Главные вкладки

    Рабочая программа (3 класс) по теме:
    Программа дополнительного образования "Риторика" 3 класс

    Козлицкая Ирина Владимировна

    Рабочая программа кружка "Риторика" для учащихся 3 класса (ОС "Школа 2100")

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Microsoft Office document icon Кружок Риторика153 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое образовательное учреждение  «Средняя общеобразовательная школа № 10

    п. Каменский  Красноармейского района Саратовской  области»

    Рассмотрено

    на заседании методсовета


    Протокол № ____

    от «____» _____________2013 г.

    «Утверждаю»

    директор школы

    ______________ В.И.Соина

    Приказ № _____

    от  «____» ________________ 2013 г.

    Программа дополнительного образования

    «Риторика»

    Направление: общеинтеллектуальное

    Возраст детей: 8 – 9 лет

     Срок реализации программы: 1 год

    Составитель:  Козлицкая И.В.,

                                                                               учитель начальных классов

                                                            высшей  квалификационной категории

    п. Каменский

    2013 год

    Пояснительная записка

     Рабочая  программа  кружка  «Риторика» составлена   в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального  общего образования  и  авторской  программы  Т.А. Ладыженской    (Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2009). Учебно-методический комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А. Детская риторика: в рассказах и рисунках: 3 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М. Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2011. - (Образовательная система «Школа 2100») и методическим пособием для учителя.

    Актуальность выбора определена следующими факторами:

    на основе диагностических показателей   учащиеся слабо  владеют коммуникативными умениями;

    обеспечение преемственности, так как по учебному плану  данный предмет изучался и в 1-ом, и во 2-ом классе.

    На  изучение  отведено  34 часа в год (1 час в неделю). Темы  занятий сформулированы согласно  авторским методическим рекомендациям.

    Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

    1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

    2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

    3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

    4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, обучающимися

    5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы кружка, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г.

    6. В основе организации работы с детьми  положен системно-деятельностный подход.

    7. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

    Изучение курса «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цели и задачи  риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика    восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

    В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

    Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

    Ценностные  ориентиры содержания курса «Риторика»

    Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

    Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

    Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

    Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

    Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

    Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

    Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

    Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

    Особенности организации образовательного процесса:

    Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей коммуникативной цели – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д., то на  риторике дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая часть времени уделяется практике. Конечно, на занятиях риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако особое место занимают специфические приемы работы, а именно:

    риторический анализ устных и письменных текстов;

    – риторические задачи;

    – риторические игры.

    Риторический анализ   предполагает обсуждение компонентов речевой ситуации (где, что, кому, зачем и т.д.) Вторая группа более сложных вопросов:

    • что сказал говорящий;

    • что хотел сказать;

    • что сказал ненамеренно.

    Обсуждение этих вопросов позволяет сказать не только то, ЧТО и КАК сказал РИТОР, но и в какой мере ему удалось решить свою коммуникативную задачу, т.е. насколько его речь была эффективной.

    При этом мы приучаем детей оценивать не только чужую речь, речь другого человека, но и свою собственную.

    Риторические задачи   основываются на определении всех значимых компонентов речевой ситуации:

    кто говорит – пишет (адресант);

    кому говорит – пишет (адресат);

    почему (причина);

    для чего, зачем (задача высказывания);

    что – о чем (содержание высказывания);

    как (в устной или письменной форме, в каком стиле и жанре и т.д.);

    где (место, где происходит общение, расстояние между общающимися, если это важно);

    когда происходит общение (сейчас, в прошлом); время, отведенное для общения, если это важно.

    Ученикам предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль и создать высказывание, учитывающее заданные компоненты.

    В риторических задачах обычно описываются близкие школьникам жизненные ситуации, но нередко предлагаются речевые роли более далекие – роль отца (матери), учителя, директора школы, президента и т.д. В риторических задачах описываемые события могут также происходить и в воображаемых странах, тогда в них действуют воображаемые герои, в частности, сказочные персонажи. От их имени дети приветствуют и благодарят, извиняются и просят и т.п. Таким образом, риторические задачи, которые практиковались еще в риторских школах Греции, учат гибкому, уместному речевому поведению, вырабатывают умение учитывать различные обстоятельства общения, что чрезвычайно важно для того, чтобы оно было эффективным.

    Риторические игры в отличие от риторических задач содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя: кто (какая команда) веселее, смешнее расскажет, быстрее произнесет скороговорку, сочинит считалку и т.д. В отличие от словесных, речевых игр риторические игры строятся на материале программы по риторике и служат решению задач этого предмета.

