Рабочие программы 2 класс. Начальная школа XXI века
рабочая программа (2 класс) по теме
рабочие прраммы 2 класс
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ktp_izo.docx | 46.88 КБ |
| literaturnoe_chtenie.docx | 108.03 КБ |
| matematika.doc | 350 КБ |
| okruzhayushchiy_mir.doc | 316.5 КБ |
| russkiy_yazyk.doc | 627 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка к курсу «Изобразительное искусство»
Рабочая программа учителя по курсу изобразительного искусства для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели) и разработана в соответствии:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
- рекомендациями Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Начальная школа. Составитель Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010 г. рекомендованной МО и Науки РФ (далее Примерной Программой);
- Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия государственных стандартов начального образования по образовательной области «Изобразительное искусство».
Программа рассчитана на 34 часа, 1 час в неделю.
В авторскую программу изменения не внесены.
Определяющей характеристикой данной программы – интеграция искусства и полихудожественное развития школьника.
Цель уроков в начальной школе – разностороннее художественно-творческое развитие учащихся:
- формирование целостного, гармонического восприятия мира;
- активизацию самостоятельной творческой деятельности;
- развития интереса к природе и потребности общения с искусством;
- формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре своего народа.
Задачи изучения предмета:
- Воспитывать устойчивый интерес к изотворчеству, уважение к культуре и искусству разных народов, обогащать нравственные качества детей, формировать способность проявлять себя в искусстве.
- Развивать творческий потенциал ребенка путем активизации у него воображения и фантазии, формировать способность воспринимать окружающий мир и произведения разных видов искусства на эмоционально-чувственном уровне, развивать желание привносить в окружающий мир красоту, формировать навык сотрудничества и сотворчества в художественной деятельности.
- Формировать навык работы в разных видах пластических искусств: живописи, графике, декоративно-прикладном искусстве, архитектуре и дизайне.
- Развивать опыт художественного восприятия произведений искусства.
В программе представлены три направления художественного развития учащихся.
- Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму (ИЗО и окружающий мир). Освоение законов создания произведений искусства (композиция, форма, пространства) и средств художественной выразительности изобразительного искусства (цвет, свет, колорит, ритм, линия, пятно, объем, динамика, статика, силуэт). Формирование представлений о роли и значении ИЗО в жизни людей, знакомства с историей возникновения и развития ИЗО. Изобразительное искусство как выразитель истории человечества в художественных образах.
- Развитие фантазии и воображения. Воспитание творческой инициативы учащихся, развитие у них способности самостоятельно решать поставленную задачу, выражать себя в каком-либо виде художественной деятельности. Развитие желания творить, формировать индивидуального чувства цвета, формы, умения организовывать пространство и выстроить композицию. Важное условие развития художественного образного мышления –вовлечение детей в творческую деятельность, знакомство с произведениями разных видов искусства.
- Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства (музейная педагогика). Систематическое развитие у детей сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности.
Методическая основа преподавания предмета:
- опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;
- подход к преподаванию как живому, образному процессу, чутко реагирующему на внутренний мир ребенка, внешние социальные и культурные изменения;
- проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в мир отношений человека и природы;
- активизация проектных форм мышления как основы укрепления педагогических задач развития.
Формирование универсальных учебных действий.
Личностные результаты обучения:
- целостное, гармоничное развитие мира;
- интерес к окружающей природе, к наблюдениям за природными явлениями;
- умение формулировать, осознавать, передавать свое настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действительности;
- способность выражать свои чувства, вызванные состояние природы;
- способность различать звуки окружающего мира;
- представление о том, что у каждого живого существа свое жизненное пространство;
- самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
- умение доводить работу до конца;
- способность предвидеть результат своей деятельности;
- способность работать в коллективе;
- способность работать индивидуально и в малых группах;
- готовность слушать собеседника, вести диалог, аргументировано отстаивать собственное мнение;
- адекватная оценка результатов своей деятельности.
Метапредметными результатами обучения являются:
- постановка учебной задачи и контроль ее выполнения;
- принятия и удержания цели задания в процессе его выполнения;
- самостоятельная мотивация учебно-познавательного процесса;
- самостоятельная мотивация своей деятельности, определение цели работы и выделение ее этапов;
- умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
- умение критично оценивать результат своей работы и работы одноклассников на основе приобретенных знаний по одному предмету при изучении других общеобразовательных дисциплин;
- умение выполнять по образцу и самостоятельно действия при решении отдельных учебно-творческих задач;
- умение проводить самостоятельные исследования;
- умение проектировать самостоятельную деятельность в соответствии с предлагаемой учебной задачей;
- умение находить нужную информацию в Интернете;
- участие в тематических обсуждениях и выражение своих суждений;
- умение формулировать ответ на вопрос в соответствии с заданным смысловым содержанием;
- понимание и передача своих впечатлений от услышанного, увиденного, прочитанного;
- умение сопоставить события, о которых идет речь в произведении, с собственным жизненным опытом, выделение общего и различие между ними;
- умение объяснять, чем похожи и чем различаются традиции разных народов в сказках, оформлении жилища, в обустройстве дома в целом;
- обогащение словарного запаса, развитие умение описывать словами характер звуков, которые «живут» в различных уголках природы, понимать связь между звуками в музыкальном произведении, словами в поэзии и прозе.
Предметными результатами обучения являются:
- сформулировать представления об искусстве, о связи искусства с действительностью и умение объяснять это на доступном возрасту уровне
- умение анализировать и сравнивать произведения искусства по настроению, которые они вызывают, элементарно оценить их с точки зрения эмоционального содержания;
- умения сравнивать описания, произведения искусства на одну тему;
- способность обосновывать свое суждения, подбирать слова для характеристики своего эмоционального состояния и героя произведения искусства;
- умение высказывать предположение о сюжете по иллюстрации, рассказывать о воем любимом произведении искусства, герое, картине, спектакле, книге;
- -умение фиксировать свое эмоциональное состояние, возникшее во время восприятия произведения искусства;
- сформированность представлений о связи архитектуры с природой, знание архитектурных памятников своего региона, их истории;
- активное участие в обсуждении роли искусства в жизни общества и человека;
- понимание влияния природного окружения на художественное творчество и понимание природа как основы всей жизни человека;
- понимание зависимости народного искусства от природы и климатических особенностей местности, его связи с культурными традициями, мировоззрение народа;
- умение объяснять чем похожи и чем отличаются традиции разных народов в сказках, орнаменте, оформлении жилища;
- умение создавать образный портрет героя в разных видах и жанрах искусства-словесном, изобразительном, пластическом, музыкальном;
- умение развивать предложенную сюжетную линию;
- сформированность навыков использования средств компьютерной графики в разных видах творческой деятельности;
- умение выбирать выразительные средства для реализации творческого замысла;
- умение сравнивать произведения на одну тему, относящиеся к разным видам и жанрам искусства;
- умение распознавать выразительные средства, использованные автором для создания художественного образа, выражения идеи произведения;
- умение использовать элементы импровизации для решения творческих задач.
Содержание программы.
- Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму- ( изобразительное искусство и окружающий мир).
Наблюдение окружающего предметного мира и природы, явлений природы и создание на основе этого наблюдения художественного образа. Создание цветовых композиций на передачу характера светоносных стихий в природе. Приемы работы красками и кистью. Использование в работе тонированной бумаги и разнообразных материалов. Выбор материалов и инструментов для изображения. Передача в цвете своего настроения, впечатления от увиденного в природе, окружающей действительности. Изображение по памяти и представлению. Гармоничное заполнение всей изобразительной плоскости. Обсуждение картин, выполненных детьми: особенности работы на листе бумаги. Передача в рисунке направления: вертикального, горизонтального, наклонного. Проведение различных линий графическими материалами. Наблюдение за разнообразием цвета,
форм, настроения в природе и окружающей действительности и передача их в рисунке. Использование элементарных правил композиции. Получение сложных цветов путем смешения двух красок. Выполнение этюдов в пластилине или глине по памяти и наблюдению. Создание коллективных композиций из вылепленных игрушек. Изображение предметов в рельефном пространстве: ближе-ниже, дальше-выше. Овладение графическими материалами: карандашом, фломастером. Работа с палитрой и гуашевыми красками.
- Развитие фантазии и воображения.
Импровизация в свете, линии, объеме в процессе восприятия музыки, поэтического слова. Отображение контраста и нюанса в рисунке. Создание цветовых композиций по ассоциации с музыкой. Передача настроения и движения в рисунке. Создание творческих работ по фотоматериалов и на основе собственных наблюдений. Передача динамики, настроения, впечатления в цветовых композициях без конкретного изображения. Связь между звуками в музыкальном произведении. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства с использованием больших готовых форм. Конструирование из бумаги и создание народной игрушки из ниток и ткани. Создание композиций по мотивам литературных произведений.
- Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика).
Представление об изобразительном искусстве, связи искусства с действительностью. Участие в обсуждении тем: «Какие бывают художники-живописцы, скульпторы, графики?». Материалы и инструменты разных художников. Различие жанров изобразительного искусства. Эмоциональная оценка и образная характеристика произведений художника. Выражение своего эстетического отношения к работе. Наблюдение, восприятие и эмоциональная оценка картины, рисунка, скульптуры, декоративных украшений изделий прикладного искусства. Роль и значение музея. Комментирование видеофильмов, книг по искусству. Выполнение зарисовок по впечатлению от экскурсий, создание композиций по мотивам увиденного.
№ | Дата | Тема урока | Тип урока | Цели урока | Результаты | |||
Предметные | Личностные | Метапредметные | ||||||
Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму | ||||||||
1 | Что значит быть художником. Свободное рисование на тему «За лесами, за горами». | Урок вхождения в новую тему. | Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение. | Формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. | Воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. | ||
2 | Предметный мир. Фактура предметов. Снимаем отпечаток фактуры с предметов. «Ковер-самолет». | Урок-исследование. | Создание условий для понимания особенностей процесса выбора художником образов, красок, средств выражения замысла, делаемый после наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, в интерьере в зависимости от освещения. | Индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах. | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | Развитие интереса к искусству разных стран и народов. | ||
3 | Снимаем отпечаток фактуры с предметов. «Живые листья». | Урок-исследование | Создание условий для понимания зависимости выбираемой цветовой гаммы от содержания темы. | Развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожествен- ного воспитания. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать разговор об искусстве. | ||
4 | Рисуем натюрморт. | Урок изучения нового материала. | Освоение изобразительной плоскости. Формирование представления о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. | Способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства. | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | Формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится. | ||
5 | Что могут рассказать вещи о своем хозяине. «Интерьер жилища сказочного героя». | Урок повторения и обобщения знаний. | Создание условия для понимания особенностей замкнутого пространство: цвет в пространстве комнаты и в природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни. | Проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства. | ||
6 | Многообразие открытого пространства. Открытое пространство и архитектура. «Я путешествую». | Урок изучения нового материала. | Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы. | Умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Воспитание нравственных и эстетических чувств, любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре. | ||
7 | «Моя улица утром и вечером». | Комбинированный урок. | Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет. | Способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Развитие пространственного восприятия мира, формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов. | ||
8 | «Дом и окружающий его мир природы». | Урок-игра. | Создание условий для понимания особенностей архитектуры в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов. | Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли. | ||
9 | «Куда ты, тропинка, меня привела». | Урок-путешествие. | Создание условий для осознания красоты и необычного в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа. | Способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. | Воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать разговор об искусстве. | ||
10 | «Сказочное пространство». | Комбинированный урок. | Освоение окружающего пространства как среды, в которой все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли, | ||
11 | «Город на сказочной планете». | Урок-фантазия. | Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство). | Проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать разговор об искусстве. | ||
12 | «Комната сказочного героя». | Урок повторения и обобщения знаний. | Осознание равновесия в композиции. Объемно-пространственная композиция. | Овладение выразительными особенностями языка пластических искусств | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | Воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать | ||
13 | Проект «Детская площадка». | Урок-проект. | Знакомство с понятием «архитектурный проект». Знакомство с различными композиционными решениями объемно-пространственной композиции. | Развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
14 | Волшебство искусства. «Мой первый кукольный театр». | Урок вхождения в новую тему. | Понимание связи образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. | Умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Освоение выразительных особенностей языка разных искусств, развитие интереса к различным видам искусства. | ||
15 | «Фантастический замок» (пластилин, камни, ракушки, проволока и др. материалы). | Урок изучения нового материала. | Создание условий для осознания выразительных средств декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция. | Способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Развитие интереса к искусству разных стран и народов. | ||
16 | «Фантазии снежинок» (жуки, стрекозы, бабочки из бумаги). | Урок закрепления знаний. | Создание условий для осознания симметрии в декоративно-прикладном искусстве. | Индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
17 | «Подражание мастеру. Лепим игрушки». | Урок повторения и обобщения знаний. | Создание условий для осознания формы предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России. | Сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике. | Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи | ||
Развитие фантазии и воображения | ||||||||
18 | О чем и как рассказывает искусство? Художественно-выразительные средства. «Заколдованный лес» (живопись и графика). | Урок вхождения в новую тему. | Создание условий для создания композиций по описанию литературных произведений. Сочинение — условие развития фантазии и воображения. | Проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. | Воспитание умения и готовности слушать собеседника и поддерживать разговор об искусстве. | ||
19 | О чем говорят на картине цвета? «Настроение», «Зимние игры», «Из теплой комнаты смотрю на падающий снег». | Урок-исследование. | Создание условий для выполнения композиций на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии. | Овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна). | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | Развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе. | ||
20 | Учимся рисовать с натуры. «Разговор двух предметов». | Комбинированный урок. | Формирование представлений о пространственном изображении. | Способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности. | ||
21 | «Моя мама». | Комбинированный урок. | Формирование навыка рисования с натуры. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Воспитание у детей интереса к самостоятельной творческой деятельности. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
22 | «Карнавальные маски». | Комбинированный урок. | Понимание, что такое «бумажная пластика». Художественное конструирование несложных форм предметов. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач; саморазвитие и самовыражение. | ||
23 | Графическая иллюстрация к любимой сказке. «Огниво». | Комбиниро ванный урок | Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция. | Использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Освоение способов решения проблем поискового характера. | ||
24 | «Черно-белая планета» (контраст). | Комбинированный урок | Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции. | Умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | Формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира. | ||
25 | «Тучки небесные» (пятно и тон как средства выразительности). | Комбинированный урок. | Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы. | Проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
26 | Штрих как средство выразительности в графике. «Вальс». | Комбинированный урок. | Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусства. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
27 | «Ветер на равнине». | Урок повторения и обобщения знаний. | Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, в художественном слове и народной речи. | Овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна). | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
28 | Передаем движение в аппликации. Коллективная работа «На переменке». | Урок-проект. | Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением. | Развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания. | Развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности. | |||
Художественно-образное восприятие изобразительного искусства | ||||||||
29 | Виртуальная экскурсия «Музеи мира». | Урок-путешествие. | Понимание некоторых связей между искусством и человеком. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. | Формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству. | Формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира. | Освоение выразительных особенностей языка разных искусств, развитие интереса к различным видам искусства. | ||
30 | Бумажная пластика «Дерево». | Комбинированный урок. | Формирование представлений о работе над композицией. Отображение мира природы в искусстве. | Индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах. | Развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
31 | «Мое любимое животное». Лепим по наброску. Лепим сюжетную композицию. | Комбинированный урок. | Создание условий для осознания особенностей мира природы: разнообразие цвета и формы. | Использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов. | Развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства. | Понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом, традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли. | ||
32 | Коллективная работа «Весенние ручьи». | Урок-проект. | Создание условий для осознания особенностей мира природы: разнообразие цвета и формы. Выбор текста для иллюстрирования. | Формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству. | Пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей. | Развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи. | ||
33 | Коллективная работа «Весенние ручьи» (завершение работы). | Урок-проект. | Осознание связи и родства изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем. | Развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания. | Воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности. | Формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости. | ||
34 | Выставка лучших работ. | Создание условий для презентации лучших детский работ, выполненных в течение учебного года. | Формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству. | Развитие желания привносить в окружающую действительность красоту. | Формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости. |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по литературному чтению
2 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф, 2011.
