Программа коррекционно-развивающих занятий с детьми ЗПР
план-конспект занятия (1, 2, 3, 4 класс)
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (далее дети с ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последнее время очень остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу. В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 programma_korrektsionno-razvivayushchih_zanyatiy_s_detmi_zpr.doc | 848 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 69 имени Поздеева А.Г.»
(МАОУ СШ № 69)
Программа развивающих занятий для учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.1, 7.2)
(начальный уровень образования)
Педагог-психолог:
Новоселова Анастасия Владимировна
Красноярск, 2025
Оглавление
Пояснительная записка ................................................................................................ 3 Цели программы ........................................................................................................... 4
Задачи обучения детей с ЗПР ...................................................................................... 4
Особенности построения программы …………………………................................. 5
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР................................................ 6
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы...7
Место программы в учебном плане ........................................................................ 7 Ожидаемые результаты ................................................................................................ 7
Тематическое планирование ………............................................................................ 9
Список литературы ....................................................................................................... 9 Содержание программы ............................................................................................. 10 Календарно-тематическое планирование ................................................................. 31
1 класс .......................................................................................................................... 31
2 класс .......................................................................................................................... 43
3 класс .......................................................................................................................... 56
4 класс .......................................................................................................................... 68
Пояснительная записка
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (далее дети с ЗПР) приобрела в последние годы особую актуальность. В последнее время очень остро обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. Задержка психического развития - одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом, формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ) дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу. В системе психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную среду.
В соответствии с новыми стандартами одной из важнейших задач является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования диктует внедрение новых подходов к созданию в начальной школе системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, нацеленной на преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.
У младших школьников с ЗПР отмечаются следующие психологические особенности:
- Несоответствие между уровнем наглядно-действенных операций и словесно-логического мышления.
- Характерна неспособность к волевому усилию и систематической деятельности.
- Низкая сформированность внутренней позиции школьника, что выражается в отрицательном отношении к поступлению в школу.
- Низкая готовность к обучению, которая включает инертность познавательных процессов, несформированность произвольных форм деятельности, психоэмоциональную незрелость.
- Дефицитарность произвольной регуляции поведения. Данная группа учеников не соотносит цель деятельности с этапами планирования и контроля, они не могут организовать свою деятельности и самостоятельно справиться с заданием.
- Заниженный уровень притязаний.
- Преобладание игровых мотивов над познавательными, что затрудняет плавный переход от игровой ведущей деятельности к учебной.
- Незрелость личностных компонентов учебной деятельности. При несформированности школьных интересов ученики данной группы не полностью понимают учебную ситуацию, не могут самостоятельно выполнять задания, так как не удерживают инструкцию, не могут контролировать свою работу.
Программа разработана в соответствии с:
- Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФАОП НОО ОВЗ), утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1023.
− Законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последними изменениями).
− Приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с последними изменениями).
− Приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (с последними изменениями).
− Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1023 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
− Федеральным законом РФ от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
− Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26).
Цель программы
– предоставление помощи в освоении предметного содержания образовательной программы, коррекция и развитие учебно-познавательной деятельности и психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и компетенций.
Задачи обучения детей с ЗПР
1. Формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение с образцом, промежуточный и итоговый контроль).
2. Развитие сенсорной и сенсомоторной сферы.
3. Развитие пространственных отношений и временных представлений.
4. Развитие познавательных процессов на основе учебного материала.
5. Формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие базовых мыслительных операций.
6. Расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи.
7. Восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной готовностью к школьному обучению.
8. Формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с ЗПР.
9. Формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Особенности построения программы
Содержание программы включает в себя следующие модули:
1. Сенсорное и сенсомоторное развитие.
2. Развитие пространственных отношений и временных представлений.
3. Развитие познавательной деятельности на учебном материале.
4. Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи.
5. Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.
6. Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный).
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов», «Развитие перцептивных возможностей», «Развитие кинестетических основ движения», «Развитие графо-моторных функций», «Развитие межанализаторных систем», «Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса».
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции», «Развитие временных представлений».
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Модуль включает следующие разделы: «Развитие познавательных процессов», «Познавательные действия при работе с алгоритмами», «Познавательные действия по преобразованию информации».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация», «Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся. Педагог может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие изучать в меньшем объеме, может гибко варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании курса.
Специфика видов деятельности обучающихся с ЗПР при изучении курса определяется их особыми образовательными потребностями. Обучающиеся с ЗПР нуждаются в усилении роли предметно-практического оперирования, возможности наглядно представить, конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество упражнений для закрепления.
Для обучающихся с ЗПР должен предусматриваться принцип «малых шагов», постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам дополнительно «разворачивают» учебное действие, прорабатывая отдельные операции и «шаги». Отрабатывается алгоритм выполнения последовательных действий, способность удерживать данный алгоритм. Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого действия. Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему предстоит выполнить, и то, что он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой регуляции действий, давать самостоятельный словесный отчет.
Важной является помощь в становлении организованной деятельности. Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих действий, совершения алгоритма действий, осуществления сличения с образцом, контроля своих действий. Важной является специальная работа по структурированию деятельности ребенка с ЗПР при выполнении учебных заданий.
Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С учащимися с ЗПР прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный результат с тем, что надо было сделать в задании, работать с многозвеньевой инструкцией, понимать последовательность действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с ЗПР необходимо предусмотреть предъявление дозированной помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию у обучающихся с ЗПР осознания своих учебных трудностей и способов использования вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы.
Оценка достижений образовательного результата осуществляется в рамках диагностического направления работы, которое включает стартовую диагностику, рубежный и итоговый контроль. Специалист проводит изучение уровня учебно-познавательной деятельности ребенка, уровня его обученности и обучаемости. Проводится рубежный и итоговый контроль освоения курса. Для этого педагог проводит обследование познавательных процессов на основе диагностического материала в соответствии с возрастом обучающегося. Для определения сформированности метапредметных умений могут быть использованы задания из комплексной диагностической работы овладения универсальными учебными действиями по годам обучения. Проводится анализ текущих письменных работ обучающегося, тестовых и контрольных работ по предметам.
Место программы в учебном плане
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ федеральная адаптированная образовательная программа начального общего образования направлена на развитие, обучающихся с ОВЗ и реализацию их особых образовательных потребностей. Для этого в учебном плане предусмотрена развивающая область. В соответствии с учебным планом ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР на изучение программы отводится 2 часа в неделю (68 часов в учебном году для 2,3 и 4 классов, 66 часов в учебном году для 1 класса).
Данную программу можно использовать как фрагментарно, так и комплексно. Темы, формы и цели занятий могут корректироваться в зависимости от результатов диагностики.
Игры и упражнения для занятий подбираются в соответствии с целями каждого конкретного занятия. Задания подбираются с учетом их направленности на развитие определенных структур личности, а так же для удобства индивидуальной работы с ребенком. В процессе обучения возможно возращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности.
Для увеличения объема памяти, повышения устойчивости внимания, ускорения интеллектуальной деятельности во время занятий используются упражнения, игры, задания на развитие ВПФ.
Ожидаемые результаты
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
- иметь прочные представления о сенсорных эталонах, использовать их в решении практических задач;
- различать и дифференцировать ощущения от различных органов чувств, ранжировать их по интенсивности;
- выполнять заданные двигательные программы по образцу и по памяти;
- выполнять тонкодифференцированные графические движения;
- воспроизводить ритмы в условиях межмодального переноса.
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
- уметь ориентироваться в схеме собственного тела и определять пространственное расположение объектов относительно себя;
- уметь моделировать пространственные отношения по схеме;
- определять пространственное расположение объектов относительно друг друга;
- владеть навыками пространственной ориентировки;
- ориентироваться в горизонтальной и вертикальной плоскости;
- выполнять мысленные перемещения в пространстве с определением конечного результата преобразования;
- понимать и употреблять логико-грамматические конструкции, отражающие пространственные и временные отношения;
- понимать ленту времени, определять временную последовательность событий.
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы, распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
- осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию;
- владеть приемами переработки информации, представленной в виде текста, таблицы, схемы, графика;
- осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
- уметь выполнять пересказ по опорным картинкам, вопросам, картинному плану, составленному плану;
- уметь выполнять выборочный пересказ с опорой на план, по предварительному совместному анализу;
- уметь составлять рассказ по серии сюжетных картинок;
- уметь составлять тексты сочинения описательного характера с помощью педагога;
- уметь составлять изложения на основе прослушанного по наводящим вопросам;
- уметь восстанавливать деформированные тексты;
- уметь составлять сочинения-рассуждение с опорой на вопросный план.
