Главные вкладки

    «Формирование универсальных учебных действий через проектную деятельность младших школьников»
    статья по теме

    Классен Татьяна Владимировна

    Проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС НОО (нового стандарта). Отвечая требованиям системно-деятельностного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий.

    Скачать:


    Предварительный просмотр:

    Проектная деятельность является одним из способов реализации требований ФГОС НОО (нового стандарта). Отвечая требованиям системно-деятельностного подхода, проектная деятельность способствует формированию всех групп универсальных учебных действий.

    Успех детского проекта во многом будет зависеть от организации деятельности ребёнка. Работе над проектом нужно учить, постепенно увеличивая самостоятельность обучающихся. Учитель должен знать основы проектной деятельности и её структуру, виды проектов и методику работы по его созданию.

    Несколько лет назад я начала использовать в учебной и во внеурочной работе проектную технологию. Китайская мудрость гласит: «Расскажи и я забуду, покажи, и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Проблема включения проектной деятельности в учебный процесс является прогрессивной и давно назревшей. В проектной деятельности содержится огромный потенциал, что особенно важно в условиях современной школы, нацеленной на формирование ключевых компетентностей, формирования творческой личности средствами образования.

    Проектная деятельность– это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение результата.

                 В качестве основных неоспоримых достоинств проектной деятельности могут быть  названы высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности; межпредметная интеграция знаний, умений и навыков. Таким образом, проектная деятельность содержит возможности для формирования  широкого спектра УУД учащихся. Рассмотрим «Методические особенности организации проектной деятельности младших школьников».

    В проектной деятельности младших школьников выделяют следующие этапы:

     1. Мотивационный этап

     2.Этап планирования

     3.Информационно - аналитический этап

     4.Этап реализации проекта

     5.Защиту   про екта

     6.Рефлексивный этап

    Проектная деятельность формирует УУД разных групп, но на каждом этапе создания проекта могут доминировать определенные УУД. (Приложение №1)

    Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса, ведь даже первоклассник может осуществить

    принципами

       Важной формой работы является внеурочная деятельность по организации индивидуальных проектов. Самым трудным и важным этапом организации является выбор темы.  Главное условие успешности проекта – интерес ученика к проекту, проблеме, которую он решает. Поэтому предлагая ученику тему проекта, учитель должен изучить интересы, склонности, увлечения ребёнка. На одном из внеклассных занятий я использовала методику, которую мы назвали «Вопросы учёному», где предложили детям представить, что они встретили учёного, который может дать любой ответ на интересующую их тему. Дети задавали вопросы:

    « Почему ёлочка всегда зелёная?», «Почему вымерли мамонты?» «Как появились домашние животные?». Очевидно, эти вопросы могут стать темой и проблемой будущих проектов детей.

      Например, «Фантастический проект». На классном часе «Чудеса в нашей жизни» речь зашла о животных, которые могли бы улучшить  и разнообразить нашу жизнь. Дети предложили нарисовать таких животных. Цель проекта – изготовление компьютерного изображения фантастического животного.

    Составили план:

    1.Мотивационный этап: изготовление бумажного эскиза.

    2.Планирование: порядок выполнения работы.

    3.Выполнение проекта: изготовление компьютерного изображения.

    4. Просмотр и защита своих проектов.

    5. Рефлексивный: анализ выполнения проекта.

    Изготовление эскиза.

    Каждый учащийся должен придумать и создать с помощью соответствующего компьютерного ресурса животное, которого не существует в природе и которое бы ребенку понравилось. Сначала дети изобразили такого зверя на бумаге, но не прорисовывать все детали. После того, как все дети заготовили свои эскизы, они садятся за компьютеры и начинают работу по изготовление компьютерного изображения.

    Каждый ребенок представляет свой проект. Например, проект «Пчёлка – садовод». Рассказ Елизаровой Оли. «Мой дедушка держит пчёл, и мне всегда было интересно наблюдать за этими труженицами. Я решила нарисовать свою пчёлку, которая бы могла помогать  нам. Моя пчёлка имеет много функций.  Является хорошим и незаменимым помощником в саду. Выполняет работы по перекопке почвы, рыхлению, поливу. А так же собирает цветы,  и самое главное  может собирать много мёда для нашей семьи». Лучшие проекты были показаны на родительском собрании. Казакова Даша и Елизарова Оля в конкурсе «Детский компьютерный проект» в номинации «Компьютерная графика» заняли 1 места в районе. Оля Елизарова 3 место в области.