На изучение литературного чтения во 2 классе отводится 102 часа в год (34 учебные недели по 3 часа в неделю).
Концепция (основная идея) программы рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Особенностью программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» чтения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых решаются комплексно все задачи литературного образования младших школьников.
Специфическими особенностями литературного чтения являются следующие:
1. Сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями.
2. Работа над текстом как речеведческой единицей и над литературным произведением как искусством слова с учетом его специфической структуры и жанровых особенностей.
3. Одновременная работа над языком произведения и речью детей.
4. Сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения.
5. Использование знаний о тексте как особой единице, различение художественного и научно-познавательного произведения.
6. Формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения и книги, ориентировку в мире книг.
7. Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.
Цели и задачи обучения литературному чтению
Цель программы «Литературное чтение» - помочь ребенку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт.
Задача курса: учить читать вслух целыми словами, правильно воспринимать содержание и форму читаемого произведения и книги, различать доступные им жанры, знать имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.
Содержание курса «Литературное чтение» включает следующие образовательные линии:
- Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания текста и специфики литературной формы. Выявление точки зрения писателя, читателя.
- Система работы над навыками чтения.
- Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения.
- Формирование литературоведческих представлений.
- Расширение круга чтения учащихся.
Основные принципы отбора материала:
- учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
- интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
- дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий; педагогическая поддержка как «сильным», так и неуспевающим учащимся;
- учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;
- тематический и жанрово-тематический отбор произведений с включением некоторых представлений о читаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворений и прозаической речи), об этих авторах;
-жанровый и авторский: одновременное рассмотрение нескольких произведений одного и того же автора, пишущего в разных жанрах;
- эмоционально-эстетического восприятия произведения: воздействие книги на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развитие у него эмоциональной отзывчивости на литературное произведение, возникновение переживаний, эмоций и чувств;
- системности, преемственности, перспективности.
Общая характеристика курса литературного чтения
Программа предусматривает проведение комбинированных уроков, уроков слушания, обобщающих уроков, уроков чтения, уроков обучающего чтения, уроков творчества, библиотечных уроков, уроков-утренников, контрольных уроков.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Проводятся уроки обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.
Уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай».
Вводится аналитическое чтение, рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.
Продолжается накапливание представления школьников об авторах различных произведений.
Развивается основный вид речевой деятельности - говорение.
Методы и приемы обучения:
-выделение и сравнение отдельных эпизодов произведения;
-реконструкция эпизодов картины сюжета, описание героев и т.п.;
-комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения;
-практическая работа: подчеркивание, пометы, перегруппировка текста;
-изобразительная деятельность: рисование, аппликация, раскрашивание;
-игровые приемы: работа с кроссвордами, дидактические литературные игры;
-письмо: дописывание, списывание, сочинение;
-устная речь: составление высказываний, описание, сравнительная характеристика, пересказ, отзыв о книге.
Формы творческих работ: индивидуальные, групповые, работа в парах.
Планируемые результаты освоения курса литературного чтения
Личностные результаты
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
- активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты
- понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
- понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».
Планируемые результаты обучения литературному чтению
К концу обучения во 2 классе учащиеся:
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Ученик научится:
- отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках;
- определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование;
- понимать и объяснять нравственно-этические правила поведения героев произведения и обогащать свой нравственный опыт;
- находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения;
- читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 55–60 слов в минуту);
- читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя;
- читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению;
- пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов;
- группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности.
Ученик может научиться:
- понимать нравственные ценности и этику отношений в произведении, высказывать свое мнение о поступках героев;
- пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме);
- пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения;
- постоянно читать детские журналы и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Ученик научится:
- различать стихотворный и прозаический тексты;
- определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, загадок;
- различать пословицы и загадки по темам;
- использовать в речи литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения).
Ученик может научиться:
- осознавать нравственные и этические ценности произведения;
- выражать, свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;
- уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для отбора книг по теме, жанру или авторской принадлежности.
Раздел «Творческая деятельность»
Ученик научится:
- понимать образы героев произведения, выбирать роль героя и читать по ролям;
- инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды;
- моделировать «живые» картинки к отдельным эпизодам произведений;
- рассказывать сказки с присказками;
- создавать истории о героях произведений.
Ученик может научиться:
- делать иллюстрации к изученным произведениям;
- иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений;
- выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»;
- инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в конкурсах и литературных играх.
Раздел «Чтение: работа с информацией»
Ученик научится:
- находить информацию о героях произведений;
- работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц для характеристики произведения, книги, героев;
- дополнять таблицы и схемы недостающей информацией.
Ученик может научиться:
- самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике;
- находить информацию о книге в ее аппарате;
- сравнивать таблицы, схемы, модели: дополнять, исправлять, уточнять.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2011г.
- Учебники – Ефросинина Л. А. Литературное слушание: учебник для 2 кл. в 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2012. Ефросинина Л. А. Хрестоматия по литературному чтению. 2 кл. в 2 ч. – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Учебные пособия – Ефросинина Л. А. Рабочие тетради «Литературное чтение». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Книгочей: словарь - справочник по литературному чтению: для младших школьников / Ефросинина Л. А.. – М.: Вентана-Граф, 2011.
- Методические пособия для педагогов - Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007. Литературное чтение: 2 класс: методическое пособие / Л. А. Ефросинина. – 3-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012. Оценка знаний. Литературное чтение, 1 – 2 класс. Автор:, Ефросинина Л. А., – М.: Вентана-Граф, 2010г.
Содержание курса.
Содержательная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Формы и вопросы контроля | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
О нашей Родине: | Произведения о Родине. Рифмующие слова. Рифма. Диалог. Летопись. | 4ч | смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. | понятия «былина», «Родина», «Русь», «жанр»; тематику произведения | выразительно читать, сознательно, правильно и бегло читать; вести диалог | Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка. |
Народная мудрость (устное народное творчество) | Сравнение и отличия произведений малых фольклорных форм. Обогащение словаря, формирование навыков чтения. Закрепление литературоведческих понятий, формирование читательских умений | 5ч | понятия «народная мудрость», «шутка», «считалка», «потешка», «пословица». | опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное | Начитанность. Текущая проверка | |
О детях и для детей | Развитие устных читательских навыков, умения выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения Развитие восприятия художественного произведения. Развитие навыка чтения, речевых умений, творческой деятельности Развитие умения пересказывать текст по картинному плану Развитие навыка чтения по ролям Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, тему, объяснять заголовок, пересказывать) | 15ч | понятия «басня», «мораль», «баснописец», «автор», «герой», «план», фамилии детских писателей, определение характеристики героев; смысловые части текста | опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей; выявлять смысловой и эмоциональный подтекст произведения; сознательно, правильно, бегло, выразительно читать, давать хар-ку героям, делить текст на части, озаглавливать части произведения, составлять план текста, читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. | Тест (вид текущей проверки) Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка | |
«Уж небо осенью дышало…» Произведения о родной природе | Развитие навыков чтения и слушания, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к произведению); творческая деятельность Развитие навыков восприятия художественного произведения, читательских умений (выразительное чтение диалогов); творческая деятельность; работа над развитием речи Проверка уровня начитанности учащихся, техники чтения, творческой деятельности | 5ч | понятие «роль», «загадка», «автор», «план», «герой». | выразительно, красиво, правильно и быстро читать; читать по ролям, отвечать четко и правильно на вопросы, читать по ролям, составлять план текста, определять от какого лица ведется повествование. | Навык чтения вслух (способ чтения, правильность, понимание). Итоговая проверка | |
«Снежок порхает, кружится…» Произведения о зимней природе | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к прочитанному) Развитие навыков творческой деятельности Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение и автора) Развитие речи учащихся, умения составлять текст по теме Развитие навыков чтения, читательских умений, слушания произведения Развитие речи учащихся | 10ч | понятия «автор», «план», смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование, словесно рисовать прочитанное. | Начитанность. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка | |
Здравствуй, праздник новогодний | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | 7ч | определение характеристики героев; смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. | Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка | |
Произведения о животных Разножанровые произведения о животных | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений Выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения Работа с текстом | 12ч | определение характеристики героев; смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. | Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Текущая проверка Начитанность, работа с детскими книгами. Текущая проверка | |
Зарубежные сказки | Развитие читательских навыков. Работа с текстом | 9ч | определение характеристики героев; смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. | Литературная эрудиция — литературные диктанты. Текущая проверка | |
Рассказы, стихи, сказки о семье | Развитие навыков чтения, речи, творческих способностей Определение и проверка уровня начитанности, читательских умений; форми-рование основ читательской самостоятельности | 11ч | понятие «колыбельная», определение характеристики героев; смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; читать по ролям, определять от какого лица ведется повествование. | Тест (вид текущей проверки) Навык чтения вслух (способ, правильность, понимание). Итоговая проверка | |
Весна, весна красна!..» Произведения о родной природе | Работа над восприятием художественного произведения, отработка навыков чтения Развитие навыков чтения и читательских умений (описание, иллюстрирование, объяснение поведения и поступки героев) Моделирование обложки для книги Определение уровня сформированности учебной читательской деятельности | 21ч | понятие «закличка»; смысловые части текста. | правильно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное. | Навык чтения молча (способ чтения, понимание содержания, получение информации) Текущая проверка. | |
Волшебные сказки | Развитие навыков чтения и читательских умений (описание, иллюстрирование, объяснение поведения и поступки героев) Моделирование обложки для книги | 4ч | понятия «чудо» и «русская сказка», определение характеристики героев; смысловые части текста. | правильно, осознанно и быстро читать; давать характеристику героям, читать по ролям; выделять смысловые части произведения, находить опорные слова; составлять план текста; читать по ролям, словесно рисовать прочитанное. | Начитанность, работа с детскими книгами. Итоговая проверка Выразительность чтения. Итоговая проверка Сформированность учебной и читательской деятельности — диагностические тесты и задания. Итоговая проверка |
Примерное тематическое планирование курса
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»2 класс
№ п\п | Наименование раздела программы | Тема урока | Коли-чество часов | Тип урока | Элементы содержания | Требования к уровню подготовленности | Вид | Элементы | Дата проведения План | Дата проведения факт |
1 | О нашей (4 ч) | Произведения о Родине. Ф. Савинов «О Родине» Стихи о Родине. И. Никитин «Русь» | 1 | Комбинированный | Развитие навыка чтения. Закрепление литературоведческих понятий | Знать: – произведения о Родине. Уметь: – сравнивать загадки, шутки, потешки, указывать на их особенности; самостоятельно читать молча слова и текст; – находить и самостоятельно читать фамилию автора, заглавие; – сравнивать разные по жанрам произведения; – выполнять задания под рубрикой «Проверь себя» | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Понятие «рифма» | ||
2 | Рассказы о Родине. С.Романовский «Русь» | 1 | Комбинированный | Чтение «про себя». Определение эмоционального состояния героев. Объяснение учителя | Текущий, фронтальная проверка | Понятие «диалог». | ||||
3 | Произведение о Родине. С. Романовский «Слово о Русской земле» | 1 | Слушание | Сравнение жанров: рассказ, стихотворение. Работа с книгой: название, обложка, иллюстрация, тема, жанр | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Понятие «летопись», «летописец» | ||||
4-5 | Стихи современных поэтов о Родине. С. Прокофьев. «Родина». Дополнительное чтение: Н. Рубцов. «Россия, Русь – куда я ни взгляну...» | 2 | Обобщающий | Выразительное чтение вслух, про себя. Определение тона и темпа чтения. Сравнение иллюстраций к стихам о Родине | Тематический, литературный диктант | |||||
6-7 | Народная мудрость (устное народное творчество) | Произведения фольклора. Народная песня «Я с горы на гору шла…» Загадки Шутка, считалка, потешка, пословицы. Дополнительное чтение: песенки, приговорки, небылицы, докучные сказки. Пословицы, поговорки, загадки | 2 | Вводный | Уметь сравнивать и отличать произведения малых фольклорных форм | Понимать отличие малых фольклорных форм. Уметь: – выделять признаки былины (былинного сказа); – работать с произведением, выполнять задания в учебнике; – выразительно читать (плавно, выделяя повторы) Знать: – наизусть два стихотворения; – пословицы. Уметь: – выделять пословицы о труде в тексте; – правильно называть произведение; – понимать главную мысль; – находить части в тексте; – сравнивать стихи, рассказы, сказки; опросы, взаимопроверка, самостоятельная работа | Индивидуальный, фронтальный опросы; взаимопроверка | Понятия «фольклор», «загадка» | ||
8-9 | Былины «Как Илья Муромец богатырем стал» | 2 | Чтение | Формирование читательских умений | Текущий, фронтальный опросы; разгадывание кроссворда | Понятия «сказ», «былина» (былинный сказ) | ||||
10-11 | Былины «Три поездки Ильи Муромца» | 2 | Чтение | Обогащение словаря, формирование навыков чтения | Текущий, иллюстрирование | Понятия «герой», «былинный герой». Составить рассказ «Илья Муромец – былинный герой» | ||||
12 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Определение уровня начитанности учащихся, умения работать с произведением (комплексная разноуровневая проверочная работа) | Тематический, текущая комплексная разноуровневая проверочная работа | Составить рассказ | ||||
13 | О детях и для детей. (15 ч) | Стихи о детях. А. Барто «Катя». Дополнительное чтение: Б. Заходер «Перемена» | 1 | Комбинированный | Развитие устных читательских навыков, умение выделять главную мысль, соотносить пословицу с содержанием произведения | Текущий, работа с детскими книгами | Составить рассказ о Кате | |||
14 | Произведения С. Баруздина о детях. «Стихи о человеке и его словах», «Как Алешке учиться надоело» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, умение работать с книгой, усвоение литературных понятий, нравственное воспитание – составлять схематический план | Текущий. Фронтальный, индивидуальный | Понятия «юмор», «герой литературного произведения» (персонаж). Подбор пословиц к произведению | ||||
15 | Произведения о детях. Е.Пермяк «Смородина». Дополнительное чтение: С. Михалков «Прогулка» | 1 | Обучающего чтения | Развитие навыка чтения, умения пересказывать текст | Уметь: – правильно называть произведение; – определять жанр произведения; – понимать главную мысль; – находить части в тексте и основную мысль каждой части; – составлять план; – пересказывать по плану кратко или подробно | Текущий, самостоятельная работа, беседа | Понятие «рассказ». | |||
16-17 | Слушание произведений о детях. Н. Носов «Заплатка». Г. Сапгир «Рабочие руки». Дополнительное чтение: нанайская сказка «Айога» | 2 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, речевых умений; нравственно-эстетическое воспитание | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа, взаимопроверк | Подбор пословиц на тему «Труд, трудолюбие»; понятие «скороговорка» | ||||
18 | Басни. И. Крылов «Лебедь, щука и рак». Л. Толстой «Страшный зверь». Дополнительное чтение: Я. Аким «Жадина» | 1 | Урок чтения | Развитие навыка чтения, речевых умений, творческой деятельности | Текущий; самостоятельная работа, беседа | Понятие «басня», «мораль», «баснописец». Сравнение басен поэтической и прозаической | ||||
