего.

Быстро и точно дифференцирует звуки. Устную инструкцию понимает с первого раза, не допуская перефразии. Повторяет ритм точно и быстро.

3 – средний уровень.

Понимает обращенную речь. При восприятии постой инструкции действует быстро и точно, усложнение речевого высказывания может привести или к повторению фразы, или к просьбе уточнить инструкцию. Ритмичные сочетания повторяет, но может потребоваться несколько проб (ребенок самостоятельно выделяет ошибки).

2 – уровень ниже среднего

Понимание обращенной речи зависит от сосредоточенности: нуждается в повторении задания или его переформулировании для осознания. Правильно воспроизводит простые повторяющиеся ритмы, но ошибается при увеличении количества стимулов и их сочетаниях.

1 – низкий уровень.

Устную инструкцию воспринимает не точно: содержание задания выслушивает не до конца или выделяет только часть из предлагаемого задания. При воспроизведении ритма не удерживает количество и продолжительность звуковых сигналов.

2.3.Восприятие пространства.

4 – уровень выше среднего.

Различает стороны тела в различном предъявлении материла и расположения его относительно ребенка (в повернутом, перевернутом, зеркальном расположении). Складывает разрезные фигуры из 6-8 частей продуктивно, зрительно соотнося части в структуре целого. Осуществляет анализ и синтез пространственных представлений при работе с объемными объектами (Кубики Косса). Зрительно-моторная координация сформирована достаточно для выполнения заданий учебного характера.

3 – средний уровень.

Стороны тела различает. Перекрестную пробу выполняет после обозначения сторон тела. Стороны тела у человека (предмета), расположенного относительно ребенка определить затрудняется. Ориентируется на листе бумаги: определяет верх, низ, право, лево, справа в верху, слева в низу и т.д. Складывает картинку, разрезанную на 5-6 частей, целенаправленно, используя отдельные пробующие действия. Складывание из объемных объектов опирается на пробующие действия при работе с 9 и более предметами. Координация в системе «рука-глаз» сформирована.

2 – уровень ниже среднего

Стороны тела показывает неуверенно. Перекрестную пробу без специального обучения не выполняет. Ориентируется на плоскости и листе бумаги не всегда точно. Затрудняется в понимании предлогов и слов пространственного значения. Складывание картинки или конструирование осуществляет по наглядному образцу с использованием метода проб и ошибок. На фоне утомления снижается зрительно-моторная координация, затрудняется в копировании образца.

1 – низкий уровень.

Стороны тела путает. Перекрест не выполняет. Ориентировка на плоскости листа бумаги осуществляется только с помощью педагога-психолога. Предлоги и слова с пространственным значением понимает с ошибками (на-над, перед-после). При конструировании и складывании картинки из 5-7 частей не ориентируется на целостный образ, действует практическим примеривание, слабо выделяет пространственное расположение частей при наложении на целостный образ.

2.5.Восприятие времени.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок перечисляет времена года, указывая конкретные признаки, определяет их последовательность. Знает дни недели и их последовательность. Дифференцирует части суток. Различает понятия дни недели, месяца, времена года. Может определить сезонность месяца и, наоборот, по месяцу указать время года, безошибочно перечисляет месяца каждого времени года. Может определить время по часам.

3 – средний уровень.

Временные представления сформированы, может путать названия месяцев по временам года. Последовательность времен года и дней недели устанавливает. Определяет время года по его признакам или наглядному изображению. Время по часам определяет с точность до часа.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок перечисляет основные времена года, но по явным признакам узнает не все времена года (чаще зиму и лето). Последовательность времен года может установить с опорой на наглядность или организующую помощь со стороны психолога. Последовательность дней недели перечисляет механически, иногда с помощью в начале, затрудняясь указать предыдущий или последующий день. Время по часам определить затрудняется.

1 – низкий уровень.

Понятия, имеющие временные характеристики дифференцированы слабо: путает термины «дни недели», «времена года», «месяца», «части суток». Затрудняется в установлении последовательности дней недели, времен года (воспроизводит с пропусками, перестановками).

3. Работоспособность.

4 – уровень выше среднего.

Длительно продуктивно работает по инструкции, целенаправленно действует с предметами.

3 – средний уровень.

Продуктивно выполняет предлагаемые задания. Действия планомерны, целенаправленны. Усталость проявляется при длительной монотонной однообразной работе.

2 – уровень ниже среднего

Работоспособность носит колебательный характер. Проявления усталости снижают продуктивность работы.

1 – низкий уровень.

1А – медленно включается в работу; при утомлении работоспособность резко снижается, вплоть до отказа от деятельности.

1Б – быстро включается в деятельность, но быстрое утомление приводит к импульсивным действиям и ответам, нарастает двигательное беспокойство и расторможенность, вплоть до неуемности.

4.Темповые характеристики.

4 – уровень выше среднего.

Темп высокий, равномерный на протяжении всей работы в сочетании с упорядоченной, рациональной деятельностью.

3 – средний уровень.

Темп вначале несколько замедленный, но постоянно ускоряющийся и до конца деятельности стабильно высокий или равномерно умеренный при упорядоченной деятельности (замедленная врабатываемость).

2 – уровень ниже среднего

Темп высокий или умеренный, но замедляющийся после столкновения с трудностями или указании на ошибку; или темповые характеристики соответствуют высокому или умеренному уровню, но заметно замедление к концу работы.

1 – низкий уровень.

1А – ускоренный темп на протяжении всей деятельности в сочетании с неупорядоченным, хаотичным выполнением заданий, не меняющей своего характера после возникновения трудностей или указаний на ошибочные действия.

1Б – крайне замедленный темп выполнения заданий, не улучшаемый стимуляцией, в сочетании с низкой продуктивностью, неупорядоченной деятельностью.

5. Внимание.

5.1. Устойчивость.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок продолжительно работает при выполнении монотонных заданий, практически не отвлекаясь от предлагаемой деятельности. Корректурные пробы заполняет быстро, точно.

3 – средний уровень.

Ребенок сосредотачивается на заданиях в процессе их непосредственного выполнения. Процесс выполнения может сопровождаться кратковременными отвлечениями от работы.

2 – уровень ниже среднего

При выполнении заданий, связанных с монотонной деятельностью работает не равномерно: то быстро, то медленно. Практическая работа нуждается в дополнительной организации со стороны педагога.

1 – низкий уровень.

Выполнение заданий на отыскание стимулов выполняется или крайне медленно, или очень быстро, но с большим количеством ошибок и неточностей. Внимание отвлекается на яркие стимулы, другие предметы.

5.2. Переключение.

4 – уровень выше среднего.

Адекватный уровень переключения внимания соответствует продуктивному выполнению предлагаемых заданий в оптимальном темпе.

3 – средний уровень.

В процессе работы ребенок легко переходит с одного задания на другое. В работе не отмечается застреваний на предыдущем задании, длительного «вхождения» в новую учебную ситуацию.

2 – уровень ниже среднего

Для переключения на новую учебную ситуацию необходим определенный период времени, иногда прямое указание на другое задание.

1 – низкий уровень.

Переключение на новое задание происходит либо крайне быстро, перенося условия предыдущего условия, либо замедленно – невозможность включиться в иное информационное содержание.

6. Память.

6.1. Зрительная память (кратковременная).

4 – уровень выше среднего.

Ребенок концентрирует внимание, тщательно рассматривает все элементы изображенных фигур и предметов. Продуктивность дифференцирования их среди аналогичных фигур достаточно высока (6-8 фигур из 9; 7-9 предметов из 10). Воспроизведение точное и быстрое.

3 – средний уровень.

Не очень внимательный. Продуктивность запоминания и узнавания снижена (5 фигур из 9). При воспроизведении практически не указывает на фигуры повторно, не привносит дополнительных фигур.

2 – уровень ниже среднего

Не может воспроизвести заданный объем символов. При непроизвольном запоминании идентифицирует 3-4 фигуры из 9. Однако установка на запоминание существенно улучшает их результат (5-7 фигур). Допускает привнесения.

1 – низкий уровень.

Ребенок узнает менее 3-х фигур, повторные предъявления не улучшают результат; стереотипно воспроизводит одни и те же стимулы, повторяет одни и те же ошибки; воспроизводит все стимулы по порядку.

6.2. Слуховая память (кратковременная).

4 – уровень выше среднего.

Ребенок повторяет 7-8 слов после первого предъявления информации. Достаточно быстро накапливает информацию, длительно и прочно сохраняет материал. Повторяет тексты достаточного объема близко к его содержанию, достаточно подробно раскрывая сюжетную линию.

3 – средний уровень.

После первого предъявления ребенок воспроизводит 5-6 слов, постепенно наращивая количество к 2-3 предъявлениям; может заменять единичные слова по смыслу и по звучанию. При запоминании текста удерживает основную мысль, передает содержание, соблюдая основную сюжетную линию.

