развитие воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники
материал (2 класс) по теме

МБОУ СОШ № 7

г.Узловая

тема по самообразованию:

Развитие воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники

учитель начальных классов:

Гладышева А.В.

Узловая, 2012 г.

содержание

Введение…………………………………………………………………..4

Глава 1. Теоретические аспекты развития воображения у младших школьников…………………………………………………………………….8

1. Развитие воображения младших школьников  как психолого-педагогическая проблема ……………………………………………………….8 
2. Нетрадиционные художественные техники как средства развития воображения у младших школьников……………………………………..…17
3. Методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники………………………..25

Выводы по 1 главе………………………………………………………29

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники………………………………………………………………………….31

    2.1. Определение уровня развития воображения у учащихся экспериментального класса……………………………………………………………...31

     2.2 Реализация методов развития воображения у учащихся первого  класса через нетрадиционные художественные техники…………………….40

     2.3. Анализ результатов опытно-экспериментального исследования по развитию воображения младших школьников……………………………..48

Выводы по 2 главе……………………………………………………..….51

Заключение ………………………………………………………….….52

Библиографический список……………………………………………54

Приложение………………………………………………………………59

Введение

Изобразительная деятельность, в частности, детское рисование заключает в себе большие возможности. Как отмечают исследователи детского изобразительного творчества (Сакулина Н.П., Комарова Т.С., Григорьева Г.Г.), она является средством умственного, эмоционально-эстетического и волевого развития детей. В процессе рисования совершенствуются все психические функции: зрительное восприятие, представление, воображение, память, мыслительные операции[24,С. 115].

Многие деятели науки и искусства трепетно относятся к вопросам, связанным с обучением детей изобразительной деятельности, стараясь не навязывать им своего взрослого мироощущения. Вместе с тем, многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Н.Б.Халезовой, Я.Шибановой и др.) показали, что без целенаправленного адекватного руководства дети начинают ощущать творческую беспомощность, и, становясь старше, теряют интерес к изобразительной деятельности. Современные подходы к развитию детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности, к содержанию и методам воспитания и обучения основаны на поиске «золотой середины между беззаботным игровым отношением детей к рисованию и овладением средствами изобразительной деятельности в той мере, чтобы обеспечить их развитие» [23,С.11].

Актуальность  выбранной  темы определена следующими проблемами:

1.     Социально-экономические преобразования в обществе  диктуют   необходимость формирования   творчески   активной   личности,   обладающей    способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

2.     Школьное обучение требует уже достаточно сформированного уровня воображения. В первом классе  ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

3.     Воображение выступает предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, т.к. никакой вид творческой деятельности не может обойтись без воображения.

Современная школа должна быть ориентирована на разностороннее развитие личности ребенка, что предполагает необходимость сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения, навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи. Таким образом, одним из мотивов использования нетрадиционных изобразительных техник является повышение творческо-поисковой активности детей.

Воображение принадлежит к числу главных психических процессов, влияющих на успешность обучения младших школьников. Исследования отечественных ученых (О.М. Дьяченко,  В.Т. Кудрявцевой,  Е.Е. Сапоговой) показали роль и значение образов в формировании понятий, место воображения в структуре креативного процесса, его функции в психическом развитии ребенка. Проблема сущности воображения и его психологических механизмов раскрыта в работах Л.С. Выготского, В.В. Давыдова,                А.Я. Дудецкого,  А.В. Запорожца, Э.В. Ильенкова, Л.С. Коршуновой,         А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина[39,C.84].

Между тем вопрос о природе детского воображения до сих пор остается предметом острых дискуссий в психологической науке. От его решения зависит выбор стратегии развивающего обучения школьников.

Все психологии, изучавшие воображение ребенка, отмечали существенную его роль в познавательном развитии. При этом зарубежные исследователи (В. Штерн, Л. Дьюи др.) рассматривали воображение ребенка как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению с воображением взрослого человека. В советской же психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, воображение рассматривается как функция, постепенно развивающаяся в процессе овладения различной деятельностью.

Выбор нетрадиционных техник рисования в качестве одного из средств развития воображения не случаен. Большинство нетрадиционных техник относятся к спонтанному рисованию, когда изображение получается не в результате использования специальных изобразительных приемов, а как эффект игровой манипуляции. При нем неизвестно, какое изображение получится. Кроме этого, нетрадиционные техники расширяют изобразительные возможности детей, что позволяет им в большей мере реализовать свой жизненный опыт, освободиться от неприятных переживаний и утвердиться в позитивной позиции «творца».

Сенситивность младшего школьного возраста для развития воображения и высокие коррекционные возможности нетрадиционных техник изображения определили выбор темы выпускной квалификационной работы.

В связи с вышеизложенным тема выпускной квалификационной работы определена следующим образом: «Развитие у младших школьников воображения через нетрадиционные художественные техники».

При изучении психолого-педагогической литературы нами было выявлено противоречие: с одной стороны многие ученые говорят о необходимости развития воображения младших школьников с помощью нетрадиционных изобразительных техник, а с другой - отсутствие в школьных образовательных программах по изобразительному искусству занятий с использованием нетрадиционных изобразительных техник.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования, которая состоит в  выявлении методов, способствующих развитию воображения у младших школьников.

Объект – развитие воображения младших школьников.

Предмет – методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники.

Цель – выявить и теоретически обосновать методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники и опытно-экспериментальным путем проверить их эффективность.

Гипотеза –  воображение у младших школьников при работе нетрадиционными художественными техниками будет развиваться эффективнее при использовании на уроках изобразительного искусства следующих методов: метода «эмоциональной настройки», метода «размышления об изображаемом», метода «оживление изображаемого».

В соответствии с целью исследования необходимо решить следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы определить общетеоретические подходы к проблеме развития воображения у младших школьников;
2. Выявить методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники;
3. Определить исходный уровень воображения младших школьников;
4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных методов развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники.

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ литературы, обобщение, сравнение, классификация;
2. Эмпирические: наблюдение, тестирование, анализ творческих работ учащихся.  

Исследование проводилось в МБОУ СОШ №7 г.Узловая. Принимали участие ученики 1 класса – 19 человек.

ГЛАВА 1.  Теоретические аспекты

развития ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1.Развитие  воображения младших школьников в психолого-педагогической  литературе

Воображение — одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, В.Г.Казакова и Л.Л.Кондратьева и др.).

Согласно М.В.Гамезо и И.А.Домашенко: «Воображение — психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте». [14,С.35-38]

Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т.Кудрявцев, Л.С.Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д.Столяренко, Б.М.Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л.С.Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы [12,С.34].

По мнению Э.В.Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная — позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи [27,С.210].

Итак, воображение — это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение всегда есть определенный отход от действительности. Но в любом случае источник воображения - объективная реальность. Важнейшее значение воображения в  том, что оно позволяет представить результат труда до его начла, тем самым ориентируя человека в процессе деятельности.

Развитие - процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от простого к сложному, от низшего к высшему[19, С.34 ].

Выделяют два основных вида воображения: пассивное и активное. Пассивное воображение не стимулирует человека к активным действиям. Он удовлетворяется созданными образами и не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые в принципе не могут быть реализованы. В жизни таких людей называют утопистами, бесплодными мечтателями.         Н. В. Гоголь, создав образ Манилова, сделал его имя нарицательным для такого типа людей. Активное воображение — это создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности. Активное воображение, в свою очередь, включает в себя репродуктивное (воссоздающее) и продуктивное (творческое). Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно. Репродуктивное — это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображение начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем самым, обучаясь профессиональному мастерству.

Пассивное воображение делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазии во сне).

Воображение – такой вид воображения, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или для общества в целом, которые воплощаются («кристаллизуются») в конкретные оригинальные продукты деятельности [12,С.144-145].