19 | Слушание произведений о детях. М. Зощенко «Самое главное» | 1 | Урок слушания | Развитие восприятия художественного произведения, умения пересказывать текст по картинному плану | Текущий, фронтальный, индивидуальный, опросы | Задавать вопросы к тексту | ||||
20 | В. Сутеев «Кто лучше?». Дополнительное чтение: Л. Осеева «Волшебная иголочка» | 1 | Урок чтения | Развитие навыка чтения, чтение по ролям | Уметь: – заучивать наизусть басни, стихотворения; – подбирать пословицы по теме произведения; – сравнивать произведения разных жанров
| Текущий, самостоятельная работа, самопроверка | ||||
21 | Произведения о детях. А. Митта «Шар в окошке». Е. Пермяк «Две пословицы». Дополнительное чтение: В. Берестов «Прощание с другом» | 1 | Урок повторяющего чтения | Развитие навыка чтения, умения определять тему, жанр, подробно пересказывать текст | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Понимание предложения (по заданию) | ||||
22-23 | Произведения для детей. Л. Пантелеев «Две лягушки». Дополнительное чтение: В. Катаев «Цветик-семицветик» | 2 | Урок чтения | Развитие навыка чтения; формирование читательских умений, нравственное воспитание | Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка | Сочинение сказки о лягушках | ||||
24 | В. Беспальков «Совушка». Литературные (авторские) сказки | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельно- сти, читатель- | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; | |||||
25 | В. Сутеев «Снежный зайчик». Н. Носов «Затейники». Дополнительное чтение: Н. Носов «На горке» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, тему) | Уметь: – самостоятельно работать с произведениями для дополнительного чтения; – выполнять задания в рабочей тетради; – отвечать на вопросы после прочитанного произведения, выполнять задания | Текущий; групповая работа, взаимопроверка | Сочинение сказки о Сером волке | |||
26 | Русская народная сказка «У страха глаза велики» Братья Гримм «Маленькие человечки». | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, объяснять заголовок); нравственное воспитание | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Понятие «сказка», «бытовая сказка», «народная сказка» | ||||
27 | Авторские сказки. Х. К. Андерсен «принцесса на горошине»,«Пятеро из одного стручка» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, творческой деятельно- | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа | Умение сравнивать сказки, готовить рассказ | ||||
28 | Литературные (авторские) сказки. Б. Гримм «Семеро храбрецов» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (объяснять заголовок, характеризовать героев, подбирать пословицы) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | |||||
29 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Проверка уровня начитанности учащихся, знание авторов, названий произведений, их героев | Уметь: – работать самостоятельно, в парах, – работать с текстом | Тематический; самостоятельная работа, самопроверка | Разгадывание кроссворда |
30-31 | «Уж небо осенью дышало…» (5 ч) | Произведения о родной природе. А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…» Г. Скребицкий «Осень». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Осеннее утро» | 2 | Вводный. | Развитие навыков чтения и слушания, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение к произведению) | Уметь: – выражать при чтении свое отношение к различным состояниям природы; – выразительно читать стихотворения, передавая свои чувства; – понимать главную мысль; – выделять голосом обращения в тексте; – самостоятельно читать абзацы текстов, отрабатывая правильность и беглость чтения; – выполнять | Текущий, выразительное чтение. самостоятельная работа | Сравнение произведений | |
32 | Произведения о родной природе. Э. Шим «Белка и ворон», Е. Трутнева «Осень» | 1 | Чтения | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение), творческая деятельность | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; | Составить загадки о белке и вороне. | |||
33 | Слушание произведений о родной природе. А. Сладков «Эхо». Дополнительное чтение: А. Твардовский «Начало осени» Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки…». М. Пришвин «Недосмотренные грибы» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений (выразительное чтение диалогов) | Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка | Понятие «диалог»; игра «Эхо» | |||
35 | Произведения о природе. Э. Шим «Храбрый опенок». Дополнительное чтение: А. Майков «Осень» | 1 | Комбинированный (слушание и чтение) | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр) | Текущий; литературный диктант | Сочинить рассказ по иллюстрации с. 12. | |||
38 | Проверь себя | 1 | Обобщающий, контрольный | Проверка уровня начитанности учащихся, техники чтения, творческой деятельности | Итоговый; контрольная работа в тетради, работа с детскими книгами | Сочинить рассказ об осенней природе | |||
36 | Снежок порхает, кружится. (10 ч) | З. Александрова «Зима» С. Иванов «Каким бывает снег». Дополнительное чтение: С. Есенин «Пороша» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение) | Уметь: – бегло читать предложения, отрывки из изучаемых произведений; – пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; – объяснять автор- – сочинять небольшие сказки или рас- | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; самостоятельная работа | Деление текста на части (по готовому плану) | |
37 | Произведения о зимней природе. И. Соколов-Микитов «Зима в лесу» Э. Шим «Всем вам крышка». К. Ушинский «Мороз не страшен» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | Текущий; работа в парах | Составление рассказа по иллюстрации | |||
39-40 | Произведения о родной природе. Русская сказка «Дети Деда Мороза». Дополнительное чтение: Немецкая сказка «Бабушка метелица» | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение) | – объяснять поступки героев и свое отношение к ним; – передавать интонацией свое отношение к читаемому; – различать авторские и народные сказки; – самостоятельно выполнять задания по теме («Проверь себя»); – оценивать свои знания («Это я знаю и могу выполнить» или «Этого я еще на знаю») – объяснять свою точку зрения и соотносить ее с авторской позицией | Текущий, фронтальный, индивидуальный | |||
41 | Произведения о родной природе. М. Пришвин «Деревья в лесу» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое отношение) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
42 | Стихи русских поэтов. И. Суриков «Детство» В. Даль «Девочка Снегурочка» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр, свое и авторское отношение к прочитанному) | Текущий, взаимопроверка | Умение составлять текст о своих детских забавах | |||
43 | Литературные сказки. В. Даль «Девочка Снегурочка» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений | Текущий; взаимопроверка | ||||
44 | Сказки народные и литературные. Русская народная сказка «Снегурочка» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять тему, жанр) | Знать: – наизусть 2-3 стихотворения; – пословицы о дружбе и труде; Уметь: – соотносить пословицы и поговорки произведения; – объяснять поступки героев произведений, выражать свое отношение к ним | Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка | Сравнение русской народной сказки «Снегурочка» и сказки И. Даля «Девочка Снегурочка» | ||
45 | Сказки народные и литературные. Русская народная сказка «Снегурочка» (продолжение). Дополнительное чтение: Японская сказка «Журавлиные перья» | 1 | Комбинированный | Развитие речи учащихся, умения составлять текст по теме | Текущий; самостоятельная работа | ||||
46-47 | Стихи русских поэтов. Н. Некрасов Дополнительное чтение: В. Одоевский | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений | Текущий; работа в парах | ||||
48-49 | Научно-познавательные рассказы. Г. Скребицкий, И. Соколов-Микитов «Узоры на снегу» | 2 | Комбинированный (слушание и чтение) | Развитие навыков чтения, читательских умений | Текущий; взаимопроверка | ||||
50-51 | Здравствуй, праздник новогодний. (7 ч) | Стихи современных поэтов. С. Михалков «В снегу стояла елочка» А. Гайдар «Елка | 2 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | Уметь: – выразительно читать отрывки из изучаемых произведений (логические ударения, знаки препинания) | Текущий; работа в парах | Умение сочинить загадку о елке | |
52 | Рассказы для детей. А. Гайдар «Елка | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | Текущий; самостоятельная работа | ||||
53-54 | Стихи современных поэтов С. Маршак «Декабрь». Книги С. Маршака | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений (определять жанр, тему) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Умение соотнести иллюстрации и текст | |||
55 | Контрольная работа | 1 | Урок контроля знаний | Проверка начитанности | Итоговый (начитанность) | ||||
56 | Книги Х. К. Андерсена. Дополнительное чтение: Х. К. Андерсен «Штопальная игла» | 1 | Библиотечный урок | Развитие речи учащихся, определение уровня начитанности, умения работать с произведениями | Тематический; групповая работа | ||||
57 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Сформированность учебной и читательской деятельности | Итоговый диагностический тест (как вид итоговой проверки) | ||||
58 | Идет волшебница зима | 1 | Урок-утренник | Развитие читательского интереса | Индивидуальный, фронтальный, опросы | ||||
59 | Произведения о животных. (14 ч) | Народная песня «Буренушка». В. Жуковский «Птичка». Дополнительное чтение: Е. Чарушин «Перепелка» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений | Знать: – наизусть 1–2 стихотворения по теме чтения; – 3–5 фамилий авторов, которые пишут о животных. Уметь: – различать народные песни, загадки, сказки; – отличать реальные события и волшебные; – различать народные и авторские сказки; – находить в тексте пословицы и уметь их объяснять; – рассказывать сказку или ее часть близко к тексту; – сочинять сказки с героями | Текущий; взаимопроверка | ||
60-61 | Разножанровые произведения о животных. К. Ушинский «Кот Васька». Е. Благинина «Полоса леса». Произведения фольклора (считалка, загадки) | 2 | Чтение | Развитие навыков читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Сочинить рассказ о своем животном | |||
62 | Рассказы и стихи о животных. М. Пришвин «Старый гриб». П. Комаров «Олененок» Дополнительное чтение: Н. Рубцов «Про зайца» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
63 | Рассказы о животных. К. Ушинский «Лиса Патрикеевна» | 1 | Чтение | Развитие навыков читатель- | Уметь: – сочинять продолжение сказки; – отбирать в библиотеке книги о животных; – составлять книгу-самоделку о героях-животных | Текущий; взаимопроверка | Сочинение загадок о животном | ||
64 | В. Бианки «Еж спаситель». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Журка» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений | Текущий; взаимопроверка | ||||
65 | Произведения о животных. М. Дудин «Тары-бары…». Дополнительное чтение: В. Бианки «Хвосты» | 1 | Комбинированный | Развитие восприятия художественного произведения, выделение главной мысли, развитие навыков выразительного чтения | Знать: – 2–3 авторов, которые пишут о животных, правильно называть их фамилию. Уметь: – различать авторские и народные произведения; – рассказывать сказки близко к тексту; – подбирать пословицы и поговорки к теме произведения; – сочинять продолжение к сказке; – иллюстрировать понравившийся эпизод произведения | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | |||
66-67 | Литературные (авторские) сказки. К. Ушинский «Плутишка кот». Дополнительное чтение: К. Паустовский «Барсучий нос» | 2 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, умения работать с книгой | Текущий, самостоятельная работа | ||||
68 | Народные сказки. Русская народная сказка «Журавль и цапля». Дополнительное чтение: африканские сказки «О том, как лиса обманула жену» | 1 | Комбинированный (чтение и слушание) | Развитие навыков чтения, читательских умений | Знать: – отличие народных и авторских сказок; – называть 2–3 примера произведений. Уметь: – находить ответы на вопросы, подтверждая текстом; – давать характеристику героям и их поступкам | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Пересказ от лица одного из героев | ||
69 | Русские народные сказки. Сказка «Зимовье зверей» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, умения работать с тетрадью, развитие читательских умений | Текущий; взаимопроверка, самостоятельная работа | ||||
70 | Литературные (авторские) сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» | 1 | Комбинированный (чтение, слушание) | Развитие навыков чтения, читательских умений, умения работать с текстом | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
71 | Литературные (авторские) сказки. Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про Воробья Воробеича и Ерша Ершовича» (продолжение) | 1 | Комбинированный (чтение, слушание) | Развитие навыков чтения, читательских умений, умения работать с текстом | Текущий; самостоятельная работа | Инсценирование сказки | |||
72 | Народные сказки. Русская народная сказка «Белые перышки» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения, читательских умений | Текущий, литературный диктант | ||||
73 | Зарубежные сказки (9 ч) | Народные сказки. Украинская сказка «Колосок». Дополнительное чтение: француз- | 1 | Слушание | Развитие читательских навыков, умения работать с текстом | Уметь: – выделять признаки сказки; – правильно называть произведение; – составлять схематический план; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; инсценировка | Сравнение сказок разных народов | |
74 | Народные сказки. Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений, умения выполнять задание | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
75 | Народные сказки. Английская сказка «Как Джек ходил счастья искать» (продолжение) | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений, умения выполнять задание | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Словесная характеристика героя | |||
76 | Народные сказки. Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Уметь: – выделять признаки сказки; – правильно называть автора и название произведения; – выразительно читать отрывок из произведения при повторном чтении; – пересказывать подробно, сжато по готовому плану | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | |||
77 | Народные сказки. Норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» (продолжение). Сказка американских индейцев «Как кролик взял койота на испуг» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений, развития речи учащихся | Текущий; самостоятельная работа | ||||
78-79 | Сказки зарубежных писателей. Братья Гримм «Бременские музыканты» | 2 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читатель- | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
80-81 | Сказки народов мира. Английская народная сказка «Сказка про трех поросят» | 2 | Слушание. | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений, развития речи учащихся | Текущий; взаимопроверка | ||||
82 | Сказки народов мира. Английская народная сказка «Сказка про трех поросят». Дополнительное чтение: Дж. Харрис «Как повстречались Братец Лис и Братец Черепаха» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читатель- | Текущий; самостоятельная работа | ||||
83 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Определение уровня начитанности учащихся, читательских умений | Тематический тест | ||||
84-85 | Рассказы, стихи, сказки о семье. (11 ч) | Произведения о семье. Л. Толстой «Лучше всех» | 2 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения, развитие речи учащихся и их творческих способностей | Уметь: – выразительно читать колыбельные песни (авторские, народные); – употреблять в самостоятельных работах и в устной речи слова: мамочка, сестричка, сынок и т. д.; – выразительно читать диалоги; – разыгрывать сценки из произведений Знать: – наизусть читать 1-2 стихотворения о маме; – что такое рифма, строфа. Уметь: – выразительно читать все произведения;, диалоги; – разыгрывать сценки из произведений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы; взаимопроверка | ||
86 | Произведения о семье. Е. Пермяк «Случай с кошельком». А. Аксаков «Моя сестра» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения, развитие речи учащихся и их творческих способностей | Текущий, фронтальный, | ||||
87-88 | Произведения о семье. М. Лермонтов «Спи, младенец, мой прекрасный…» Л. Осеева «Сыновья», А. Майков «Колыбельная песня» | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка | ||||
89 | Л. Толстой «Отец и сыновья», А. Плещеев «Дедушка». Дополнительное чтение: И. Панькин «Легенда о матерях» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий; самостоятельная работа | ||||
90-91 | Рассказы и стихи Л. Воронкова «Катин подарок», Ю. Коринец «Март» | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, | ||||
92 | Стихи о мамах, А. Плещеев «Песня матери». А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий; самостоятельная работа | ||||
93-94 | Сказки народов России. Татарская сказка «Три сестры». Дополнительное чтение: С. Михалков «А что у вас?» | 2 | Чтения | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | Рассказывание сказки от лица одного из героев | |||
95 | В. Солоухин «Деревья» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения и творческих способностей | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
96 | Сказки разных народов | 1 | Библиотечный урок | Определение уровня начитанности, читательских умений | Тематический; самостоятельная работа | Литературная викторина «Кто лучше знает произведения о маме?» | |||
97 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Определение уровня начитанности учащихся, формирование основ | Тематический; контрольная работа, | ||||
98 | Проверь себя | 1 | Контрольный | Проверка уровня начитанности и читательских умений | Итоговый тест | ||||
99 | «Весна, весна, красная…» (21 ч) | Народная песня «Весна, весна красная!». А. Чехов «Весной» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения и творческих способностей | Уметь: – выражать при чтении вслух свое отношение к весенней природе; – подмечать приметы и краски весны; – описывать словами весеннее солнце, молодую травку, первую почку и т. д.; – участвовать в конкурсе чтецов «Весна, весна…»; – пересказывать подробно и сжато по готовому плану; | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||
100-101 | Стихи и рассказы А. Пушкин «Гонимы вешними лучами…» | 2 | Комбинированный (слушание и чтение) | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
102 | Стихи и рассказы Г. Скребицкий «Весна-художник» | 1 | Комбинированный (слушание и чтение) | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Текущий, взаимопроверка | ||||
103-104 | Произведения о родной природе. М. Сладков «Снег и ветер». Дополнительное чтение: М. Сладков из цикла «Лесные шорохи» | 2 | Комбинированный (чтение и слушание) | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
105 | Сравнение произведений о природе. С. Маршак «Весенняя песенка» Э. Шим «Чем пахнет весна» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
106 | Сравнение произведений о природе. Е. Баратынский «Весна, весна!». Дополнительное чтение: В. Маяковский «Тучкины штучки» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы, взаимопроверка | ||||