2 – уровень ниже среднего

Замедленное запоминание проявляется в постепенном заучивании слов, повторные предъявления не обеспечивают полное запоминание. Не может удержать в памяти текст, теряет его фрагменты, искажает слова.

1 – низкий уровень.

Стереотипно повторяет одни и те же слова, соскальзывает на побочные ассоциации (заменяет слова). Воспроизводит не более 2-3 слов после первого предъявления, продуктивность запоминания после повторных предъявлений незначительна (1 – 2 слова)

6.3. Долговременная память.

4 – уровень выше среднего.

Припоминание ранее заученной информации характеризуется точностью, полнотой. Безошибочно повторяет ряды чисел, слов, знаков по истечении времени как в условиях эксперимента, так и в обычной жизни.

3 – средний уровень.

Удерживает в памяти правила, формулы, таблицу сложения (умножения). Длительно сохраняет и точно воспроизводит стихотворения, рассказы, сказки. Воспроизводит все стимулы, которые были ранее заучены и предъявлены через 50-60 минут.

2 – уровень ниже среднего

Отсрочено (через 50-60 минут) воспроизводит то же количество элементов, воспроизведенных после непосредственного предъявления зрительного или слухового материала, однако учебную информацию сохраняет не в полном объеме, не всегда точно.

1 – низкий уровень.

Воспроизведение детских стихотворений осуществляет с пропусками, перестановками, заменами. Длительно не может запомнить правила, касающиеся программного материала. В специальных изучениях долговременного запоминания воспроизводит меньшее число элементов, заученных в нескольких предъявлениях.

6.4. Динамика мнемонических процессов.

4 – уровень выше среднего.

Для запоминания ряда из 10-12 стимулов достаточно 2-3 предъявлений, при объеме запоминания 5-6 единиц.

3 – средний уровень.

Повторные предъявления информации обеспечивают быстрое увеличение количества запоминаемого материала до возрастных нормативов (9-10 элементов).

2 – уровень ниже среднего

При повторных предъявлениях информации ребенок воспроизводит то же количество стимулов или незначительно увеличивает их число (на 1, 2).

1 – низкий уровень.

Отмечается колебание объема воспроизведенного материала при повторных предъявлениях стимулов или отсутствие прироста количества воспроизведенных элементов при дополнительных повторных предъявлениях материала.

7. Мышление.

7.1. Выделение существенного.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок способен в большинстве случаев самостоятельно дифференцировать существенные и несущественные признаки, допущенные ошибки исправляет самостоятельно, не всегда может объяснить свой выбор.

3 – средний уровень.

Ребенок способен дифференцировать существенные и несущественные признаки после обучающей помощи, допущенные ошибки исправляет после направляющей или стимулирующей помощи.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок дифференцирует существенные и несущественные признаки только при непосредственной направляющей или обучающей помощи, самостоятельно выполнить данную операцию не способен, допускает ошибки и не может исправить, не может объяснить свой выбор.

1 – низкий уровень.

Не способность ребенка дифференцировать существенные и несущественные признаки, выбор в большинстве случаев производится случайно, обучающая помощь неэффективна.

7.2. Классификация.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок способен произвести классификацию, точно дифференцировать существенные и несущественные признаки, однако не всегда может правильно назвать обобщающее слово.

3 – средний уровень.

Ребенок умеет анализировать и обобщать знакомые ему понятия, заменяет существенные (родовидовые) признаки несущественными функциональными. Не всегда точно подбирает обобщающее слово.

2 – уровень ниже среднего

Недостаточная способность к обобщению на понятийном уровне, классификация осуществляется преимущественно по случайным признакам, поиск обобщающего слова затруднен. Существенные признаки не называются.

1 – низкий уровень.

Несформированность умения классифицировать и обобщать по существенным признакам. В качестве обобщающих признаков использует случайные, часто имеющие личностный смысл понятия.

7.3. Обобщение.

4 – уровень выше среднего.

Обобщение производится с опорой на существенные (родовые) признаки, которые ребенок выделяет самостоятельно, точно называет обобщающее слово, способен к обобщению как конкретных, так и абстрактных понятий, может испытывать трудности при обобщении в более широкую группу.

3 – средний уровень.

Ребенок способен обобщать знакомые ему понятия (в основном, конкретные), но обобщение не всегда производит по существенным признакам, заменяет их внешними, функциональными. Не всегда точно определяет обобщающее слово, затрудняется произвести обобщение в более широкую группу.

2 – уровень ниже среднего

Недостаточная способность к обобщению на понятийном уровне, обобщение осуществляется преимущественно по случайным признакам, поиск обобщающего слова затруднен. Существенные признаки не называются.

1 – низкий уровень.

Несформированность умения обобщать по существенным признакам. В качестве обобщающих признаков используются случайные, часто имеющие личностный смысл. Обобщающие понятия не сформированы.

7.4. Аналогии.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок способен в большинстве случаев самостоятельно установить логические связи и отношения между понятиями, допускает ошибки при переключении с одного вида отношений на другой, допущенные ошибки исправляет самостоятельно, не всегда может объяснить свой выбор.

3 – средний уровень.

Ребенок способен после обучающей помощи установить логические связи и отношения между понятиями, допущенные ошибки исправляет после направляющей или стимулирующей помощи. Затрудняет в объяснении своего выбора.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок устанавливает взаимосвязи между понятиями только с направляющей и обучающей помощью, самостоятельно выполнить данную операцию не способен, допускает ошибки и не может их исправить. Выбор объяснить не может.

1 – низкий уровень.

Ребенок не способен установить логические взаимосвязи, смысл задания не понимает даже после многократного объяснения, выбор в большинстве случаев производит случайно, обучающая помощь неэффективна.

7.5. Установление последовательности событий.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок достаточно быстро устанавливает причинно-следственные отношения между событиями, способен понимать логику отдельных ситуаций и прогнозировать их дальнейшее развитие. Допущенные ошибки обнаруживает самостоятельно и устраняет их сам.

3 – средний уровень.

Ребенок безошибочно устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Самостоятельно исправляет ошибки при организующей помощи.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок устанавливает причинно-следственные отношения между небольшим числом событий. Испытывает трудности при обосновании своего решения, ориентируясь на субъективную логику видения событий. Замечает и устраняет ошибки только при помощи со стороны взрослого.

1 – низкий уровень.

Несформированность умения устанавливать причинно-следственные связи и отношения между событиями. Ребенок выполняет задание механически, вне логики событий. Не способен объяснить свой вариант решения.

8. Речь.

4 - уровень выше среднего.

Ребенок использует сложные грамматические конструкции. Недостаточно полное, но связное описание событий в рассказе, составленном по сюжетной картинке. При определении словарного развития ребенок словесно описывает предмет. Речь эмоционально выразительна. Могут присутствовать нарушения произношения.

3 – средний уровень.

В речи ребенок использует разные грамматические конструкции, выражает свои мысли и чувства, подбирая адекватные слова и выражения. Передает содержание рассказа, сюжетного изображения, выделяя существенные связи и отношения, устанавливая причинно-следственные связи, улавливая эмоциональный подтекст.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей. В речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна. Может составить недостаточно полное, но связное описание в рассказе или передать содержание текста по наводящим вопросам. При определении развития словаря понимает значение слова, но выражает свое понимание с помощью рисования, практических действий или жестов.

1 – низкий уровень.

1А-Использует простые грамматические конструкции предложений, малораспространенные фразы. Наблюдаются нарушения в восприятии и произношении звуков, страдает фонетико-фонематическая сторона речи. Ребенок не может составить связный рассказ по сюжетной картине, останавливается на перечислении предметов, действий, качеств. Беден активный и пассивный словарный запас. Речь эмоционально бедна.

1 Б – Понимает обращенную речь. Слова приходится вытягивать. Ответы чаще всего односложные. В высказываниях много ошибок на согласование, установление порядка слов, завершенность мысли. Звукопроизношение нарушено. Фонематические процессы затруднены. Скудный активный и пассивный словарный запас. Рассказ по сюжетному изображению на уровне перечисления отдельных предметов. Устную инструкцию понимает слабо. Речь эмоционально невыразительна.

9. Эмоционально-волевая сфера.

9.1. Эмоциональная устойчивость.

4 – уровень выше среднего.

Эмоции дифференцированы. Эмоциональное реагирование четко соответствует педагогической ситуации. Проявляет разные эмоции по отношению к близким и чужим людям.

3 – средний уровень.

Эмоциональное реагирование на ситуации различного характера адекватно силе раздражителя. Умеет сдерживать свои эмоциональные проявления в учебной деятельности, при общении со взрослыми. Регулирует свое поведение в конфликтных и стрессовых ситуациях.

2 – уровень ниже среднего

Эмоциональный фон характеризуется неустойчивостью. Отмечаются колебания эмоциональных реакций. Регулирует свои эмоции в учебном процессе, но не может совладать с эмоциями на переменах, внеклассных мероприятиях.

1 – низкий уровень.

Не регулирует свои эмоции в процессе учебной и внеучебной деятельности. Часто проявляются плаксивость, повышенный или пониженный фон настроения, эмоциональная лабильность.