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительные операции анализа и синтеза:
прием выделения признака объекта; прием выделения совокупности признаков объекта; прием соотносительного анализа; прием сопоставительного анализа; прием совмещения признаков объекта; прием анализирующего наблюдения; прием выделения части из целого; прием восполнения целого по его части; прием пространственного анализа, определения пространственного расположения частей целого; прием восприятия объекта как целого; прием синтезирования объекта; прием выделения существенных признаков объектов, конкретных житейских понятий, простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию сравнения:
прием определения признаков сходства и различия; прием сопоставления признаков объекта; прием нахождения объекта идентичного заданному на основании сопоставления признаков; прием образного сравнения; прием сравнения конкретных житейских и простых учебных понятий по существенным признакам;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию классификация:
прием отнесения объекта к классу; прием группировки объектов по заданному основанию (один, два, три признака); прием определения общих признаков сгруппированных объектов – выбор основания для классификации сгруппированного материала (предметов, конкретных понятий); прием определения основания для классификации; прием группировки объектов по самостоятельно найденному основанию; прием классификации конкретных житейских и простых учебных понятий;
- владеть логическими приемами, составляющими мыслительную операцию обобщения:
прием отнесения объекта к роду; прием определения родо-видовых отношений; прием определения отношений последовательного подчинения; прием определения конкретных житейских понятий; прием упорядочивания и систематизации объектов; прием установления и соблюдения логических отношений, закономерности; прием установления причинно-следственных зависимостей; прием обобщения образного смысла метафор, пословиц и поговорок; прием определения скрытого смысла наглядно предъявляемых сюжетов; прием определения скрытого смысла текстов;
- уметь делать суждения, умозаключения по аналогии, решать логические задачи.
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
- владеть учебными навыками в соответствии с программным материалом.
Тематическое планирование
Программа строится по модульному принципу, который позволяет максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться – уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс. Помимо этого, педагог может значительно редуцировать содержательный объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на развитие которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка.
Представленное содержание каждого модуля является основой для тематического планирования. Тематическое планирование и количество часов, отводимых на освоение каждого модуля курса определяется педагогом самостоятельно. В зависимости от потребности обучающихся с ЗПР в тематическое планирование могут включаться как все предложенные модули, а также могут быть выделены несколько модулей с учетом выраженности отдельных дефицитов познавательной деятельности и увеличением часов на их отработку. Исходя из структуры нарушения при ЗПР основными и обязательными модулями программы являются: 1) развитие познавательной деятельности на учебном материале; 2) развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий.
Организация вправе сама вносить изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в последовательность изучения модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими учебных тем, рекомендациями ППк.
Тематическое планирование представлено по годам обучения.
В разделе тематического планирования рабочей программы педагогом должны быть учтены возможности использования электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами, реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов).
Содержание программы
1 класс
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения предметов по величине.
Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные движения).
Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и удержания ручки, карандаша.
Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками).
Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса:
Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу).
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений в речи.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета).
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу.
Развитие временных представлений: Последовательность событий (части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом.
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 1 класса.
Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму).
Познавательные действия при работе с алгоритмами
Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса.
Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога).
Познавательные действия по преобразованию информации
Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Предложение. Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений по теме «Школа».
Связь предложений в рассказе. Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе.
Рассказы-описания. Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения.
Знакомство со сравнительным описанием. Расширение представлений по лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы.
Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни.
Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы».
Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме».
Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях.
Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах передвижения по городу.
Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре.
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение. Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд). Совмещение признаков объекта (нахождение объектов по двум и более заданным признакам, заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например, цвета и формы).
Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из которых составлен медвежонок).
Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц.
Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках.
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика, сложи узор из 4 кубиков, танграм).
Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия.
Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как».
Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и тд).
Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.).
Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или найденному основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и т.д.).
Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному признаку. Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную характеристику выделенному классу.
Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе практических действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево).
Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт).
Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний).
Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай).
Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш).
Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями (сначала-потом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок.
Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями.
Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки.
Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка».
Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале. Знакомство с истинными и ложными суждениями.
Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»
Закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и предложений, умения определять границы предложения.
Закрепление учебного навыка деления слов на слоги.
Автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения постановки ударения в словах.
Развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих по начертанию прописных букв.
Восполнение учебного приема определения звукового состава слова.
Восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове.
Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине слова.
По учебному предмету «Математика»
Отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»).
Развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием, установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части множества.
Восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом, обозначение числа цифрой.
Автоматизация навыка количественного и порядкового счета.
Отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения.
Отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 5).
Восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет.
Отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до10.
Отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10).
Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания в предметно-практической деятельности.
2 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной формы. Константность восприятия формы. Аналитическое восприятие величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью практических действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку.
Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота).
Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно).
Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам. Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление пространственных речевых конструкций.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения). Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Понимание и употребление в речи логико-грамматических конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?)
Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты).
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия и переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 2 класса.
Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100.
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным на конце слова или пред согласным).
Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом». Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания. Расширение представлений о родственных связях людей, устройстве современного городского/сельского дома.
Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». Обогащение представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах России.
Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». Объединение предложений в текст по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях между живой и неживой природой и деятельностью человека.
Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир». Алгоритм составления объяснения значения слов. Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об истории вещей, о возможностях современного человека.
Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». Алгоритм работы по плану текста-описания. Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса человеком.
Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах описательно-повествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные». Обучение делению текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях разных групп животных.
Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления вопросного плана пересказа/изложения. Обучение составлению по схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за ними». Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые, теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые».
Составление из простых предложений сложносочиненных и сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на селе». Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и на деятельность человека.
Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой город». Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений о городских учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах города, городских коммуникациях.
Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической теме «Моя школа. Школьные товарищи» с опорой на личный опыт, текущие наблюдения. Развитие представлений о возможностях и трудностях современных школьников, о школьных информационных ресурсах.
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных понятий.
Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки, восстановление слов с пропущенными буквами).
Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения изменяющихся признаков.
Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета.
Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках.
Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов (чем похожи все эти чашки). Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения.
Классификация: Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой классификации. Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.)
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к обобщающему слову).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол). Формирование умения определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия по существенному признаку.
Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов.
Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев. Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинно-следственные связи поступков.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию, оценивать достоверность информации на основе текста.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники. Некоторые четырехугольники – квадраты).
Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее разговорчивый?
Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»
Восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений под диктовку.
Восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака в словах, как показателя мягкости.
Закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака.
Отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах. Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Развитие навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных словах.
Развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова.
По учебному предмету «Математика».
Восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах 20 с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметно-практического оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи, обратной данной на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8).
Отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8).
Отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи умножения со сложением.
Отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему.
3 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый – шершавее).
Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по клеточкам.
Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной инструкции. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса.
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений об относительности пространственных отношений: соотнесение парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180.
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур).
Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий.
Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с определением итогового расположения.
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…).
Развитие временных представлений: Меры времени. Определение времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных, устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы». Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об организме человека, органах чувствах, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных служб спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по России». Расширение представлений о достопримечательностях разных регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических памятников, возможностях современных Российских городов, способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая бывает промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической безопасности промышленного производства.
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.)
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?)
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных, требующих проверки при написании.
Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным.
Восполнение учебного умения определять части речи (существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере понятий по теме Части речи).
Развитие навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание суффиксов, приставок.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных.
по учебному предмету «Математика»
Восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками.
Отработка навыка решения уравнений.
Отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему.
Отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Отработка учебного навыка деления с остатком.
Закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.
Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000.
4 КЛАСС
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие»
Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый). Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д).
Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции.
Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений. Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов.
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений»
Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале, определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о.
Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в заданном масштабе).
Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений строить логико-грамматические конструкции:
- инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал?
- конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал уроки. Что было раньше?
- конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это?
Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты).
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного различения, сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел, письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.).
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса человеком.
Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Разнообразие и красота природы России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы». Пополнение представлений о причинах возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы «Растениеводство и животноводство». Развитие представлений о растениеводстве и животноводстве, их значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве.
Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний мир». Формирование представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох.
Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь». Развитие представлений о возможностях и необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми, возможностях современной школы.
Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». Расширение представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России.
Составление текста сочинения –рассуждения на материале лексической темы «Государственные праздники России». Развитие представлений о государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о семейных традициях празднования.
Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего края». Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края.
Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы «Путешествие в прошлое России». Формование представлений о важных событиях в истории России, о жизни людей в России в разные исторические эпохи.
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения существенных признаков. Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий. Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и поговорок в речи.
Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово «веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …).
Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?).
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных дефицитов:
по учебному предмету «Русский язык»
Восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение).
Восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс).
Закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок.
Восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по алгоритму учебных действий.
Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе.
Отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний имен прилагательных, умений согласования с существительным.
Закрепление учебного приема склонения имен прилагательных.
Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов.
Отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам.
Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов.
по учебному предмету «Математика»
Восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему.
Отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона.
Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам.
Отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел.
Отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное.
Отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более крупные и наоборот).
Отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему.
Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное число.
Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число.
Отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника.
Календарно-тематическое планирование
занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)
1 класс
№ п/п | Примерные темы занятий | Кол-во часов | Примерное содержание занятий (варьируется в зависимости от эмоционального состояния) | Дата |
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» | ||||
1 | Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Различение, выделение и называние основных цветов спектра. | 1 | Различение, выделение и называние основных цветов спектра. Сопоставление цвета окружающих предметов с эталонами цветов. Плоскостные геометрические фигуры, выделение признаков формы. Нахождение в окружающем пространстве предметов определенной формы. Классификация предметов и их изображений по форме. Величина предметов и объектов. Обозначение словом величины предметов, результатов сравнения предметов по величине. | |
2 | Развитие перцептивных возможностей: Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника звука. | 1 | Различение неречевых звуков, громкости и удаленности источника звука. Воспроизведение простых ритмических рядов после прослушивания (хлопки, отстукивание). Выделение заданного звука на слух. Различение зрительно воспринимаемых объектов, реалистичных, силуэтных, контурных, наложенных, зашумленных. Различение тактильных ощущений (по весу, гладкости, жесткости). Определение предметов на ощупь («волшебный мешочек», буквенный и цифровой гнозис). | |
3 | Развитие кинестетических основ движения: Выполнение заданных движений | 1 | Выполнение заданных движений по поэлементному подражанию, по показу, по инструкции (упражнения на развитие статистической координации движений, принятие и удержание позиции рук, динамическая организация движений, переключение движений, реципрокные движения). | |
4 | Развитие графо-моторных функций: Выполнение движения руки в заданном направлении. | 1 | Выполнение движения руки в заданном направлении. Развитие умения проводить линии (прямые, косые, изогнутые) от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу (штриховки, лабиринты, дорожки). Копирование узоров, обводка графических изображений ведущей рукой, двумя руками. Корректировка правильного захвата и удержания ручки, карандаша. | |
5 | Развитие межанализаторных систем: Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, | 1 | Отработка синхронизации в системах глаз-рука, ухо-рука, глаз-ухо-рука, улучшение координации и пространственно-графической ориентации (межполушарные доски, рисование, нанизывание предметов обеими руками). | |
6 | Развитие мелких мышц руки и конструктивного праксиса: Выполнение дифференцированных движений руки | 1 | Выполнение дифференцированных движений руки (нанизывание, шнуровка, выкладывание мозаики, работа с мелкими предметами; конструирование из палочек по образцу). | |
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений» | ||||
7 | Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений о схеме тела | 1 | Развитие представлений о схеме тела (отношения выше-ниже, над-под, левее-правее). Обозначение расположения предметов в пространстве с точкой отсчета от себя, отражение пространственных отношений в речи. | |
8 | Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве | 1 | Развитие пространственных представлений о взаимоотношении объектов в пространстве относительно друг друга. Конструирование из элементов плоскостной геометрической мозаики по образцу. Перекодирование плоскостных изображений в объемные. Ориентировка в пространственных признаках предметов (определение сторон предметов, наполняющих пространство). Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого-либо ориентира). Знакомство со схемой пространства (кабинета). | |
9 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Развитие навыков микроориентировки | 1 | Развитие навыков микроориентировки (поверхность листа бумаги, доски; клеточное поле). Ориентировка на листе бумаги: верх/низ, право/лево (выполнение графических узоров по образцу, упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах). Развитие ориентировки в клеточном поле с пошаговым перемещением предмета по инструкции (два шага направо, один вниз, три шага влево). Пространственная ориентировка на листе по схеме (найди дорожку к домику по схеме). Перенос графического изображения с вертикальной поверхности доски на горизонтальную плоскость листа. | |
10 | Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Употребление в речи слов с пространственным значением | 1 | Употребление в речи слов с пространственным значением: ближе, дальше, выше, ниже, слева, справа, между, в середине, впереди, сзади, вверху, внизу. | |
11 | Развитие временных представлений: Последовательность событий | 1 | Последовательность событий (части суток, дни недели, времена года). Понятия «раньше», «позже». Лента времени (дни недели). Ориентировка в режиме дня школьника, обозначение последовательности событий с помощью слов: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом. | |
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале» | ||||
12 | Развитие познавательных процессов: Развитие зрительного восприятия натуральных предметов | 1 | Развитие зрительного восприятия натуральных предметов, моделей предметов и восприятия предметных изображений, константности восприятия (узнавание предметов, изображенных в разных ракурсах и разном графическом исполнении: теневом, контурном, зашумленном). Отработка приема сличения зрительно воспринимаемых объектов (зрительное соотнесение и нахождение объекта, идентичного заданному, в ряду похожих). Развитие целостности зрительного восприятия: определение объекта по его части, его частичному контуру. | |
13 | Развитие познавательных процессов: Развитие произвольного внимания | 1 | Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 1 класса. | |
14 | Развитие познавательных процессов: Знакомство с приёмами опосредованного запоминания | 1 | Знакомство с приёмами опосредованного запоминания, установление связи между словом и графическим символом (запоминание и воспроизведение слов с опорой на картинку, пиктограмму). | |
15 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Формирование умения работать по образцу | 1 | Формирование умения работать по образцу, ориентироваться на детали, планировать свои действия и следовать образцу. Формирование умения определять последовательность выполнения действий и составлять простые инструкции из двух-трех шагов на учебном материале 1 класса. | |
16 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Знакомство с алгоритмом учебных действий | 1 | Знакомство с алгоритмом учебных действий, развитие способности удерживать алгоритм, сопоставлять свои действия с каждым шагом алгоритма на учебном материале 1 класса (характеристика звука, звуко-буквенный анализ слова, выделение ударного слога). | |
17 | Познавательные действия по преобразованию информации: Выполнение приёма кодирования и декодирования информации | 1 | Выполнение приёма кодирования и декодирования информации (шифровка слов, обозначение символами предметов и признаков предметов). Знакомство со способами составления простой схемы к математическому рассказу, текстовой задаче. Развитие способности понимать и использовать простые схемы (слог, слово, предложение, звук, признаки предмета). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
18 | Предложение. | 1 | Связь слов в предложении. Составление предложений по картинкам и демонстрируемым действиям по лексической теме «Школа». Расширение и уточнение представлений по теме «Школа». | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
19 | Анализ и синтез: Формирование навыка анализирующего наблюдения | 1 | Формирование навыка анализирующего наблюдения. Предметы вокруг нас: их свойства и признаки. Выделение признаков и свойств предметов. Узнавание предмета по заданным характеристикам. Абстрагирование свойств предметов – цвет, форма, размер, толщина, вкус, запах, материал, пространственное расположение. Схематическое изображение признаков. Упорядочивание рядов фигур по выделенному признаку (выкладывание дорожки из блоков Дьенеша по цвету/форме/размеру/толщине; по схеме/устной инструкции с изменением одного и более признаков). Сопоставление признаков, наблюдение за изменяющимися признаками (что изменилось – цвет и форма, форма и размер и тд). Совмещение признаков объекта (нахождение объектов по двум и более заданным признакам, заполнение матрицы по совмещению двух признаков, например, цвета и формы). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
20 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Формирование навыка анализирующего наблюдения | 1 | Закрепление учебного навыка условно-графической записи слов и предложений, умения определять границы предложения. | |
21 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Коррекция и отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметно-практической деятельности | 1 | Отработка учебных приемов оперирования множествами объектов в предметно-практической деятельности (отношения «столько же», «больше», «меньше»; «больше (меньше) на …»). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
22 | Связь предложений в рассказе. | 1 | Обучение рассказыванию по сюжетной картинке с опорой на вопросы по теме «Осень». Пополнение представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
23 | Анализ и синтез: Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. | 1 | Развитие навыка планомерного анализа при сопоставлении идентичных картинок. Развитие тонкости анализа, умения выделять малозаметные детали (найди на картинке всех друзей мальчика). Отработка приемов соотносительного анализа (сделай все рисунки одинаковыми, сделай из двух разных фигур одинаковые, найди объект по образцу, напиши на рисунке номера фигур, из которых составлен медвежонок). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
24 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Коррекция и закрепление учебного навыка деления слов на слоги. | 1 | Закрепление учебного навыка деления слов на слоги. | |
25 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Коррекция и развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием | 1 | Развитие учебного навыка анализа рассказов с математическим содержанием, установление связи между действиями с объектами и числовыми данными: объединение множеств, удаление части множества. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
26 | Рассказы-описания: по лексической теме «Растения». | 1 | Обучение составлению устного рассказа по опорным схемам по лексической теме «Растения». Расширение и уточнение представлений о разнообразии растений, частях растений. Пополнение словаря обобщающими понятиями «комнатные», «садовые», «полевые» растения. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
27 | Анализ и синтез: Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки | 1 | Формирование навыка планомерного анализа сюжетной картинки, простых картинок со скрытым смыслом, нелепиц. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
28 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Коррекция и автоматизация учебного навыка определения ударного слога | 1 | Автоматизация учебного навыка определения ударного слога, умения постановки ударения в словах. | |
29 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: обозначение числа цифрой. | 1 | Восполнение учебного навыка соотнесения количества предметов с числом, обозначение числа цифрой. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
30 | Знакомство со сравнительным описанием: Расширение представлений по лексической теме «Домашние животные». | 1 | Расширение представлений по лексической теме «Домашние животные». Составление сравнительных описаний домашних животных с опорой на вопросы и/или графические схемы. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
31 | Анализ и синтез: Формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках. | 1 | Синтезирование объекта (разрезные картинки). Формирование целостного восприятия ситуаций, изображенных на картинках. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
32 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: умение различать гласные и согласные звуки. | 1 | Развитие учебного навыка соотнесения звука с графемой, умения различать гласные и согласные звуки. | |