Механизмы переработки представлений в воображаемые образы: 

- комбинирование - сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Комбинирование - это творческий синтез, а не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ;

– агглютинация - создание нового образа из частей других образов («складывание», «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примерами могут служить классические персонажи сказок — кентавр, Змей Горыныч и др.);

– гиперболизация (или литота) - существенное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей, которое приводит к качественно новым свойствам. Примерами могут служить следующие сказочные и литературные персонажи: гигантский гомеровский циклоп, Гулливер, Мальчик-с-пальчик

– схематизация - сглаживание различий между объектами и выделение основных черт сходства (в этом случае отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выделяются. Примером может служить создание образа амазонок у древних народов — воинственных женщин, презиравших мужчин.)

– типизация - выделение повторяющегося и существенного в однородных объектах (врач, учитель, рабочий);

–  реконструкция – когда по части, признаку, свойству «домысливается» целостная структура образа;

– акцентирование - выделение, подчеркивание какой-то части или детали образа (шаржи, карикатура) [18, С.155-157].

Механизмы воображения – это преобразование представлений, создание новых образов на основе имеющихся:

– диссоциация - рассечение сложного целого на части;

– ассоциация - объединение диссоциированных элементов.

Охарактеризовав воображение как психический процесс, необходимо выделить особенности его развития в младшем школьном возрасте.

Существуют условия, способствующие нахождению творческого решения: наблюдательность, легкость комбинирования, чуткость к проявлению проблем.

Функции воображения:

3. Представление действительности в образах, а также создание возможности пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена;
4. Регулирование эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Участие воображения в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.
5. Формирование внутреннего плана действий — способности выполнять их внутри, манипулируя образами;
6. планирование и программирование деятельности, составление программ, оценка их правильности, процесса реализации [33, С.266-267].

      Первые годы обучения в школе характеризуются бурным развитием процессов воображения.  Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов [60, С.699] .

Л.С. Выготский сформулировал три закона развития творческого воображения.

1.        Творческая деятельность воображения находится в пря
мой зависимости от богатства и разнообразия прежнего лично
го опыта человека.

Действительно, всякое воображение строится из реальных элементов, богаче опыт — богаче воображение. Отсюда следствие: надо помогать ребенку накапливать опыт, образы и знания (эрудицию), если мы хотим, чтобы он был творческим человеком.

2. Можно представить то, что сам не видел, но о чем слышал или читал, то есть можно фантазировать на основе чужого опыта. Например, можно себе представить землетрясение или цунами, хотя этого никогда не видел. Без тренировка это трудно, но можно.
3. Содержание воображаемых предметов или явлений зависит от наших чувств в момент фантазирования. И наоборот, предмет фантазии влияет на наши чувства [12,С.14].

Воображение позволяет ребенку углублять и закреплять  такие ценные качества личности, как смелость, решительность, находчивость, организованность; сопоставляя свое и чужое поведение в воображаемой ситуации, ребенок учится производить необходимые оценки и сравнения, развивает и упражняет свои природные склонности.  На долю воображения в детском возрасте выпадает воспитательная функция, смысл которой  организовать поведение ребенка в таких формах, чтобы оно могло упражняться для будущего.

            Воображение, имеющее важное значение для осуществления деятельности, само  формируется в различных видах деятельности и затухает, когда ребенок перестает действовать.

  В младшем школьном возрасте происходит постепенное превращение воображения ребёнка из деятельности, которая нуждается во внешней опоре (наглядность), в самостоятельную внутреннюю деятельность, позволяющую осуществлять элементарное словесное и художественное творчество.

   Исследования Л.С. Выготского и его учеников показывают, что в младшем школьном возрасте все психические процессы и функции начинают приобретать внешне опосредованный характер. Для того, чтобы владеть этими процессами, сознательно управлять ими, ребенку еще нужны некоторые внешние средства. Поэтому младшие школьники способны более последовательно и целенаправленно мыслить, рассуждая вслух. Речь  является здесь тем внешним средством, которое организует воображение и мыслительную деятельность. Это доказывает важность такого метода, как словесное рисование при обучении детей 12, С.10.

     Фантазия – важное условие нормального развития личности ребёнка, она необходима для свободного выявления его творческих возможностей.

     В тех случаях, когда по тем или иным причинам воображение  оказывается у детей  недоразвитым, они начинают сомневаться в существовании даже весьма реальных, но необычных вещей. Например, К.И. Чуковский писал, что когда в одной из школ повели с учениками разговор об акулах, кто-то из детей закричал: «Акулов не бывает!»40, С126.

     В этом возрасте фантазия выступает как одно из важнейших условий усвоения общественного опыта.

Воображение дает ребенку возможность постичь окружающий мир.

      Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, т.к. воображение способно создавать из опыта других людей новые образы. Чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах, тем более творческой будет его учебная деятельность.

Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково - символической формы сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям:

- по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления;

- по линии совершенствования операции воссоздающего воображения. Ребенок начинает создавать на основе имеющихся сказок, описаний, картин все более сложные образы и системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются, насыщенностью, эмоциональностью;

-  воображение развивается, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно применяет их;

- воображение становится преднамеренным и опосредованным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче 5, С.14-15.

Появление творческого поиска можно представить по следующим признакам:

1. Реконструктивное творчество;
2. Комбинаторное творчество;
3. Творчество по аналогии.

Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам и здесь уместно выделить три условия:

1. Желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть).
2. Достигнуть результата высшего класса.
3. Реализовать сверхзадачу (программу - максимум) – на грани фантастики 31,С.93.

     Ребенок может вообразить гораздо меньше, чем взрослый, но он больше доверяет продуктам своего воображения и меньше их контролирует. Однако не только материал, из которого строит воображение, у ребенка беднее, чем у взрослого, но и  характер комбинаций, их качество и разнообразие значительно уступают комбинациям взрослого. Они развиваются с годами, очень медленно и очень постепенно.

Воображение, как и другие психические функции, претерпевает изменения с возрастом ребенка. Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуется активизацией функции воображения. Вначале воссоздающего воображения (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период – является сензитивным для формирования фантазии. Младшие школьники большую часть деятельности осуществляют при помощи воображения. Они с увлечением занимаются творческой деятельностью, психологической основой которой также является воображение. Когда в процессе учебы учащиеся сталкиваются с необходимостью осознать абстрактный материал и им требуется аналогия, опора при общем недостатке жизненного опыта, на помощь также приходит воображение.

Возрастные изменения следует учитывать при организации учебно-воспитательного процесса, а также при проведении диагностики. Основное условие развития воображения ребенка – включение его в самую разнообразную деятельность, т.к. чем богаче опыт, тем больше материал, которым располагает воображение.

Таким образом, значение функции воображения в психологическом развитии велико. Однако фантазия, как и любая форма психологического отражения, должна иметь позитивное направление развития. Она должна способствовать лучшему познанию мира, самораскрытию, самосовершенствованию личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной жизни грезами.

Младший школьный возраст является сенситивным для процесса воображения как основы любой творческой деятельности, следовательно, важнейшей задачей педагогов является подбор методов для его развития, и в первую очередь в тех видах деятельности, которые по своей сути основаны на этом психическом процессе: игровой и художественной.

     Л.С. Выготский  отмечал, что воображение основа всякой творческой деятельности.  Следовательно, чем больше будет участвовать воображение во всех познавательных процессах школьника, тем более творческой будет его деятельность 12, С.48. Из всего вышесказанного, можно сделать вывод о необходимости развития воображения младшего школьника, как залога его успешной и творческой учебной деятельности.

1.2. Нетрадиционные художественные техники как средства развития воображения у младших школьников

Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.