9.2. Агрессивность.

Критерии агрессивности:

часто теряет контроль над собой
часто спорит, ругается со взрослыми
часто отказывается выполнять правила
часто специально раздражает людей
часто винит других в своих ошибках
часто сердится и отказывается сделать что-либо
часто завистлив, мстителен
чувствителен, очень быстро реагирует на различные действия окружающих (детей, взрослых), которые нередко раздражают его

4 – ниже среднего уровень.

Не вступает в ссоры со сверстниками, при проявлениях агрессивного поведения в его сторону не реагирует на действия и поступки. Перечисленные критерии не проявляются регулярно в поведении ребенка.

3 – средний уровень.

Проявления агрессивности не носят стойкого характера, могут наблюдаться 1-2 критерия непродолжительный период времени. Ситуативно может выдать эмоциональную реакцию только в ответ на агрессию со стороны другого человека.

2 – уровень выше среднего

Проявления агрессивности явно связаны с конкретной ситуацией и человеком ее вызвавшем. Может использовать грубые слова, высказывания, силовые меры для защиты себя. Проявления 1-3 критериев могут носить стойкий характер в течение 6 месяцев.

1 – уровень высокий

Проявления агрессивности часто не мотивированы, проявляются в вербальном и невербальном характерах, адресованы как сверстникам, так и взрослым. В течение не менее 6 месяцев в поведении ребенка проявляется хотя бы 4 из 8 перечисленных критериев.

9.3. Тревожность.

4 – уровень ниже среднего.

Ребенок не проявляет существенной обеспокоенности ни по одному из факторов.

3 – средний уровень.

Причин для беспокойства нет. Неопределенные ситуации воспринимаются ребенком в положительном ключе и не содержат эмоционально-дестабилизирующего фактора. Состояние тревожности ребенку не свойственно. Подобное «чрезмерное спокойствие» может иметь или не иметь защитного характера.

2 – уровень выше среднего

Постоянно присутствует какой-либо беспокоящий фактор, которому ребенок постоянно вынужден противостоять. Действие беспокоящего фактора пока ограничено и еще не определяет общего самочувствия ребенка. Но все чаще ему приходится испытывать напряжение в тех ситуациях взаимодействия, в которых раньше он хорошо себя чувствовал.

1 – высокий уровень.

Ребенок не может адекватно справляться с возникающими жизненными трудностями и находится в состоянии эмоциональной дестабилизации. Ребенок дезадаптирован, не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется ему в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют.

9.4. Критичность.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок адекватно оценивает результаты своей работы, самостоятельно замечает ошибки и недостатки при выполнении учебных заданий, трудовых поручений, игровых действий. Заинтересован в оценке собственных действий и суждений.

3 – средний уровень.

Самостоятельно выделяет не все ошибки, имеющиеся в работе. Ребенок ориентирован на взаимодействие с педагогом, психологом при оценивании результатов своей деятельности, исправлении допущенных единичных ошибок.

2 – уровень ниже среднего

Ребенку трудно самостоятельно оценить результативность своей работы. Затрудняясь в выделении неточностей и ошибок в деятельности, он их исправляет при указании на них педагогом, психологом.

1 – низкий уровень.

В процессе работы ребенок не оценивает результаты своего труда, не выделяет не правильные варианты решения. Указание на ошибку не обеспечивает правильного оценивания работы в целом и его этапов.

9.5. Адекватность.

4 – уровень выше среднего.

Поведение соответствует ситуации. Ребенок принимает и выполняет правила поведения в образовательном учреждении, реагирует на замечания, помощь, поощрения в соответствии с ситуацией.

3 – средний уровень.

Ребенок легче выделяет чужие ошибки в поведении и деятельности, чем свои собственные. Правильно реагирует на замечания, наказания, поощрения. Ребенок принимает правила поведения, но не всегда выполняет их в эмоционально-значимой ситуации.

2 – уровень ниже среднего

В большинстве случаев ребенок проявляет адекватные формы реагирования на замечания, наказания, похвалу. Правила поведения в учебном процессе знает, но не выполняет в повседневной жизни, особенно при отсутствии внешнего контроля.

1 – низкий уровень.

Ребенок не принимает правила общественного поведения. Часто целенаправленно нарушает и не выполняет их. На замечания, наказания, поощрения реагирует не соответственно силе и знаку раздражителя.

9.6. Обучаемость.

4 – уровень выше среднего.

Самостоятельно анализирует условие задания. Часто не нуждается в специальных видах педагогической помощи. Достаточно педагогической поддержки и оценки характера деятельности для реализации поставленной цели.

3 – средний уровень.

При овладении новыми способами действия достаточно организующей или направляющей помощи со стороны педагога. Освоенные способы выполнения легко переносит на задания с аналогичными условиями.

2 – уровень ниже среднего

Принимает и использует обучающую помощь для достижения цели задания. Нуждается в развернутых формах обучающего воздействия для решения поставленной задачи. Перенос на аналогичные условия осуществляет частично, без учета изменившихся условий задания.

1 – низкий уровень.

Педагогическая помощь принимается слабо или вообще не принимается при выполнении заданий связанных с программным материалом или общими представлениями об окружающем мире. Слабо использует освоенные способы выполнения заданий при переносе на аналогичные условия работы.

9.7. Произвольность (саморегуляция).

4 – уровень выше среднего.

Ребенок настойчив в достижении цели, склонен к завершению начатой работы, способен регулировать свои действия, самостоятельно приводить их в соответствие с поставленной задачей и требованиями взрослых. Способен длительное время выполнять однообразную работу, однако точность и аккуратность выполнения задания в отдельных случаях не достаточно соблюдаются.

3 – средний уровень.

Ребенок способен достаточно длительное время выполнять однообразную работу. В процессе работы могут нарушаться точность и аккуратность выполнения задания.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок неусидчив, отвлекается от выполнения задания при появлении незначительных помех. Выполнение монотонного задания может сопровождаться усилением эмоциональной лабильности.

1 – низкий уровень.

Ребенок неусидчив, легко отвлекается от выполнения задания, не стремится к достижению цели. Не способен длительное время выполнять монотонную работу, требующую большой сосредоточенности и аккуратности.

9.8 Мотивация.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок в основном положительно относится к обучению в школе, осознает специфику школьных форм обучения. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлением о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.

3 – средний уровень.

Ребенок положительно относится к посещению школы. Среди мотивов обучения преобладает мотив получения новых знаний. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, знает содержания учебных занятий. Свой успех в обучении сявзывает как с необходимостью овладения знаниями и подчинения дисциплине, так и со случайными моментами. Дисциплинарные требования осознает не в полной мере, авторитет учителя признает частично.

2 – уровень ниже среднего

Степень осознания ребенком мотивов обучения низкая. Преобладают мотивы подражания или случайные мотивы. Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере, ориентация на успех в обучении связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.

1 – низкий уровень.

Негативное отношение к обучению в школе или отсутствие сформированного какого-либо отношения. Ребенок может не выражать своего отношения, не видит существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли.

10. Межличностные отношения.

4 – уровень выше среднего.

Ребенок по социометрическому статусу является эмоционально-личностным лидером. Имеет широкий круг общения. Может поддерживать коммуникацию с людьми различных возрастных и социальных групп.

3 – средний уровень.

Отношения с большинством учащихся школьного коллектива складываются благоприятно. Находит эмоционально-личностные контакты с детьми и взрослыми быстро и устойчиво. Не конфликтен. Является предпочитаемым в группе сверстников, имеет свой круг общения.

2 – уровень ниже среднего

Ребенок по социометрическому статусу является «пренебрегаемым». В классном коллективе имеет узкий круг общения. Имеет друзей вне учебного коллектива. Социальные контакты ограничены.

1 – низкий уровень.

Ребенка не принимают в учебном коллективе. Отношения с одноклассниками не складываются или носят конфликтный характер. По социометрическому статусу относится к «изолированным» детям, с которыми отказываются общаться дети.

Предварительный просмотр:

ЛИСТ ОЦЕНКИ СФОРМИРОВАННОСТИ

БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ОБУЧАЮЩИХСЯ С УО

Ф.И.О. обучающегося И. И.