33 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Автоматизация навыка количественного и порядкового счета. | 1 | Автоматизация навыка количественного и порядкового счета. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
34 | Обучение составлению рассказов по серии картинок: Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». | 1 | Обучение составлению рассказов по серии картинок, связанных единым сюжетом, по лексической теме «Дикие животные». Пополнение представлений о диких животных, их разнообразии, строении, образе жизни. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
35 | Анализ и синтез: Отработка навыков пространственного анализа и синтеза | 1 | Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (геометрическая мозаика, сложи узор из 4 кубиков, танграм). Выделение существенных признаков предмета, житейского понятия. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
36 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Формирование и автоматизация моторной программы написания графем | 1 | Формирование и автоматизация моторной программы написания графем, различение схожих по начертанию прописных букв. | |
37 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10). | 1 | Отработка учебного навыка определения состава числа (от 2 до 10). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
38 | Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану: Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». | 1 | Знакомство с алгоритмом пересказа по вопросному плану по лексической теме «Зима. Помощь животным и птицам». Обогащение словаря названиями зимних явлений, агрегатных состояний воды, уточнение понятий «зимующие и перелетные птицы». | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
39 | Сравнение: Отличительные и сходные признаки объекта. | 1 | Отличительные и сходные признаки объекта. Сопоставление объектов по признакам сходства и отличия. Использование понятий «такой же», «одинаковый», «в отличии от», «не такой как». | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
40 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Восполнение учебного приема определения звукового состава слова. | 1 | Восполнение учебного приема определения звукового состава слова. | |
41 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств | 1 | Отработка навыка сравнения чисел на основе соотнесения двух множеств в предметно-практической деятельности. Отработка умения записывать результат сравнения. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
42 | Пересказ по картинному плану: Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». | 1 | Пересказ по картинному плану по лексической теме «Мой дом». Уточнение словаря по лексической теме «Мой дом. Части дома. Что есть (вещи) в доме». | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
43 | Сравнение: Выделение признаков для сравнения предметов | 1 | Выделение признаков для сравнения предметов, выполнение сравнения по заданному признаку (по длине, по ширине и тд). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
44 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте» Восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове. | 1 | Восполнение учебного приема соотнесения количества звуков и букв в слове. | |
45 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. | 1 | Восполнение учебного навыка установления последовательности числового ряда. Прямой и обратный счет. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
46 | Составление рассказов по демонстрируемым действиям: Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме «Профессии». | 1 | Составление рассказов по демонстрируемым действиям (видеоматериалам) по лексической теме «Профессии». Расширение представлений по лексической теме «Профессии взрослых», о трудовых действиях, месте работы, профессиональных принадлежностях. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
47 | Сравнение: Отработка навыков сравнения идентичных картинок | 1 | Отработка навыков сравнения идентичных картинок (найди отличия). Сопоставление признаков, нахождение среди схожих объектов одинаковых и разных частей (у какого чайника, ручка как у чайника 6; у какого чайника форма отличается от чайника 3 и т.д.). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
48 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Обучение грамоте»: Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака. | 1 | Отработка алгоритма учебного действия правописания мягкого знака в конце и середине слова. | |
49 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до10. | 1 | Отработка учебного навыка называния, обозначения, последовательности чисел от 1 до10. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
50 | Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного: Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город. Транспорт». | 1 | Знакомство с алгоритмом пересказа текстов описательного характера по лексической теме «Мой город. Транспорт». Уточнение и расширение представлений о городских объектах, инфраструктуре города, способах передвижения по городу. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
51 | Сравнение: Нахождение оснований для сравнения (по форме, по размеру и т.д.) | 1 | Сравнение конкретных житейских понятий. Нахождение оснований для сравнения (по форме, по размеру и т.д.). Знакомство и удержание алгоритма сопоставления при сравнении по заданным характеристикам или найденному основанию (избегание «соскальзывания» с признака сравнения - стол деревянный, а на стуле сидят). Отработка в речи описания сравнения (уже/шире, длиннее/короче и т.д.). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
52 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания | 1 | Отработка учебных навыков моделирования математических действий сложения и вычитания в предметно-практической деятельности. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
53 | Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью: Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». | 1 | Обучение пересказу текстов с выраженной причинно-следственной связью по лексической теме «Весна. Сезонный труд людей». Обогащение представлений о весенних изменениях в живой и неживой природе, сезонном труде взрослых, инструментах и садовом инвентаре. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
54 | Классификация: Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку | 1 | Формирование умения группировать предметы по заданному основанию и одному признаку (сгруппируй эти фигуры по цвету/ животных по месту обитания/ по тому, кто что ест). Формирование умения выбирать основание для готовой классификации по одному признаку. Формирование умения абстрагировать признак для классификации, давать словесную характеристику выделенному классу. | |
55 | Классификация Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур | 1 | Многоаспектная классификация геометрических плоскостных и объемных фигур на основе практических действий (со сменой основания классификации: по цвету, по форме, по размеру и тд). | |
56 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с обобщающими словами | 1 | Знакомство с обобщающими словами, отработка умения называть одним общим словом два предмета (парта, стул – мебель). Обобщение и конкретизация конкретных житейских понятий по визуальной опоре (клен – дерево). | |
57 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий | 1 | Накопление видовых и родовых конкретных житейских понятий (стол - мебель, дерево - растение). Конкретизация видовых конкретных житейских понятий по роду (назови транспорт). | |
58 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Выделение лишнего предмета на невербальном материале | 1 | Выделение лишнего предмета на невербальном материале (четвертый лишний). | |
59 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое отличие | 1 | Знакомство с алгоритмом определения конкретных житейских понятий через род и видовое отличие (чашка – это посуда, из которой пьют напитки или чай). | |
60 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование Формирование умения устанавливать логические отношения | 1 | Формирование умения устанавливать логические отношения (соедини линией и покажи отношения «ты следуешь за мной»/ «мама-детеныш). | |
61 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями | 1 | Установление причинно-следственных зависимостей между двумя действиями, событиями (сначала-потом). Установление последовательности событий в серии сюжетных картинок. | |
62 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Понимание обобщенного смысла загадок | 1 | Понимание обобщенного смысла загадок. Понимание скрытого смысла текстов с сюжетом, близким жизненному опыту ребенка. Понимание сюжетов с нелепыми ситуациями. | |
63 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Знакомство с пословицами и поговорками. | 1 | Знакомство с пословицами и поговорками. Различение прямого и переносного смысла пословиц. Пояснение скрытого смысла пословиц на примере героев сюжетной картинки. | |
64 | Суждение и умозаключение: Установление и продолжение закономерности в узоре | 1 | Установление и продолжение закономерности в узоре, логическом ряду из фигур. Формирование умения выполнять систематизацию с опорой на наглядность (кто старше, что теплее). Определение закономерности расположения объектов (один – три изменяющихся признака) в заданиях по типу «Девятая клеточка». | |
65 | Суждение и умозаключение: Формирование умения делать умозаключения по аналогии | 1 | Формирование умения делать умозаключения по аналогии на невербальном материале. Знакомство с истинными и ложными суждениями. | |
66 | Суждение и умозаключение: Знакомство с решением простых аналитических задач | 1 | Знакомство с решением простых аналитических задач (Лена и Ира читали. Кто-то из девочек читал книгу, кто-то журнал. Лена читала книгу. Что читала Ира?) | |
ИТОГО: 66 часов | ||||
Календарно-тематическое планирование
занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)
2 класс
№ п/п | Примерные темы занятий | Кол-во часов | Примерное содержание занятий (варьируется в зависимости от эмоционального состояния) | Дата |
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» | ||||
1 | Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. | 1 | Отработка умений тонкой зрительной ориентировки цветовых оттенков. Выделение разновидностей геометрических форм, мысленное расчленение сложных форм на определенные сочетания простых фигур, моделирование предметов разной формы. Константность восприятия формы. | |
2 | Развитие сенсорного восприятия и сенсорных эталонов: Аналитическое восприятие величины | Аналитическое восприятие величины: выделение разных измерений - длины, ширины, высоты, толщины. Восприятие различных параметров величины с помощью практических действий наложения, прикладывания, промеривания, ощупывания, измерения, группировки предметов по выделенному признаку. | ||
3 | Развитие перцептивных возможностей: Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух. | 1 | Воспроизведение сложных ритмических рядов на слух. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса (графическая запись рядов по памяти, воспринятых на слух; отстукивание ритма по графической записи). | |
4 | Развитие перцептивных возможностей: Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия | 1 | Распознавание объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия. Определение на ощупь предметов с разными свойствами. Упорядочивание рядов предметов по тактильным свойствам (мягкость, гладкость, упругость, густота). | |
5 | Развитие кинестетических основ движения: Развитие реципрокной координации | 1 | Развитие реципрокной координации, динамической организации двигательного акта. Синхронизация работы обеих рук (собирание мелких деталей левой и правой рукой поочередно, одномоментно). | |
6 | Развитие графо-моторных функций: Отработка тонкодифференцированных графических движений. | 1 | Отработка тонкодифференцированных графических движений. Рисование графических сложных узоров, копирование изображений по клеточкам. | |
7 | Развитие графо-моторных функций: Выполнение графических заданий в разных плоскостях | 1 | Выполнение графических заданий в разных плоскостях (горизонтальных вертикальных, наклонных) и разными материалами. Выполнение графических диктантов и самодиктантов. | |
8 | Развитие межанализаторных систем: Развитие слухомотроной координации. | 1 | Развитие слухомотроной координации. Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса. | |
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений» | ||||
9 | Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Определение направлений в пространстве относительно себя | 1 | Определение направлений в пространстве относительно себя, относительно предмета. Отражение пространственных отношений в речи, моделирование пространственных отношений по словесной инструкции. Самостоятельное употребление предлогов и составление пространственных речевых конструкций. | |