Ребенок, не умея еще читать и писать, с помощью рисунка может выразить свое настроение, мечты: рисование – один из методов общения младшего школьника.

В процессе рисования совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, художественный вкус, творческие особенности маленького человека.

И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

Одним из средств развития воображения младших школьников являются нетрадиционные изобразительные техники.

Термин «нетрадиционный» (от латинского traditio – привычный) подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепризнанными, традиционными, широко известными [ 29, С.36] .

В изобразительном искусстве под техникой (от греческогоtechnike – искусная и technе – искусство, мастерство) понимается совокупность специальных навыков, способов и приемов, с помощью которых выполняется художественное произведение. Понятию техники в узком смысле слова соответствует прямой, непосредственный результат работы художника специальным материалом и инструментом (отсюда техника масляной живописи, акварели, гуаши и т.д.), умение использовать художественные возможности этого материала; в более широком значении это понятие охватывает и соответствующие элементы изобразительного характера – передачу вещественности предметов [15, С.98].

Чем же хороши нетрадиционные техники? Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм.

Ценна также возможность интеграции разных видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации, художественного конструирования). В процессе создания интересного образа, возможно сочетание изобразительных техник и материалов («рисование пластилином», коллаж, набрызг и т.п.)

 Для развития воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям младшего школьного возраста.

Для того чтобы развивать воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.  Как известно, дети часто копируют предлагаемый им  образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами, инструментами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился наиболее выразительным. Затем они анализируют результат, сравнивают свои работы, учатся высказывать собственное мнение, у них появляется желание в следующий раз сделать свой рисунок более интересным, непохожим на другие.

Нетрадиционные техники изображения требуют соблюдения последовательности производимых действий. Так, дети учатся планировать процесс рисования. Работа с нетрадиционными техниками изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Многие виды нетрадиционного рисования способствуют повышению уровня развития зрительно-моторной координации (например, рисование по стеклу, роспись ткани, рисование мелом по бархатной бумаге и т.д.).

Рисование с использованием нетрадиционных техник не утомляет младших школьников, у них сохраняются высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания.

Нетрадиционные техники позволяют педагогу осуществить индивидуальный подход к детям, учитывать их желания, интерес. Рисование же в несколько рук, как коллективная форма творчества, сближает детей. У них развиваются навыки культуры общения, возникают эмоционально теплые отношения со сверстниками. Дети легко усваивают нравственные нормы, правила поведения.

В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. Например: кляксография, ниткография, рисование вдвоем на длиной полоске бумаги, точечный рисунок, поролоновые рисунки, мелками, свечой, разрисовка камешков, метод пальцевой живописи, монотипия, рисование на мокрой бумаге, коллаж и многое другое.

В изобразительной деятельности ребенок самовыражается, пробует свои силы и совершенствует свои способности. Она доставляет ему удовольствие, но прежде всего, обогащает его представления о мире.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет их удивляться. У ребят развивается вкус к познанию нового, исследованиям, эксперименту. Дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, обогащается и активизируется их словарный запас.

Как известно, дети часто копируют предлагаемый им  образец. Нетрадиционные техники изображения позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с нетрадиционными материалами. Это дает толчок развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности.

Виды нетрадиционных изобразительных техник:

Тычок  жесткой  полусухой  кистью

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Рисование  пальчиками

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Рисование  ладошкой

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Скатывание  бумаги

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Оттиск  поролоном

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Оттиск  смятой  бумагой

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Восковые  мелки  +  акварель

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Монотипия  предметная

Средства выразительности: пятно, цвет, симметрия.

Материалы: плотная бумага любого цвета, кисти, гуашь или акварель.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист бумаги вдвое и на одной его половине рисует половину изображаемого предмета (предметы выбираются симметричные). После рисования каждой части предмета, пока не высохла краска, лист снова складывается пополам для получения отпечатка. Затем изображение можно украсить, также складывая лист после рисования нескольких украшений.

Черно-белый  граттаж (грунтованный лист)

Средства выразительности: линия, штрих, контраст.

Материалы: полукартон либо плотная бумага белого цвета, свеча, широкая кисть, черная тушь, жидкое мыло (примерно одна капля на столовую ложку туши) или зубной порошок, мисочки для туши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом либо зубной порошок, в этом случае он заливается тушью без добавок. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

Набрызг

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (5´5 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Можно использовать расчёску мелкую и зубную щётку. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Отпечатки  листьев

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Цветной  граттаж

Средства выразительности: линия, штрих, цвет.

Материалы: цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свеча, широкая кисть, мисочки для гуаши, палочка с заточенными концами.

Способ получения изображения: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Монотипия  пейзажная

Средства выразительности: пятно, тон, вертикальная симметрия, изображение пространства в композиции.

Материалы: бумага, кисти, гуашь либо акварель, влажная губка, кафельная плитка.

Способ получения изображения: ребенок складывает лист пополам. На одной половине листа рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). Пейзаж выполняется быстро, чтобы краски не успели высохнуть. Половина листа, предназначенная для отпечатка, протирается влажной губкой. Исходный рисунок, после того, как с него сделан оттиск, оживляется красками, чтобы он сильнее отличался от отпечатка. Для монотипии также можно использовать лист бумаги и кафельную плитку. На последнюю наносится рисунок краской, затем она накрывается влажным листом бумаги. Пейзаж получается размытым.

Кляксография обычная.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка. Способ получения изображения: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть исходный лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть). Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

Кляксография с трубочкой.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются. [16, С.53]

3. Методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники

Метод обучения — это упорядоченная деятельность педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения. Под методами обучения (дидактическими) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности учащихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания, во втором — о методах учения. Если же речь идет о совместной работе учителя и учащихся, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения [47, С.372].

В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием — это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Методы и приемы обучения находятся в диалектическом единстве и могут переходить один в другой. Так, показ нового способа изображения относится к методам, а показ ребенку знакомого способа изображения у доски или индивидуальный показ педагога в процессе занятия тому, кто в этом нуждается (например, ребенку, с трудом осваивающему способ изображения или пропустившему много занятий и забывшему тот или иной способ), можно назвать приемом обучения [49,С.263] .

Выбор методов проведения того или иного занятия зависит от ряда обстоятельств. Прежде всего педагог определяет цели и задачи конкретного занятия, в данном случае обучение рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Отбор методов требует учета специфики вида деятельности, а также знания возрастных особенностей детей и уровня их овладения конкретной деятельностью.

При работе с нетрадиционными изобразительными техниками необходимо использовать выделенные нами методы: метод «эмоциональной настройки», метод «размышления об изображаемом», метод «оживления изображаемого».

Метод «эмоциональной настройки» необходим на занятиях с младшими школьниками, т.к. именно эмоциональная окраска взаимодействия педагога с детьми в значительной степени определяет эффективность и результативность занятий. Как правило, он выражается в создании преподавателем благоприятной психологической обстановки на занятиях в рамках педагогического пространства, которое способствует интеллектуальному, психологическому и эмоциональному сотрудничеству педагога и детей. Особенно это важно при развитии положительных эмоций школьников уже в процессе самого занятия. Для этого настроя преподаватель применяет как словесные методы и приемы, так и пример личного позитивного эмоционального состояния и поведения.

В процессе изобразительной деятельности необходимо учитывать основные принципы развития творческого воображения:

1. Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, необходимо сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
2. Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
3. Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
4. В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия.
5. Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
6. Стимулировать детей к высказыванию  собственных идей по поводу решения проблемы.

Метод размышления об изображаемом необходим для создания у ребенка педагогической ситуации осознанного и разумного восприятия и осмысления изображенного как на репродукциях известных художников, так и в своих творческих работах. Особенно это важно при применении нетрадиционных техник рисования, т.к. дети используют особые, непохожие на изученные ранее приемы, предметы и материалы рисования. Этот метод напрямую связан с развитием воображения.