Вариант программы YIII вид

Операции оцениваются по двухбалльной шкале: выполняет ребенок операцию или не выполняет («+» или «-»)

№ операции	Действие/операция	Сроки проведения
		1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
		Окт.	май	Сент.	май	Сент.	май	Сент.	май
1	Рисование несложных предметов-3б.
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании	+	+	+	+
2	Понимание инструкции.	+	+	+	+
3	Умение правильно расположить лист бумаги.	+	+	+	+
4	Умение правильно держать карандаш.	+	+	+	+
5	Возможность произвольных движений кисти руки	+	+	+	+
2	Рисование геометрических фигур-2б.
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании.	+	+	+	+
2	Понимание инструкции	+	+	+	+
3	Знание основных геометрических фигур.	+	+	+	+
4	Умение правильно расположить лист бумаги.	+	+	+	+
5	Умение правильно держать карандаш	+	+	+	+
6	Умение ориентироваться на листе бумаги.	+	+	+	+
7	Способность к произвольным тонкодифференцированным движениям кисти руки	-	-	_	+
3	Штриховка простейших фигур-2б.
1	Соблюдение правильной посадки при рисовании.	+	+	+	+
2	Понимание инструкции.	+	+	+	+
3	Умение правильно расположить лист бумаги.	+	+	+	+
4	Умение правильно держать карандаш	+	+	+	+
5	Умение ориентироваться на листе бумаги.	+	+	+	+
6	Сформированность зрительного восприятия (умение видеть контур фигуры).	-	-	+	+
7	Соблюдение границ	-	-	-	+
8	Соблюдение направления штриховки	-	-	-	+
4	Закраска фигур-2б.
1	Понимание инструкций	+	+	+	+
2	Соблюдение правил посадки	+	+	+	+
3	Сформированность моторных навыков	-	-	+	+
4	Знание геометрических фигур	+	+	+	+
5	Знание цветов	+	+	+	+
6	Умение правильно держать карандаш	+	+	+	+
7	Умение расположить лист	+	+	+	+
8	Умение ориентироваться на листе бумаги	+	+	+	+
9	Умение закрашивать фигуру не заходя за контур	-	-	-	+
5	Обведение фигур по трафарету-2б.
1	Понимание инструкций	+	+	+	+
2	Соблюдение правил посадки	+	+	+	+
3	Умение находить нужную фигуру	+	+	+	+
4	Умение правильно расположить лист	+	+	+	+
5	Умение правильно держать карандаш	+	+	+	+
6	Умение накладывать трафарет на лист	-	+	+	+
7	Умение придерживать трафарет	-	+	+	+
8	Умение обвести трафарет	-	+	+	+
6	Различение множеств (один-много)-3б.
1	Понимание инструкции	+	+	+	+
2	Знание понятия один-много	+	+	+	+
3	Умение сфокусировать взгляд на множестве	+	+	+	+
4	Умение различать один-много	+	+	+	+
5	Умение использовать указательный жест	+	+	+	+
7	Установление количества предметов путем пересчета-3б.
1	Знание порядкового счета	+	+	+	+
2	Владение навыками счета	+	+	+	+
3	Понимание инструкции	+	+	+	+
4	Фиксация взгляда на предмете	+	+	+	+
5	Удержание взгляда на предмете	+	+	+	+
6	Умение пересчитать предметы	+	+	+	+
7	Использование указательного жеста и взгляда	+	+	+	+
8	Понимание установления количества (называния последнего числа в качестве итога пересчета)	+	+	+	+
8	Соотнесение числа с соответствующим количеством предметов. Обозначение его цифрой.-2б.
1	Владение навыками количественного счета	+	+	+	+
2	Понимание инструкции	+	+	+	+
3	Умение соотносить количество предметов с числом	+	+	+	+
4	Знание графического образа цифр	-	+	+	+
5	Умение обозначить количество предметов цифрой (выбор цифры)	-	+	+	+
6	Умение написать цифру	-	+	+	+
9	Использование учебных предметов-3б.
1	Узнавание предмета	+	+	+	+
2	Понимание назначения учебного предмета	+	+	+	+
3	Умение увидеть нужный предмет среди других	+	+	+	+
4	Умение правильно взять и использовать данный предмет по назначению	+	+	+	+
5	Умение правильно располагать предметы на рабочем месте (согласно назначения)	+	+	+	+
10	Различение предметов по форме (величине)-2б.
1	Понимание инструкции	+	+	+	+
2	Зрительно- моторная скоординированность	-	+	+	+
3	Фиксация взгляда на предмете	+	+	+	+
4	Узнавание предмета по величине, форме	+	+	+	+
5	Умение называть и показывать нужный предмет	+	+	+	+
6	Умение найти и взять необходимый предмет из нескольких	+	+	+	+
7	Умение соотнести предмет с формой (размером)	+	+	+	+
8	Сформированность навыка дифференциации предметов по форме (величине)	+	+	+	+
11	Умение выполнять действие по подражанию-2б.
1	Понимание инструкции при выполнении действий по подражанию (делай как я)	+	+	+	+
2	Фиксация взгляда на педагоге	+	+	+	+
3	Умение ориентироваться в пространстве	+	+	+	+
4	Сформированность моторных действий (моторная возможность выполнить действие)	-	-	-	+
12	Направленность взгляда (на говорящего, взрослого, задания)-3б.
1	Понимание инструкции	+	+	+	+
2	Сфокусированность взгляда; на материале, на говорящем, на задании	+	+	+	+
3	Удержание взгляда на объекте	+	+	+	+
13	Действия с предметами-3б.
1	Понимание инструкции	+	+	+	+
2	Сфокусированность взгляда на предмете	+	+	+	+
3	Умение удерживать предметы в руках	+	+	+	+
4	Правильное выполнение действий согласно инструкции взрослого	+	+	+	+
14	Действия с материалами-2б.
1	Понимание инструкции	+	+	+	+
2	Захват материала обеими руками	+	+	+	+
3	Осознание выполняемого действия	+	+	+	+
4	Выполнение операций самостоятельно или с помощью взрослого	+	+	+	+
5	Сформированность моторных навыков (моторная возможность выполнить действие)	-	+	+	+
15	Умение выполнять инструкции педагога-3б.
1	Выполнение инструкции с помощью взрослого	+	+	+	+
2	Выполнение инструкции с направляющей помощью взрослого	+	+	+	+
3	Выполнение инструкции по подражанию («Делай, как я»)	+	+	+	+
4	Выполнение словесной инструкции самостоятельно (индивидуально)	+	+	+	+
5	Выполнение словесной инструкции самостоятельно в группе	+	+	+	+
16	Понимание слов, обозначающих объекты природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека-3б.
1	Знание названий предметов	+	+	+	+
2	Выполнение простых инструкций в том числе «Дай», «Покажи» предмет.	+	+	+	+
3	Выбор предмета из двух предметов до 5-6 альтернативных. Ребёнок выбирает и подаёт предмет взрослому.	+	+	+	+
4	Сличение предметов с их изображением.	+	+	+	+
5	Умение найти предмет по его описанию, функциям. (Принеси то, чем ты рисуешь? Покажи, кто кричит Му-у)	+	+	+	+
6	Умение соотнести предмет с картинкой, изображающей действие (едет на машине)	+	+	+	+
17	Использование лексико-грамматического материала в учебных целях-3б.
1	Понимание предложенного лексико- грамматического материала(вербальных конструкций)	+	+	+	+
2	Выбор названного (или желаемого?) предмета из двух (до 5-6) предложенных. «Что ты хочешь?» Получение отклика (кивок головы, вокализация, ответ, жест)	+	+	+	+
3	Использование картинки для обозначения своего желания	+	+	+	+
4	Выбор нужной картинки для обозначения своего действия (желания) с использованием жестов. На вопрос «Что ты хочешь»	+	+	+	+
5	Использование картинки для обозначения своей просьбы «Помоги»	+	+	+	+
6	Выбор нужной картинки для выражения просьбы «Помоги»	+	+	+	+
7	Использование картинки для подкрепления просьбы с вербальным сопровождением	+	+	+	+
18	Узнавание и различение образов графем (букв)-2б.
1	Знание целостного графического образа буквы. Указывание жестом, взглядом, называние	-	+	+	+
2	Сформированность различения графического образа буквы среди предметов, далёких от букв.	-	+	+	+
3	Умение наложить букву на подобную ей (выбор среди букв)	+	+	+	+
4	Умение назвать букву	-	+	+	+
5	Соотнесение букв разного размера	+	+	+	+
6	Знание элементов, составляющих графему (букву). Умение выбрать нужный элемент для буквы	-	+	+	+
7	Умение составить букву из элементов	-	+	+	+
19	Графические действия с использованием элементов графем (обводка, штриховка, печатание букв)-2б.
1	Сформированность графо-моторных навыков и общей моторики.	-	-	-	+
2	Сформированность зрительного восприятия и умение видеть целостно графему	-	+	+	+
3	Понимание инструкции	+	+	+	+
4	Умение ориентироваться на листе бумаги	+	+	+	+
5	Умение «видеть» строку	-	+	+	+
6	Знание пройденных букв	-	+	+	+
7	Умение удерживать ручку, карандаш	+	+	+	+
8	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (обведи)	+	+	+	+
9	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (выполни штриховку)	+	+	+	+
10	Умение выполнить инструкцию для выполнения графических действий (напечатай букву)	+	+	+	+
20	Письмо печатной буквы-2б.
1	Умение правильно сидеть за партой	+	+	+	+
2	Понимание инструкции	+	+	+	+
3	Развитие мелкой моторики	-	-	+	+
4	Пространственная ориентировка на листе бумаги	+	+	+	+
5	Умение «видеть» границы строки	-	+	+	+
6	Знание целостного оптического и графического образа буквы	-	+	+	+
7	Фиксация взгляда на грифеле карандаша	+	+	+	+
8	Умение правильно держать в руке карандаш	+	+	+	+
9	Способность выполнять тонкие дифференцированные движения кистью руки	-	-	-	+

После оценки всех операций оценивается действие целиком по четырехбалльной шкале.