    Занятие по риторике имеет свою организационную специфику. Кроме запланированного программного материала, в него включаются как сквозные (но не обязательно все на каждом  уроке):

    • Пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа «Произнеси шёпотом, но отчётливо…», «Задули свечу» (для развития дыхания); «Пусть сейчас прожужжит жук: «Ж-ж-ж»; комар: «З-з-з»; «Вспомним грустные стихи. Кто почитает?» и т.д.
    • Ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т.д. норм литературного языка;
    • Импровизационные задачи, т.е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие  спонтанную (неподготовленную) речь. Эти сквозные виды работ, обеспечивая формирование определенных умений и навыков, позволяет переключить ребят с одного вида  деятельности на другой, снимает усталость. Поэтому, естественно, проводятся живо, на интересных примерах, с использованием различного рода мнемонических приёмов (особенно для усвоения норм), стихотворений, песенок и музыкального сопровождения.

    Для того чтобы было легче вводить детей в предлагаемые обстоятельства необходимо посадить детей, чтобы они видели друг друга. Для этого надо просто сдвинуть парты в круг, квадрат, треугольник и т.д.

    В  курсе «Риторика»  осуществляются тесные межпредметные связи 

    • с литературой, так как широко используются художественные произведения для  иллюстрации языковых фактов,  в составлении устных и письменных рассказов о героях литературных произведений, умение пользоваться  основными формами речи (описание, рассуждение, повествование);
    • с уроками русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
    • с уроками музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных художников, фонограмм  учитель опирается на те знания, которые получены учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения, понимать язык этих видов искусств. При  этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

    Личностные, метапредметные и предметные результаты  освоения  курса    3-й класс[1]

    Личностными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    оценивать свою вежливость;

    определять степень вежливости при общении людей (вежливо – невежливо – грубо);

    осознавать важность соблюдения правил речевого этикета для успешного общения, установления добрых, уважительных взаимоотношений;

    осознавать свою ответственность за произнесённое или написанное слово;

    понимать необходимость добрых дел, подтверждающих добрые слова.

    Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий:

    формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

    определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев;

    критически осмысливать свой опыт общения, выявлять причины удач и неудач при взаимодействии;

    осознавать разнообразие текстов (жанров), продуцируемых людьми для решения коммуникативных задач;

    учиться подчинять своё высказывание задаче взаимодействия;

    анализировать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.), извлекать необходимые для решения коммуникативных задач сведения;

    продуцировать тексты сравнительного описания в зависимости от задачи сравнения (выявления сходства и/или различия), последовательной или параллельной структуры;

    перерабатывать информацию: осуществлять подробный, краткий и выборочный пересказ текста;

    осуществлять информационную переработку научно-учебного текста: составлять его план;

    анализировать структуру рассуждения, выявлять уместность приводимых аргументов, правомерность выводов;

    аргументировать свою точку зрения, используя в качестве доказательства правила, цитаты;

    продуцировать рассуждение, соблюдая его структуру: тезис, аргументы, вывод;

    знать основные приёмы подготовки устного выступления – учитывать компоненты речевой ситуации, записывать ключевые слова, план; представлять рисунок, схему; репетировать выступление и т.д.;

    пользоваться приёмами подготовки устного выступления, выступать с графическим (возможно, аудио – , видео – ) сопровождением;

    – в предложенных коммуникативных ситуациях, опираясь на изученные правила общения, выбирать уместные, эффективные речевые средства.

    Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

    приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;

    отличать подготовленную и неподготовленную речь;

    знать особенности неподготовленной речи;

    осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;

    знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;

    реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;

    знать особенности диалога и монолога;

    анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;

    использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;

    знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);

    пользоваться основными способами правки текста.

    Формы контроля и оценки планируемых результатов.

     В основу изучения курса положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами.  Воспитательные   результаты  внеурочной деятельности   оцениваются  по трём уровням.

    Уровень

    образовательных  

    результатов



    Вид внеучебной

    деятельности

    Первый уровень


    Приобретение школьником  социальных знаний

    Второй уровень


    Формирование ценностного отношения к социальной реальности

    Третий уровень


    Получение опыта самостоятельного общественного действия

    Познавательная  деятельность

     с проблемно-ценностным общением

    Цели: 1)Способствовать возникновению у учащихся стремления к поиску нового, расширению кругозора, формирование позитивного отношения к учебно-познавательной деятельности

    2) Создание  условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

    Предметный кружок «Риторика».