При стимулировании творческой активности ребенка, необходимо выполнять следующие рекомендации:

1. Обеспечивать ребенку максимальную самостоятельность в творчестве. Не давать ему прямых инструкций, помогать действовать независимо.
2. На основе тщательного наблюдения  определить сильные и слабые стороны детей.
3. Не сдерживать инициативы детей и не делать за них то, что они могут сделать самостоятельно.
4. Стараться не торопиться с суждениями о результатах творчества детей.
5. Предлагать детям возникшие у них проблемы решать творчески. Пробовать разные варианты.

Взрослый должен оказывать помощь, но не «руководить» ребенком, не регламентировать его творческую деятельность 9, С.6-10.

Метод «оживления» изображаемого, т.е. передача эмоционального образа изображенного на картине и рисунке движением своей руки. Этот метод позволяет синтезировать отдельные виды и жанры искусств в общий эстетический образ.

В результате постоянной работы учителя, развитие воображения происходит по следующим направлениям:

1. Сначала образ воображения расплывчат, неясен, далее он становится более точным и определенным. Требуется опора на конкретный предмет или образ.
2. В образе отражается вначале только несколько признаков, а ко 2-3 классу гораздо больше, причем, существенных.
3. Происходит переработка образов, накопленных представлений ко 2 классу, образы становятся обобщеннее и ярче.

Вначале всякий образ воображения требует опоры на конкретный предмет, а далее развивается опора на слово. Именно оно позволяет школьнику создать мысленно новый образ 13, С.114.

 На основе анализа методической литературы можно сделать вывод о том, что педагоги рекомендуют в работе по развитию у детей младшего школьного возраста  воображения использовать следующие виды нетрадиционных техник изображения: монотипия, кляксография, печать поролоном или  смятым листом бумаги и задания по типу кляксографии, рисование цветными нитками, рисование ладошкой. Выбор этих техник не случаен:

- во-первых, они наиболее благоприятны для развития творческого воображения, так как их результат непредсказуем и индивидуален;

- во-вторых, они доступны в техническом отношении детям младшего школьного возраста;

- в–третьих, процесс выполнения изображения названными техниками увлекателен, интересен, связан с положительными эмоциональными переживаниями.

Современный ребенок развивается в сугубо реалистичном, рационализированном мире, в котором его интуитивные, часто не вербализируемые представления, догадки остаются невостребованными и неразвитыми. В создаваемую обучением упорядоченность и логичность практически нет хода неупорядоченности воображения, где предметы существуют вне тех интеллектуальных контекстов, которыми так гордится система обучения. В связи с этим она говорит о необходимости проведения специальной работы по развитию воображения детей в младшем школьном возрасте, как наиболее благоприятном периоде, для развития воображения [ 20, С.47] .

Выводы по главе 1

На основе анализа психолого-педагогической литературы были сделаны следующие выводы: все будущее человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функция воображения. И поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения школьника по линии подготовки его к будущему, постольку развитие  и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели.

       «Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем»  - говорил Л.С. Выготский 12, С.28.

      Подводя итоги всему вышесказанному, необходимо подчеркнуть всю значимость младшего школьного возраста как периода, определяющего весь дальнейший процесс  личностного развития человека.  Именно  в школе начинается активно развиваться воображение, а значит, любому педагогу необходимо знать законы развития воображения и условия необходимые для его развития.

Воображение –  это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а также обеспечивающий создание программ в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью. Вместе с тем воображение может быть средством создания образов, не программирующих активную деятельность, но заменяющих ее. Творческое воображение – это разновидность высшего уровня, так как предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Одним из средств развития воображения младших школьников являются нетрадиционные изобразительные техники.

Они не требуют высокоразвитых технических умений, дают возможность более «рельефно» продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что позволяет развивать умение видеть выразительность форм.

Для развития воображения рекомендуется использовать нетрадиционные техники рисования, демонстрирующие необычное сочетание материалов и инструментов. Несомненным достоинством таких техник является универсальность использования. Технология их выполнения интересна и доступна и взрослым, и детям младшего школьного возраста.

Нами были выделены следующие методы, используемые при работе с нетрадиционными изобразительными техниками можно использовать следующие методы: метод «эмоциональной настройки», метод «размышления об изображаемом», метод «оживления изображаемого».

Глава 2. опытно-экспериментальное исследование развития воображения младших школьников через нетрадиционные изобразительные техники

1. Определение уровня развития воображения у учащихся экспериментального класса.

Для подтверждения теоретических положений, выдвинутых в 1 главе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися первого класса МБОУ СОШ №7 г.Узловая.

Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа:

1 этап – констатирующий, проводился с целью выявления у детей опытно-экспериментального класса уровня развития воображения;

2 этап- формирующий, на котором проводилась работа по развитию воображения у младших школьников через нетрадиционные художественные техники;

3 этап – контрольный, который включает в себя повторное выявление уровня развития воображения у детей экспериментального класса и обработка результатов в сравнении с констатирующим этапом.

Целью первого этапа является  определение уровня развития воображения учащихся экспериментального класса.

В исследовании принимали участие ученики первого класса МБОУ СОШ № 7 г. Узловая. Всего 19 человек-9 девочек и 10 мальчиков.

В  педагогике и психологии исследованиями в области детского рисунка занимались многие ученые. В результате были разработано множество художественно-графических тестов в которых оценивается творческое воображение по определенным критериям.

П. Торренс в сфере диагностики художественно-творческих способностей выделил следующие критерии воображения:

1. беглость;
2. гибкость;
3. оригинальность;
4. разработанность.

Характеристика основных показателей творческого воображения.

Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных, нормативных. Измеряется количеством неординарных, неповторяющихся ответов, образов, идей.

Разработанность – тщательность, детализация образов – фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных признаков при разработке основной идеи.

Беглость – количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется числом результатов.

Гибкость – отражает способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения.[50, С.354]

                                 Методики исследования                                   Таблица 1

Для изучения уровня воображения, творческой активности нами были использованы следующие методики.

Методика 1 (УрунтаеваГ.А.)

Изучение оригинальности решения задач на построение образа 59, С.173.

Цель : Определить уровни развития воображения, выявляют степень оригинальности, необычности изображения.

Подготовка исследования: подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами : контурное изображение частей предметов. Подготовить цветные карандаши, фломастеры.

Проведение исследования. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картина. Предварительно можно провести беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают похожи облака в небе и т. д.).

Обработка данных. Выявляют степень оригинальности , необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.

Низкий уровень.  Характеризуется тем, что ребенок еще не понимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).

Средний уровень. Изображая отдельный объект, ребенок включает в него какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).

Высокий уровень. Заданная фигура используется качественно по новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для  создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).

Анализ полученных  результатов:

                                           Оригинальность воображения.              

                                                                  Таблица № 2

Представим данные таблицы в виде диаграммы (Приложение 2)

Методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение) 39, С.181.

Цель: выявление скорости процессов воображения; необычности, оригинальности образов воображения,  проработанности (детализированность) образов.

Ребенку предлагается придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору ребенка и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, а после этого ребенок приступает к рассказу.

По каждому из этих признаков рассказ оценивается от 1 до 3 баллов.

Низкий уровень - 1 балл ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует. Средний уровень - 2 балла рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо. Высокий уровень - 3 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.

Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то экспериментатор сам подсказывает ему какой-либо сюжет и за скорость воображения ставится 0 баллов. Если же сам ребенок придумал сюжет рассказа к концу отведенного времени (1 минута), то по скорости воображения он получает оценку в 1 балл. Наконец, если ребенку удалось придумать сюжет рассказа очень быстро, в течение первых 30 секунд, или если в течение одной минуты он придумал не один, а как минимум два разных сюжета, то по признаку «скорость процессов воображения» ребенку ставится 2 балла.