0- Действие отсутствует полностью.

1- Действие находится в зоне ближайшего развития (выполняет менее половины операций).

2- Действие находится в стадии формирования (выполняет половину и

более операций).

3- Действие полностью сформировано (выполняет все операции).

№ операции	Действие/операция	Сроки проведения
		1 класс		2 класс		3 класс		4 класс
		Окт.	май	Сент.	май	Сент.	май	Сент.	май
1	Рисование несложных предметов сформировано
2	Рисование геометрических фигур в стадии формирования
3	Штриховка простейших фигур в стадии формирования
4	Закраска фигур в стадии формирования
5	Обведение фигур по трафарету сформировано
6	Различение множеств (один-много) сформировано
7	Установление количества предметов путем пересчета сформировано
8	Соотнесение числа с соответствующим количеством предметов. Обозначение его цифрой сформировано
9	Использование учебных предметов сформировано
10	Различение предметов по форме (величине) сформировано
11	Умение выполнять действие по подражанию в стадии формирования
12	Направленность взгляда (на говорящего, взрослого, задания) сформировано
13	Действия с предметами сформировано
14	Действия с материалами сформировано
15	Умение выполнять инструкции педагога сформировано
16	Понимание слов, обозначающих объекты природы, объекты рукотворного мира и деятельность человека сформировано
17	Использование лексико-грамматического материала в учебных целях сформировано
18	Узнавание и различение образов графем (букв) сформировано
19	Графические действия с использованием элементов графем (обводка, штриховка, печатание букв) в стадии формирования
20	Письмо печатной буквы в стадии формирования

Предварительный просмотр:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ

УЧАЩЕГОСЯ С РАС

Ф.И.О. учащегося ________________________________________________________

Возраст_________________________________________________________________

Класс___________________________________________________________________

Лист наблюдений за учащимся с РАС

1.Характер нарушений ЭВС и коммуникативной сферы	Да/Нет
1.1 Перепады настроения(эмоциональная лабильность)
1.2 Гиперподвижность, возбудимость
1.3 Агрессивность (вербальная)
1.4 Агрессивность (физическая)
1.5 Аутоагрессия: вербальная физическая)
1.6 Избегание тактильного контакта
1.7 Избегание визуального контакта или аномальный стиль визуального контакта
1.8 Необычные мимические движения
1.9 Характерны повторяющиеся движения
1.10 Не способен выстроить отношения со сверстниками
1.11 Не понимает идеи командного взаимодействия
2.Речевая деятельность
2.1 Не понимает/не всегда понимает инструкцию
2.2 Не отзывается на собственное имя
2.3 Характерны необычные, часто повторяющиеся звуки
2.4 Не произносит фразу из 2 слов и более
2.5 Не осознает произнесенное
3.Учебная деятельность
3.1 Не соблюдает правила школьного распорядка, дисциплину
3.2 Не содержит в порядке учебные принадлежности
3.3 Не способен трудиться самостоятельно
3.4 Не соблюдает личную гигиену
3.5 Быстро устает на занятиях
3.6 Тяжело переключается с одного вида деятельности на другой
3.7 Не принимает помощь со стороны

Тестирование по учебным навыкам и поведению для детей с РАС

ПОВЕДЕНИЕ	1 полугодие	2 полугодие
ПОВЕДЕНИЕ	Степень освоения
Истерики	0 1 2 3	0 1 2 3
Самоповреждение	0 1 2 3	0 1 2 3
Агрессия	0 1 2 3	0 1 2 3
Другие сильные проявления неприемлемого поведения (укажите):	0 1 2 3	0 1 2 3
Уходит из рабочей зоны, встает со стула	0 1 2 3	0 1 2 3
Беспокойные движения рук и ног	0 1 2 3	0 1 2 3
Концентрация внимания (Средняя продолжительность)	0 1 2 3	0 1 2 3
Зрительный контакт (фокусирует глаза на лице): Смотрит по просьбе	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит, когда называют его (её) имя	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит, когда говорит или слушает	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит на учебные материалы	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет простые инструкции с использованием жестов	0 1 2 3	0 1 2 3
Послушание и сотрудничество: Подходит с расстояния 1,5-2 м	0 1 2 3	0 1 2 3
Подходит с другого конца комнаты	0 1 2 3	0 1 2 3
Садись	0 1 2 3	0 1 2 3
Встань	0 1 2 3	0 1 2 3
Опусти руки	0 1 2 3	0 1 2 3
Отдает предметы (может быть с подсказкой жестом, без отвлекающих предметов): со стола	0 1 2 3	0 1 2 3
С пола рядом со столом	0 1 2 3	0 1 2 3
С расстояния 1,5-2 метра	0 1 2 3	0 1 2 3
В пределах комнаты	0 1 2 3	0 1 2 3
Ждёт	0 1 2 3	0 1 2 3
Чтобы выслушать инструкцию	0 1 2 3	0 1 2 3
Пока учитель достает подкрепитесь	0 1 2 3	0 1 2 3
Пока взрослый заканчивает необходимое действие	0 1 2 3	0 1 2 3
Своей очереди, чтобы заняться любимой деят-ю	0 1 2 3	0 1 2 3
ОТСЛЕЖИВАНИЕ ВНИМАНИЯ
Игра в «Наперстки» (педагог прячет предмет под чашкой, а ученик должен его найти): Один отвлекающий предмет; Два; Три и более.	0 1 2 3	0 1 2 3
НЕВЕРБАЛЬНАЯ ИМИТАЦИЯ
Манипулирование предметами	0 1 2 3	0 1 2 3
Движение крупной моторики	0 1 2 3	0 1 2 3
Работа вне стула	0 1 2 3	0 1 2 3
Мелкая моторика	0 1 2 3	0 1 2 3
Непрерывная цепочка	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание на различие небольших отличий в действиях	0 1 2 3	0 1 2 3
Цепочка из двух действий	0 1 2 3	0 1 2 3
Действия с пересечениями (например, скрестить руки)	0 1 2 3	0 1 2 3
ВЫПОЛНЕНИЕ ИНСТРУКЦИИ
Инструкции в контексте	0 1 2 3	0 1 2 3
Действия с предметами	0 1 2 3	0 1 2 3
Сидя на стуле	0 1 2 3	0 1 2 3
Ролевые действия	0 1 2 3	0 1 2 3
Стоя или сидя на полу, в той же комнате	0 1 2 3	0 1 2 3
Пойти в другую комнату и вернуться	0 1 2 3	0 1 2 3
Пойти в другую комнату, выполнить действия и вернутся	0 1 2 3	0 1 2 3
Сказать или сделать	0 1 2 3	0 1 2 3
Инструкция из двух шагов	0 1 2 3	0 1 2 3
Инструкция из трех шагов	0 1 2 3	0 1 2 3
Условные инструкции	0 1 2 3	0 1 2 3
РАЗЛИЧЕНИЕ НАЗВАНИЙ
Просьбы	0 1 2 3	0 1 2 3
Части тела	0 1 2 3	0 1 2 3
Предметы	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки предметов	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки действий	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинки людей	0 1 2 3	0 1 2 3
Люди (вживую)	0 1 2 3	0 1 2 3
Достает два предмета	0 1 2 3	0 1 2 3
Цвета	0 1 2 3	0 1 2 3
Формы	0 1 2 3	0 1 2 3
Размеры	0 1 2 3	0 1 2 3
Различение комбинаций цвета +предмет	0 1 2 3	0 1 2 3
Комбинация из двух признаков	0 1 2 3	0 1 2 3
Комбинация из трех признаков	0 1 2 3	0 1 2 3
НАВЫКИ ВЕДЕНИЯ РАЗГОВОРА. ПРОДВИНУТЫЙ УРОВЕНЬ.
Сказать или спросить	0 1 2 3	0 1 2 3
Разговорный этикет	0 1 2 3	0 1 2 3
Поддержание темы для разговора	0 1 2 3	0 1 2 3
Отвечает на простые вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Делает ответные утверждения	0 1 2 3	0 1 2 3
Задаёт вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Начинает разговор	0 1 2 3	0 1 2 3
ИМИТАЦИЯ С КУБИКАМИ (КОНСТРУКТОРОМ)
Построить башню	0 1 2 3	0 1 2 3
Различать фигуры и их цвета	0 1 2 3	0 1 2 3
Последовательные этапы	0 1 2 3	0 1 2 3
Заранее собранная конструкция	0 1 2 3	0 1 2 3
Копирование по картинке	0 1 2 3	0 1 2 3
Строительство по памяти	0 1 2 3	0 1 2 3
КРУПНАЯ МОТОРИКА
Задание 1	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание 2	0 1 2 3	0 1 2 3
МЕЛКАЯ МОТОРИКА
Задание 1 «Выложи узор»	0 1 2 3	0 1 2 3
Задание 2»графические задания»	0 1 2 3	0 1 2 3
СОПОСТАВЛЕНИЕ
Предмет к предмету	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинка к картинке (одинаковые предметы)	0 1 2 3	0 1 2 3
Картинка к картинке (одинаковые действия)	0 1 2 3	0 1 2 3
Цвет	0 1 2 3	0 1 2 3
Форма (круг, квадрат, треугольник)	0 1 2 3	0 1 2 3
Размер (большой, маленький)	0 1 2 3	0 1 2 3
Предмет к картинке (одинаковые)	0 1 2 3	0 1 2 3
Найди такой же (указывание)	0 1 2 3	0 1 2 3
РИСОВАНИЕ
Правильно держит ручку	0 1 2 3	0 1 2 3
Непрерывные штрихи	0 1 2 3	0 1 2 3
Обводит линии, окружности	0 1 2 3	0 1 2 3
Соединяет точки	0 1 2 3	0 1 2 3
Копирует линии, окружности	0 1 2 3	0 1 2 3
Рисует фигуры от руки	0 1 2 3	0 1 2 3
ИГРА
Пазлы	0 1 2 3	0 1 2 3
Грузовики, машины, поезда	0 1 2 3	0 1 2 3
Конструкторы (кубики, «ЛЕГО»)	0 1 2 3	0 1 2 3
Наборы для игр	0 1 2 3	0 1 2 3
Игры с мячом: 1. Покатать 2. Подбросить 3. Поймать 4. Ударить ногой	0 1 2 3	0 1 2 3
Ролевые игры	0 1 2 3	0 1 2 3
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ В ГРУППЕ
ОСОЗНАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ	1 полугодие	2 полугодие
Учится на основе подсказок моделированием Вербальных	0 1 2 3	0 1 2 3
Визуальных	0 1 2 3	0 1 2 3
Приветствия: Отвечает	0 1 2 3	0 1 2 3
Приветствует первым	0 1 2 3	0 1 2 3
Делится и сотрудничает с другими Делает что-то по очереди	0 1 2 3	0 1 2 3
Умеет проигрывать	0 1 2 3	0 1 2 3
Умеет определить, кто из группы: Держит нужный предмет	0 1 2 3	0 1 2 3
Обладает заданным качеством (цвет волос, синий свитер и т.д.)	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет заданное действие	0 1 2 3	0 1 2 3
Сказал нужную фразу	0 1 2 3	0 1 2 3
Другая информация (напр., что нравится или не нравится)	0 1 2 3	0 1 2 3
Внимание к вербальной информации в групповой ситуации Остается в нужном месте во время групповой деят-ти	0 1 2 3	0 1 2 3
Выполняет действие одновременно с группой	0 1 2 3	0 1 2 3
Поет песенку в унисон с группой	0 1 2 3	0 1 2 3
Смотрит на говорящего	0 1 2 3	0 1 2 3
Отвечает на групповые вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3
Следует групповым указаниям	0 1 2 3	0 1 2 3
Предоставляет информацию в групповых играх	0 1 2 3	0 1 2 3
Ищет информацию, задавая вопросы	0 1 2 3	0 1 2 3