10 | Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Ориентировка в пространстве с помощью схемы | 1 | Ориентировка в пространстве с помощью схемы, моделирование пространственных отношений объектов по схеме. Составление схемы пространства. Чтение и составление схемы пути. Определение и отметка на схеме места расположения предметов реального пространства. | |
11 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги | 1 | Отработка умений ориентировки на листе бумаги (графические диктанты по схеме с указанием движения в пространстве, копирование по клеточкам с разворотом изображения, дополнение симметричных частей изображения). | |
12 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета | 1 | Ориентировка на клеточном поле с перемещением предмета мысленно и определением места конечной остановки (где будет находиться робот, если сделает два шага влево, три шага вверх, пять шагов вниз) при предъявлении двух-трёх ступенчатой инструкции с увеличением количества шагов. | |
13 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Ориентировка в системе координат на плоскости | 1 | Ориентировка в системе координат на плоскости (нахождение предмета/буквы/ цифры в клетке по заданным координатам). | |
14 | Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Понимание и употребление в речи логико-грамматических конструкций | 1 | Понимание и употребление в речи логико-грамматических конструкций, содержащих пространственные отношения (по типу Лена выше Оли, но ниже Тани. Кто из девочек выше всех? Зима перед осенью или осень перед зимой?) | |
15 | Развитие временных представлений: Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени | 1 | Представления о настоящем, прошедшем, будущем времени. Знакомство с календарём. Развитие чувства времени. Лента времени (календарные даты). | |
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале» | ||||
16 | Развитие познавательных процессов: Развитие скорости восприятия и переработки зрительной информации | 1 | Развитие скорости восприятия и переработки зрительной информации: нахождение заданных зрительных объектов в сложных графических изображениях (найди все яблоки, котят и т.д.). Развитие тонкости и дифференцированности зрительного восприятия (различение объектов, сходных в изображении: яблоко и персик, трамвай и троллейбус, шорты и брюки и т.д.). Распознавание простых конфликтных изображений. | |
17 | Развитие познавательных процессов: Развитие произвольного внимания | 1 | Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 2 класса. | |
18 | Развитие познавательных процессов: Знакомство с алгоритмом запоминания текста | 1 | Знакомство с алгоритмом запоминания текста (на материале учебного предмета чтение и окружающий мир) с помощью смысловой группировки материала. | |
19 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму | 1 | Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления двузначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, алгоритм устного сложения и вычитания в пределах 100 без перехода через разряд, алгоритм письменного сложения и вычитания в пределах 100. | |
20 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила | 1 | Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударной гласной в корне слова, правописание слов с мягким знаком в середине слова и перед согласными, правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным на конце слова или пред согласным). | |
21 | Познавательные действия по преобразованию информации: Преобразование информации, работа с таблицами | 1 | Преобразование информации, работа с таблицами: заполнение таблицы по рисунку, тексту, анализ и переработка данных таблицы. Знакомство с представлением информации в виде столбчатых диаграмм (заполнение таблицы по диаграмме, сравнение данных диаграммы). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
22 | Составление сравнительного описания предметов, портретных описаний по опорным графическим схемам/ опорным словам/ вопросам по лексической теме «Моя семья. Мой дом». | 1 | Знакомство с алгоритм сочинения загадки-описания. Расширение представлений о родственных связях людей, устройстве современного городского/сельского дома. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
23 | Анализ и синтез: Выделение существенных признаков | 1 | Выделение существенных признаков конкретных житейских и простых учебных понятий. Различение существенных и несущественных признаков предметов, объектов, явлений (сад, лес, гроза). Объединение по существенным признакам конкретных понятий. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
24 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы | 1 | Восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и прописной буквы, коррекция умения списывания теста. | |
25 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток | 1 | Восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в пределах 20 с опорой на числовой ряд. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
26 | Алгоритм выборочного пересказа текстов описательно-повествовательного характера по вопросному плану, выделения частей рассказа по лексической теме «Моя страна». | 1 | Обогащение представлений о государственном устройстве России, государственных символах, о народах России. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
27 | Анализ и синтез: Синтезирование объекта | 1 | Синтезирование объекта (восполнение недостающей части сюжетной картинки, восстановление слов с пропущенными буквами). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
28 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов | 1 | Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и предложений под диктовку. | |
29 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 | 1 | Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметно-практического оперирования, с последующей записью и чтением чисел. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
30 | Обучение алгоритму составления предложений из слов, данных в грамматически правильной и в начальной форме, по лексической теме «Природа моего края». | 1 | Объединение предложений в текст по плану. Пополнение представлений о природных зонах родного края, разнообразии его растительного и животного мира, сезонных изменениях в природе, полезных ископаемых, связях между живой и неживой природой и деятельностью человека. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
31 | Анализ и синтез: Упорядочивание логических рядов | 1 | Упорядочивание логических рядов, числовой последовательности на основе выделения изменяющихся признаков. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
32 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака | 1 | Восполнение учебного приема определение места написания мягкого знака в словах, как показателя мягкости. | |
33 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Развитие учебного навыка анализа условия задачи | 1 | Развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления математической связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма составления задачи, обратной данной на нахождение неизвестного слагаемого, неизвестного уменьшаемого, вычитаемого. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
34 | Обучение алгоритму поиска в тексте ответов на вопросы, составления кратких и полных ответов по лексической теме «Рукотворный мир». | 1 | Алгоритм составления объяснения значения слов. Обобщение и конкретизация представлений о том, что создано природой и создано человеком, об истории вещей, о возможностях современного человека. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
35 | Анализ и синтез: Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа | 1 | Развитие навыков анализирующего наблюдения и тонкости анализа. Выделение в сложной картинке со скрытым смыслом деталей, определяющих противоречие сюжета. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
36 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака. | 1 | Закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого знака. | |
37 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка устных приемов вычислений в пределах 100 | 1 | Отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 – 2, 36 – 20, 26 + 4, 30 – 7, 60 – 24 , 26 + 7, 35 – 8). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
38 | Составление предложений из слов, определение порядка предложений в коротком тексте по лексической теме «Звёздное небо. Планеты Солнечной системы». | 1 | Алгоритм работы по плану текста-описания. Расширение представлений о космосе, космических объектах и освоении космоса человеком. | |
39 | Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта | 1 | Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение). Упорядочивание объектов на основе определения закономерности в изменяющихся признаках. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
40 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении. | 1 | Отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении. | |
41 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма решения уравнений | 1 | Отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 – х = 20, х – 2 = 8). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
42 | Обучение алгоритму определения и обозначения границ предложений в текстах описательно-повествовательного характера по лексической теме «Дикие и домашние животные». | 1 | Обучение делению текста на части, составлению плана текста. Уточнение представлений о сходствах и отличиях разных групп животных. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
43 | Сравнение: Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку | 1 | Выделение в ряду предметов, сходных по заданному признаку (найди среди чашек те, у которых такой узор). Выделение признаков сходства в ряду представленных объектов (чем похожи все эти чашки). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
44 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка умения определять ударный и безударные гласные | 1 | Отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах. Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться. | |
45 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел | 1 | Отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
46 | Обучение составлению по схемам сложносочиненных и/или сложноподчиненных предложений по лексической теме «Комнатные растения и уход за ними». | 1 | Ответы на вопросы по текстам естественно-научной тематики. Алгоритм составления вопросного плана пересказа/изложения. Обогащение представлений о комнатных растениях, уточнение понятий «светолюбивые, теневыносливые, влаголюбивые, засухоустойчивые». | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
47 | Сравнение: Сравнение групп объектов | 1 | Сравнение групп объектов. Нахождение общих признаков группы (воздушный транспорт – птицы – насекомые). Формирование умения понимать и объяснять образные сравнения. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
48 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Развития навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в словах. | 1 | Развития навыка орфографической зоркости при правописании заглавной буквы в словах. | |
49 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения | 1 | Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи умножения со сложением. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
50 | Составление из простых предложений сложносочиненных и сложносочиненных предложений по лексической теме «Сезонные изменения в живой и неживой природе. Сезонные занятия людей в городе и на селе». | 1 | Отработка приема составления загадок – описаний по опорной схеме. Пополнение представлений о сезонных изменениях, о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и на деятельность человека. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
51 | Классификация: Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения | 1 | Отработка умения делить объекты на классы по заданному основанию. Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой классификации. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
52 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных словах. | 1 | Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в однокоренных словах. | |
53 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему. | 1 | Отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на блок-схему. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
54 | Отработка алгоритма работы с деформированным предложением по лексической теме «Мой город». | 1 | Отработка умения составления текста по картинке и плану. Расширение представлений о городских учреждениях, о транспортных, промышленных, культурных, информационных ресурсах города, городских коммуникациях. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