Необычность, оригинальность образов воображения расценивается следующим способом:

Если ребенок просто пересказал то, что когда-то от кого-то слышал или где-то видел, то по данному признаку он получает 1 балл. Если ребенок пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, то оригинальность его воображения оценивается в 2 балла. В том случае, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-то видеть или слышать, то оригинальность его воображения получает оценку в 3 балла.

Богатство фантазии ребенка проявляется также в разнообразии используемых им образов. При оценивании этого качества процессов воображения фиксируется общее число различных живых существ, предметов, ситуаций и действий, различных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка. Если общее число названного превышает десять, то за богатство фантазии ребенок получает 3 балла. Если общее количество деталей указанного типа находится в пределах от 6 до 9, то ребенок получает 2 балла. Если признаков в рассказе мало, но в целом не менее пяти, то богатство фантазии ребенка оценивается в 1 балл.

Глубина и проработанность образов определяются по тому, на сколько разнообразно в рассказе представлены детали и характеристики, относящиеся к образу, играющему ключевую роль или занимающему центральное место в рассказе. Здесь также даются оценки в трехбалльной системе.

1 балл ребенок получает тогда, когда центральный объект рассказа изображен весьма схематично.

2 балла - если при описании центрального объекта его детализация умеренная.

3 балла - если главный образ его рассказа расписан достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.

Впечатлительность или эмоциональность образов воображения оценивается по тому, вызывает ли он интерес и эмоции у слушателя.

1 балл - образы малоинтересны, банальны, не оказывают впечатления на слушающего.

2 балла - образы рассказа вызывают некоторый интерес со стороны слушателя и некоторую ответную эмоциональную реакцию, но этот интерес вместе с соответствующей реакцией вскоре угасает.

3 балла - ребенком были использованы яркие, весьма интересные образы, внимание слушателя к которым, раз возникнув, уже затем не угасало, сопровождаясь эмоциональными реакциями типа удивления, восхищения, страха и т.п.

Анализ полученных результатов:

                                               Беглость воображения                       

                                                                      Таблица № 3

Представим данные таблицы в виде диаграммы (Приложение 2)

Методика № 3 «Скульптура» (Немов Р.С.) [39,С.299]

Цель: изучение скорости процессов воображения, необычности, оригинальности образов, разработанность (детализированность) образов.

Ребенку предлагается набор пластилина и задание, пользуясь им, за 5 минут, смастерить какую- либо поделку, вылепить ее из пластилина.

Фантазии ребенка оценивается от 0 до 10 баллов.

0-1 балл - за отведенные для работы 5 минут ребенок так и не смог ничего придумать и сделать руками;

2-3 балла - ребенок придумал и вылепил из пластилина что- то очень простое, например, кубик, шарик, палочку, кольцо;

4 -5 баллов - ребенок сделал сравнительно простую поделку, в которой имеется небольшое количество простых деталей, не более двух - трех;

6 - 7 баллов - ребенок придумал что- то необычное, но вместе с тем не отличающееся богатством фантазии;

8 - 9 баллов - придуманная ребенком вещь достаточно оригинальна, но детально не проработана;

10 баллов - ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им вещь и достаточно оригинальна, и детально проработана, и отличается хорошим художественным вкусом.

Анализ полученных результатов:

                          Разработанность воображения  

                                                                                    Таблица № 4

Представим данные таблицы в виде диаграммы (Приложение 2)

Методика № 4 .Изучения творческого воображения (тест «Круги») Столяренко Л.Д. [50, С. 315]

Цель: изучение индивидуальных особенностей невербальных компонентов воображения (гибкость, оригинальность).

Экспериментальный материал: бланк с 20 кругами (диаметр каждого - 3 см); секундомер.

Описание методики: Испытуемому предлагается бланк с кругами и дается задание нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу.

Инструкция: «На бланке нарисовано 20 кругов. Ваша задача состоит в том, чтобы нарисовать как можно больше предметов или явлений, используя круги как основу. Рисовать можно как вне, так и внутри круга, использовать один, два и более кругов для одного рисунка. Под каждым кругом подпишите что нарисовано. Рисуйте слева направо. На выполнение задания дается 5 минут. Не забывайте, что результаты Вашей работы будут оцениваться по степени оригинальности рисунков».

Анализ полученных результатов:

                                Гибкость воображения     

                                                                                    Таблица № 5

Данные таблицы можно представить в виде диаграммы (Приложение 2)

Представим полученные результаты по всем методикам в виде сводной таблицы:

                      Уровень развития воображения                      Таблица 6

Проанализировав результаты, полученные по всем методикам, можно сделать следующие выводы: низкий уровень развития воображения имеют 50% учащихся, средний уровень развития воображения имеют 34% учащихся, высокий уровень развития воображения имеют 16% учащихся. Эти данные можно представить в виде диаграммы.

  После проведения диагностики и анализа полученных результатов видно, что  у детей преобладает низкий уровень воображения.  Дети с низким уровнем творческого воображения рисовали очень простые, неоригинальные рисунки. Дети со средним уровнем творческого воображения проявляли себя более активно, более заинтересованно. Их рисунки несли в себе элементы фантазии.   Дети с высоким уровнем творческого воображения изображали достаточно оригинальные и красочные рисунки, хотя изображения не являлись совершенно новыми. Определив уровень развития воображения учащихся первого класса, можно сделать вывод о том,  что необходимо введение в учебный процесс специальных занятия изобразительной деятельностью с использованием нетрадиционных изобразительных техник. Была разработана серия занятий, направленных на развитие воображения младших школьников в процессе изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных изобразительных техник и применена на практике.

Целью формирующего эксперимента было: реализация методов развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники.

Работа проводилась в следующих направлениях. В первом класс МБОУ СОШ №7 г.Узловая была разработана программа кружка «Волшебные краски» (Приложение 7). Одной из задач программы является развитие воображения младшего школьника.

Занятия по развитию воображения проводились как на уроках изобразительного искусства, так и во внеурочное время в кружке «Волшебные краски».

2.2.Реализация методов развития воображения у учащихся первого  класса через нетрадиционные художественные техники

Роль в формировании воображения ребенка играет взрослый — его педагогическая позиция, креативность, личность его в целом. Педагог должен не только создать условия для проявления воображения детей. В процессе организации и руководства их деятельностью следует активно воздействовать на развитие данного процесса, обогащать представления детей, обучать их эффективным приемам манипулирования образами воображения, использовать специальные упражнения, стимулирующие детское воображение, и т.д. Педагог должен уметь:

 - не мешать ребенку творить;

 - быть рядом с ним в этом процессе;

 - принять и понять его;

 - довериться ребенку в минуты творческого поиска;

 - самому быть творцом;

 - бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Этапы работы с нетрадиционными техниками изображения:

Работа, направленная на развитие воображения с помощью нетрадиционных техник изображения, включает в себя решение следующих задач:

1.        ознакомление детей с нетрадиционными техниками изображения, их применением, выразительными возможностями, свойствами изобразительных материалов;

2.        овладение младшими школьниками нетрадиционными техниками рисования;

3.        использование нетрадиционных техник изображения в самостоятельной деятельности детей.

Работа состоит из трех этапов.

Первый этап. На данном этапе педагог знакомит детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Это могут быть монотипия, рисование нитками, печатание листьями. Вначале детям показывают работы, выполненные каким-то одним видом техники, рассказывают о нем, показывают способ выполнения изображений, просят рассказать о последовательности производимых действий. Детям предоставляется возможность самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе используются традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками младшие школьники могут создавать как предметные, так и сюжетные рисунки. Например, при использовании монотипии каждый ребенок сначала рисует у себя на листе бумаги бабочку, а после того, как рисунки высохнут, бабочек вырезают и приклеивают на одно общее полотно, тонированное зеленой краской. В итоге получается коллективная работа «Бабочки на поляне». Аналогично можно использовать рисунки, выполненные в технике печатание листьями, когда из предметного рисунка детей «Дерево осенью» получается коллективная работа «Осенний лес».