Уровень освоения навыка:

Не готов
В процессе обучения
Навык освоен
Обобщение (генерализация)

Диагностика сформированности «модели психического другого» у детей с РАС

Восприятие основных эмоций

Инструкция: Перед ребенком кладут 5 карточек с пиктограммами/фотографиями и дают следующую инструкцию:

2. Для изучения импрессивного словаря - «Покажи, где человек на карточке радуется, злится, и т.д.»

Оборудование: Фотографии и пиктограммы основных эмоций.

Результаты ответов фиксируются в бланке.

Понимание причин эмоций

Оборудование: картинки с изображением различных ситуаций, пиктограммы, бланк регистрации ответов.

Сформированность «модели психического»

Понимание принципа «видение приводит к знанию»

Тест «Кубики в коробке»

Оборудование: коробка и два кубика, которые отличаются по цвету.

Тест «Кто знает, что лежит в коробке?

Различение физического и психического

Тест «Собака»

Тест «Печенье»

Понимание ментальных состояний другого человека

Тест «Смартис»

Оборудование: коробка из под конфет и карандаш.

Тест «Салли – Энн»

Оборудование: рисунок с изображением истории про двух девочек.

Тест «Мороженное»

Проверка понимания 1. «Коля слышал, что сказал мороженщик Маше?»

Проверка понимания 2. «Маша слышала, что мороженщик сказал Коле?»

Вопрос, касающийся ожидания: «Как думает Маша, куда Коля пошел за мороженным?»

Вопрос на понимание причины такого ожидания: «Почему маша так думает?»

Вопрос на понимание реального положения вещей: «Куда на самом деле пошел покупать мороженное Коля?»

Оборудование: рисунок с изображением истории про двух детей и мороженщика.

Понимание обмана

Тест «Следы»

Тест «Спрячь монету»

Инструкция: «Спрячь монету в кулачок так чтобы я не догадалась в какой руке монета».

Оборудование: монета.

Понимание намерений другого человека

Тест «Что хочет мальчик?»

Инструкция: «Какую конфету хочет съесть мальчик? Почему ты так думаешь?»

Стимульные материалы: смотрите приложение.

Бланки для обследования «модели психического»

Восприятие основных эмоций

Дата	Радость		Грусть		Злость		Испуг		Удивление
	Экспрес.	Импрес.	Экспрес.	Импрес.	Экспрес.	Импрес.	Экспрес	Импрес.	Эксперс.	Импрес.
Пиктограммы





Фотографии

Понимание причин эмоций

№	Изображаемая эмоция	Ответ устный/картинка	Подсказка Да/нет	Ответ верный/ не верный	Объясняет

Сформированность «модели психического»

№	Навык	Тест	Результат	Объяснение
1.		Кубики в коробке
2.		Кто знает, что лежит в коробке?
3.	Различие физического и психического	Собака
4.	Различие физического и психического	Печенье
5.	Понимание ментальных состояний другого человека	Смартис
6.		Салли-Энн
7.		Мороженное
8.	Обман	Следы
9.	Обман	Спрячь монету
10.	Понимание намерения другого по направлению взгляда	Что хочет мальчик?

Обследование провел педагог – психолог _________________________

Дата:_________20___г.

С результатами ознакомлен (а) _____________ __________________________

Предварительный просмотр:

Приложение 1

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Цель данного опроса состоит в том, чтобы собрать как можно больше информации, об индивидуальных предпочтениях ребенка, какие стимулы (игрушки, еда, предметы) по мнению его ближайшего окружения можно использовать в качестве «подкрепления» в процессе обучения. А также, нам важно собрать как можно больше информации об уровне развития социально-бытовых, игровых и поведенческих навыков. Предоставленная Вами информация будет использована исключительно для составления индивидуальной программы коррекционно-развивающих занятий. Спасибо за сотрудничество.

Ф.И.О. ребенка:
Ф.И.О. родителей / законных представителей:	1.

	2.

Дата рождения:		Дата заполнения:

Шифр	№
А1 – А5	1.	Некоторые дети любят смотреть на определенные вещи, явления, предметы, игрушки и т.д. Например, зеркало, яркий свет, солнечные объекты, ТВ передачи или программы, и т.д. Как Вы думаете, на больше всего нравится, / не нравится смотреть Вашему ребенку?


Дополнение ответа:



	2.	Некоторые дети наслаждаются звуками определенного рода: слушание музыки, автомобильные звуки, свист, сирена, хлопанье, люди, и т.д. Как Вы думаете, какие звуки больше нравятся всего нравятся / не нравятся Вашему ребенку?


Дополнение ответа:


	3.	Некоторые дети наслаждаются различными запахами, такими как духи, цветы, кофе, и т.д. Какие запахи, как Вы думаете, больше всего любит нравятся / не нравятся Вашему ребенку?


Дополнение к ответу:



	4.	Некоторые дети любят определенную еду (например, мороженное, пицца, сок, крекеры, шоколад и т. д. Что является любимой едой Вашего ребенка? Какую еду он отвергает? В дополнение к ответу можно написать имеются ли предпочтения в посуде (цвет, контейнер, кружка должна быть только с ручкой, котлету ест только руками и т.п.)?


Дополнение к ответу:


	5.	Некоторые дети любят определенные физические игры или движения, например такие как, щекотка, борьба, танцы, качание, катание на скутере и т.п. какие действия и движения нравятся или не нравятся вашему ребенку?


Дополнение к ответу:


	6.	Некоторые дети испытывают тягу к определенным тактильным воздействиям и сенсорным предметам (например, жвачка для рук, лизун, мяч антистресс), а также тягу к прикосновению к предметам с определенным свойством (гладким, горячим, холодным, шершавым и т.д.). Как Вы думаете, какие сенсорно-тактильные ощущения нравятся вашему ребенку? Если такие, которые он отвергает?