55 | Классификация: Соблюдение правил классификации | 1 | Соблюдение правил классификации. Формирование умения проверки результатов произведённой классификации. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
56 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне слова | 1 | Развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной в корне слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться. | |
57 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления | 1 | Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи между компонентами и результатом умножения для выполнения деления. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
58 | Восстановление деформированных предложений и дополнение предложений по лексической теме «Моя школа. Школьные товарищи» | 1 | Развитие представлений о возможностях и трудностях современных школьников, о школьных информационных ресурсах. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
59 | Классификация: Выполнение классификации на учебном материале | 1 | Выполнение классификации на учебном материале (числа, звуки, математические выражения; по роду, по отнесенности к правилу и т.д.) | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
60 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова. | 1 | Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне слова. | |
61 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему. | 1 | Отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на блок-схему. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
62 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий | 1 | Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (существительное – часть речи). Формирование умения относить объект к роду (подбери слова к обобщающему слову). | |
63 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий | 1 | Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (звонкий согласный – согласный звук – звуки). Ограничение понятий (одежда – зимняя одежда; стол – письменный стол). Формирование умения определять простые учебные понятия через род и видовые отличия, по алгоритму (корень, прилагательное, полуостров). Выделение лишнего понятия по существенному признаку. | |
64 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях | 1 | Отработка умения устанавливать причинно-следственные отношения в описанных событиях, в серии сюжетных картинок. Понимание сюжета картинки с юмористическим содержанием. Понимание скрытого смысла текстов, подтекста юмористических рассказов. | |
65 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок | 1 | Формирование умения сопоставлять значение пословиц и поговорок с содержанием прочитанных текстов. Объяснение пословиц и поговорок с опорой на читательский опыт. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью рассказа, характером и поступков его героев. Объяснение пословиц и поговорок со значением, содержащим причинно-следственные связи поступков. | |
66 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка познавательных действий при работе с информацией | 1 | Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять главную мысль текста, составлять план, выделять содержащиеся в тексте основные события, устанавливать их последовательность, осуществлять поиск информации в тексте, уметь сопоставлять информацию, оценивать достоверность информации на основе текста. | |
67 | Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой на вопрос | 1 | Отработка умения делать умозаключения по аналогии с опорой на вопрос. Понимание речевых конструкций с логическими словами все, некоторые (Все квадраты четырехугольники. Некоторые четырехугольники – квадраты). | |
68 | Суждение и умозаключение: Решение аналитических задач | 1 | Решение аналитических задач (Маша молчаливее Жени, Женя молчаливее Иры. Кто наиболее разговорчивый? Все мальчики нашего класса собирают марки или открытки. Мой одноклассник Петя не собирает открытки. Что собирает Петя?) | |
ИТОГО: 68 часов | ||||
Календарно-тематическое планирование
занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)
3 класс
№ п/п | Примерные темы занятий | Кол-во часов | Примерное содержание занятий (варьируется в зависимости от эмоционального состояния) | Дата |
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» | ||||
1 | Развитие перцептивных возможностей: Вычленение объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия | 1 | Вычленение объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. | |
2 | Развитие перцептивных возможностей: Тактильное различение объектов и предметов | 1 | Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. | |
3 | Развитие перцептивных возможностей: Тактильное различение объектов и предметов | 1 | Тактильное различение объектов и предметов: температурные ощущение, восприятие чувства тяжести от разных предметов, словесное обозначение ощущений. | |
4 | Развитие перцептивных возможностей: Развитие дифференцированных ощущений | 1 | Развитие дифференцированных ощущений (холодный, холоднее, мягкий – мягче, шершавый – шершавее). | |
5 | Развитие кинестетических основ движения: Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных программ | 1 | Удержание алгоритма выполнения заданных двигательных программ: одновременные, чередующиеся реципрокные движения, развитие согласованности движений. | |
6 | Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических движений | 1 | Совершенствование тонкодифференцированных графических движений. Рисование сложных графических узоров, копирование изображений по клеточкам. | |
7 | Развитие графо-моторных функций: Развитие слухомотроной координации | 1 | Развитие слухомотроной координации, выполнение сложных графических диктантов по словесной инструкции. | |
8 | Развитие межанализаторных систем: Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса. | 1 | Воспроизведение ритмических рядов в условиях межмодального переноса. | |
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений» | ||||
9 | Ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении объектов по отношению к телу: Развитие представлений об относительности пространственных отношений | 1 | Развитие представлений об относительности пространственных отношений: соотнесение парно-противоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; сравнение реальных пространственных отношений с их отображением в зеркале; при повороте на 90 и 180. | |
10 | Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Чтение и самостоятельное составление схем пути | 1 | Чтение и самостоятельное составление схем пути. Составление схемы маршрута при помощи различных ориентиров. Моделирование пространственных отношений по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства. | |
11 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на листе бумаги | 1 | Отработка умений ориентировки на листе бумаги (зеркальное копирование узоров, рисунков по клеточкам, рисование по опорным точкам объёмных фигур). | |
12 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений зеркально отображать графические объекты | 1 | Отработка умений зеркально отображать графические объекты относительно вертикальной, горизонтальной и диагональной линий. | |
13 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов | 1 | Развитие умения проводить мысленные перемещения простых объектов в пространстве с определением итогового расположения. | |
14 | Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений создавать в речи логико-грамматические конструкции | 1 | Отработка умений создавать в речи логико-грамматические конструкции, выражающие пространственные отношения (по типу Я купил книгу, после того как позвонил другу. Если вчера был понедельник, то завтра будет…). | |
15 | Развитие временных представлений: Определение времени по часам | 1 | Определение времени по часам. Лента времени (события жизни). Возраст и роли в семье: сопоставление понятий и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра. | |
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале» | ||||
16 | Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного зрительного восприятия | 1 | Отработка навыков дифференцированного зрительного восприятия (различение разных объектов в сложных графических изображениях). Отработка навыков зрительного распознавания: нахождение идентичной заданному образцу последовательности групп цифр/букв в ряду других. Распознавание конфликтных изображений. | |
17 | Развитие познавательных процессов: Развитие произвольного внимания. | 1 | Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 3 класса. | |
18 | Развитие познавательных процессов: Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации | 1 | Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам. Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре. | |
19 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму | 1 | Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и предлогов, алгоритм определения рода имён существительных, определение склонения имён существительных, устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и деления). | |
20 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка навыка работы с алгоритмом применения | 1 | Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в корне, правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на конце имён существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила с опорой на схему. | |
21 | Познавательные действия по преобразованию информации: Знакомство со способами анализа информации | 1 | Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде чертежа, таблицы, диаграммы, схемы. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
22 | Текст: Упражнения в определении темы текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие». | 1 | Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на материале лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение представлений о разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах, разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
23 | Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий | 1 | Выделение существенных признаков простых учебных понятий (имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных признаков простых учебных понятий. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
24 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного навыка определения главных членов предложения | 1 | Восполнение учебного навыка определения главных членов предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому. | |
25 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток | 1 | Восполнение навыка письменных вычислений с переходом через десяток в пределах 100. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
26 | Части текста: Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». | 1 | Отработка приемов составления вопросов к частям текста для подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений». Пополнение представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений, размножении и развитии растений. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
27 | Анализ и синтез: Характеристика объекта по признакам | 1 | Характеристика объекта по признакам (стол: деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
28 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными согласными. | 1 | Развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с удвоенными согласными. | |
29 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками. | 1 | Отработка умения определять порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
30 | Главная мысль текста: Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». | 1 | Знакомство со структурой сочинения повествовательного характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение представлений о разнообразии животного мира, о развитии, размножении и питании животных. Формулирование выводов по результатам наблюдений. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
31 | Анализ и синтез: Отработка навыков пространственного анализа и синтеза | 1 | Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
32 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных | 1 | Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких-глухих согласных, требующих проверки при написании. | |
33 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка решения уравнений. | 1 | Отработка навыка решения уравнений. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
34 | Тип текста: Отработка умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы». | 1 | Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале лексической темы «Охрана природы». Развитие представлений об охране неживой и живой природы, взаимосвязи природы и деятельности человека, правилах экологической безопасности. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
35 | Анализ и синтез: Синтезирование объекта | 1 | Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на серию сюжетных картинок). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