    Викторины, познавательные игры. Участие в  этических,  познавательных и тематических  беседах.

    Моделирование ситуаций общения.

    Дидактический театр, инсценировки, праздничные «огоньки» на уровне класса и школы, сюжетно-ролевые продуктивные игры

    Дебаты, тематический диспут

    Проблемно-ценностная дискуссия с участием внешних экспертов

    Детские исследовательские проекты, внешкольные акции познавательной направленности (Круглые столы,  конференции учащихся, интеллектуальные марафоны и т.п.).

    Динамика развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом (внутренняя система оценки) на основе диагностик   по Асмолову А.Г.(методики «Незавершённая сказка», «Оцени поступок», «Моральная дилемма», «Кто я?», уровни описания оценки познавательного интереса,   сформированности  целеполагания,   развития контроля, оценки)

    Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

    • Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);
    • Текущий:

    -прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

    - пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

    -рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

    -контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

    • Итоговый контроль   в формах

     -публичные выступления   ребёнка;

    -участие в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;

    -иллюстрирование, выразительное чтение;

    -сочинение  стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.

    -решение риторических задач;

    -знание норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во внеурочное время)

    • Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.

    Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.

    Содержание учебного предмета

    ОБЩЕНИЕ.

    Речевые (коммуникативные) задачи.

    Речевая деятельность.

    Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.

    Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).

    Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.

    Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

    Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.

    Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.

    ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.

    Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.

    Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).

    Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.

    Вторичные речевые жанры.

    Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.

    Цитата в пересказах, её роль.

    Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.

    Типы текстов.

    Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).

    Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.

    Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.

    Рассказ по сюжетным рисункам.

    Учебно-тематический план  3 класс  (34 часа,  из расчёта 1 час в неделю)

    На каждом занятии изучение теоретического материала чередуется с практикумами: разыгрывание речевых ситуаций и сценок, редактирование текстов, устная и письменная аннотация и т.д. Соотношение теории и практики – 1:1, то есть на каждом занятии по 0, 5 часа теории и 0, 5 часа – практики.



    № п/п


    Кол-во часов


    Дата



    Тема раздела

    Тема занятия

    Информационно-методическое сопровождение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне


    Вид контроля достижений

    план

    факт

    ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

    1

    1

    Инструктаж по технике безопасности.

    Проверь себя.

    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.4-9

    Рассказывать о науке риторике, её задачах, значении в жизни людей и т.д. (П).

    Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).


    Анкета

    НАУКА РИТОРИКА

    2,



    3,



    4

    3

    Что мы помним о речевой ситуации.


    Твои речевые роли. (Повторение.)


    С какой целью? Зачем?

    (Задачи общения.)

    Учебник «Детская риторика Ч.1», с. 10 – 13, 14 – 21, 22 - 33

    Приводить примеры успешного общения в жизни людей и в литературных произведениях (П).

    Анализировать свою и чужую речь (в летний период) с помощью анкеты (П).

    Называть задачи общения (Н).

    Называть некоторые коммуникативные профессии (Н).

    Анализировать высказывание с точки зрения его соответствия речевой задаче (Н).

    Реализовывать высказывание с учётом коммуникативной задачи (Н).


    Разыгрывание речевых ситуаций



    Заполнение анкеты

    УЧИМСЯ ГОВОРИТЬ


    5,


    6,


    7,


    8,


    9

    5


     Неподготовленная речь.


    Подготовленная речь.



    Приёмы подготовки.



    Говорим подробно, кратко.

    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.34 – 39, 40 – 45, 46 – 49,  50 – 55, 56 - 62

    Различать подготовленную и неподготовленную речь (П).

    Анализировать примеры неподготовленной речи (Н).

    Называть приёмы подготовки устного высказывания (П).

    Демонстрировать уместное использование приёмов подготовки, которые важны с точки зрения достижения задачи высказывания (Н).

    Приводить примеры ситуаций, когда следует говорить подробно, а когда – кратко (П).

    Пересказ текста по ключевым словам


    Рассказ в рисунках


    Схема высказывания


    Составление родословного древа



    № п/п


    Кол-во часов


    Дата-план


    Датафакт

    Тема раздела

    Тема занятия

    Информационно-методическое сопровождение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне

    Вид контроля достижений

    ПОХВАЛА (КОМПЛИМЕНТ)

    10

    1

    Похвала (комплимент).



    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.63 - 70

    Оценивать похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения (П).

    Выразить похвалу и ответить на неё в соответствии с коммуникативной ситуацией (П).



    Разыгрывание сцен

            СЛУШАЕМ, ВДУМЫВАЕМСЯ        

    11,




    12

    2


    Слушаем, вдумываемся.




