Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта
методическая разработка на тему

Публичное представление собственного инновационного педагогического опыта

                                      Литяйкина Т.Н., учитель начальных классов

                                                 МОУ «Гимназия №20»г.о. Саранск РМ

Моя методическая проблема, над которой я работаю с 2009 года - «Обогащение словарного запаса на уроках развития речи младших школьников», год от года становится только острее и актуальнее.

                     Актуальность и перспективность

Современная школа находится в поисках модернизации содержания образования, адекватного потребностям общества. Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования,- ускорение темпов развития общества. Введение Единого государственного экзамена по русскому языку не является новшеством для нашего региона. С помощью этого экзамена проверяется не только орфографические и пунктуационные знания, но и речевое развитие учащихся. При выполнении  третьего  типа тестовых заданий – это сочинение - рассуждение (рецензия, эссе), учащимся дается возможность самостоятельно составить текст, по которому можно судить об уровне  его речевого развития, о его общей культуре, о том, сформировался ли он как личность, имеет ли личностную позицию и умеет ли ее выразить. Поэтому подготовку к этому важному этапу в жизни каждого выпускника нужно начинать  уже с первого класса.                                            

Общеизвестно, что  связная устная речь имеет огромное значение так же, как и письменная речь (письменная речь наиболее трудна, построение каждой фразы является предметом специального обдумывания). Поэтому не случайно основной задачей по развитию связной речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Условием успешности является формирование ключевых компетентностей, одна из которых – коммуникативная

Но что мы видим: дети перестали общаться вообще, либо их уровень общения сводится к элементарным речевым клеше, или, что еще трагичнее, общение осуществляется  в социальных сетях, где для выражения своих мыслей, чувств и переживаний достаточно знаков и символов      (разного рода «смайлики», сокращенные написания слов типа «спс», «ДР» ,  «норм».

                                    Концептуальность                                                                                                                                                                                  

Сегодня нашему обществу нужны инициативные специалисты, способные самостоятельно совершенствовать свою личность и деятельность, способные адекватно вести себя в различных социальных ситуациях, готовые к быстрому обновлению знаний, освоению новых сфер деятельности, умеющих рассуждать и отстаивать свою точку зрения, приводя аргументы, слушать и понимать точку зрения собеседника, вести дискуссию, готовые решать коммуникативные задачи, владеть устным и письменным общением. Важная задача  на уроках развития речи - обучение языку. Связная речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой деятельности. Логически чёткая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

                    Теоретическое обоснование

 Под связной речью понимается сложный объект, состоящий из предложений, связанных между собой по смыслу, лексически, грамматически и формально в особые группы. Основу связности составляет «коммуникативная преемственность» предложений, состоящая в том, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть. Говоря о коммуникативной преемственности, психологи и педагоги указывают на то, что в процесс обучения необходимо активизировать речемыслительную деятельность учащихся.  Поистине находкой в этом плане является УМК «Перспективная начальная школа».

                   Ведущая педагогическая идея                                                                                                            

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» подходит к проблеме развития речи, опираясь на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативная – это реализация языка в конкретной ситуации. В связи с этим программой предусматриваются две линии работы: первая поможет школьникам усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение детей и взрослых, детей между собой; вторая линия позволяет освоить основные «жанры» письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на  литературное произведение.

В учебно-методическом комплекте, построенном на основе концепции «Перспективная начальная школа», уроки развития речи со второго класса проводятся один раз в неделю, что помогает учителю и учащимся систематизировать работу по формированию связной речи, достичь более высокого уровня в развитии учащихся.

Начиная с первого класса, дети  осваивают этику общения в различных жизненных ситуациях и учатся применять свои знания на практике, анализируя высказывания одноклассников, отстаивая свою точку зрения в споре. Но если в первом классе их высказывания ограничиваются лишь односложными ответами и простыми предложениями, то во втором и третьем классах их объем значительно возрастает за счёт применения предложений сложных структур и постоянного увеличения словарного запаса. Для этого они обращаются к различным источникам информации: словарям, справочникам, энциклопедиям, а также к Интернету, что является необходимым условием развития речевых умений и применения их на практике.

 Первое знакомство с особенностями устной речи происходит в период обучения грамоте, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи,  которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).

В первом классе на уроках русского языка ученики знакомятся с «Азбукой вежливости», в которой рассматривается несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведение за столом, и др.), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.

