Мониторинг
материал (4 класс)

Диагностика при  работе

 по программе «В гармонии с собой»

 2019-2020 уч.г.

В октябре 2019 г.  проведена диагностика на определение уровней тревожности и учебной мотивации обучающихся 4-х и 5-х классов. В опросе участвовали 33 ученика.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения

к учению (Модификация А.Д. Андреева)

Школьная тревожность

Школьники испытывают высокую тревожность вне зависимости от уровня школьной успеваемости. У них отмечается выраженные вегетативные реакции, психосоматические нарушения. Следствием всего этого являются отмечаемые учителями и родители перегрузки, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижения работоспособности, повышения утомляемости.

Учебная мотивация

Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

На основании диагностики можно сделать вывод, что средний уровень учебной мотивации превалирует. Но низкий уровень  учебной мотивации также присутствует.

В мае 2020г., проведено повторное исследование на определение уровней тревожности и учебной мотивации обучающихся 4-х и 5-х классов.

Школьная тревожность

Учебная мотивация

Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

По результатам диагностики видно, как изменились показатели детей по уровню тревожности и учебной мотивации. Тревожность снизилась, а учебная деятельность стала больше «волновать» обучающихся.

Диагностика при  работе

 по программе «В гармонии с собой»

 2020-2021 уч.г.

В октябре 2020 г.  проведена диагностика на определение уровней тревожности и учебной мотивации обучающихся 4-х и 5-х классов. В опросе участвовало 44 обучающихся.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения

к учению (Модификация А.Д. Андреева)

Школьная тревожность

На повышение уровня школьной тревожности могут влиять такие факторы, как перегрузки, перенапряжение. Именно эти факторы отмечают родители и учителя.

Учебная мотивация

Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

На основании диагностики можно сделать вывод, что средний уровень учебной мотивации превалирует. Но низкий уровень  учебной мотивации также присутствует.

В мае 2021г., проведено повторное исследование на определение уровней тревожности и учебной мотивации обучающихся 4-х и 5-х классов.

Школьная тревожность

Учебная мотивация

Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Из результатов диагностики видно, что после прохождения занятий по программе «В гармонии с собой», показатели по учебной мотивации улучшились. Увеличилось количество учеников со средним и высоким уровнем учебной мотивации.

Диагностика при  работе

 по программе «В гармонии с собой»

 2021-2022 уч.г.

В октябре 2021 г.  проведена диагностика на определение уровней тревожности и учебной мотивации обучающихся 4-х и 5-х классов. В опросе участвовало 59 обучающихся.

Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения

к учению (Модификация А.Д. Андреева)

Школьная тревожность

Ученики испытывают повышенную тревожность вне зависимости от уровня школьной успеваемости. На это все влияют и перегрузки, перенапряжение, которые выражаются в нарушениях внимания, снижения работоспособности, повышения утомляемости.

Учебная мотивация

Анкета «Оценка школьной мотивации» Н.Г. Лускановой

Коррекционно-развивающая программа «Я учусь владеть собой»

 2019-2020у.г.

Диагностика 1-х  классов (первый этап). Входная.

В диагностике принимало участие 16 человек

Эмоциональное состояние

Проективная методика «Домики» О.А. Ореховой

Самооценка

Методика «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн)

Особенности поведения

Анкетирование педагогов/классных руководителей

Диагностика 1-х  классов (четвертый этап). Итоговая.

Эмоциональное состояние

Проективная методика «Домики» О.А. Ореховой

Самооценка

Методика «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн)

Особенности поведения

Анкетирование педагогов/классных руководителей

       Из  результатов диагностики видна положительная динамика уровня самооценки : стали выше показатели адекватного уровня самооценки, снизилось количество детей с высоким уровнем тревожности, преобладает положительное эмоциональное состояние, уменьшился процент проблемного поведения таких как нарушение дисциплины на перемене, выкрикивания на уроке, перебивание одноклассников.

Коррекционно-развивающая программа

«Я учусь владеть собой»

2020-2021уч.г.

Диагностика 1-х  классов (первый этап). Входная.

В диагностике участвовало 12 первоклассников

Эмоциональное состояние

Проективная методика «Домики» О.А. Ореховой

Методика «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн)

Самооценка

Особенности поведения

Анкетирование педагогов

Диагностика 1-х  классов (четвертый этап). Итоговая.

Эмоциональное состояние

Проективная методика «Домики» О.А. Ореховой

Методика «Лесенка» (Дембо-Рубинштейн)

Самооценка

Особенности поведения

Анкетирование педагогов

По итогам занятий можно сделать следующие выводы: увеличился процент обучающихся с адекватным уровнем самооценки ( с 4% до 33%). Улучшилось поведение учеников, уменьшилось количество конфликтов.

Мониторинг уровня агрессии у обучающихся 4-5 классов

Диагностика уровня агрессии обучающихся 4-5 классов. Опросник исследования уровня агрессии Басса-Дарки (стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой)

Цель: определение уровня агрессии обучающихся

Опросник исследования уровня агрессии Басса-Дарки (стандартизирован А.А. Хваном, Ю.А. Зайцевым и Ю.А. Кузнецовой)

Агрессия

Вывод : на начало учебного года отмечаются высокие показатели количества обучающихся с проявлениями агрессии : от 63,6% до 91,5% (физическая агрессия),

от 81,8 % до 100 % (вербальная агрессия).

       После проведения занятий с обучающимися по адаптированной программе по коррекционно - развивающей  (внеурочной) деятельности по социально-психологическому направлению  «В гармонии с собой», (составлена на основе программы О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я»), снизился процент количества обучающихся с проявлениями агрессии от 51,5% до 65,9% (физическая агрессия), от 81,8% до 90,9% (вербальная агрессия) соответственно.