107 | Произведения С. Михалков «Быль для детей» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Уметь: – самостоятельно работать с произведением: читать, отвечать на вопросы, пересказывать понравившуюся часть или все произведение, выполнять задания в тетради | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | |||
108 | С. Баруздин «Салют» | 1 | Чтение | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Текущий; самостоятельная работа, взаимопроверка | ||||
109-110 | Произведения о родной природе. Ф. Тютчев «Зима недаром злится». Дополнительное чтение: К. Ушинский «Проказы старухи зимы» | 2 | Чтение | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
111 | Произведения о животных весной. А. Куприн «Скворцы», Н. Сладков «Скворец-молодец» | 1 | Комбинированный (слушание и чтение) | Развитие восприятия художественного произведения, навыков чтения | Текущий, самостоятельная работа | ||||
112 | Произведения современных писателей. Н. Сладков «Апрельские шутки», А. Барто «Апрель» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
113-114 | Народное и литературное (авторское произведение). Г. Скребицкий «Жаворонок». Дополнительное чтение: К. Коровин «Баран, заяц и еж» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения и творческих способностей | Текущий, фронтальный, индивидуальны | ||||
115 | Фольклор: песенка-закличка, загадка В. Жуковский «Жаворонок» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения и творческих способностей | Знать: – 2–3 произведения о родной природе и читать наизусть; – фамилию автора, название произведения, жанр; Уметь: – выполнять творческие задания: нарисовать иллюстрацию, сочинить короткое произведение о природе, придумать загадку и т. д. | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | |||
116 | Стихи и рассказы о родной природе. О. Высоцкая «Одуванчик», М. Пришвин «Золотой луч» | 1 | Комбинированный (чтение и творчество) | Развитие навыков чтения и творческих способностей | Текущий, самостоятельная работа | ||||
117-118 | Произведения о родной природе. П. Дудочкин «Почему хорошо на свете». Дополнительное чтение: Э. Шим «Муравейник» | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (комментированное содержание) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
119 | Рассказы и стихи Дополнительное чтение: Р. Сеф | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (комментированное содержание) | Текущий; самооценка | Проверка внимания (не существующий ответ на вопрос | |||
120 | Рассказы о детях М. Пришвин «Ребята и утята» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (выразительное чтение) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опросы | ||||
121 | Сказки в стихах. Б. Заходер «Птичья школа» | 1 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читатель- | Текущий; самостоятельная работа | Иллюстрирование книжки-самоделки | |||
122-123 | Произведение о родной природе. К. Ушинский «Утренние лучи». Дополнительное чтение: М. Пришвин «Лесная капель» | 2 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (выразительное чтение) | Текущий; самостоятельная работа, самооценка | ||||
124 | Стихи о родной природе. А. Барто «Весна, весна на улице» | 1 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (работа со схемой) | Текущий; литературный диктант | ||||
125 | Проверь себя | 1 | Обобщающий | Определение уровня начитанности учащихся, читательских умений | Тематический; контрольная работа | ||||
126-127-128 | Волшебные сказки. (15ч) | Волшебные сказки. Русская народная сказка «Хаврошечка» | 3 | Чтение | Развитие навыков чтения и читательских умений (описание, иллюстрирование, объяснение поведения и поступков героев) | Уметь: – различать сказки о животных, бытовые, волшебные; – сравнивать волшебные сказки – – сочинять сказки с волшебными предметами; | Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы | ||
129-130-131 | А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Дополнительное чтение: А. Пушкин «Сказка о попе и работнике его Балде» | 3 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений | Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы. | ||||
132-133-134 | Ш. Перро «Кот в сапогах». Дополнительное чтение: индийская сказка «Золотая рыба» | 3 | Слушание | Развитие восприятия художественного произведения, читательских умений; моделирование обложки для книги | Тематический, фронтальный, индивидуальный опросы | Сравнение моделей обложек | |||
135-136-137 | Проверь себя. Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» | 3 | Обобщающий | Определение уровня сформированности учебной читатель- | Итоговый; диагностические тесты и задание | Проверь себя. Дополнительное чтение: Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес» |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по математике
2 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Программа рассчитана на 136 часов 4 ч в неделю .
Рабочая программа курса «Математика» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики на основе авторской программы для 2 класса В. Н. Рудницкой – М.: Вентана-Граф, 2011.
Цели и задачи обучения математике
Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
- обеспечение интеллектуального развития младших школьников:
- формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов, решения учебных задач;
- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;
- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений;
- узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;
- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.
Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.
Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.
Общая характеристика курса математики.
Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.
Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения. Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет»,«Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией».
Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс). Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.
Во втором классе вводится метр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.
Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем это делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.
В курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко», вместо которых подставляются те или иные числа. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями.
Важное место в формировании умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.
Планируемые результаты освоения курса математики.
Личностными результатами обучения учащихся являются:
- самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;
- готовность и способность к саморазвитию;
- сформированность мотивации к обучению;
- способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения;
- заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний;
- готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни;
- способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения;
- способность к самоорганизованности;
- высказывать собственные суждения и давать им обоснование;
- владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).
Метапредметными результатами обучения являются:
- владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);
- понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения;
- планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата;
- выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.);
- создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств;
- понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха;
- адекватное оценивание результатов своей деятельности;
- активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач;
- готовность слушать собеседника, вести диалог;
- умение работать в информационной среде.
Предметными результатами учащихся являются:
- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;
- умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;
- овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;
- умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Планируемые результаты обучения 2класс
К концу обучения во втором классе ученик научится:
называть:
— натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
— число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;
— единицы длины, площади;
— одну или несколько долей данного числа и числа по его доле;
— компоненты арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);
— геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);
сравнивать:
— числа в пределах 100;
— числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);
— длины отрезков;
различать:
— отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;
— компоненты арифметических действий;
— числовое выражение и его значение;
— российские монеты, купюры разных достоинств;
— прямые и непрямые углы;
— периметр и площадь прямоугольника;
— окружность и круг;
читать:
— числа в пределах 100, записанные цифрами;
— записи вида 5 · 2 = 10, 12 : 4 = 3;
воспроизводить:
— результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;
— соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.
приводить примеры:
— однозначных и двузначных чисел;
— числовых выражений;
моделировать:
— десятичный состав двузначного числа;
— алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;
— ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;
распознавать:
— геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);
упорядочивать:
— числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;
характеризовать:
— числовое выражение (название, как составлено);
— многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);
анализировать:
— текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;
— готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа решения;
классифицировать:
— углы (прямые, непрямые);
— числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);
конструировать:
— тексты несложных арифметических задач;
— алгоритм решения составной арифметической задачи;
контролировать:
— свою деятельность (находить и исправлять ошибки);
оценивать:
— готовое решение учебной задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
— записывать цифрами двузначные числа;
— решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;
— вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и письменные приемы вычислений;
— вычислять значения простых и составных числовых выражений;
— вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);
— строить окружность с помощью циркуля;
— выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;
— заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.
К концу обучения во втором классе ученик может научиться:
формулировать:
— свойства умножения и деления;
— определения прямоугольника и квадрата;
— свойства прямоугольника (квадрата);
называть:
— вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;
— элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);
— центр и радиус окружности;
— координаты точек, отмеченных на числовом луче;
читать:
— обозначения луча, угла, многоугольника;
различать:
— луч и отрезок
характеризовать:
— расположение чисел на числовом луче;
— взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют общую точку (общие точки);
решать учебные и практические задачи:
— выбирать единицу длины при выполнении измерений;
— обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;
— указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата),
— изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;
— составлять несложные числовые выражения;
— выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Программа – Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа 21 века», М., Вентана-Граф, 2011г.
- Учебники – Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., учебник 2 класс в двух частях, М., Вентана-Граф, 2012г.
- Учебные пособия – Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В., Рабочие тетради «Математика» 2 кл., М., Вентана-Граф, 2012г., Рудницкая В. Н. Дидактические материалы «Математика». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012г., Кочурова Е. Э. Рабочие тетради «Дружим с математикой». 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012г.
- Методические пособия для педагогов - Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007г., Математика: 2 класс: методическое пособие / Л. Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В. – М.: Вентана-Граф, 2012г., Оценка знаний. Математика. 1 – 4 класс. Автор: Рудницкая В. Н., Юдачева Т. В., – М.: Вентана-Граф, 2008.
Содержание курса.
Содержательная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Формы и вопросы контроля | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
1. Число и счёт | Целые неотрицательные числа. Счёт десятками в пределах 100. Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 20 до 100. Десятичный состав двузначного числа. Числовой луч. Изображение чисел точками на числовом луче. Координата точки. Сравнение двузначных чисел. | 17ч | 1)принятие и освоение социальной роли обучающегося, 2)развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 3)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, 4)развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками 5)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; 6)освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; 7)использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; 8)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации | Порядок чисел при счете (прямой и обратный) | Называть любое следующее (предыдущее) при счёте число в пределах 100, а также любой отрезок натурального ряда чисел от 20 до 100 в прямом и обратном порядке, начиная с любого числа; пересчитывать предметы десятками, выражать числом получаемые результаты. Характеризовать расположение чисел на числовом луче. Называть координату данной точки, указывать (отмечать) на луче точку с заданной координатой. Сравнивать числа разными способами: с использованием числового луча, по разрядам. | Арифметический диктант по теме «Числа 10, 20,30,...,100»; «Двузначные числа и их запись»; Самостоятельная работа по теме «Числа 10, 20,30,...,100»; Тесты по теме ««Решение задач на сложение и вычитание» Входная контрольная работа по курсу «Математика», 1 класс Практическая работа по теме «Числовой луч»; «Многоугольник»; Самостоятельная работа по теме «Луч и его обозначение»; тесты по теме «Прямоугольник. Квадрат»; Творческая работа «Окружность, её центр и радиус» |
2. Арифметические действия | Сложение и вычитание Частные и общие устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Применение микрокалькулятора при выполнении вычислений. Умножение и деление Таблица умножения однозначных чисел; соответствующие случаи деления. Доля числа. Нахождение одной или нескольких долей числа; нахождение числа по данной его доле. Правило сравнения чисел с помощью деления. Отношения между числами «больше в ...» и «меньше в ...». Увеличение и уменьшение числа в несколько раз. Свойства умножения и деления Умножение и деление с 0 и 1. Свойство умножения: умножать два числа можно в любом порядке. Свойства деления: меньшее число нельзя разделить на большее без остатка; делить на нуль нельзя; частное двух одинаковых чисел (кроме 0) равно 1. Числовые выражения Названия чисел в записях арифметических действий (слагаемое, сумма, множитель, произведение, уменьшаемое, вычитаемое, разность, делимое, делитель, частное). Понятие о числовом выражении и его значении. Вычисление значений числовых выражений со скобками, содержащих 2–3 арифметических действия в различных комбинациях. Названия числовых выражений: сумма, разность, произведение, частное. Чтение и составление несложных числовых выражений. | 27ч 18ч 32ч 14ч | Названия числовых выражений, устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания. Таблица умножения и соответствующие случаи деления однозначных чисел. Свойства умножения и деления. | Моделировать алгоритмы сложения и вычитания чисел с помощью цветных палочек с последующей записью вычислений столбиком. Выполнять действия самоконтроля и взаимоконтроля: проверять правильность вычислений с помощью микрокалькулятора Воспроизводить результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления. Называть (вычислять) одну или несколько долей числа и число по его доле. Сравнивать числа с помощью деления на основе изученного правила. Различать отношения «больше в ...» и «больше на ...», «меньше в ...» и «меньше на ...». Называть число, большее или меньшее данного числа в несколько раз Формулировать изученные свойства умножения и деления и использовать их при вычислениях. Обосновывать способы вычислений на основе изученных свойств Различать и называть компоненты арифметических действий. Различать понятия «числовое выражение» и «значение числового выражения». Отличать числовое выражение от других математических записей. Вычислять значения числовых выражений.Осуществлять действие взаимоконтроля правильности вычислений. Характеризовать числовое выражение (название, как составлено). Конструировать числовое выражение, содержащее 1–2 действия | Арифметический диктант по теме «Арифметические действия самостоятельная работа по теме «Арифметические действия Тесты по теме ««Решение задач на сложение и вычитание» контрольная работа по разделу «Арифметические действия Проверочная работа по теме «Решение задач на умножение и деление»; Арифметический диктант «Умножение и деление на 7. Седьмая часть числа», «Умножение и деление на 8. Восьмая часть числа», «Умножение и деление на 9. Девятая часть числа»; Самостоятельная работа по темам «Сложение и вычитание вида 26 + 2; 26-2; 26 + 10; 26-10», «Запись сложения столбиком», «Запись вычитания столбиком», «Сложение двузначных чисел (общий случай)», «Вычитание двузначных чисел (общий случай), «Таблица умножения и деления однозначных чисел», «Решение задач по теме «Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?», «Повторение пройденного по теме «Сложение, вычитание, умножение и деление в пределах 100»», «Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость»; Тесты по теме «Сложение и вычитание вида 26 + 2; 26-2; 26 + 10; 26-10», «Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше?», «Нахождение нескольких долей числа», «Нахождение нескольких долей числа» Контрольная работа по теме «Таблица умножения однозначных чисел» Контрольная работа по теме «Таблица умножения однозначных чисел» Контрольная работа по теме «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз» | |
3.Величины | Цена, количество, стоимость Копейка. Монеты достоинством: 1 к., 5 к., 10 к., 50 к. Рубль. Бумажные купюры: 10 р., 50 р., 100 р. Соотношение: 1 р. = 100 к. Геометрические величины Единица длины метр и её обозначение: м. Соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 дм = 10 см, 1 м = 10 дм. Сведения из истории математики: старинные русские меры длины: вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень. Периметр многоугольника. Способы вычисления периметра прямоугольника (квадрата). Площадь геометрической фигуры. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр и их обозначения: см2, дм2, м2. Практические способы вычисления площадей фигур (в том числе с помощью палетки). Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата) | 28ч | Монеты и купюры разного достоинства. Единицы длины и площади. | Различать российские монеты и бумажные купюры разных достоинств. Вычислять стоимость, цену или количество товара по двум данным известным значениям величин. Контролировать правильность вычислений с помощью микрокалькулятора.