Второй этап. На данном этапе обучение нетрадиционным техникам изображения усложняется. Педагог знакомит детей с такими видами техники рисования, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты, смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами, учатся наносить приготовленную смесь на бумагу штрихами, пятнами, мазками и т. д.[17, С.14]

Сначала младшие школьники пробуют изобразить данными техниками предметы, затем сюжетные эпизоды, а в конце переходят к сюжетному рисованию.

На занятиях учатся сравнивать различные виды техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники.

Педагог знакомит детей с такими нетрадиционными техниками изображения, как печатание бумагой, рисование кляксами, мыльной пеной,  по клейстеру, методами набрызга, школьники узнают о рисовании по стеклу, о клеевой технике, о технике «мятый рисунок» и т. д.

Третий этап. На занятиях по изобразительной деятельности используются смешанные техники, а также коллективное рисование нетрадиционными техниками. При выполнении таких заданий, где организующую роль выполняет педагог, младшие школьники учатся анализировать, комбинировать образы, работать вместе со сверстниками, общаться. Эти задания достаточно сложны. Вначале дети учатся работать в паре, позже группа может насчитывать до 4-6 человек. Для коллективных работ используют такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев). При использовании смешанной техники школьники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами и т. д.), а также комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию. Третий этап может завершиться созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей.

Итогом каждого из этапов работы должен стать перенос усвоенных на занятиях знаний, умений, навыков в самостоятельную деятельность.

Усложнение обучения нетрадиционным техникам рисования детей происходит в следующих направлениях:

1.        от рисования отдельных предметов к рисованию сюжетных эпизодов и далее к сюжетному рисованию;

2.        от применения наиболее простых видов нетрадиционной техники изображения к более сложным;

3.        от использования готового (традиционного) оборудования, материала к применению таких, которые необходимо самим изготовить;

4.        от использования метода подражания к самостоятельному выполнению замысла;

5.        от применения в рисунке одного вида техники к использованию смешанных техник изображения;

6.        от индивидуальной работы к коллективному изображению предметов, сюжетов нетрадиционными техниками.

 В процессе работы в кружке и на уроках изобразительного искусства применялись следующие методы: метод «эмоциональной настройки», метод «размышления об изображаемом», метод «оживления изображаемого».

Метод «эмоциональной настройки» был необходим на занятиях с младшими школьниками, т.к. именно эмоциональная окраска взаимодействия педагога с детьми в значительной степени определяет эффективность и результативность занятий. Как правило, он выражается в создании преподавателем благоприятной психологической обстановки на занятиях в рамках педагогического пространства, которое способствует интеллектуальному, психологическому и эмоциональному сотрудничеству педагога и детей. Особенно это важно при развитии положительных эмоций школьников уже в процессе самого занятия. Для этого настроя преподаватель применяет как словесные методы и приемы, так и пример личного позитивного эмоционального состояния и поведения.

Метод размышления об изображаемом был необходим для создания у учащихся первого класса педагогической ситуации осознанного и разумного восприятия и осмысления изображенного как на репродукциях известных художников, так и в своих творческих работах. Особенно это важно при применении нетрадиционных техник рисования, т.к. дети используют особые, непохожие на изученные ранее приемы, предметы и материалы рисования. Этот метод напрямую связан с развитием воображения.

Метод «оживления» изображаемого позволил  синтезировать отдельные виды и жанры искусств в общий эстетический образ.

Метод эмпатии позволил сделать незнакомое знакомым, привычное – чуждым. Такого рода деятельность предусматривала использование личностного уподобления (отождествление самого себя с чем-то либо кем-то и сопереживание объекту в этом состоянии). Например, ребенок  представлял себя определенным зверем, растением, предметом и говорил, что он чувствует, как действует и т.д. В частности, детям предлагалась игра «Больные вещи», в процессе которой каждый ребенок от имени обиженных нерадивым хозяином вещей рассказывал о «своих бедах», а затем изображал придуманную ситуацию.

Развитию эмоциональной насыщенности образов воображения способствовало:

- отождествление себя с различными предметами, явлениями и отражение своего состояния в рисунке, составление рассказов о своих чувствах;

 - развитие эмоциональности речи детей, понимания ими эмоциональночувственных состояний и их проявлений у людей, чужой мимики и др.

Мир маленького человека красочный, эмоциональный. Приходя на урок, хочется сделать его незабываемым, эмоционально наполненным. Работая по программе «Изобразительное искусство и художественный труд», разработанной под руководством народного художника России, академика   Б.М. Неменского на уроках нами были использованы различные нетрадиционные изобразительные техники. Например, в первом классе, на уроке по теме «Мастер изображения учит видеть», дети работают акварелью или гуашью, изображая сказочный лес. На этом уроке я применяю технику «Печатка», что помогает сделать урок волшебным. Из картофеля вырезаются разные формы: треугольники, квадраты, сердечки, ромбики, дети смотрят, где можно применить эту форму, опускают ее в краску и выполняют свой рисунок на заданную тему. Работу можно вести по группам и коллективно (в зависимости от наполняемости класса), так как печаток немного и ими пользуются все.

На уроке по теме «Изображать можно пятном» применяем черно-белую технику «Монотипия». На кисточку берем небольшое количество краски (лучше тушь или гуашь), и стряхиваем на чистый лист бумаги несколько капель. Свернем лист пополам, хорошо прогладим, раскроем и дадим просохнуть. Задание: внимательно посмотрите, на что похоже ваше пятно и дорисуйте его.

На занятии «Красивые рыбы» уместно будет применить технику «Печать со стекла». Эта техника поможет ребенку быстро «нарисовать» водное пространство, в котором и будут жить его рыбки. Стекло произвольно горизонтальными мазками закрашиваем голубой и синей акварелью, можно сразу сделать 2-3 вертикальные зеленые полосы, имитируя водоросли. Приложить чистый лист бумаги. Аккуратно прижать. Отпечатавшийся рисунок просушить. Далее дорисовать. (Приложение 6 ).

На уроке «Наши друзья – птицы» так же можно использовать уже знакомую вам технику «печать со стекла». Только теперь вам придется изобразить на куске стекла фрагмент дерева: несколько веток и листья. Так же сделать оттиск, дать ему высохнуть и приступать к рисованию птиц (Приложение 6).

На занятии «Сказочная птица» возможно использование нетрадиционную технику «цветной граттаж». Для работы мы берем цветной картон или плотная бумага, предварительно раскрашенные акварелью либо фломастерами, свечу, широкую кисть, мисочки для гуаши, палочку с заточенными концами. Натираем свечой лист так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается гуашью, смешанной с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок. Далее возможно дорисовывание недостающих деталей гуашью.

Нетрадиционную технику «Рисование по фольге» можно применить на уроке по теме «Обитатели подводного мира». Рисунок наносится гуашью с добавлением клея ПВА. Цвет фольги подбираем по замыслу: голубую, синюю, фиолетовую, зеленую и т.д. Для изображения подводного животного, необходимо сделать рисунок, а потом «передавить» его на фольгу и разукрасить.

Занятие на тему «Кружевные узоры» можно выполнить в технике «Граттаж». Непростым в выполнении этого задания, будет то, что необходимо выполнить предварительную работу. Старшеклассникам даётся задание приготовить листы для работы первоклассников. Лист бумаги натирается воском. Гуашь смешивается с тушью или мылом, и в несколько приемов, лист закрашивается. Самым интересным является то, что рисовать узор необходимо сразу и исправить уже ничего нельзя. После такой работы ребята становятся более уверенными.