       Кроме того, индивидуальный проект может стать продолжением исследования, начатого на уроке. Например, после изучения темы «Как  живут растения» Денис Сапареев заинтересовался и решил продолжить свои наблюдения. Выдвинули тему исследования «Что необходимо растениям для жизни?»

    Вместе поставили цель: создание проекта «Что необходимо растения для жизни». Заработали план  работы:

    1.      Какие бывают  растения?

    2.      Что общего у всех  растений?

    3.      Что необходимо  растениям  для  жизни? (исследование) 

    Денис читал предложенную литературу, находил ответы на вопросы, продолжал исследовать, как развивается растение из семени. Свои наблюдения Денис записывал в дневнике наблюдений, делал рисунки и составил презентацию.

    Свою работу Денис показал и рассказал классу, затем на родительском собрании, чем заинтересовал детей и родителей, выступал на конференции «Первые шаги в науку». Эта работа заняла 1 место в районе и 2 место в области на конкурсе «Детский компьютерный проект-2009»

    В ходе таких проектов у учащихся формируются личностная мотивация достижений, целеполагание, планирование своей работы, оценка своих результатов, самостоятельное создание алгоритмов деятельности, анализ и синтез объектов, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, т.е. происходит формирование всех УУД.

    Если на первых проектах детям была нужна помощь, то по мере использования и овладения алгоритмом работы над проектом, учащиеся проявляли больше самостоятельности на каждом этапе работы над проектом.

       

    Остановимся подробнее на подготовке к проекту. Подготовительная работа зависит от цели проекта и сроков.

    Рассмотрим групповой проект «Любимый уголок России, Сосновка милая моя» Над этим проектом работали полгода. Основная подготовка легла на детей.

    Дети  столкнулись с проблемой, что очень мало знают о своём посёлке, об истории поселка. На первом этапе спланировали свою деятельность.  В группе распределили обязанности: фотографа, журналистов, историков и оформителей.  Затем приступили к сбору информации. Для этого «историки» посетили сельскую библиотеку, «журналисты»  администрацию Сосновского поселения, старожилов поселка, побеседовали с интересными и творческими людьми,  «фотограф» сделал и подобрал интересные снимки. Затем оформили все материалы в презентацию. В данном проекте идёт формирование всех групп УУД. Это  целеполагание  и планирование своей деятельности, поиск и выделение необходимой информации, умение работать в группе, умение правильно задавать вопросы при интервью, формирование чувства сопричастности и гордости за свой поселок. Свой проект учащиеся показали на празднике в Доме культуры и диск с презентацией отдали в районный отдел культуры.

    Совершенно другая подготовка индивидуального  проекта игра-лабиринт «Помоги мышке найти сыр», автор  Оля Елизарова.  Этот проект мы создавали для учебного пользования. Поэтому подготовительную работу начинает учитель. Необходимо посмотреть тематическое планирование 2 класса, когда начинается закрепление таблицы умножения,  и к этому сроку выполнить проект. Затем Оля продумывает, какие примеры для закрепления необходимо включить в проект, а потом вместе составили дальнейший план работы. В нашем случае выполнение проекта заняло целый месяц.

    В 4 классе стали проявлять инициативу сами учащиеся. После осмотра стоматолога Вика Павловская задумалась, почему все чистят зубы, но так много детей с заболеванием кариеса. Так возникла идея исследовательского проекта «Защитные свойства зубных паст». Подготовительным этапом стало планирование способов проведения исследования. Для этого мы обратились за консультацией  к учителю химии, которая порекомендовала нам книги и посоветовала, что лучше проводить исследование на яичной скорлупе. Затем Вика в книгах нашла необходимую информацию о способах исследования. Решили вести дневник наблюдений и записывать все результаты. А затем Вика оформила свою работу в печатном и электронном виде. Работа над проектом заняла 2 месяца. На данном этапе доминируют познавательные и регулятивные  УУД.

       Формирование личностных действий можно проследить на примере проекта «Портфолио моей семьи». При планировании этого проекта дети предложили следующую структуру проекта: родословное древо семьи, герб семьи, кодекс семьи, личные странички членов семьи, традиции и увлечения семьи.

        Учащиеся под руководством учителя и с помощью родителей накапливали материалы по данной теме. Пришлось поработать со справочной литературой, подобрать нужные материалы из семейных архивов пообщаться с взрослыми и скомпоновать материалы. В ходе проекта происходит объединение учащихся и родителей общим делом, возрождаются семейные традиции, укрепляется чувство гордости за свою семью.