    Слушаем по-разному.



    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.71 – 76, 77 - 80

    Называть задачи слушания (П).

    Формулировать свою задачу как слушателя в конкретной ситуации (П).

    Демонстрировать уместное использование сигналов внимательного слушателя (П).

    Демонстрировать использование приёмов слушания, эффективных в предложенных риторических задачах (Н).

    Оценивать свои особенности как слушателя (Н).





    План устного высказывания

    УЧИМСЯ ЧИТАТЬ, ПИСАТЬ

    13,



    14,




    15

    3

    Читаем учебные тексты.


     

    Учимся писать, редактировать.



    Как исправить текст?

    (Правка текста.)

    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.81 – 91, 92 - 95, 96 - 102

    Анализировать роль различных выделений в учебных текстах (П).

    Перерабатывать прочитанный учебный текст, определяя его тему, основную мысль, составляя план (П).

    Объяснять, зачем нужно исправлять текст (П).

    Называть некоторые приёмы редактирования (вставка; замена слова, словосочетания и т.д.; исключение ненужного и т.д.).

    Вносить правку в свой и чужой текст, пользуясь изученными приёмами (Н).


    Самостоятельно отредактированный текст



    № п/п


    Кол-во часов


    Дата-план


    Датафакт

    Тема раздела

    Тема занятия

    Информационно-методическое сопровождение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне


    Вид контроля достижений

    ВЕЖЛИВОЕ ОБЩЕНИЕ

    16,



    17

    2

    Проверь себя. Что такое вежливость. Вежливо, невежливо, грубо.

    Добрые дела – добрые слова.

    А ты вежлив?

    Учебник «Детская риторика Ч.1», с.103 – 115, 116 - 124

    Давать определение вежливости (П).

    Анализировать свою и чужую степень вежливости (вежливо–невежливо–грубо) в разных ситуациях (П).

    Оценивать соответствие вежливых слов добрым делам (П).

    Тест «Оцени свою вежливость»

    Разыгрывание речевых ситуаций

    Игра «Скоро Новый год»

    ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

    РАЗНЫЕ ТЕКСТЫ

    18,



     

    19

    2

    Проверь себя. Тексты разные нужны.



    Диалог и монолог.

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    с. 4 – 7, 8 – 11, 12 - 23

    Называть признаки текста, типы текстов (Н).

    Объяснять, чем отличаются устные и письменные тексты (П).

    Характеризовать разные тексты с точки зрения их коммуникативных задач, сферы употребления (Н).

    Различать диалог и монолог (П).

    Анализировать диалог и монолог с точки зрения речевого поведения коммуникантов (П).


    Разыгрывание пьесы (монолога или диалога)

    ПРАВИЛЬНАЯ РЕЧЬ

    20,



    21,


     

    22

    3

    Пиши правильно!



    Произноси правильно!



    Употребляй слова правильно!

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 24 – 31, 32 – 35, 36 - 44

    Объяснять, как нарушение норм мешает взаимопониманию, успешному общению (П).

    Определять, как нарушение норм характеризует говорящего или пишущего (Н).

    Демонстрировать умение пользоваться орфографическим, орфоэпическим и толковым словарём (Н).


    Индивидуальные проекты «Энциклопедия одного слова»



    № п/п


    Кол-во часов


    Дата-план


    Датафакт

    Тема раздела

    Тема занятия

    Информационно-методическое сопровождение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне


    Вид контроля достижений

    ПРАВИЛА УСПЕШНОГО ПЕРЕСКАЗА

    23,





    24,




    25,




    26

    4

    Пересказ.




    Выбери нужное. (Выборочный пересказ.)




    Цитата в пересказе.




    Кратко о книге (аннотация).

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 45 – 52, 53 – 59, 60 – 62, 63 - 68

    Реализовывать сжатый текст, пользуясь способом исключения подробностей и способом обобщения (П).

    Выделять в исходном тексте материал, относящийся к теме выборочного пересказа (П).
    Реализовывать выборочный (подробный и сжатый) пересказ на основе произведённой выборки частей текста (П).

    Определять необходимость и уместность использования цитаты в пересказе (П).

    Вводить в пересказ эффективные цитаты (Н).

    Определять в аннотации те части, в которых сжато говорится об авторе, событиях, героях книги (Н).






    Устная и письменная аннотация своей любимой книги

    ПОЗДРАВЛЯЮ ТЕБЯ … ВАС…

    27,




    28

    2

    Поздравляю кого?