На уроке «Четвероногий герой» для выражения характера изображаемых животных используем технику «Тампонирование». Для выполнения этой техники из кусочка бумаги необходимо сделать тампон. Опустив его в краску нанести на приготовленную бумагу продуманный рисунок. С помощью тампона можно нарисовать небо, траву (ближе - дальше), листья деревьев, животных (Приложение 6).

Тему «Человек и его украшения» можно разнообразить, если применить при выполнении украшения одежды бисер (на клей), макаронные изделия, цветную бумагу, перья, кусочки ткани и шерстяных ниток, бусинок. Работы получаются яркими и интересными.

Урок «Поле цветов» выполняется в технике «Обрывной аппликации». Аппликация выполняется как обычно, только все лепестки цветов и листья выполняются без ножниц, пальчиками. При этом развивается мелкая моторика рук. Клеится только кончик обрывка (Приложение 6).

На уроке «Красота букетов из Жостово» можно выполнить коллективную работу в технике «Мятая бумага». Из кусочков цветной или выкрашенной в необходимый цвет бумаги вырезаем лепесток цветка. Вырезанную деталь сильно сминаем, разворачиваем и собираем при помощи клея в нужный вам цветок. Собранные цветы располагают в виде узора на черном фоне.

На занятии «Мамин платок» применима техника холодного батика. Для выполнения работы вам понадобится небольшой кусочек накрахмаленной ткани. У ребят очень сильная мотивация, они расписывают платок для своей мамы. Работа ведется гуашью с добавлением клея ПВА.

«Портрет друга» можно разнообразить, если выполнить «Картину из полос бумаги». Для этого необходимо на листе бумаги карандашом нарисовать портрет. Приготовить из бумаги ленты по 1 см шириной на всю длину листа. Карандашные линии промазать клеем и быстро поставить на линию бумагу, немного придерживая для сцепки. После приклеивания всех полос, портрет можно аккуратно разукрасить, стараясь не пачкать вертикально стоящие полосы бумаги (Приложение 6).

Уроки на темы: «Дымковская игрушка», «Русская матрешка», «Гжель», «Хохлома  и т.д.» можно провести с помощью техники «Рисование пальчиками» или «Рисование методом тычка» (Приложение 6).

Урок по теме «Пейзаж родной земли» можно предложить детям выполнить в любой, изученной ими ранее нетрадиционной технике на выбор: это может быть «Ниткография», «Обрывная аппликация», «Граттаж». Можно вспомнить и «Печать со стекла», но теперь на стекло нанести зеленую траву, небо, а пустые белые места, которые останутся на небе, будут облаками. Деревья и все необходимое для задуманного пейзажа они дорисуют позже, когда высохнет бумага. Таким образом, нетрадиционные техники помогают сделать урок эмоционально богаче, развивает у учащихся воображение и фантазию. Такие работы вызывают огромный интерес у детей на уроках изобразительного искусства и на занятиях кружка «Волшебные краски».

Нетрадиционные техники рисования – это толчок к развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы, выражения индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, младшие школьники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным.

2.3.Анализ результатов опытно - экспериментального исследования по развитию воображения младших школьников

После проведения  занятий с использованием нетрадиционных изобразительных техник была проведена контрольная диагностическая работа с учащимися первого класса по изучению уровня развития воображения по следующим методикам: Изучение оригинальности решения задач на построение образа, методика «Вербальная фантазия» (речевое воображение), методика «Скульптора», Методика изучения творческого воображения (тест «Круги»).

Были получены следующие результаты.

Результаты, полученные в ходе исследования уровня развития воображения с помощью методики №1.

Оригинальность воображения

Таблица 7

Представим данные таблицы в виде диаграммы (Приложение 3)

Результаты исследования по методике №2.

Беглость воображения

Таблица 8

Результаты исследования по методике № 3.

Разработанность воображения

Таблица 9

Результаты исследования по методике № 4.

Гибкость воображения.

Таблица 10

Уровни развития воображения учащихся 1 класса

Таблица 11

Проанализировав результаты, полученные по всем методикам, можно сделать следующие выводы: низкий уровень развития воображения имеют 30% учащихся, средний уровень развития воображения имеют 42% учащихся, высокий уровень развития воображения имеют 28% учащихся. Эти данные можно представить в виде диаграммы.

Сравнительный анализ результатов

                                                                                                                        Таблица 12

Данные таблицы представим в виде диаграммы

Диаграмма 1

Анализ результатов показал, что после проведения занятий с помощью нетрадиционных изобразительных техник с применение следующих методов: метод «эмоциональной настройки», метод «размышления об изображаемом», метод «оживления изображаемого», уровень воображения у учащихся повысился.

Выводы по главе 2.

В данной главе описана экспериментальная работа по развитию воображения с помощью нетрадиционных изобразительных техник.

Для подтверждения теоретических положений, выдвинутых в 1 главе исследования была проведена опытно-экспериментальная работа с учащимися первого класса МБОУ СОШ №7 г.Узловая.

Опытно-экспериментальная работа включала 3 этапа:

1 этап – констатирующий, проводился с целью выявления у детей опытно-экспериментального класса уровня развития воображения;

2 этап- формирующий, на котором проводилась работа по развитию воображения у младших школьников через нетрадиционные художественные техники;

3 этап – контрольный, который включает в себя повторное выявление уровня развития воображения у детей экспериментального класса и обработка результатов в сравнении с констатирующим этапом.

В исследовании принимали участие ученики первого класса МБОУ СОШ № 7 г. Узловая. Всего 19 человек-9 девочек и 10 мальчиков.

Заключение

В результате проведенного исследования было выявлено, что нетрадиционные техники рисования действительно оказывают положительное влияние на развитие ребенка, способствуют развитию воображения.  Развивающее воздействие нетрадиционных техник на творческий потенциал ребенка заключается в том, что эти техники не только интересны как игровые манипуляции, но и предоставляют ребенку условия для расширения способов изображения. В работе были решены поставленные задачи:

1) была подобрана и изучена психолого-педагогическая и методическая литература по изучаемой проблеме – нетрадиционным техникам посвящено много литературных источников, в которых обоснуется необходимость использования их в работе с детьми, дается описание техник, доступных детям младшего школьного возраста.

2) выявлены методы развития воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники;

3) определен исходный уровень воображения младших школьников через нетрадиционные художественные техники;

4) опытно-экспериментальным путем проверена эффективность выделенных методов развития воображения младших школьников

Была выявлена  необходимость использования подобных заданий педагогами, так как задания сохраняют психическое равновесие, дают возможность безопасному выходу эмоций, при этом ребенок имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, творить так, как хочется именно ему, быть свободным от любого давления, навязывания чужого мнения. Так же укрепляется вера ребенка в собственные силы, развивается индивидуальность, автономность.

В результате нашей работы произошли сдвиги в развитии воображения у учащихся первого класса, которые проявлялись в создании детьми оригинальных изображений.

Выводы экспериментальной части исследования полностью подтвердили наше предположение, тем самым доказав выдвинутую гипотезу.

Таким образом, можно заключить, что поставленные цели были достигнуты, гипотеза подтверждена, задачи выполнены, исследование завершено.