        Система работы над проектом даёт положительные результаты. Из таблицы мы видим, что дети участвуют в конкурсах и занимают призовые места.   Результаты анкетирования учащихся и их родителей и наблюдения показали, что цели нашей работы достигаются, задачи – выполняются, дети и родители заинтересованы в продолжение работы. На основе своих наблюдений, можно сделать вывод,  что большинство  учащихся умеют находить необходимую информацию, овладели алгоритмом деятельности при решении проблем, умеют анализировать объекты, умеют сотрудничать и договариваться между собой, учатся выступать перед аудиторией. А родители отмечают, что улучшилось общение между детьми, стали более самостоятельными стали контролировать свое поведение, дети стали планировать свою деятельность, появилась заинтересованность узнавать и находить что-то новое, с  интересом решают логические задания.

        Таким образом, мы делаем вывод: работа над проектом формирует совокупность всех УУД,  что и требуют новые образовательные стандарты. Но данная проблема требует дальнейшей работы для положительной динамики учащихся.

       Я открыла для себя каждого ученика как неповторимую, интересную личность. Хочется вспомнить слова древнекитайского мыслителя Конфуция: «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму». Действительно, дети – прирожденные исследователи, неутомимые и старательные нужно только по-настоящему увлечь их.

     

                                                       

                                                        Литература

     

     

    1.     АсмоловА. Г.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. //М.: Просвещение 2009.

    2.     Воронцова А. Б. Проектные задачи в начальной школе// Москва «Просвещение» 2010.

    3.     Господникова  М. К. и др. Проектная деятельность в начальной школе / авт.-сост. – Волгоград: Учитель, 2010г.

    4.     Землянская Е. Н. Учебные проекты младших школьников.  // Начальная   школа. 2005, № 9.-c55.

    5.      Полат Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в области образования.// М. :Академия. 2002.



    Предварительный просмотр:

    Этапы работы

     Деятельность учащихся

    Формируемые УУД

    Мотивационный этап.

    Определение темы и целей проекта  на основе учебной ситуации.

    1. общеучебные универсальные действия: постановка и формулирование проблемы.

    Планирование

    Коллективное обсуждение плана действий. Обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешения спорных вопросов; распределение ролей.

                        Регулятивные и коммуникативные

    1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно
    2. Планирование определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана;
    3. Принимать разные точки зрения и отстаивать свою

    Информационно- аналитический этап

    Сбор и уточнение ин формации, обсужде ние альтернатив («мозговой штурм»), выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности. Применение на практике методов исследования (наблюдения, сравнения  и т.д.).

                Познавательные

    1. Поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
    2. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
    3. развиваются умения: находить несколько вариантов решения проблемы, выдвигать гипотезы, устанавливать причинно-следственные связи

    Выполнение проекта

    Обработка полученной информации, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи.

    1. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
    2. Моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

    1. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
    1. Синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
    2. Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
    3. Подведение под понятие, выведение следствий;
    4. Установление причинно-следственных связей;
    5. Построение логической цепи рассуждений;
    6. Доказательство;
    7. Выдвижение гипотез и их обоснование.

    Защита   про екта

    Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, демонстрирует приобретенные знания и умения; рассказывают о                                 проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над проектом.

     Коммуникативные

    1. Навыки монологической речи
    2. Умение уверенно держать себя во время выступления
    3. Артистические умения
    4. Умение использовать различные средства наглядности при выступлении
    5. Умение отвечать на незапланированные вопросы

    Рефлексивный

    анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и их причин.  

    Личностные и регулятивные

    1. оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено, и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
    2. саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
    1. Усвоение нравственных норм
    2. Понимание своего духовного роста


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Формирование регулятивных универсальных учебных действий в процессе обучения младших школьников по ОС "Школа 2100"

    Проблема исследования: каковы возможности формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения по образовательной системе «Школа 2100».Объект исследования ...

    Формирование универсальных учебных действий на уроках у младших школьников.

    Приоритетной целью школьного образования, вместо передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику, становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать их,к...

    Повышение эффективности процесса формирования универсальных учебных действий через геометрическую подготовку младших школьников

    Традиционная проблема соотношения обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировалась в проблему соотношения обучения и развития личности. На современном этапе реал...

    Формирование универсальных учебных действий через проектно-исследовательскую деятельность

    Современная система начального общего образования ориентирована на воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения ...

    Формирование универсальных учебных действий моделирования при обучении младших школьников грамматике английского языка

    В статье рассмотрен вопрос формирования универсальных учебных действий моделирования при обучении младших школьников английского языка. Особенность исследования состоит в том, что в литературе граммат...