Костяева Р. А., заместитель директора по УВР Подготовка и проведение аттестации
материал по теме

Подготовка и проведение аттестации учителей начальных классов МБОУ Лицей №11 в 2012–2013 учебном году.

В российской системе образования на современном этапе происходят существенные изменения. Готовы ли сегодняшние учитель и администратор  работать с учетом приоритетных направлений развития российского образования, в условиях введения Государственного стандарта второго поколения? Готовы ли они стать не просто урокодателем, а организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся, диагностом, психологом? На эти и другие не менее важные вопросы может дать ответы только объективная аттестация.

Аттестация педагогических кадров является важным средством управления системой образования, а также качеством образования. С другой стороны, аттестацию рассматривают как процесс стимулирования работников к эффективной профессиональной деятельности, как механизм совершенствования педагогических кадров, их квалификации, профессионально-педагогической компетентности, социального и профессионального статуса.

В соответствии с новым порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестация на подтверждение соответствия занимаемой должности, а также на первую, высшую квалификационные категории. Аттестация педагогического работника для установления соответствия уровня его квалификации требованиям, предъявляемым к первой или высшей квалификационным категориям, проводится на основе всестороннего анализа результатов профессиональной деятельности педагога.

В текущем учебном году в начальной школе нашего лицея аттестовались 9 педагогов: заместитель директора по УВР Костяева Р. А., 6 учителей начальных классов Бекрень Т. Н., Кунцевич Т. А., Прилепова С. И., Поставнева О. А., Тарасова Н. С., Корчева Н. Г. и 2 воспитателя-педагога Савина О. В. И Тимофеева Л. Н. Из них двое – на первую квалификационную категорию, семеро – на высшую. Все педагоги нашего лицея показали высокий уровень профессионализма.

В лицее  разработана и внедрена модель развития педагогического потенциала, которая определяет стратегию подготовки педагогов  к аттестации и повышения профессиональной компетентности. Модель представлена четырьмя этапами.

Первый этап представляет собой организацию процесса, исходя из анализа двух составляющих:

· запроса лицея  на уровень владения учителями различными педагогическими технологиями, формами и методами обучения, а также качество использования различных средств обучения в образовательном процессе;

· потребностно-мотивационных установок педагогов.

Следующий этап представляет собой  деятельность по развитию учительского потенциала. Педагогам предлагается сопровождение в соответствии с их запросами, а также с учетом степени готовности к тем или иным инновациям.

Единая методическая тема лицея обуславливает и формы повышения квалификации, которые можно разделить на несколько групп:

· организация методической поддержки (консультирование, педагогические советы, обучающие семинары) силами педагогов  лицея. Это направление носит в основном характер передачи информации, но разнообразно по формам, и предпочтение отдается

активным: дискуссии, деловые игры, тренинги и т.д.

· создание организационных и методических условий для участия педагогов лицея  в различных мероприятиях внутри и вне лицея.

· оказание методической поддержки для педагогов, осуществляющих собственную научно-исследовательскую деятельность,

педагогический эксперимент, привлечение «продвинутых» учителей к экспертизе методических разработок;

· информационная и методическая поддержка участия педагогов в различных педагогических мероприятиях по представлению,

обобщению своего опыта (конференции, мастер-классы, конкурсы профессионального мастерства);

психолого-педагогическое сопровождение, которое позволяет преодолевать психологические барьеры, строить позитивное взаимодействие с коллегами, руководством, детьми, родителями, овладевать конструктивными способами общения.

Третий этап – это непосредственно деятельность педагога, нацеленная на использование новых технологий, форм и методов обучения в образовательном процессе. Преимущество данной модели в том, что этот этап может протекать параллельно с предыдущим: организуя свое повышение квалификации преимущественно на рабочем месте, учитель

имеет возможность максимально встроить его в работу.

Четвертый этап – оценочный, включает в себя самооценку учителя и внешнюю оценку его деятельности. Для определения результативности могут быть использованы как качественные, так и количественные показатели.

Аттестованные в 2012-2013 учебном году педагогические работники получили

возможность повышения профессиональной компетентности в любой форме.

Значительная часть аттестованных педагогов  за межаттестационный период прошли курсы повышения квалификации.

В качестве достигнутых результатов образовательной деятельности в ходе повышения квалификации можно отметить следующее:
- овладение системой целеполагания, планирования и проектирования собственной образовательной или управленческой деятельности;
- овладение технологией выступления;

- внесение определенных изменений в образовательный процесс на основе компетентностного подхода.
- освоение нормативно-правовых и методических документов ФГОС второго поколения;

- овладение методологией и современными технологиями образования.

Все учителя начальных классов лицея  прошли курсы повышения квалификации по ФГОС второго поколения. В своей работе они используют современные технологии обучения:

Средствами отслеживания результативности педагогической деятельности учителей и воспитателей лицея являются:

· анкетирование учащихся и родителей;

· собеседование с аттестующимися учителями;

· анализ динамики качества обучения учащихся за межаттестационный период;

· изучение документации (журналов, тетрадей, дневников, результатов

срезов знаний, отчетов);

· экспертиза качества образования посредством административных

контрольных работ, результатов итоговой аттестации;

· анализ занятий и уроков аттестующихся учителей. Содержательная сторона модели аттестации педагогов лицея  касается определения предмета экспертизы:

· уровня образованности учащихся в соответствии с требованиями

образовательных стандартов;

· динамика качества обучения;

· эффективность творческой деятельности учащихся;

· степень адаптации учащихся при переходе на следующие ступени образования;

· степень реализации профессиональных намерений.

Анализ работы аттестованных учителей показал высокий уровень их профессионализма: школьная документация ими ведется без нарушений, уроки соответствуют новым стандартам образования, что отражается на качестве знаний обучающихся: если в I четверти по начальной школе качество знаний составляло 68 %, то во II четверти – уже 72%.

Эффективность работы наших педагогов определена еще и тем, что все стараются идти в ногу со временем, постоянно совершенствуя свое педагогическое мастерство. Постоянное стремление к самосовершенствованию позволяет достичь высоких результатов. Каждый учитель работает над своей темой по самообразованию:

А итоги этой работы подводятся  на заседаниях кафедры.