Библиографический список

1. Бим-Бад, Б. М. Педагогический энциклопедический словарь. [Текст]/  Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2008.- 528 с.
2. Боровик, О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации [Текст]/  О.В.Боровик. – М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. – 112 с.
3. Брызгалова, С.И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие. [Текст] /  С.И.Брызгалова.– Калининград:  КГУ, 2003. – 151 с. 
4. Ванник, М.Э. Развиваем творческое воображение у детей [Текст]/  М.Э.Ванник // Наши дети. – 2005. - № 4. – 44 с.
5. Ванник, М.Э. Творческое воображение на уроках [Текст]/  М.Э.Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. – 2005. - № 5-6. – С.14-15.
6. Веккер, Л.М. Психические процессы. Воображение [Текст]/  Л.М.Веккер. – М.: Смысл, 2005. – 315 с
7. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества [Текст] /Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -2004. - №11. - стр. 32-38.
8. Ветлугина Н.А. Развитие художественного творчества детей [Текст]/ Н.А.Ветлугина  // Художественное творчество и ребенок: Монография /- М.: Педагогика, 2002. - С.37-50.
9. Ветлугина, Н. О теории и практике художественного творчества детей [Текст]/ Н.О. Ветлугина // Дошкольное воспитание. -2005. - № 5. - С.6-10.
10. Виноградова, Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности. Обсуждаем итоги российского совещания по начальной школе. [Текст]/ Н.Ф. Виноградова. // Начальная школа.2007. № 4. С. 11–14.
11. Волынкин, В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие младших школьников: Учебное пособие [Текст] /В.И. Волынкин. - М.: Феникс, 2007. - 448с.  
12. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк: Кн. Для учителя [Текст]/Л.С. Выготский.- CПб.: СОЮЗ, 2003.- 96 с.
13. Гамезо, М.В. Атлас по психологии [Текст]/ М.В.Гамезо, И.А.Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2006. – 276 с.
14. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. [Текст] / М.В.Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М.Орлова.  — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
15. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. [Текст]/ Г.Г.Григорьева.- М.: Просвещение, 2001.- 244 с.
16. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 кн.[Текст] /Г.Н. Давыдова.Кн.1 -  М.: Скрипторий, 2007.-88 с.
17. Давыдова, Г.Н. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. В 2 кн. [Текст] /Г.Н. Давыдова. Кн.2-  М.: Скрипторий, 2007.-92 с.
18. Дубровина, И.В.. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 464 с.
19. Дубровина,И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей. [Текст]/И.В.Дубровина, А.Д. Андреева. – М.: Просвещение, 2003.-208с.
20. Дудецкий, А.Я.  Теоретические вопросы воображения и творчества: цикл лекций спецкурса для студентов пед. ВУЗа  и учителей общеобразовательной школы./ А.Я.Дудецкий – С.: изд-во смоленского гос. пединститута им. К. Маркса, 2004. – 312 с.
21. Дьяченко, О. М. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // О.М.Дьяченко, А. И. Кириллова. Вопр. психол. М.:ВЕНТА-ГРАФ, 2008. № 2. С. 107—114.
22.  Дьяченко, О.М. Воображение дошкольника: Пособие для педагогов дошк. учреждений [Текст] /О.М. Дьяченко. - М.: Знание, 2006. - 96с.
23. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях развития воображения у детей [Текст]/О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. - С.32.
24.  Заика, Е.В. Комплекс игр для развития воображения [Текст] /Е.В. Заика//Вопросы психологии. - 2003. - №2. - стр. 54-58.
25. Запорожец, А. В. Психология. /А.В. Запорожец. М.: Просвещение, 2005. – 210 с.
26. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст]/  И.А. Зимняя. - М.: Логос, 2004 - 384 с.
27. Ильенков, Э.В. Личность и творчество./Э.В. Ильенков.-М.:Языки русской культуры, 2002. – 272 с.
28.  Ковалицкая, Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ: Пособие для воспитателей [Текст] /Л.М. Ковалицкая. - М.: Аркти, 2008. - 24с.
29. Комарова, Т.С. Дети в мире творчества [Текст]/ / Т.С.Комарова. – М.: Мнемозина, 2005. – 147 с.
30. Комарова,Т.С. Формирование графических навыков у младших школьников [Текст]/ Т.С.Комарова.-М.: Просвещение,2007.-152 с.
31.  Коршунова, Л.С. Воображение и его роль в познании: Учебное пособие [Текст] /Л.С. Коршунова. - М.: Педагогика, 2004. - 246с.
32. Косминская, В.Б.  Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов [Текст] / В.Б.Косминская,  Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова. –– М.: Просвещение, 2007. - 253с.
33. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. [Текст] / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.:ТЦ Сфера, 2004.-464 с.
34. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников с задержкой психического развития (Методическое пособие) [Текст] / Е.Н. Лебедева. - М.: Классике Стиль, 2004. - 72 с.
35. Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. [Текст] /И.А. Лыкова. М.: Дидактика, 2009.-208 с.
36.    Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]/ В.С Мухина – М.: 2003.-374 с.
37.   Неменская, Л.А. Искусство и ты: Ты изображаешь, украшаешь и строишь: Учеб. для 1 кл. нач. шк.. [Текст]  /Л.А. Неменская; Под ред. Б.М. Неменского 5-е изд. – М.: Просвещение, 2011.- 186 с.
38. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3кн. [Текст] / Р.С.Немов.- М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.1: Основы общей психологии.-668 с.
39. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений: В 3кн. [Текст] / Р.С.Немов.- М.: ВЛАДОС, 2001.-Кн.3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
40. Никифорова, О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение [Текст]/ О.Н.Никифорова. – М.: Наука 2007. – 165 с.
41. Николаенко, Н.Н. Психология творчества / Н.Н.Николаенко. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.
42. Никольская, И.М. Психологическая защита у детей / И.М.Никольская, Р.М.Грановская. - СПб.: Речь, 2001. - 517 с.
43. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования: Учеб. Пособие для студ. психол фак. университетов. [Текст] / Р.В. Овчарова. – М.: Академия,2003.-448 с.
44. Опевалова, Е.В. Методы изучения познавательного развития детей по их рисункам: Учебно-методическое пособие/Е.В. Опевалова. - Комсомольск-на-Амуре: Издательство Комсом.-н/А гос. пед. университета, 2003. - 148с.
45. Петровский, А.В. Психология. [Текст]/ А.В. Петровский.- М.: Академия,2002.-479 с.
46. Пидкасистый, П.И. Педагогика. [Текст]/П.И. Пидкасистый.- М.: Педагогическое общество России.-2002,-640 с.
47. Подласый, И. П. Педагогика. В 2 томах. [Текст]/И.П. Подласый. Том1. – М.: ВЛАДОС. – 2003.-574 с.
48. Подласый, И. П. Педагогика. В 2 томах. [Текст]/И.П. Подласый. Том2. – М.: ВЛАДОС. – 2003.- 25 с.
49. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. [Текст]/И.П.Подласый. – М.:ВЛАДОС,2008.-465с.
50.  Полуянов, Д.С. Воображение и способности [Текст] / Д.С. Полуянов. - М.: Знание, 2005. - 50с.
51. Ростовцев,  Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. [Текст]/ Н.Н. Ростовцев. – М.:АГАР, 2007.-228 с.
52. Рубинштейн, С. А. Основы общей психологии [Текст] /С.А.Рубинштейн. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с
53. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека. /Е.Е. Сапогова.М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.
54. Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие [Текст]/  В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
55. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. [Текст] / Н.М. Сокольникова.- М.: Академия, 2007.-314 с.
56. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Практикум. [Текст] /Л.Д Столяренко.-Ростов н/Д: Феникс, 2002.-704 с.
57. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов  [Текст]/ Л.Ю.Субботина. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 240 с.
58. Туник, Е. Е. Природа и диагностика творческих способностей. [Текст]/ Е.Е.Туник. – СПб. 2002.- 210 с.
59. Уруетаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студ.высш.и сред.пед.учеб.заведений. [Текст] / Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонькина.-М.: Академия, 2003.-304 с.
60. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога. [Текст]/ В.Б. Шапарь. – М.:АСТ, 2004.-734 с.