Различать единицы длины. Выбирать единицу длины при выполнении измерений. Сравнивать длины, выраженные в одинаковых или разных единицах. Отличать периметр прямоугольника (квадрата) от его площади. Вычислять периметр многоугольника (в том числе прямоугольника). Выбирать единицу площади для вычислений площадей фигур. Называть единицы площади. Вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Отличать площадь прямоугольника (квадрата) от его периметра | Проверочная работа по теме «Составление числовых выражений»; арифметический диктант по теме «Названия чисел в записях действий»; самостоятельная работа по теме «Числовые выражения», «Составление числовых выражений» Контрольная работа по теме «Числовые выражения» Практическая работа ««Площадь фигуры. Единицы площади»; Самостоятельная работа по теме «Площадь фигуры. Единицы площади», «Площадь прямоугольника», «Повторение пройденного по теме «Фигуры и величины»»; Тесты по теме «Единицы измерения»; Творческая работа «Периметр многоугольника» | |
4.Работа с текстовыми задачами | Арифметическая задача и её решение Простые задачи, решаемые умножением или делением. Составные задачи, требующие выполнения двух действий в различных комбинациях. Задачи с недостающими или лишними данными. Запись решения задачи разными способами (в виде выражения, в вопросно-ответной форме). Примеры задач, решаемых разными способами. Сравнение текстов и решений внешне схожих задач. Составление и решение задач в соответствии с заданными условиями (число и виды арифметических действий, заданная зависимость между величинами). Формулирование измененного текста задачи. Запись решения новой задачи | В течение года | Алгоритм анализа и решения различных видов задач | Выбирать умножение или деление для решения задачи. Анализировать текст задачи с целью поиска способа её решения. Планировать алгоритм решения задачи. Обосновывать выбор необходимых арифметических действий для решения задачи. Воспроизводить письменно или устно ход решения задачи. Оценивать готовое решение (верно, неверно). Сравнивать предложенные варианты решения задачи с целью выявления рационального способа. Анализировать тексты и решения задач, указывать их сходства и различия. Конструировать тексты несложных задач | ||
5. Логико-математическая подготовка | Закономерности Определение правила подбора математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур) данной последовательности. Составление числовых последовательностей в соответствии с заданным правилом. Доказательства Верные и неверные утверждения. Проведение простейших доказательств истинности или ложности данных утверждений. Ситуация выбора Выбор верного ответа среди нескольких данных правдоподобных вариантов. Несложные логические (в том числе комбинаторные) задачи. Рассмотрение всех вариантов решения логической задачи. Логические задачи, в тексте которых содержатся несколько высказываний (в том числе с отрицанием) и их решение | В течение года | Называть несколько следующих объектов в данной последовательности | Характеризовать данное утверждение (верно, неверно), обосновывать свой ответ, приводя подтверждающие или опровергающие примеры. Доказывать истинность или ложность утверждений с опорой на результаты вычислений, свойства математических объектов или их определения. Актуализировать свои знания для обоснования выбора верного ответа. Конструировать алгоритм решения логической задачи. Искать и находить все варианты решения логической задачи. Выделять из текста задачи логические высказывания и на основе их сравнения делать необходимые выводы | ||
6. Работа с информацией | Представление и сбор информации Таблицы с двумя входами, содержащие готовую информацию. Заполнение таблиц заданной информацией. Составление таблиц, схем, рисунков по текстам учебных задач (в том числе арифметических) с целью последующего их решения | В течение года | Алгоритм прибавления и вычитания однозначных чисел Правило сравнения. Понятие: арифметическая операция, обратная данной | Выбирать из таблиц необходимую информацию для решения разных учебных задач. Сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах таблицы |
Примерное тематическое планирование курса
«МАТЕМАТИКА»2 класс
Дата | Программный вопрос | Количество часов | № урока в разделе | Тема урока | Тип | Содержание, методические приемы | Требования к уровню учащихся | Вид | Элементы | Повторение |
Числа 10, 20, 30…100. Двузначные числа и их запись. | 4 ч. | 1 | Числа 10, 20, 30 …и т.д. | Урок изучения нового материала | Чтение и запись цифрами двузначных чисел. Изображение двузначных чисел с помощью цветных палочек | Уметь считать предметы десятками. Читать названия чисел и составлять запись каждого числа | Арифметический диктант | Сложение однозначных чисел в пределах 20, сравнение чисел. | ||
2 | Числа 10, 20, 30 …и т.д. | Комбинированный | ||||||||
3 | Двузначные числа и их запись. | Урок изучения нового материала | Уметь читать и записывать цифрами любые двузначные числа. Уметь изображать графы соотношений «больше», «меньше», «равно» | Самостоятельная работа. Арифметический диктант | Происхождение римских цифр. Использование цветных палочек Кюизенера. Определение осей симметрии. Применение микрокалькулятора | |||||
4 | Двузначные числа и их запись. | Комбинированный | ||||||||
5 | Диагностическое обследование. |
| ||||||||
Луч и его обозначение | 3 ч. | 6 | Луч и его обозначение. | Урок изучения нового материала | Ознакомление с понятием луча как бесконечной фигуры. Показ луча с помощью указки. Изображение луча с помощью линейки и обозначение луча буквами | Уметь чертить луч, обозначать начало и бесконечность, называть луч латинскими буквами. Уметь читать задание и самостоятельно выполнять его | Самостоятельная работа | Отмечать на бумаге точку, строить отрезок с помощью линейки. | ||
7, 8 | Луч и его обозначение. | Комбинированный | ||||||||
Числовой луч. | 3 ч. | 9 | Числовой луч. | Урок изучения нового материала | Понятие о единичном отрезке на числовом луче. Координата точки на луче. Построение точек с заданными координатами | Уметь чертить луч, выбирать единичный отрезок, находить точку по заданной координате | Практическая работа
| Знакомство с Пифагором | Изображать луч, обозначать его буквами. | |
10 | Числовой луч. | Комбинированный
| ||||||||
11 | Числовой луч. | |||||||||
Метр. Соотношение между единицами длины. | 3 ч. | 12 | Метр. Соотношение между единицами длины. | Урок изучения нового материала | Измерение длин и расстояний с помощью различных измерительных инструментов: линейки, метровой линейки, рулетки. Соотношения между единицами длины: метром, дециметром и сантиметром | Уметь воспроизводить по памяти соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см; 1 дм = 10 см; | Тесты | Старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень) | Вспомнить единицы измерения: см, дм, м. | |
13 | Метр. Соотношение между единицами длины. | Комбинированный | ||||||||
14 | Метр. Соотношение между единицами длины. | |||||||||
15 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
16 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры | ||||||
Многоугольник и его элементы. | 3 ч. | 17 | Многоугольник и его элементы. | Урок изучения нового материала | Введение понятий о многоугольнике, его вершинах, сторонах и углах. Обозначение многоугольника буквами | Уметь распознавать и изображать многоугольник, называть многоугольник и различать элементы многоугольника: вершину, сторону, угол | Практическая работа | Выпуклый и невыпуклый многоугольник | Вспомнить соотношение между единицами измерения длины: см, дм, м. | |
18 | Многоугольник и его элементы. | Комбинированный | ||||||||
19 | Многоугольник и его элементы. | |||||||||
Сложение и вычитание вида 26+3, 65+30 | 2 ч. | 20 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26+10. | Урок изучения нового материала | Выполнять устные и письменные вычисления в пределах 100, основанные на поразрядном сложении и вычитании. | Уметь применять правила поразрядного сложения и вычитания чисел при выполнении письменных вычислений | Тест. Самостоятельная работа | Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел с применением микрокалькулятора и с помощью цветных палочек Кюизенера | Воспроизводить наизусть результаты табличного сложения любых однозначных чисел; выполнять вычитание, используя таблицу сложения. | |
21 | Сложение и вычитание вида 26+2, 26+10. | Комбинированный | ||||||||
Запись сложения и вычитания столбиком. | 4 ч. | 22 | Запись сложения и вычитания столбиком.
| Урок изучения нового материала | Выполнять письменное сложение и вычитание чисел без перехода через разряд и когда результат вычислений не превышает 100. | Уметь записывать и выполнять сложение двузначных чисел столбиком | Самостоятельная работа | Выполнять устные вычисления в пределах 100 (изученные виды). | ||
23 | Комбинированный | |||||||||
24 | ||||||||||
25 | Уметь записывать и выполнять сложение | |||||||||
26 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Запись и сравнение двузначных чисел. Луч» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
27 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры | ||||||
Сложение и вычитание двузначных чисел (общий случай). | 6 ч. | 28 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | Урок изучения нового материала Комбинированный | Выполнять письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд и когда результат вычислений не превышает 100. | Уметь записывать и выполнять сложение чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Учиться решать задачи с помощью таблицы | Практическая работа | Выполнять письменное сложение и вычитание чисел столбиком без перехода через разряд. | ||
29 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | Комбинированный
| Самостоятельная работа | |||||||
30 | Сложение двузначных чисел с переходом через разряд. | Самостоятельная работа | ||||||||
31 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | Уметь записывать и выполнять вычитание чисел в пределах 100, когда в разряде единиц уменьшаемого их меньше, чем в разряде единиц вычитаемого | Практическая работа | |||||||
32 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | Самостоятельная работа | ||||||||
33 | Вычитание двузначных чисел с переходом через разряд. | Самостоятельная работа | ||||||||
34 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Итоговая контрольная работа | |||||
35 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры | ||||||
Периметр многоугольника. | 3 ч. | 36 | Периметр многоугольника. | Урок изучения нового материала | Знать, что такое периметр, вычислять периметр любых многоугольников. | Уметь понимать термин «периметр» и вычислять периметр любого многоугольника | Творческая работа: вычисление периметра своей комнаты | Знакомство с итальянским ученым Галилео Галилеем | Выполнять письменное сложение и вычитание чисел в столбик. | |
37 | Периметр многоугольника. | Комбинированный
| ||||||||
38 | Периметр многоугольника. | |||||||||
Окружность, ее центр, радиус. | 3 ч. | 39 | Окружность, ее центр, радиус. | Урок изучения нового материала | Строить окружность с помощью циркуля; уметь определять центр и радикс. | Уметь чертить окружность при помощи циркуля по заданному радиусу | Творческая работа: подготовить на альбомном листе рисунок из окружности | Понятия «внутри» окружности, «вне» окружности, точка принадлежит окружности | Вычислять периметр многоугольника. | |
40 | Окружность, ее центр, радиус. | Комбинированный
| ||||||||
41 | Окружность, ее центр, радиус. | |||||||||
Взаимное расположение фигур на плоскости. | 2 ч. | 42 | Взаимное расположение фигур на плоскости. | Урок изучения нового материала | Знать о пересекающихся и непересекающихся фигурах на плоскости; уметь решать практические задачи. | Уметь находить общую часть пересекающихся фигур | Поразрядное сложение и вычитание двузначных чисел. | |||
43 | Взаимное расположение фигур на плоскости. | Комбинированный | ||||||||
44 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Сложение и вычитание двузначных чисел. Многоугольники» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
45 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры | ||||||
Табличные случаи умножения и деления на 2, 3, 4, 5, 6. | 17
| 46 | Умножение и деление на 2. Половина числа. | Урок изучения нового материала | Воспроизводить наизусть результаты табличного умножения для любых однозначных чисел; выполнять деление, используя таблицу умножения; находить долю величины, а также величину по ее доле; определять во сколько раз одно число больше или меньше другого, решать задачи (устно) на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел; результаты табличных случаев деления | Самостоятельная работа | Нахождение доли числа действием деления: Нахождение доли числа величины | Применение микрокалькулятора по необходимости при вычислениях; повторить сложение и вычитание в столбик с переходом через разряд. | |
47 | Умножение и деление на 2. Половина числа. | Комбинированный | ||||||||
48 | Умножение и деление на 3. Треть числа. | Урок изучения нового материала | ||||||||
49 | Умножение и деление на 3. Треть числа. | Комбинированный | ||||||||
50 | Умножение и деление на 3. Треть числа. | Комбинированный | ||||||||
51 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. | Урок изучения нового материала | Нахождение
| |||||||
52 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. | Комбинированный | Самостоятельная работа | |||||||
53 | Умножение и деление на 4. Четверть числа. | Комбинированный | ||||||||
54 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа | Нахождение русская мера массы (пуд) | ||||||
55 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. | Комбинированный
| ||||||||
56 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. | |||||||||
57 | Умножение и деление на 5. Пятая часть числа. Диагностическое обследование | |||||||||
58 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. | Урок изучения нового материала | Самостоятельная работа | Нахождение
| ||||||
59 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. | Комбинированный
| ||||||||
60 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. | |||||||||
61 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. | |||||||||
62 | Умножение и деление на 6. Шестая часть числа. | |||||||||
63 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Итоговая контрольная работа | |||||
64 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь правильно исправлять ошибки, подбирать аналогичные примеры | ||||||
Площадь фигуры. Единицы площади. | 4 ч. | 65 | Площадь фигуры. Единицы площади. | Урок изучения нового материала | Знать понятие площади, вычислять площадь прямоугольника (квадрата) и записывать результаты, используя единицы площади и их обозначение: см2, дм2, м2. | Уметь различать периметр и площадь, устанавливать связи между площадью прямоугольника и длинами его сторон, вычислять площадь прямоугольника (квадрата) | Самостоятельная работа | Табличное умножение чисел 2, 3, 4, 5, 6 и соответствующие случаи деления. | ||
66 | Площадь фигуры. Единицы площади. | Комбинированный
| ||||||||
67 | Площадь фигуры. Единицы площади. | |||||||||
68 | Площадь фигуры. Единицы площади. | |||||||||
69 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Простые задачи на умножение и деление» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
70 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | |||||||
Табличные случаи умножения и деления на 7, 8, 9. | 12 ч. | 71 | Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа. | Урок изучения нового материала | Воспроизводить наизусть результаты табличного умножения для любых однозначных чисел; выполнять деление, используя таблицу умножения; находить долю величины, а также величину по ее доле; определять во сколько раз одно число больше или меньше другого, решать задачи (устно) на увеличение и уменьшение числа в несколько раз. | Уметь воспроизводить по памяти результаты табличного умножения однозначных чисел, результаты табличных случаев деления | Арифметический диктант | Нахождение доли числа действием деления. | Практические способы нахождения площади фигур, периметра фигур; построение окружности с помощью циркуля по заданному радиусу. | |
72 | Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа. | Комбинированный
| ||||||||
73 | Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа. | |||||||||
74 | Умножение и деление числа на 7. Седьмая часть числа. | |||||||||
75 | Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа. | Урок изучения нового материала | Арифметический диктант | Нахождение доли числа действием деления.