    С чем? Как? Желаю кому? Чего? Как?

    С днём рождения!

    С Новым годом!

    С праздником 8 Марта!

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 69 – 77, 78 - 86

    Анализировать структуру поздравления – устного и письменного (П).

    Оценить поздравление с точки зрения его соответствия речевой ситуации (П).
    Реализовывать поздравление в устной и письменной форме с праздником (с днём рождения, успехом и т.д.) и отвечать на устное поздравление (П).


    Поздравительная открытка

    УЧИСЬ ОБЪЯСНЯТЬ И ДОКАЗЫВАТЬ

    29


     

    30

    2

    Рассуждение,

    вывод в рассуждении.


    Правило и цитата в доказательстве.

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 87 – 92, 93 - 100

    Анализировать известные структуры рассуждений, в том числе рассуждение с выводом (П).Объяснять роль правила и цитаты в рассуждении (П).

    Моделировать рассуждения, пользуясь правилами и цитатами как доказательствами (П).

    Самостоятельно составленное рассуждение


    № п/п

    Кол-во часов

    Дата-план

    Датафакт

    Тема раздела

    Тема занятия

    Информационно-методическое сопровождение

    Основные виды учебной деятельности учащихся:

    (Н) – на необходимом уровне,

    (П) – на программном уровне


    Вид контроля достижений

    ЧТО ОБЩЕГО ЧЕМ ОТЛИЧАЮТСЯ

    31,



    32,



    33

    3

    Сравни и скажи.



    Правила сравнения.



    Как строятся сравнительные тексты.

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 101 – 105, 106 – 110, 111 - 115

    Анализировать сравнительные описания, их структуру (Н).

    Называть правила сравнения (П).

    Реализовывать сравнительные описания сходных предметов, понятий с учётом задачи сравнения (П).

    Определять способ построения сравнительного описания: последовательное или параллельное сравнение (П).

    Реализовывать сравнительное описание разными способами (П).



    Мини-сочинение

    ПОДВЕДЁМ ИТОГИ

    34

    1

    Риторический праздник.

    Учебник «Детская риторика Ч.2»,

    С. 116 - 121

    Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).

    Разыгрывать риторические игры (П).

    Конкурсы и эстафеты

    Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

    Для реализации задач обучения риторике используются учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

    Автор, год издания

    Название пособий

    Вид пособия

    1

    Т.А Ладыженская, Н.В.Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина - М.: ООО Баласс, издательство Ювента, 2013 г

    “Детская риторика. В рассказах и рисунках”  (в 2 частях)

    Учебник для 3 класса

    2

    Т.А. Ладыженская М.: Баласс, Ювента, 2012 г

     “Уроки риторики в школе»

    Книга для учителя  

    3.

    Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. Изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с.

    Сборник программ

    К техническим средствам обучения относятся: компьютер (с выходом в Интернет), интерактивная доска, мультимедийный комплекс.


    [1] См.: Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках. 3 класс : Методические рекомендации. – Изд. 2-е, доп. и перераб. – М. : Ювента, Баласс, 2004, с. 6–9.


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    автор Семёнова Т.Е. Программа дополнительного образования для класса мальчиков "Справочная (служба) для мальчиков -1 класс"

    Программа "Справочная для мальчиков" разработана как дополнение к традиционной системе воспитательной работы на начальной ступени образования. Программа решает выжные задачи воспитания, развития мальч...

    Программа дополнительного образования "Развитие моторики ведущей руки и речи учащихся -"ЛАСТОЧКА"- для 1-3 класса

    Авторская программа дополнительного образования учащихся начальных классов "Ласточка" направлена на развитие мелкой моторики ведущей руки и речи учащихся 1-3 классов.   Цели: Необходимо ...

    ГОУ СОШ № 854 ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. БАТИК» Педагог дополнительного образования Плотникова С.Н

    В ПРОГРАММЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО. БАТИК» представлена пояснительная записка, в которой отражены обоснование, актуальность программы, цели и задачи, особенности возрас...

    Рабочая программа дополнительного образования детского объединения учащихся 3 классов «Юный математик»

          Направленность программы «Юный  математик» по содержанию является научно-предметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – ...

    Краткая программа дополнительных занятий по русскому языку, 4 класс

    Элементы содержания к занятиям по русскому языку, 4 класс...

    Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа дополнительного образования детей художественной направленности "Творчество мастеров"

    Цель программы: Развитие творческих способностей ребенка, проявляющего интерес к техническому и художественному творчеству.Данная программа предназначена к реализации для обучающихся в возрасте 7-16 л...