Дополнение к ответу:


	7.	Некоторые дети любят чувствовать различные специфические ощущения, например, такие как: плескание воды в сливе, вибрация против кожи, чувство струи воздуха и т.д. Какие специфические ощущения любит испытывать ваш ребенок? На какие реагирует отрицательно?


Дополнение к ответу:


	8.	Некоторые дети любят когда им уделяют внимание, например виде объятий, похлопывания, используя похвалу и т.д. Какие формы внимания нравятся Вашему ребенку? Какие поощрения?


Дополнение к ответу:


	9.	Какие игры, задания, упражнения и объекты вызывают у Вашего ребенка повышенный интерес (игрушка, персонаж мультфильма или сказки, книги, журналы, компьютерные игры, бытовые приборы и т.д.?


Дополнение к ответу:


	10.	Что может вызвать страхи или дискомфортные ощущения у Вашего ребенка? Что может вызвать нежелательное поведение у Вашего ребенка?





	11.	Какую информацию Вы можете дополнительно сообщить о ребенке, которую Вы считаете важной и не смогли указать в пунктах выше?




После заполнения пунктов с 1 по 11, выберите все что нравится ребенку из указанных пунктов и распределите их в ранговом порядке. Где 1 – это самый желанный для ребенка предмет или действие. а пункт 16 – менее значимый.
1			9
2			10
3			11
4			12
5			13
6			14
7			15
8			16
I-5	12.	Может ли ребенок спонтанно петь песни без модели: ребенок поет песни когда не слышит пение других людей и аудиозапись?
		А) ребенок может петь как минимум по 2 строки из 5 разных песен Б) ребенок может петь, как минимум по 1 строке из 5 разных песен В) ребенок может петь как минимум по 1 строке из 2 песен Г) ребенок поет 1 строку 1 песни
Свой вариант:

К -3	13.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно играть на детской площадке, используя при этом оборудование площадки по назначению? Например, играет в песочнице, катается с горки, качается на качелях и т.д.
		А) Ребенок играет как минимум в 3 игры на протяжении 15 минут Б) Ребенок играет в 3 игры как минимум 10 минут. В) Ребенок играет в 2 игры как минимум 10 минут. Г) Ребенок играет 2 игры – 5 минут
Свой вариант:

К - 4	14.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно проводить время дома, занимаясь приемлемой деятельностью?
		А) Ребенок занимается как минимум 3 видами деятельности на протяжении 15 минут Б) Ребенок занимается 3 видами деятельности на протяжении 10 минут В) Ребенок занимается 2 видами деятельности на протяжении 10 минут Г) Ребенок занимается 2 видами деятельности на протяжении 5 минут
Свой вариант:

W -1	15.	Умеет ли Ваш ребенок мыть руки?
		А) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W -2	16.	Умеет ли Ваш ребенок вытирать руки?
		А) да умеет вытирать руки самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W -3	17.	Умеет ли Ваш ребенок самостоятельно умываться?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W-4	18.	Умеет ли Ваш ребенок вытирать лицо?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W -5	19.	Умеет ли Ваш ребенок расчесывать волосы?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W -6	20.	Умеет ли Ваш ребенок чистить зубы?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
W -7	21.	Умеет ли Ваш ребенок сморкаться если необходимо?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V- 1	22.	Может ли Ваш ребенок есть руками?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-2	23.	Умеет ли Ваш ребенок пить из трубочки?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-3	24.	Умеет ли Ваш ребенок пить из чашки?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V -4	25.	Умеет ли ваш ребенок пользоваться вилкой и ложкой?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-5	26.	Умеет ли отделять кусочки еды вилкой?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-6	27.	Умеет наливать жидкость в стакан или чашку?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-7	28.	Может ли Ваш ребенок резать пищу ножом?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-8	29.	Может ли достать свой контейнер с едой и поставить его на стол?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V- 9	30.	Умеет ли Ваш ребенок убирать со тола после еды?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
V-10	31.	Может ли Ваш ребенок есть, аккуратно, не загрязняя стол вокруг тарелки?
		А) ) да, выполняет самостоятельно Б) нуждается в словесной или жестовой подсказке
U – 1	32.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно снимать и надевать штаны (колготы, шорты и т.п.)?
		А) ребенок может снять и надеть штаны (шорты, колготы и т.п.) Б) может только или снимать или одевать штаны (шорты, колготы и подобную одежду)
U-2	33.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно снимать или надевать обувь?
		А) ребенок может самостоятельно снять, или надеть обувь (кроме завязывания шнурков) Б) может только или снять, или одеть обувь (кроме завязывания шнурков)
U-3	34.	Может ли Ваш ребенок снять, или одеть самостоятельно футболку?
		А)ребенок может снять и надеть футболку правильно Б) ребенок может только или снимать или надевать футболку правильно
U-4	35.	Может ли ребенок самостоятельно снять, или надеть рубашку (застегивание пуговиц не требуется)?
		А) ребенок может снять и правильно надеть рубашку (застегивание пуговиц не требуется) Б) ребенок может или снять, или надеть рубашку (застегивание пуговиц не требуется)
U-5	36.	Может ли ребенок самостоятельно снять и надеть брюки (застегивание пуговиц, молнии, ремня не требуется)
		А) ребенок может снять и правильно надеть брюки (застегивание пуговиц, молнии, ремня не требуется) Б) ребенок может или только снять или только надеть брюки (застегивание пуговицы, молнии. ремня не требуется)
U-6	37.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно снимать и надевать носки?
		А) ребенок может снять и правильно надеть носки Б) ребенок может или только снять или только надеть носки (подчеркните что может)
U-7	38.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно надеть куртку (не требуется застегивание пуговиц, застежек, ремня, кнопок и т.п.)?
		А) ребенок может снять куртку (расстегивая застежки любого типа, кроме молнии) и правильно надеть куртку (не требуется застегивание пуговиц, застежек, ремня) Б) ребенок может или снять, или надеть куртку (подчеркните, что может)
U-8	39.	Может ли ребенок расстегивать молнии?
		А) может самостоятельно расстегнуть молнию на одежде или рюкзаке Б) может расстегнуть молнию, если взрослый начал действие и \ или нуждается в словесных или жестовых подсказках
U-9	40.	Может ли Ваш ребенок застегнуть молнию на одежде, рюкзаке и т.п.?
		А )ребенок может самостоятельно застегнуть молнию на одежде, рюкзаке и т.п. Б) может застегнуть молнию, если взрослый начал действие, также нуждается в словесных и жестовых подсказках
U-10	41.	Может ли Ваш ребенок самостоятельно пользоваться молнией, расстегивать застегивать молнии, в том числе и разъемную?
		А) может самостоятельно использовать молнию на одежде, в том числе и разъемную Б) может застегивать разъемную молнию, если штифт в гнездо замка
U-11	42.	Может ли Ваш ребенок расстегнуть и застегнуть пуговицы на одежде самостоятельно?
		А)Ребенок может застегнуть пуговицы на рубашке Б) может застегнуть крупные пуговицы (не на одежде) В)может расстегнуть маленькие пуговицы на рубашке Г)может расстегнуть крупные пуговицы (не на одежде)
U-12	43.	Может ли ребенок самостоятельно застегивать и расстегивать кнопки на одежде?
		А) может застегивать и расстегивать кнопки на одежде Б) может застегивать и расстегивать кнопки на предметах (не на одежде)
U-13	44.	Может ли ребенок самостоятельно застегнуть и расстегнуть пряжку ремня?
		А) ребенок может застегивать и расстегивать пряжку на одежде Б) ребенок может застегнуть и расстегнуть пряжку на предмете, не являющимся частью гардероба.
U-14	45.	Может ли ребенок поправить одежду при необходимости?
		А) ребенок поправляет одежду без подсказок Б) ребенок поправляет с словесной и жестовой подсказкой
U-15	46.	Может ли ребенок самостоятельно завязывать шнурки?
		А) ребенок завязывает шнурки самостоятельно Б) выполняет хотя бы один шаг в цепочке
У-16	47.	Может ли ребенок проехать на трехколесном велосипеде хотя бы 6 метров?
		А) да Б) нет
У-27	48.	Может ли ребенок оттолкнуться ногами от земли, когда он сидит на качелях?
		А) да Б) нет
У-30	49.	Умеет ли Ваш ребенок кататься на велосипеде и умеет ли он останавливаться?
		А) да Б) нет
G-32	50.	Может ли Ваш ребенок назвать знакомый объект, который находится на расстоянии, когда другие люди указывают на него? Например, когда взрослый показывает на небо и ребенок, может ответить «облака», «самолет», «луна». Может назвать кафе, в котором любит часто есть, если взрослый указывает на здание
		А) ребенок может называть объект на расстоянии 30 метров; Б) ребенок может назвать объект на расстоянии 3 и более метров В) не называет объекты
G-43	51.	Может ли Ваш ребенок называть ощущения и эмоции, которые он испытывает (боль в животе, злость и т.п.)?
		А) ребенок может называть все ощущения и состояния в теле, эмоциональное состояние, визуальные, слуховые, тактильные, вкусовые ощущения не наблюдаемые окружающими. Б) может назвать 3 и более ощущений и состояний В) может назвать не больше трех ощущений и состояний Г) может назвать только одно ощущение или состояние
Н-20	52.	Может ли Ваш ребенок называть действия, которые видел ранее? Например, после прогулки на улице, ребенок рассказывает, что видел на улице (кто-то что-то делал, или сам то-то делал и т.д.).
		А)ребенок может рассказать о действиях спустя час, после того как их увидел Б)ребенок может рассказать о действиях через 10 минут В)ребенок может рассказать о действиях, произошедших 5 минут назад Г)ребенок может озвучить одно действие и только сразу после того, как его увидел Д)ребенок не рассказывает что видел.
Н-21	53.	Может ли Ваш ребенок называть людей, которых видел ранее? Например, вернувшись с прогулки, может рассказать, с кем играл во дворе.
		А) ребенок может назвать 2 и более людей, спустя час, после того, как увидел их Б) ребенок может назвать 1 человека, через 10 минут В) ) ребенок может назвать 1 человека, через 5 минут Г) ребенок может назвать 1 человека, сразу после того как его увидел Д) ребенок не называет людей, которых видел ранее
Н-22	54.	Может ли Ваш ребенок комментировать изображение или происходящие вокруг него события, не называя конкретные предметы или действия? Например, видя картинку, на которой изображена подготовка к пикнику, ребенок говорит: «У этих людей будет пикник»
		А) ребенок использует 20 комментариев о разных событиях или изображениях Б) ребенок может дать 10 комментариев о разных событиях и изображениях В) ребенок може6т дать 5 комментариев о разных событиях и изображениях Г) ребенок может дать только один комментарий Д) не комментирует вовсе.
Н-23	55.	Может ли Ваш ребенок отвечать одним словом на вопросы с вопросительным словом «что» относительно предметов, расположенных в знак5омых ему общественных местах? Например, после вопроса, «что есть в парке (куда ребенок ходит иногда гулять)?» – ребенок отвечает: «Карусели»
		А) ребенок может ответить на 20 и более вопросов Б) ребенок может ответить на 10 вопросов В) ребенок может ответить на 5 вопросов Г) ребенок может ответить на 2 вопроса Д) не дает комментариев
Н-24	56.	Может ли Ваш ребенок отвечать на разные вопросы относительно того, чем можно заниматься в знакомых ему общественных местах? Например, отвечая на вопрос, «Что можно делать в магазине» - ребенок отвечает: «Купить мармелад».
		А) ребенок отвечает на 20 и более вопросов Б) ребенок может ответить на 10 вопросов В) ребенок может ответить на 5 вопросов Г) ребенок может ответить на 2 вопроса Д) ребенок не отвечает на вопрос
Н-25	57.	Может ли ваш ребенок, называя предметы или действия, отвечать на вопрос с вопросительным словом «Где?», содержавших упоминание об общественных местах? Например, когда ребенка спрашивают «Где можно купить молоко?» - он может ответить: «В магазине».
		А) ребенок отвечает на 30 и более вопросов Б) ребенок может ответить на 15 вопросов В) ребенок может ответить на 10 вопросов Г) ребенок может ответить на 5 вопросов Д) ребенок не отвечает на вопрос
Н-26	58.	Может ли Ваш ребенок, отвечать на вопросы об общественных местах, давая разные и развернутые ответы? Например, когда ребенку говорят: «Назови как можно больше вещей, которые можно купить в магазине?» - ребенок отвечает: «Бананы, молоко, мясо, сыр, конфеты».
		А) ребенок отвечает на 20 вопросов, давая 3 варианта ответа на каждый вопрос Б) ребенок может ответить на 10 вопросов, по три варианта ответа на каждый В) ребенок может ответить на 5 вопросов, давая по 2 варианта ответа на каждый вопрос Г) ребенок может ответить на 2 вопроса, давая по 2 варианта ответа на каждый Д) ребенок не отвечает на вопрос
Н-28	59.	Может ли Ваш ребенок отвечать на вопросы со словами «кто?», «чей?». Например, ребенок отвечает на вопросы: «Чьи это ботинки?», «Кто лечит людей?» и т.д.
		А) ребенок отвечает на 50 и более вопросов Б) ребенок может ответить на 25 вопросов В) ребенок может ответить на 10 вопросов Г) ребенок может ответить, как минимум, на 5 вопросов Д) ребенок не отвечает на вопрос
Н-42	60.	Может ли Ваш ребенок отвечать на вопросы о прошедших и будущих событиях? Например, ребенок может ответить на вопрос, если его спрашивают в школе: «Что ты ел на завтрак?» или в пятницу спрашивают: «что ты будешь делать в выходные?».
		А)ребенок может дать 4-ре ответа о прошедших и будущих событиях, на месяц и более Б) может дать 2 ответа о прошедших и будущих событиях, отстоящих на месяц и более от текущего момента В)может дать 2 ответа о прошедших и будущих событиях, отстоящих неделю и более текущего момента Г) может дать 2 ответа о прошедших и будущих событиях дня Д) не дает ответ на вопрос
Н-47	61.	Может ли Ваш ребенок давать разные ответы на вопросы по одной теме в рамках беседы группы людей? Например, ребенок может сказать несколько комментариев в рамках одной беседы: «Мы утром встретились с Мишей около школы, и он упал в снег». Миша говорит: «Было очень скользко». И Ваш ребенок может комментировать: «Я хотел помочь Мише встать и тоже упал».
		А) ребенок может дать как минимум 2 комментария по разным темам в рамках 20-ти минутного разговора Б) ребенок дает как минимум1 комментарий по 2-м разным темам в рамках 10-ти минутного разговора
Н-48	62.	Может ли ваш ребенок рассказать историю или поделиться опытом (например, рассказать, как он гулял в парке)?
		А) может рассказать как минимум 5 историй из 5 предложений Б) может рассказать как минимум 1 историю из 3 предложений