 Дальнейшая работа по развитию речи происходит на уроках русского языка во 2 классе. На этих уроках учащиеся знакомятся  с построением текста, выделяют в тексте смысловые части;  оформляют записи следующей части текста с помощью нового абзаца; знакомятся с текстом-описанием и текстом-повествованием;  определяют тему и основную мысль (основное переживание) в тексте;  составляют план текста; знакомятся с изложением как жанром письменной речи, использованием плана для написания сочинения и для устного рассказа; определяют тему и основную мысль живописного произведения; учатся сравнительному анализу разных текстов, посвященных одной теме (сравнение основной мысли и переживания);  сравнительному анализу разных текстов, посвященных разным темам (сравнение основной мысли или переживания); второклассники учатся сравнивать научно-популярные и художественные тексты (интегрированная работа с авторами комплекта по окружающему миру).

«Азбука вежливости»: закрепление основных формул речевого этикета, адекватных ситуаций речи (в беседе со школьниками или с взрослыми); освоение жанра письма с точки зрения композиции и выбора языковых средств в зависимости от адресата и содержания. В первом классе дети заполняли пропуски в шаблонах письма, а во втором писали самостоятельно. К концу второго класса учащиеся должны уметь:

-определять тему текста и основную мысль текста, составлять план текста и использовать его при устном и письменном изложении;

- членить текст на абзацы, оформляя его членение на письме;

- грамотно написать и оформить письмо элементарного содержания;

- владеть нормами речевого этикета в типизированных речевых ситуациях (встреча, прощание и др.)

Главная задача развития речи курса второго класса связана с формированием умений устного и письменного высказывания в рамках тех жанров, которые определены программой:

 а) устное и письменное изложение короткого текста; работа над изложением предполагает формирование ряда умений: отличать текст от совокупности предложений; определять тему и основную мысль (основное переживание), выраженную в тексте; понимать связь название текста с его темой или с основной идеей; давать название тексту по одному или двум основаниям; понимать смысловое членение текста на части.

Помимо решения этих задач работа с текстом предполагает формирование умения различать художественный и научный тексты по назначению: сообщить какие-то сведения или поделиться впечатлениями и переживаниями; различать текст-описание и текст-повествование по назначению (помогает детям помочь представить что-то или кого-то или изложить последовательность событий.)

 б) употребление формул  вежливости в поздравительной открытке и письме; формирование умения писать письмо и открытку является необходимой частью решения задачи обеспечения содержательной переписки школьников с учеными клуба по окружающему миру и клуба по литературному чтению и русскому языку (каждые каникулы школьники получают задания, требующие ответа в жанре письма).

 в) устные ответы на вопросы по произведению живописи;  умение рассматривать произведение живописи (формирование которого начинается в первом классе в рамках уроков литературного чтения) на уроках русского языка мотивировано решением задач развития речи, поставленных программами изучения русского языка и литературного чтения. Поэтому – помимо общей дидактической задачи формировать наблюдательность, выделять детали и определять главное – картинная галерея на уроках русского языка служит изобразительным материалом для  того, чтобы школьники умели сравнивать содержание и название живописного произведения, учились определять, связано ли название с темой или с основным переживанием автора этого произведения; обнаруживать сходство примеров, которыми пользуются поэты и художники; сходство мира ценностей авторов литературных и живописных произведений.

Существуют и другие условия создания коммуникативных ситуаций, а именно, организация работы с разными источниками информации: словарями и справочниками.

Для решения орфографических и орфоэпических задач, а также для задач развития речи в УМК «Перспективная начальная школа» предусмотрены учебные словари: Толковый, Словарь устойчивых выражений, Орфографический (словарь «Пиши правильно»), Обратный, Орфоэпический (словарь «Произноси правильно»), Этимологический (словарь происхождения слов). На протяжении всех четырёх лет обучения в начальной школе ставится задача — привлечь внимание детей к лексической стороне и к лексическим оттенкам слова, обогатить словарный состав речевой деятельности обучающихся, познакомить детей со словами - синонимами и словами - антонимами, явлением многозначности, дать понятие «новых» и «устаревших» слов. В этом помогут словари русского языка, входящие в УМК.

В течение учебного года задания, выполняемые учениками на каждом структурном этапе урока, постепенно усложняются. Усложнение заданий сопровождается увеличением доли участия детей в организации учебного процесса. В УМК «Перспективная начальная школа» само содержание программ и учебных заданий нацеливает учащихся на самостоятельные умозаключения, выводы, поиск решений. При таком подходе возникает естественная мотивация учения, успешно развивается способность ребёнка понимать смысл поставленной задачи, планировать учебную работу и оценивать её результат.