| ||||||
76 | Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа. | Комбинированный
| ||||||||
77 | Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа. | |||||||||
78 | Умножение и деление числа на 8. Восьмая часть числа. | |||||||||
79 | Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа. | Урок изучения нового материала | Арифметический диктант | Нахождение доли числа действием деления.
| ||||||
80 | Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа. | Комбинированный
| ||||||||
81 | Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа. | |||||||||
82 | Умножение и деление числа на 9. Девятая часть числа. | |||||||||
83 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Таблица умножения однозначных чисел» | Уметь самостоятельно разбирать задание и выполнять в тетради, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
84 | Работа над ошибками. | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь анализировать ошибки, подбирать аналогичные задания | ||||||
Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. | 8 ч. | 85 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? | Урок изучения нового материала | Краткое сравнение чисел. Практические приемы сравнения чисел | Уметь называть число, большее (меньшее) данного в несколько раз. Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше в», «меньше в» | Тест. Арифметический диктант | Повторить табличные случаи умножения и соответствующие случаи делении на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. | ||
86 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? | Комбинированный
| ||||||||
87 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? | |||||||||
88 | Во сколько раз больше? Во сколько раз меньше? | |||||||||
89 | Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. | Урок изучения нового материала | Решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного в несколько раз | Уметь решать задачи на увеличение и уменьшение в несколько раз, различать понятия «больше в» и «больше на», «меньше в», «меньше на» | Самостоятельная работа (Р. т. с. 34–35) | |||||
90 | Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. | Комбинированный
| ||||||||
91 | Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. | |||||||||
92 | Решение задач на уменьшение и увеличение в несколько раз. | |||||||||
93 | Контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений по теме «Решение задач на увеличение и уменьшение в несколько раз» | Уметь работать самостоятельно: читать задание, выполнять задание, записывать, соблюдая орфографический режим | Контрольная работа | |||||
94 | Работа над ошибками. | Повторение и закрепление | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | |||||||
Нахождение нескольких долей числа. Нахождение числа по нескольким его долям. | 8 ч. | 95 | Нахождение нескольких долей числа. | Урок изучения нового материала | Использование рисунков при нахождении нескольких долей числа | Знать что деля числа на 3, получаем три трети, и можем взять одну треть, две трети, три трети, т. е. все число; деля на 4 получаем четыре четверти; на 5 – пять пятых долей и т. д. | Тест | Использование действий деления и умножения для нахождения нескольких долей данного числа или величины. Обратные задачи | Повторить решение задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз; во сколько раз больше?, во сколько раз меньше? | |
96 | Нахождение нескольких долей числа. | Комбинированный
| ||||||||
97 | Нахождение нескольких долей числа. | |||||||||
98 | Нахождение нескольких долей числа. | |||||||||
99 | Нахождение числа по нескольким его долям | Урок изучения нового материала | Уметь находить несколько долей числа и число по нескольким его долям, используя действия деления и умножения; уметь решать обратные задачи. | Тест | ||||||
100 | Нахождение числа по нескольким его долям | Комбинированный
| ||||||||
101 | Нахождение числа по нескольким его долям | |||||||||
102 | Нахождение числа по нескольким его долям | |||||||||
Название чисел в записях действий. Числовые выражения. Составление числовых выражений. | 9 ч. | 103 | Название чисел в записях действий. | Урок изучения нового материала | Введение названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления | Знать компоненты сложения, вычитания, умножения и деления; понятие о числовом выражении и его значении; уметь составлять числовые выражения из чисел и знаков действий; находить значения числовых выражений. Уметь называть компоненты и результаты арифметических действий. | Арифметический диктант | Нахождение нескольких долей числа и нахождение числа по нескольким его долям. | ||
105 | Название чисел в записях действий. | Комбинированный
| ||||||||
106 | Название чисел в записях действий. | |||||||||
107 | Числовые выражения. | Урок изучения нового материала | Понятие о числовом выражении и его значении | Уметь составлять простейшие выражения (сумму, разность, произведение, частное) | Самостоятельная работа | Порядок действий | ||||
108 | Числовые выражения. | Комбинированный | ||||||||
109 | Числовые выражения. | |||||||||
110 | Составление числовых выражений. | Урок изучения нового материала | Составление числовых выражений из чисел и знаков действий. Вычисление значений числовых выражений | Уметь составлять числовые выражения более сложной структуры, используя скобки | Самостоятельная работа | Порядок действий | ||||
111 | Составление числовых выражений. | Комбинированный | ||||||||
112 | Составление числовых выражений. | |||||||||
113 | Контрольная работа. | Контрольный | Проверка знаний и умений по теме «Числовые выражения» | Уметь работать самостоятельно | Контрольная работа | |||||
114 | Работа над ошибками. | Повторение и закрепление | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичный пример | ||||||
Угол. Прямой угол. | 2 ч. | 115 | Угол. Прямой угол. | Урок изучения нового материала | Ознакомление с понятием угла. Введение терминов «прямой угол», «непрямой угол». Практический способ определения и построения прямого угла с помощью: а) модели; б) чертежного угольника | Знать прямой угол, непрямой угол. Уметь распознавать и изображать угол с помощью модели и чертежного, различать прямые и непрямые углы | Угол острый, тупой, развернутый | Числовые выражения, нахождение значений числовых выражений. | ||
116 | Угол. Прямой угол. | Комбинированный | ||||||||
Прямоугольник. Квадрат. Свойства прямоугольника | 4 ч. | 117 | Прямоугольник. Квадрат. | Урок изучения нового материала | Введение определений прямоугольника и квадрата (как прямоугольника с равными сторонами) | Знать понятия прямоугольника и квадрата; свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Уметь распознавать и изображать прямоугольник (квадрат), воспроизводить по памяти определение прямоугольника (квадрата) | Тест | Переменная и ее обозначение. | ||
118 | Прямоугольник. Квадрат. | Комбинированный | ||||||||
119 | Свойства прямоугольника. | Уметь находить противоположные стороны прямоугольника, проводить диагонали | Ознакомление со свойствами противоположных сторон и диагоналей прямоугольника | |||||||
120 | Свойства прямоугольника. | |||||||||
Площадь прямоугольника | 3 ч. | 121 | Площадь прямоугольника. | Урок изучения нового материала | Правило вычисления площади прямоугольника (квадрата). Решение задач | Уметь записывать и знать правило вычисления площади прямоугольника. Уметь вычислять площадь прямоугольника (квадрата). Понимать термины «длина» и «ширина» | Самостоятельная работа | Отличия квадрата и прямоугольника. | ||
122-123 | Площадь прямоугольника | Комбинированный | ||||||||
124 | Контрольная работа. | Контрольный | Проверка знаний и умений по теме «Прямоугольник. Квадрат. Периметр и площадь прямоугольника» | Уметь работать самостоятельно | Контрольная работа | |||||
125 | Работа над ошибками. | Повторение и закрепление | Анализ ошибок, допущенных в работе. Повторение и закрепление пройденного | Уметь находить ошибку, указанную учителем, исправлять и приводить аналогичный пример | ||||||
Повторение. | 7 ч. | 126- 132
| Повторение и обобщение изученного.
| Уроки повторения и закрепления | Уметь решать задачи; находить значение числовых выражений (разные виды); находить площадь и периметр прямоугольника (квадрата) | Тест | Ранее изученный материал. | |||
133 | Диагностическое обследование | |||||||||
134 | Итоговая контрольная работа. | Контрольный урок | Проверка знаний и умений | Уметь выполнять работу самостоятельно | Итоговая контрольная работа | |||||
135 | Работа над ошибками | Повторения и закрепления | Анализ ошибок, допущенных в работе | |||||||
136 | Повторение. | Уроки повторения и закрепления | Закрепление пройденного материала | Тест |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по окружающему миру
2 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Рабочая программа построена на основе требований Федерального государственного стандарта начального общего образования по образовательной области «Окружающий мир».
Изучение предмета осуществляется по программе УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно-методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования.
/ Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана-Граф, 2011./
На изучение данного предмета во 2 классе отводится 68 ч. ( 34 учебные недели по 2 часа в неделю)
Цели и задачи обучения окружающему миру
Цель программы «Окружающий мир» - формирование социального опыта школьника, воспитание правильного отношения к среде обитания, правил поведения в ней; понимание своей индивидуальности, способностей и возможностей.
Задачи курса:
-образовательная: формирование разнообразных представлений о природе, человеке и обществе, элементарной ориентировке в доступных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятиях, развитии целостного восприятия окружающего мира;
-развивающая: осознание отдельных связей в природном и социальном мире, психическое и личностное развитие школьника; формирование предпосылок научного мировоззрения;
-воспитывающая: решение задач социализации ребенка, принятие им гуманистических норм существования в среде обитания, воспитание эмоционально - положительного взгляда на мир, формирование нравственно-эстетических чувств.
Концепция (основная идея) программы состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, его биологическую и социальную сущность.
Особенность программы: предмет «Окружающий мир», представленный образовательными областями «Естествознание», «Обществознание» и «Труд», изучается интегрировано с региональной программой «Основы здорового образа жизни».
Содержание данного курса позволяет осуществить интеграцию двух уровней: взаимосвязь знаний о человеке, природе и обществе (первый уровень), а также перенос полученных знаний в разнообразную самостоятельную трудовую деятельность школьника (второй уровень). В процессе изучения «Окружающего мира» у детей формируются умения и навыки хозяйственно-бытового, технического, сельскохозяйственного труда, развивается культура познания природы, общения и взаимоотношений.
Необходимость реализации образовательного курса «Основы здорового образа жизни» продиктована многими причинами. Прежде всего - это ухудшение физического и психического здоровья нации. В настоящее время растет число соматических заболеваний. Нервные нагрузки приводят к обострению психических болезней. Привычными ощущениями современного человека становится потеря смысла жизни, неуверенность, беспомощность. Чтобы избавиться от душевной боли, человек прибегает к употреблению алкоголя, табака, наркотиков и других токсических веществ. Вследствие истощения душевных и физических сил у людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, что проявляется в семейных кризисах, разводах, проблемах «отцов и детей», росте взаимного отчуждения и равнодушия в обществе.
Наиболее уязвимыми категориями населения являются дети, подростки и молодежь, которым еще предстоит сформировать свое отношение к миру, к себе, к сообществу. Особенно опасно, если становление личности у подрастающего поколения происходит при деформации структуры семьи, высокого риска безработицы, неэффективности функционирования государственных структур общества, избытка информации, ухудшения состояния окружающей среды, разобщенности людей, разрушения культурных ценностей.
Общая характеристика курса
Программа построена на основе интеграции знаний о природе, человеке и обществе с учетом психологических особенностей младших школьников. Содержание уроков способствует успешному формированию знаний об окружающей жизни, развитию мышления, речи, творчества учащихся; обучает их умению использовать знания в нестандартной ситуации;
В комплекте с учебником - рабочие тетради для организации индивидуальной работы с детьми;
Формы организации занятий:
-нетрадиционные формы организации занятий: занятия вне класса (в уголке природы, на пришкольном участке, в парке, музее, физкультурном или игровом зале и пр.);
-экскурсионные занятия в музей, в парк, сезонные экскурсии, на место работы людей и пр.;
-практические работы: уход за комнатными растениями и живым уголком;
-программа предусматривает проведение уроков обобщения. Цель их — оживить знания школьника, которые он получил не только в данном классе, но и за предыдущие годы обучения, и на основе этого систематизировать и обобщить полученные представления, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства.
В структуре изучаемой программы выделяются следующие содержательные линии:
1. Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье человека и образ его жизни, для чего нужно знать себя, как узнать себя. Это содержание представлено
темой «Кто ты такой».
2. Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, почему нужно выполнять правила культурного поведения. Это содержание представлено темой «Кто живет рядом с тобой».
3. Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, что дает человеку природа, почему человек должен изучать природу; почему природу нужно беречь и охранять. Это содержание представлено темой «Мы — жители Земли».
4. Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что значит любить родную страну, как трудятся, отдыхают, живут люди в родной стране, семья как ячейка общества. Это содержание представлено темой «Твоя Родина — Россия».
5. История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивались экономика, культура, просвещение в нашей стране. Это содержание представлено разделом «Путешествие в прошлое (исторические сведения)», которое имеется во всех темах программы 2 класса.
Содержание программы предполагает изучение вопросов философии, этики, морали, психологии, социологии, экономики, правоведения, семьеведения, сексологии, физиологии, анатомии и гигиены человека в аспекте пропаганды, обучения и воспитания здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения курса «окружающий мир»
Личностные результаты представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:
- готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
- достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
- личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и взаимодействие с ее участниками.
Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
- формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;
- воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;
- понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
- осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;
- обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
- овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт, эксперимент, измерение);
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
- расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать мир не только рационально, но и образно.
В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественно-научного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и коммуникативные действия:
- познавательные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
- регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;
- коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.
Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
Планируемые результаты обучения 2класс
К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:
— составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи.
— называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;
— оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении с точки зрения этики и правил нравственности;
— различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить событие с датой его происхождения;
— кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли от других планет Солнечной системы;
— называть царства природы;
— описывать признаки животного и растения как живого существа;
— моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;
— различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;
— устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;
— описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;
— сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;
К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:
— «читать» информацию, представленную в виде схемы;
— воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные сведения из истории Древней Руси;
— ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»
— проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);
— приводить примеры из Красной книги России (своей местности).
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Программа - Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2012г.
- Учебники - Окружающий мир: учебник для 2 кл. в 2 частях. Виноградова Н. Ф., – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Учебные пособия - Виноградова Н. Ф. Рабочие тетради " Окружающий мир". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Беседы с учителем. Методика обучения: 2 класс / Под ред. Л. Е. Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2007. Окружающий мир: 1 - 2 классы: методика обучения / Виноградова Н. Ф. – М.: Вентана-Граф, 2012. Окружающий мир: 1 – 4: сборник тестов для контроля уровня подготовки выпускников начальной школы / Клепинина З. А. - М.: Вентана-Граф, 2009.
Содержание курса.
Содержательная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Формы и вопросы контроля | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
Что тебя окружает | Что такое живая и неживая природа, как отличит объекты живой природы от объектов неживой природы, Бывают ли на свете чудеса. | 2ч |
|
| Уметь сравнивать объекты природы и объекты, созданные человеком. Выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю | |
Кто ты такой | Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при рождении. | 3ч |
|
| Знакомиться с научным текстом, соотносить его с рубрикой «Картинная галерея». Сравнивать портреты: два возраста | Опыт «Определение вкуса продукта» Опыт: Продукты содержат жир |
Ты и твоё здоровье | Что такое здоровье, как сохранить своё здоровье. | 10 ч |
|
| Задуматься над вопросами: что значит быть здоровым? Что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровье? Что бывает причиной возникновения болезней, усталости, плохого самочувствия, аппетита, сна? Учиться различать время по часам. Соблюдать режим буднего и выходного дня. Отличать полезное от вредного | Практические работы «Составление режима дня», «Первая помощь при ожогах, порезах» К/р: «Ты и твоё здоровье» |
Кто живёт рядом с тобой? | Что такое семья. Могут ли обидеть жесты, нужны ли правила поведения, чем можно заняться в свободное время. | 6 ч |
|
сверстниками, со взрослыми, в образовательных учреждениях и местах отдыха) | Использовать эти знания для обогащения жизненного опыта | |
Россия – твоя Родина | Что такое Родина. Чем знаменит твой родной край, как наше государство заботится о своих гражданах, какой была наша Родина в давние времена, какие древние города есть в России, какие права имеют граждане России. | 15 ч |
|
| На основе репродукции картины И. Глазунова составить представление о первых варяжских князьях. Использовать знание для поиска дополнительной информации | К/р: «Мы – граждане России» |
Мы жители Земли | Сколько на небе звёзд, Сколько у природы царств, кто живёт в царствах природы, какие животные обитают на Земле | 6ч |
| Находить сходства и различия растений и животных | Опыт: Луна – спутник Земли Опыт: Развитие растения из семени | |
Природные сообщества
| Почему цапля живёт рядом с лягушкой, Сколько этажей у леса, какие растения помогают человеку, что такое природное сообщество, Чем луг отличается от леса и водоема. | 21ч |
| Доказать утверждение. Называть по 2–3 представителя каждого природного сообщества Различать по внешнему виду и особенностям жизни насекомых | К/р: «Царства природы» | |
Природа и человек | Человек – часть природы, дружба с животными, Почему нужно беречь природу, Зачем создают заповедники | 5 ч |
| применять полученные знания | Урок-экзамен (Контрольная работа) |
Примерное тематическое планирование курса
«Окружающий мир»2 класс
Дата | Программный вопрос | Количество часов | № урока в разделе | Тема урока | Тип | Содержание, методические приемы | Требования к уровню учащихся | Вид | Элементы |
Что тебя окружает | 2 | 1 | Что такое окружающий мир? | Комбинированный | Сравнение понятий «объект природы (живой, неживой)», «изделие». Работа с учебником: нахождение ошибки в высказываниях. Упражнение на классификацию объектов природы. Минутка игры | Уметь сравнивать объекты природы и объекты, созданные человеком. Выполнять задания в тетради, при затруднении обращаться за помощью к соседу или учителю | Текущий, фронтальный, индивидуальный опрос | Уточнение понятий «объект природы», «живая – неживая природа», ввести термины: «тело природы, явление природы» | |
2 | Бывают ли на свете чудеса | Комбинированный | Беседа с использованием фотографий «Бывают ли на свете чудеса?». Работа с рубрикой «Обсудим вместе». Рассказ учителя: «Чудеса света». Чтение и обсуждение фрагмента стихотворения Н. Юрковой «Чудо» (учебник, ч. 1, с. 12) | Уметь читать и анализировать текст учебника, работать со словами «прошлое», «настоящее», «будущее» (например, придумывают предложения) | Текущий, фронтальный, индивидуальный опрос | Понятие «историческое время». «История» – многозначное слово | |||
Кто ты такой? | 3 | 3 | Все мы - люди | Комбинированный | Рассказ учителя: «Что человеку даёт природа» Чтение и обсуждение текста «На кого похожи дети?». Обсуждение проблемной ситуации: «Если бы все люди были одинаковые». Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Знакомиться с научным текстом, соотносить его с рубрикой «Картинная галерея». Сравнивать портреты: два возраста, две | Текущий | Понятие «физические качества», «организм человека» | |
4, 5 | Наши помощники — органы Опыт: Определение вкуса продукта чувств | Комбинированный | Речевая разминка. «Расскажу о себе двумя словами». Игра «Кто быстрее найдёт похожие предметы?». Дидактические игры: «Кто позвал», «Чудесный мешочек», «Цвет предмета». Работа с текстом учебника | Углубить знания об органах чувств, использовать слово «чувство» как научный термин и синоним нового слова «ощущение» | Текущий, практический | Понятия: «внешние чувства», и «ощущения»: обоняние, осязание, зрение, вкус, слух | |||
Что такое здоровье? | 10 | 6 | Что такое здоровье П/р№1 Составление режима дня | Комбинированный | Обсуждение проблемной задачи: «Какого человека можно назвать здоровым?». Работа с иллюстрированным материалом: причины заболеваний. Обсуждение текста учебника «Если ты себя плохо чувствуешь». Ролевая игра «Мальчик заболел» | Задуматься над вопросами: что значит быть здоровым? Что нужно делать для того, чтобы сохранить здоровье? Что бывает причиной возникновения болезней, усталости, плохого самочувствия, аппетита, сна? Учиться различать время по часам. Соблюдать режим буднего и выходного дня. Знать правила подготовки рабочего места к занятиям, правило чтения, письма, чем заниматься в свободное время | Текущий, практический | ||
7 | Режим дня | Комбинированный | Работа в группах: коллективное составление памятки «Режим дня второклассника». Работа с иллюстративным материалом и текстами учебника | Текущий | |||||
8 | Что такое физическая культура | Интегрированный | Беседа на тему «Что такое физическая культура» с использованием иллюстративного материала учебника(ч. 1, с. 38-40). Игры малой подвижности Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья | Практический | ||||
9 | Закаляться может каждый. | Комбинированный | Обсуждение проблемы: «Почему говорят: солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья?». Составление памятки «Как нужно закаляться». Творческое рассказывание по картинке | Текущий | |||||
10 | Почему нужно правильно питаться Опыт: Продукты содержат жир | Комбинированный | Работа со схемой «Почему нужно правильно питаться». Проведение опытов по определению состава продуктов | Обсуждение вопросов «Почему нужно правильно питаться?», «Есть ли у питания режим?», «Какие продукты полезны, а какие вредны?». Попробовать составить меню завтрака, обеда и ужина. «Как вести себя за столом?», «Что значит есть правильно?», «Как себя закаливать?», «Всегда ли солнце, воздух и вода наши друзья?». Знать основные правила поведения, сохраняющие здоровье. Уметь отличать полезное от вредного | Дидактическая игра | «Надгортанник, гортань, пищевод» | |||
11 | О витаминах | Комбинированный | Составление схемы «Какие витамины нужны организму?». Работа с рубрикой «Этот удивительный мир». Обсуждение проблемы «Полезен ли сахар?» | Текущий | Режим питания. «Белки, жиры, углеводы» | ||||
12 | О правилах питания | Комбинированный | Работа с рубрикой «Обсудим вместе» Ролевая игра «Приглашаем в гости» Составление памятки «Как вести себя за столом» | Текущий | |||||
13 | Правила дорожного движения | Интегрированный | Чтение и обсуждение текста в учебнике. Создание плаката «О чём рассказывают дорожные знаки». Игра «Пешеходы и водители» | Знать и выполнять: – правила безопасного поведения; – правила сохранения и укрепления здоровья | Практический | ||||
14 | Чтобы избежать неприятностей. П/р№2 Первая помощь при ожогах, порезах | Комбинированный | Беседа «Когда и почему у человека возникают неприятности? ». Дидактическая игра «Мой адрес» | Текущий | |||||
15 | Зачем изменять себя К/р: «Ты и твоё здоровье» | Комбинированный | Беседа «Дадим друг другу советы». Обсуждение проблемы «Почемучка — это хорошо или плохо?». Игра «Минутка почемучек» | Способствовать формированию обществоведческих (социальных) представлений: правил поведения в обществе, со сверстниками и взрослыми, в учреждениях и местах отдыха людей. Формировать знания об особенностях семьи как части общества. Права и обязанности, есть ли они у детей? Знать основные правила поведения в семье | Аутотренинг, контрольный | ||||
Кто живёт рядом с тобой? | 6 | 16 | Что такое семья | Комбинированный | Создание рисунка-плаката «Моя семья». Работа с учебником и иллюстративным материалом | Знать основные правила поведения в окружающей среде (в общественных местах, со сверстниками, со взрослыми, в образовательных учреждениях и местах отдыха. Использовать эти знания для обогащения жизненного опыта | Творческая работа (рисунок) | Смысл пословиц: «Хочешь есть калачи, не сиди на печи», «Долог день до вечера, коли делать нечего» | |
17 | Домашнее хозяйство | Комбинированный | Обсуждение проблемной ситуации «Может ли мальчик испечь пирог?». Решение логических и творческих задач. Работа с учебником. Конкурс кулинаров | Анкетирование | |||||
18 | Семейный досуг Пр/р №3 Составление семейного «древа». | Комбинированный | Работа с иллюстративным материалом. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ учителя о старинных играх и забавах | Анкетирование | |||||
19 | Какие бывают правила | Комбинированный | Обсуждение проблемной ситуации. Работа со схемой «Какие бывают правила». Сочинение: «Три истории о Васятке». Ролевые игры: «Театр», «Библиотека» | Текущий | |||||
20 | Умеешь литы дружить? | Урок-игра. Работа в парах Комбинированный | Чтение и обсуждение историй о детях. Составление памятки «Правила дружбы» | Творческая работа | |||||
21 | Умеешь ли ты общаться? | Комбинированный | Обсуждение текста учебника. Разыгрывание ситуаций: мимика и жесты. Моделирование: «Какими бывают жесты» | Текущий | |||||
Россия — твоя Родина | 15 | 22 | Родина — что это такое? | Комбинированный | Чтение и обсуждение текста «О чём рассказал папа». Работа с рубрикой «Картинная галерея». Рассказ-описание «Моя родная земля» | Осознание понятия «Родина»; проявление любви к своему Отечеству взрослыми и детьми. Интерес к истории родного края | Текущий | Слова-синонимы: Отчизна – Родина – Отечество | |
23 | История рассказывает о прошлом | Комбинированный | Работа с текстом учебника. Рассказы детей: случай (история) из моей жизни. Работа с форзацем учебника: как мы узнаём о прошлом | Познакомить с общими историческими сведениями из жизни славян. Формирование знаний «Как Русь начиналась»
| Текущий | ||||
24 | Как Русь начиналась | Комбинированный | Упражнение: вспомним римские цифры. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Работа с текстом учебника | Текущий | Историческая справка «Как Русь начиналась». «Кто такие славяне» | ||||
25 | Москва – столица России | Комбинированный | Знать название родной страны. Ее столицы, региона, своего города. Использовать знание для поиска дополнительной информации | Текущий | |||||
26 | Как Москва строилась | Комбинированный | Беседа «Как можно узнать о прошлом города?». | Текущий | |||||
27 | Города России | Комбинированный | Работа с рубрикой «Картинная галерея». Игра — путешествие по Москве (Санкт-Петербургу) | Знать названия 2–3 городов, их расположение на карте России; достопримечательности города | Текущий | ||||
28 | Золотое кольцо России | Комбинированный | Текущий | ||||||
29 | Родной край – частица родины К/р: «Мы – граждане России» | Урок-экскурсия в краеведческий музей | Экскурсия: в краеведческий музей, по улицам города и др. | Знать название родной страны. Ее столицы, региона, своего города. Использовать знание для поиска дополнительной информации | Текущий, контрольный | ||||
30 | Зачем человек трудится | Комбинированный | Решение проблемной ситуации: «Зачем человек трудится?». Работа со схемой «Зачем человек трудится?». | Сформировать важное обществоведческое понятие «труд – основа жизни» | Текущий | ||||
31 | Хлеб – всему голова | Урок-игра. | Беседа на тему «Хлеб — всему голова» | Иметь представление о важности бережного отношения к хлебу. Знать пословицы и поговорки о хлебе. | Текущий | ||||
32 | О занятиях наших предков | Комбинированный | воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Древней Руси. | Иметь представление о с/х труде, о профессиях в древности и современности | Текущий, работа в тетради | ||||
33 | О профессиях | Комбинированный | Текущий, работа в тетради | ||||||
34 | Мы - граждане России Права и обязанности граждан России. | Комбинированный | Каждый человек — гражданин какого-нибудь государства, оно предоставляет ему права. Ребёнок как гражданин тоже имеет права | Рассказ учителя (с использованием иллюстративного материала) о правах граждан страны. Работа с рубрикой «Картинная галерея». Работа в группах: составление плаката «Права ребёнка в России» | Текущий | ||||
35 | Россия – многонациональная страна | Комбинированный | «Многонациональный народ». Нации, населяющие Россию Гражданин. Российская Федерация | Понятие «многонациональный народ России». Каждый человек должен чтить традиции своего народа, беречь свою национальную культуру | Текущий, работа в тетради | ||||
36 | Родная природа – часть Родины | Комбинированный | Текущий, работа в тетради | ||||||