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВКР на первую категорию Методики психолого-педагогического обследования старших дошкольников

Общие подходы и требования к определению процедуры и содержания психолого-педагогического обследования детей старшего дошкольного возраста. Методики психолого-педагогического обследования старш...

Справка о результатах психолого-педагогической диагностики обследования учащихся 3 класса "В" (классный руководитель: Миронова Инна Александровна)

Справка о результатах психолого-педагогической диагностики обследования учащихся 3 класса "В" (классный руководитель: Миронова Инна Александровна)...

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОСОБИЮ «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика

Пособие для психолого-медико-педагогических комиссий...

Методическая разработка «Психолого-педагогическое обследование учащихся 2-4 классов на предмет их адаптации в школе»

В данной разработке представлены материалы по организации процедуры проведения диагностики в групповой форме, описание батареи диагностических методик, табличная форма представления обработанных матер...

Особенности применения технологий психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе физкультурно-оздоровительной работы в Центре психолого-педагогической реабилитации детей «Орион»

Дана краткая характеристика и особенности применения технологий психолого-педагогичекого сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе физкультурно оздоровительной работы в Цен...

Блок методик для диагностики психолого-педагогического обследования детей 6-7 лет.

В данной разработке подобраны основные методики для диагностики психолого-педадагогической готовности ребёнка к школе....

Психолого-педагогическая программа "Типовая схема психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х и 5-х в период адаптации"

Психолого-педагогическая программа "Типовая схема психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х и 5-х в период адаптации"...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
тест (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВКР на первую категорию Методики психолого-педагогического обследования старших дошкольников

Справка о результатах психолого-педагогической диагностики обследования учащихся 3 класса "В" (классный руководитель: Миронова Инна Александровна)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОСОБИЮ «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика

Методическая разработка «Психолого-педагогическое обследование учащихся 2-4 классов на предмет их адаптации в школе»

Блок методик для диагностики психолого-педагогического обследования детей 6-7 лет.

Психолого-педагогическая программа "Типовая схема психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х и 5-х в период адаптации"

Навигация

Библиотека

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ тест (1, 2, 3, 4 класс)

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

ВКР на первую категорию Методики психолого-педагогического обследования старших дошкольников

Справка о результатах психолого-педагогической диагностики обследования учащихся 3 класса "В" (классный руководитель: Миронова Инна Александровна)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ПОСОБИЮ «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С. Д. Забрамной, О. В. Боровика

Методическая разработка «Психолого-педагогическое обследование учащихся 2-4 классов на предмет их адаптации в школе»

Блок методик для диагностики психолого-педагогического обследования детей 6-7 лет.

Психолого-педагогическая программа "Типовая схема психолого-педагогического сопровождения учащихся 1-х и 5-х в период адаптации"

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБСЛЕДОВАНИЕ
тест (1, 2, 3, 4 класс)