В работе со словарями даётся развёрнутая формулировка заданий вместе с указанием организационных форм их выполнения (в группе, паре). Это позволяет школьникам длительное время заниматься самостоятельно. Например: 2 класс стр. 19, упр. 15

- Открой Обратный словарь на букву - Ы. Найди в списке слова, у которых основа оканчивается на букву Ц, а окончание - Ы. Спиши в тетрадь. Окончания подчеркни. С тремя из них придумай и запиши словосочетания: слово-название предмета + слово-название признака. Твой сосед по парте пусть придумает словосочетания с другими тремя словами.

По ходу выполнения этих заданий, дети в результате самостоятельных умозаключений делают вывод о правописании гласной после - Ц.

Уже со 2 класса дети работают с орфографическим и этимологическим словарями (Словари «Пиши правильно» и Происхождения слов). Так, в учебнике русского языка 2класса стр.144 упр. 108, есть задание: -Посмотри, как пишется слово со звёздочкой в словаре «Пиши правильно». Найди это же слово в Словаре происхождения слов. Какие из слов - дальних родственников слова ОГ*РОД - могут помочь в написании пропущенной буквы?

Выполняя такие задания, дети расширяют свой словарный запас, у них формируется грамматическая зоркость. Они овладевают первоначальными умениями поиска необходимой информации в словарях. Предусмотрена система взаимных перекрёстных ссылок между учебниками. Каждый из них имеет специфичные для своей образовательной области словари. Это даёт каждому школьнику возможность приобрести в процессе учёбы навык работы с представленными словарями.

Работая со словарями в УМК «Перспективная начальная школа» у детей формируется понимание, а не заучивание, того, как и почему образуются новые слова, изменяются, сочетаются с другими словами, в чём их грамматический и коммуникативный смысл.

                            Результативность

Об эффективности работы по формированию коммуникативной компетентности  можно судить по следующим проведенным диагностикам.  Если в начале первого класса коммуникативные умения были сформированы у 58% учащихся, то в начале 4-ого класса данные показатели возросли до 86%.  Дети перестали испытывать тревожность в учебной деятельности, уменьшилось количество детей с низкой мотивацией, так же увеличилось  количество учащихся с адекватной самооценкой. На конец второй четверти по результатам педагогической диагностики можно видеть значительный скачок в развитии учащихся: если на начало третьего  класса 58% детей владели нормами речевого этикета, то  четвертом классе  их число увеличилось до 72% . В первом классе написать письмо могли только 46% , то в четвертом все учащиеся справились с этой задачей. В начале обучения только 23% могли находить нужную информацию в словарях, осознанно работать со словарной статьей, пользоваться различными словарями. В четвертом  классе этот показатель увеличился до 94%: дети осознанно, быстро и точно находят нужную информацию в словарях. Остальные пока испытывают затруднения при работе со словарями. Умение вести дискуссию возросло до 90%, остальным учащимся еще сложно спорить, обсуждать какой-нибудь вопрос на уроке и во внеурочной деятельности. Но умение высказать свою точку зрения по какой-нибудь проблеме могут 86 % человек.        

                      Возможность тиражирования                                                                                        

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа» способствует формированию устной и письменной речи - основы одной из главных ключевых компетентностей - коммуникативной. Использование ситуаций живого общения на уроках развивают не только речь, но и формируют функциональную грамотность учащихся. У учащихся формируются умение пользоваться различными источниками информации и применять полученные знания на практике, что соответствует одному из важнейших требований современного европейского и российского образования. Вместе с тем педагогическое наблюдение выявило проблему - не все учащиеся в рамках предмета овладели речевой коммуникацией, что связано с особенностями  темперамента и разными учебными возможностями детей. Поэтому работа в данном, направлении будет продолжена далее.

В 2012-2013уч. году я выпускаю первый набор детей, прошедших обучение по учебно-методический комплекту «Перспективная начальная школа». Учитывая положительные результаты обучения, реализацию задач, поставленных передо мной как учителем по формированию у детей знаний, умений и навыков, планирую и в будущем учебном году продолжить работу по данному УМК. Весь накопленный мной опыт  работы по вышеобозначенному УМК размещен на сайте гимназии и на личном сайте.

Литература

1.Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Уроки развития речи в начальной школе. Ростов – н/д: Феникс,2003.

2.Выгодский Л.С. Педагогическая психология. – М.,2000.

3. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 1968.

4.Капинос В.И., Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С., Новоселова Н.Н. Развитие речи: теория и практика обучения, 2-е издание. – М., Линка – Пресс, 1994.

5.Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся. – М., 1975.

6. Лосева Л.М. как строить текст. – М., 1980.

7.Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. – М., 1978.

8.Чуракова Р.Г.Программы четырехлетней начальной школы. – М., Академкнига, 2004.