36 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным. | 1 | Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих согласных в конце слова или перед согласным. | |
37 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз | 1 | Отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок–схему. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
38 | Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на материале лексической темы «Мы и наше здоровье». | 1 | Развитие представлений об организме человека, органах чувствах, строении и функционировании систем организма, и здоровом образе жизни. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
39 | Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по выделенному признаку. | 1 | Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий, сравнение по выделенному признаку. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
40 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного умения определять части речи | 1 | Восполнение учебного умения определять части речи (существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема согласований частей речи в роде и числе. | |
41 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и деления. | 1 | Отработка навыка решения примеров с табличными случаями умножения и деления. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
42 | Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация». | 1 | Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения опасных и чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных служб спасения. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
43 | Сравнение: Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий. | 1 | Отработка алгоритма сравнения простых учебных понятий. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
44 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму | 1 | Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на примере понятий по теме Части речи). | |
45 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное. | 1 | Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
46 | Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного характера на материале лексической темы «Полезные ископаемые». | 1 | Пополнение представлений о полезных ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с добычей и переработкой полезных ископаемых. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
47 | Сравнение: Использование образных сравнений в речи. | 1 | Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного сравнения в соответствии с заданным контекстом. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
48 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща | 1 | Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом. | |
49 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное. | 1 | Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
50 | Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на материале лексической темы «Путешествия по России». | 1 | Расширение представлений о достопримечательностях разных регионах России, региональных праздниках и мероприятиях, сохранении исторических памятников, возможностях современных Российских городов, способах передвижения в путешествии по России. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
51 | Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. | 1 | Классификация конкретных житейских понятий, простых учебных понятий. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
52 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму | 1 | Отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму. Правописание суффиксов, приставок. | |
53 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебного навыка деления с остатком. | 1 | Отработка учебного навыка деления с остатком. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
54 | Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы «Я и мои друзья». | 1 | Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных качествах человека, об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника со сверстниками. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
55 | Классификация: Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. | 1 | Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
56 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне | 1 | Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими согласными в корне, непроизносимым согласным в корне. | |
57 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Закрепление умений образования трехзначных чисел | 1 | Закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
58 | Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической темы «Какая бывает промышленность». | 1 | Обогащение представлений о разных отраслях промышленного производства, профессиях на производстве, роли промышленности в экономике, экологической безопасности промышленного производства. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
59 | Классификация: Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. | 1 | Отработка алгоритма проверки результатов произведенной классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
60 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных. | 1 | Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен существительных. | |
61 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000. | 1 | Отработка алгоритмов письменного сложения и вычитания в пределах 1000. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
62 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий | 1 | Определение родо-видовых отношений простых учебных понятий (корень – часть слова, дополнение – второстепенный член предложения, четное число - числа). | |
63 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий | 1 | Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий (Москва – столица – город; квадрат – четырехугольник – геометрические фигуры). | |
64 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего | 1 | Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с с назидательным содержанием, с юмористическим содержанием. | |
65 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка познавательных действий при работе с информацией | 1 | Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в содержании текста, интерпритировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно и неявно заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте. | |
66 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок | 1 | Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому признаку. Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью притчи. | |
67 | Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключения по аналогии. | 1 | Отработка умения делать умозаключения по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.) | |
68 | Суждение и умозаключение: Решение аналитических задач | 1 | Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое – книжные, двое – платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера – платяные. Кто делал книжные шкафы?) | |
ИТОГО: 68 часов | ||||
Календарно-тематическое планирование
занятий для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1, 7.2)
4 класс
№ п/п | Примерные темы занятий | Кол-во часов | Примерное содержание занятий (варьируется в зависимости от эмоционального состояния) | Дата |
Модуль «Сенсорное и сенсомоторное развитие» | ||||
1 | Развитие перцептивных возможностей: Отработка навыков распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия | 1 | Отработка навыков распознавания объектов в условиях затрудненного зрительного восприятия, из сложного чертежа. | |
2 | Развитие перцептивных возможностей: Тонкая дифференциация предметов на ощупь | 1 | Тонкая дифференциация предметов на ощупь (выпуклый, вогнутый, колючий, стеклянный, металлический, пластмассовый). | |
3 | Развитие перцептивных возможностей: Развитие дифференцированных осязательных ощущение | 1 | Развитие дифференцированных осязательных ощущение (мокрое, влажное, сухое и т.д). | |
4 | Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции. | 1 | Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции. | |
5 | Развитие кинестетических основ движения: Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции. | 1 | Выполнение кинезиологических упражнений на основе предварительной речевой инструкции. | |
6 | Развитие графо-моторных функций: Совершенствование тонкодифференцированных графических движений | 1 | Совершенствование тонкодифференцированных графических движений. Копирование по клеточкам сложных графических изображений. | |
7 | Развитие графо-моторных функций: Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов. | 1 | Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов. | |
8 | Развитие графо-моторных функций: Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов. | 1 | Выполнение сложных графических диктантов и самодиктантов. | |
Модуль «Развитие пространственных отношений и временных представлений» | ||||
9 | Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие понимания относительности пространственных отношений | 1 | Развитие понимания относительности пространственных отношений: учить мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет, сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале. | |
10 | Восприятие пространственного расположения объектов относительно друг друга: Развитие умения определять пространственные отношения между собой и предметами | 1 | Развитие умения определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90о и 180о. | |
11 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости | 1 | Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в заданном масштабе). | |
12 | Пространственная ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной): Отработка умений ориентировки на плоскости | 1 | Отработка умений ориентировки на плоскости (перенос изображений в измененном масштабе, рисование планов местности по тексту в заданном масштабе). | |
13 | Развитие умений выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции: Отработка умений строить логико-грамматические конструкции | 1 | Отработка умений строить логико-грамматические конструкции: - инверсионные речевые конструкции - Папа разбудил маму. Кто спал? - конструкции с наличием обратимости выражения - Вася поужинал после того, как сделал уроки. Что было раньше? - конструкции пространственно-временных отношений, выраженных при помощи предлогов - Зима перед осенью. Правильно ли это?; После пятницы наступает четверг. Правильно ли это? | |
14 | Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым часам | 1 | Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты). | |
15 | Развитие временных представлений: Определение времени по цифровым и аналоговым часам | 1 | Определение времени по цифровым и аналоговым часам. Перевод единиц времени. Лента времени (исторические события и даты). | |
Модуль «Развитие познавательной деятельности на учебном материале» | ||||
16 | Развитие познавательных процессов: Отработка навыков зрительного различения | 1 | Отработка навыков зрительного различения, сопоставления и распознавания зашумлённых, наложенных, силуэтных, теневых, конфликтных изображений. Проработка дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение объема зрительного восприятия. | |
17 | Развитие познавательных процессов: Развитие произвольного внимания. | 1 | Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять внимание и переключать его между объектами на учебном материале 4 класса. | |
18 | Развитие познавательных процессов: Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала. | 1 | Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала. | |
19 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму | 1 | Отработка умения выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания многозначных чисел, письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное и т.д.). | |
20 | Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила | 1 | Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и т.д.). | |
21 | Познавательные действия по преобразованию информации: Отработка навыка преобразования информации | 1 | Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы, схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и т.д.). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
22 | Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Небесные тела. Планеты Солнечной системы». | 1 | Пополнение преставлений о небесных телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на жизнь на планете, освоении космоса человеком. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
23 | Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта | 1 | Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление, совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных понятий на основе выделения существенных признаков. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
24 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению | 1 | Восполнение учебного приема определения частей речи по вопросу и значению (имя существительное, имя прилагательное, глагол, предлог, местоимение). | |
25 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему. | 1 | Восполнение навыка решения задач в три действия с опорой на блок-схему. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
26 | Составление подробного изложения прослушанного текста на материале лексической темы «Разнообразие и красота природы России». | 1 | Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках России, природных достопримечательностях. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
27 | Анализ и синтез: Характеристика объекта | 1 | Характеристика объекта, простого учебного понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое, светолюбивое). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
28 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного умения определять часть слова | 1 | Восполнение учебного умения определять часть слова, отработка алгоритма учебных действий разбора слова по составу (корень слова, окончание, приставка, суффикс). | |
29 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона. | 1 | Отработка учебного навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах миллиона. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
30 | Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок разного типа на материале лексической темы «Охрана природы». | 1 | Пополнение представлений о причинах возникновения экологических проблем, сокращения численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах по охране природы России, природных заказниках и заповедниках. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
31 | Анализ и синтез: Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся признаков. | 1 | Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных изменяющихся признаков. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
32 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок. | 1 | Закрепление учебного навыка правописания предлогов и приставок. | |
33 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам. | 1 | Отработка алгоритма сравнения чисел по классам и разрядам. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
34 | Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале лексической темы «Растениеводство и животноводство». | 1 | Развитие представлений о растениеводстве и животноводстве, их значении в экономике, профессиях в сельском хозяйстве. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
35 | Анализ и синтез: Отработка навыков пространственного анализа и синтеза | 1 | Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе зрительного соотнесения). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
36 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по алгоритму учебных действий. | 1 | Восполнение учебного навыка определения падежа имен существительных по алгоритму учебных действий. | |
37 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел. | 1 | Отработка приема письменного сложения и вычитания многозначных чисел. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
38 | Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста на материале лексической темы «Древний мир». | 1 | Развитие умений составлять творческое изложение повествовательного текста по измененному плану/с изменением лица рассказчика на материале лексической темы «Древний мир». Формирование представлений об истории человечества, жизни людей разных эпох. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
39 | Анализ и синтез: Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом | 1 | Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым смыслом, с юмористическим содержанием. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
40 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе. | 1 | Отработка алгоритма учебных действий правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе. | |
41 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное. | 1 | Отработка алгоритма письменного умножения и деления многозначного числа на однозначное. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
42 | Отработка приемов составления сочинения по наблюдениям с элементами рассуждения на материале лексической темы «Школьная жизнь». | 1 | Развитие представлений о возможностях и необходимости образования, морально-нравственных и правовых основах взаимоотношений между людьми, возможностях современной школы. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
43 | Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий | 1 | Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи образных сравнений. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
44 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний имен прилагательных | 1 | Отработка учебного навыка распознавания родовых окончаний имен прилагательных, умений согласования с существительным. | |
45 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие | 1 | Отработка навыка перевода одних единиц измерения в другие (мелкие в более крупные и наоборот). | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
46 | Составление изложения теста-описания по лексической теме «Регионы России». | 1 | Расширение представления о природных зонах и экосистемах разных регионов России. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
47 | Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий | 1 | Отработка навыков сравнения простых учебных понятий. Использование в речи образных сравнений. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
48 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Закрепление учебного приема склонения имен прилагательных. | 1 | Закрепление учебного приема склонения имен прилагательных. | |
49 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему. | 1 | Отработка умения решать задачи с величинами с опорой на блок-схему. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
50 | Составление текста сочинения – рассуждения на материале лексической темы «Государственные праздники России». | 1 | Развитие представлений о государственных праздниках России, их значении в жизни народа, о семейных традициях празднования. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
51 | Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий. | 1 | Отработка навыков классификации простых учебных понятий. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
52 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица | 1 | Отработка приема определения личных местоимений 1, 2, 3 лица. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. | |
53 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное число. | 1 | Отработка алгоритма письменного умножения многозначного числа на двузначное и трехзначное число. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
54 | Составление научного теста на материале лексической темы «Наш край. Поверхность нашего края». | 1 | Обогащение представлений о географических особенностях Москвы и Московской области, о реках и озёрах, почве, холмах, равнинах, природной зоне и экосистемах родного края. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
55 | Классификация: Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов | 1 | Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов (группировка слов по грамматическим признакам, группировка классов растений, животных и т.д.). | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
56 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка учебного навыка в распознавании глаголов | 1 | Отработка учебного навыка в распознавании глаголов, в изменении глаголов по числам и временам, глаголов прошедшего времени в единственном числе по родам. | |
57 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. | 1 | Отработка алгоритма письменного деления многозначного числа на двузначное и трехзначное число. | |
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи» | ||||
58 | Составление текста сочинения по аналогии с другим текстом на материале лексической темы «Путешествие в прошлое России». | 1 | Формование представлений о важных событиях в истории России, о жизни людей в России в разные исторические эпохи. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
59 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм. | 1 | Отработка умения давать определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм. | |
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)» | ||||
60 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Русский язык»: Отработка алгоритма определения спряжения глагола | 1 | Отработка алгоритма определения спряжения глагола. Правописание глаголов. | |
61 | Восполнение индивидуальных образовательных дефицитов по учебному предмету «Математика»: Отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника. | 1 | Отработка навыка нахождения периметра и площади прямоугольника. | |
Модуль «Развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных действий» | ||||
62 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Обобщение объектов и конкретных житейских понятий | 1 | Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий по существенным признакам с исключением лишнего. | |
63 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка познавательных действий при работе с информацией | 1 | Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию. | |
64 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Умение определять и различать основную и второстепенную информацию на основе текста | 1 | Умение определять и различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя неявно заданную информацию. | |
65 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок | 1 | Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Понимание оценочных суждений нравственного смысла поступков, заключенного в пословице и поговорке. | |
66 | Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). | 1 | Соотнесение срытого смысла сюжета и притчи со значением пословицы (поговорки). Употребление пословиц и поговорок в речи. | |
67 | Суждение и умозаключение: Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном материале | 1 | Отработка умения делать умозаключение по аналогии на учебном материале. Отработка умения делать простейшие умозаключения (Все березы – деревья. Все деревья – растения. Значит, …../ Все имена прилагательные изменяются по родам, падежам и числам. Слово «веселый» - имя прилагательное. Следовательно, …). | |
68 | Суждение и умозаключение: Решение аналитических задач | 1 | Решение аналитических задач (Девочек зовут Катя и Маша. Одна из них – Иванова, другая – Петрова. Катя подруга Ивановой. У кого какая фамилия?). | |
ИТОГО: 68 часов | ||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Конспект развивающего занятия на тему «Радуга эмоций» (из программы коррекционно-развивающих занятий для первоклассников «Уроки психологического развития» по профилактике школьной дезадаптации).
Коррекционно-развивающее занятие посвящено теме эмоций и рассчитано на возраст 5-7 лет. В целом занятие направлено на развитие эмоциональной и коммуникативной сфер личности ребенка. На занятии дети зн...
«Программа коррекционно- развивающих психологических занятий ребенка с ОНР в начальной школе в условиях интегрированного обучения»
Развитие любого ребенка – важная задача общества и требует поиска наиболее эффективных путей достижения этой цели. Утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании, прежде все...
Рабочая программа коррекционно-развивающих групповых занятий для детей группы риска «Развитие эмоционально-волевой сферы младшего школьника»
Направленность программы: социально-педагогическая, коррекционно-развивающая, так как в рамках предложенных в программе упражнений обучающийся учится моделировать систему социальных отношений, ра...
Коррекционно-развивающие логопедические занятия в соответствии с требованиями ФГОС с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Коррекционно-развивающие логопедические занятия в соответствии с требованиями ФГОС с детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.мственной отсталостью....
Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебный год.
Индивидуальная рабочая программа коррекционно-развивающих логопедических занятий для учащегося 1в класса с умственной отсталость (интеллектуальными нарушениями) на 2021 – 2022 учебны...
Рабочая программа коррекционно - развивающих логопедических занятий.
Профилактика и коррекция нарушений устной и письменной речи, обусловленных ФФНР,ОНР для учащихся 1-х классов....
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего логопедического занятия по обучению грамоте с детьми с ЗПР в 1 классе (первый год обучения)."Звук и буква М"
Конспект индивидуального коррекционно-развивающего логопедического занятия по обучению грамоте с детьми с ЗПР в 1 классе (первый год обучения) "Звук и буква М"...