Мы жители Земли | 6 | 37 | «Солнечная семья» | Комбинированный | Учебный диалог «Почему люди смотрят на звёзды?». Работа с текстом и схемами учебника. Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Солнце – источник света, тепла, энергии. Пословицы и поговорки о Солнце | Текущий, работа | Астроном – ученый, изучающий планеты и звезды Н. Коперник | |
38 | Земля — планета Солнечной системы Опыт: Луна – спутник Земли | Комбинированный | Беседа «Что мы знаем о нашей Земле?». Обсуждение результатов наблюдений Луны. Опыт «Солнце — Луна — Земля» | Знакомство с солнечной системой. В чем отличия Земли от других планет. Солнечная система. Девять планет | Текущий, практический | Планеты Солнечной системы, спутник | |||
39 | Глобус - модель Земли | Комбинированный | Практическая работа с глобусом | Текущий | Глобус, модель | ||||
40 | Царства живой природы | Комбинированный | Дидактическая игра «Царства живой природы». Рассказ учителя на тему «Бактерии» Дидактическая игра «Кто больше». Учебный диалог: работа с текстом и иллюстративным материалом учебника. Рисование схемы «Строение гриба». Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Четыре царства живой природы. Знать представителей каждого царства. Уточняются знания об основных качествах животных (передвигаются, питаются, дышат, строят жилища, воспитывают потомства) | Текущий, работа | Сходства и различия растений, животных, бактерий, грибов. Съедобные и несъедобные грибы | |||
41 | Какие животные живут на Земле | Комбинированный | Игра-путешествие «Какие животные живут на Земле?» (работа с иллюстративным материалом). Описательный рассказ «Расскажу о животном» | Органы чувств животных. Почему у животных некоторые органы чувств отсутствуют, а другие лучше развиты | Текущий, работа | ||||
42 | Какие бывают растения Опыт: Развитие растения из семени | Комбинированный | Игра-путешествие «Растения планеты Земля». Подготовка схем: «Какие бывают растения» и «Части растения» | Предназначение листьев. Какие бывают корни, стебли, листья | Текущий, работа | Простой и сложный лист | |||
Природные сообщества | 21 | 43 | Что такое лес? П/р №4 Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами | Экскурсия | Экскурсия в лес. Сравнение «жителей» разных «этажей» леса. Работа с иллюстративным материалом и текстами учебника. Создание рисунка-схемы. Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Лес – многоэтажный дом. Ярусы. Паспорт дерева. Хвойные и лиственные деревья | Текущий | Лес – многоэтажный дом | |
44 | Деревья леса. Что делает человек из древесины | Комбинированный | Проектная деятельность | Знать основные отличия деревьев от других растений. | Текущий, работа | ||||
45 | Кустарники леса | Экскурсия. | Экскурсия. Наблюдение: рассматривание веточки сирени (черемухи, жасмина). Проектная деятельность. Работа с текстами и иллюстрациями учебника | Знать основные отличия кустарников от других растений. | Текущий | ||||
46 | Травянистые растения леса | Комбинированный | Работа с гербарием и иллюстративным материалом. Чтение и обсуждение текста учебника | Знать основные отличия травянистых растений. | Текущий | ||||
47 | Лесная аптека | Комбинированный | Учебный диалог: «Лесная аптека» (работа с таблицей) | Использование растений в изготовлении лекарств. | Текущий | ||||
48 | Животные леса | Комбинированный | Дидактическая игра «Кто больше?». Сюжетная игра «Расскажу вам о себе» (с использованием иллюстраций). Рассказ учителя «Белка и бурундук». Работа с рубрикой «Картинная галерея» | Обитатели леса: кто они? К животным относятся не только звери. Знать представителей всех ярусов и подземелья | Текущий, работа | Пищевая цепь | |||
49 | Птицы — лесные жители | Комбинированный | Решение проблемной ситуации «Зачем птице перья?». Работа с текстами учебника. Рассказ учителя: истории из жизни птиц | Текущий | |||||
50 | Пресмыкающиеся – обитатели леса | Комбинированный | Рассказ учителя «Ужиное семейство». Учебный диалог: сравнение рисунков (чучел) разных видов рептилий. Ролевая игра «Неожиданная встреча» | Текущий | |||||
51 | Насекомые леса | Комбинированный | Рассказывание: насекомые, какие они разные. Классификация рисунков: полезные и вредные насекомые леса | Текущий | |||||
52 | Мы пришли в лес... К/р: «Царства природы» | Урок-игра. | Составление коллективной памятки «Правила поведения в лесу» (работа в группах) | Роль человека в жизни леса. Когда человек друг, а когда враг. Лес помогает человеку. В чем? | Творческая работа, контрольный | Охрана леса | |||
53 | Что мы знаем о воде П/р №5 Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами | Комбинированный | Учебный диалог: «Поговорим о воде». Построение рисунка-схемы «Вода и её состояния». Чтение и обсуждение текста «Путешествие капельки» | Свойства воды выясняются опытным путем. Состояние воды | Текущий | Круговорот воды в природе. Вода – вещество. Три состояния воды. Свойства воды | |||
54 | Какие бывают водоёмы | Комбинированный | Учебный диалог: «Водоёмы». Работа с текстами и иллюстративным материалом учебника. «Минутка для любознательных» | Знать виды водоемов. Обитатели. | Текущий. Выполнение заданий в тетради | Виды водоемов | |||
55 | Рыбы — обитатели водоёмов | Комбинированный | Учебный диалог: «Обитатели водоёмов». Наблюдение за рыбой в аквариуме. Работа с текстами и иллюстративным материалом учебника. «Минутка для любознательных» | Знать обитателей водоемов. Называть по 2–3 представителя. Земноводные и их польза | Текущий. Выполнение заданий в тетради | Земноводные | |||
56 | Водоплавающие – жители водоёмов | Комбинированный | Обсуждение текста «Река — пресный водоём». Работа с иллюстративным материалом «Животные пресных водоёмов». | Вода – источник жизни на земле. Уметь доказать утверждение. | Текущий, работа в тетради | Исток – начало реки. Устье – место впадения в более крупный водоем. Русло – углубление, по которому течет река | |||
57 | Растения пресных водоёмов | Комбинированный | Работа в группах: растения пресных водоёмов» | Знать водные растения (ряска, кувшинка белая, кубышка желтая) | Текущий, работа в тетради | Влаголюбивые и засухоустойчивые растения | |||
58 | Солёные водоёмы | Комбинированный | Учебный диалог: «Солёные водоёмы». Работа с текстами и иллюстративным материалом учебника. «Минутка для любознательных» | Знать обитателей солёных водоёмов | Текущий, работа в тетради | Моря и океаны | |||
59 | Экскурсия на луг П/р №6 Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами | Экскурсия | Экскурсия на луг. Наблюдения: сравним два сообщества: лес и луг (сходство, различия). Работа с текстами учебника | Ярусы луга: первый – светолюбивый, второй – менее прихотливый к свету, третий – мхи. Значение луга. Каким животным раздолье на лугу (насекомые или пауки – животные?). Луг – украшение Земли | Текущий, работа в тетради | Сенокос. Лекарственные растения | |||
| 60 | Растения и животные луга | Комбинированный | Луг — сообщество животных и растений. Они приспособлены к жизни в условиях луга. Есть ли на лугу ярусы? Какие растения и животные обитают на лугу и почему? | Текущий, работа в тетради | ||||
61 | Растения поля П/р №4 Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами | Комбинированный | Поле — сообщество, за которым ухаживает человек. Какие растения относятся к зерновым культурам | Отличие луга и поля. Поле – большой огород. Знать несколько растений зерновых культур, овощных, бобовых, масличных, прядильных культур | Текущий, работа в тетради | Луг и поле. Зерновые культуры, овощные, бобовые, масличные, прядильные культуры | |||
62 | Животные поля | Комбинированный | Работа с гербарием: зерновые культуры. Обсуждение проблемных вопросов: правильны ли высказывания? | Текущий, работа в тетради | |||||
63 | Растения и животные сада П/р №8 Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами | Комбинированный | Работа с текстами и иллюстративным материалом учебника | Знать плодовые культуры: семечковые, цитрусовые, косточковые, ягодные | Текущий. Творческая работа | Животные – защитники сада. Черенкование – способ размножения растений | |||
Природа и человек | 5 | 64-65 | Человек часть природы Урок-экзамен (Контрольная работа) | Комбинированный | Рассказ учителя «Человек и природа». | Знать, что такое «Красная книга». Растения и животные Астраханской области, занесенные в Красную Книгу | Текущий | ||
66-67 | Будем беречь природу | Экскурсия | Составление памятки: «Правила поведения в природе». | Текущий, | |||||
68 | Животные – друзья человека | Урок-игра. | Обсуждение ситуации «Дядя, купи котёнка!» (учебник, ч. 2, с. 151, 152) | Текущий, работа в тетради |
Предварительный просмотр:
Рабочая программа по русскому языку
2 класс. «Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.
Курс русского языка 2 класса построен на общей научно – методической основе, реализующей принцип комплексного развития личности младшего школьника и позволяющей организовать целенаправленную работу по формированию у учащихся важнейших элементов учебной деятельности.
На изучение русского языка во 2 классе отводится 170 часов в год ( 34 учебные недели по 5 часов в неделю )
Цели и задачи обучения русскому языку
- ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке;
- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;
- развитие устной и письменной речи учащихся;
- развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству
- нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного решения поставленных задач является следование закономерностям науки о языке, что обеспечивает не только сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика.
Содержание курса «Русский язык» включает три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».
Концепция (основная идея) программы рассматривается в логике приоритетных целей начального образования – направленность процесса обучения на формирование важнейшего новообразования этого возрастного периода – учебной деятельности.
Общая характеристика курса
Особенностью программы предмета «Русский язык» является блоковая подача материала – система уроков, реализующая общую цель обучения. Под блоком понимается система уроков, реализующие общую цель обучения. Уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать и совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель развития языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству в отдельный блок не выделяется, так как ее реализация осуществляется попутно на уроках других блоков.
В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.
Основные принципы отбора материала:
- учет возрастных психологических возрастных особенностей детей младшего школьного возраста;
- интеграция - установление устойчивых связей между разными учебными предметами;
- дифференциация обучения: разноуровневость предлагаемых заданий; педагогическая поддержка как «сильным», так и неуспевающим учащимся;
- учет психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей.
Общая характеристика учебного процесса:
Программа предусматривает проведение: комбинированных уроков, контрольных уроков, уроков закрепления, обобщающих уроков, тренировочных уроков, интегрированных, традиционных уроков и уроков развития речи.
Особое место в овладении данным курсом отводится моделированию, работе с предложением, звуковому анализу, развитию речи, чтению, восприятию художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником, графике и письму.
Методы обучения: дифференцированное обучение, моделирование и работа с моделями, дидактические игры, анализ, сравнение, классификация, самостоятельная работа, контроль и самоконтроль, самооценка.
В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
1. «Фонетика»;
2. «Слово и предложение»;
3. «Состав слова»;
4. «Лексика»;
5. «Правописание»;
6. «Развитие речи».
Планируемые результаты освоения курса «русский язык»
Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения; понимания необходимости ориентироваться на позицию партнёра, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.
Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объёме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.
Планируемые результаты обучения 2класс
Ученик научится:
различать, сравнивать, кратко характеризовать:
- парные и непарные по твердости – мягкости согласные звуки, парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки;
- изменяемые и неизменяемые слова;
- формы слова и однокоренные слова;
- однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями;
- предложения по цели высказывания;
- предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией;
выделять, находить:
- в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, суффикс, приставку;
- лексическое значение слова в толковом словаре;
- основную мысль текста;
решать учебные и практические задачи:
- делить слова на слоги
- использовать алфавит при работе со словарями и справочниками;
- подбирать однокоренные слова;
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
- безошибочно списывать и писать под диктовку тексты объемом 45-60 слов
- проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
- подбирать заголовок к предложенному тексту, озаглавливать собственный текст;
- исправлять деформированный текст (с нарушенным порядком следования частей);
применять правила правописания:
- перенос слов;
- проверяемые безударные гласные в корнях слов;
- парные звонкие и глухие согласные в корнях слов;
- непроизносимые согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корнях слов (словарные слова, определенные программой);
- разделительные твердый и мягкий знаки;
- правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-
- раздельное написание предлогов с другими словами (кроме личных местоимений);
Ученик получит возможность научиться:
- устанавливать значение суффиксов и приставок (в словах с однозначно выделяемыми морфемами);
- определять способы образования слов (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный);
- различать однозначные и многозначные слова;
- наблюдать за использованием в тексте слов в переносном значении и омонимов;
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- наблюдать за использованием в текстах устаревших слов и фразеологизмов;
- применять правило правописания суффиксов имен существительных: - онок, -енок; -ок; -ек; -ик; -ость;
- применять правило правописания суффиксов имен прилагательных: -ов, -ев, -ив, -чив, -лив;
- подбирать примеры слов с определенной орфограммой;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах;
- определять по предложенным заголовкам содержание текста;
- составлять план текста;
- определять тип текста: повествование, описание, рассуждение;
- соблюдать нормы современного русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала).
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
- Программа - Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века», руководитель проекта – член-корреспондент РАО проф. Н. Ф. Виноградова, - М.: Вентана-Граф 2012г.
- Учебники - Русский язык: учебник для 2 кл. в 2 частях. Под редакцией Иванова С. В., – М.: Вентана-Граф, 2012.
- Учебные пособия - Кузнецова М. И. Рабочие тетради "Пишем грамотно". 2 кл. – М.: Вентана-Граф, 2012. Кузнецова М. И.Коррекционно-развивающие тетради «Учусь писать без ошибок» – М.: Вентана-Граф, 2012. Оценка знаний. Русский язык, 2 – 4 класс, 2009г. Авторы: В. Ю. Романова, Л. В. Петленко, – М.: Вентана-Граф, 2009. В. А. Шукейло. Русский язык. Сборник проверочных и контрольных работ 1 – 4 классы., – М.: Вентана-Граф, 2007.
Содержание курса
Содержатель ная линия | Учебный материал | Кол-во часов | Требования ФГОС Планируемые результаты | Формы и вопросы контроля | ||
Универсальные учебные действия | Предметные | |||||
Знать | Уметь | |||||
Фонетика | Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначений звуков на письме. Гласные и согласные звуки и буквы! Гласные буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я, их функции. Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости-мягкости, звонкости-глухости. Слог. Ударение. Перенос. | 10ч | установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; оценка результатов работы; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; формулирование проблемы; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. | гласные и согласные буквы и звуки; твердые и мягкие буквы и звуки, звонкие и глухие буквы и звуки, правила русской графики | распознавать устную речь и письменную, озвучивать правила русской графики, оформлять предложения на письме, правильно писать правила жи-ши, ча-ща, чу-щу. | Диктант (текущий) Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов (на материале уроков 7-9, 13,14). Итоговая контрольная работа Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание ( на материале уроков 1-24). Словарные диктанты |
Слово и предложение | Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с предметным значением — имена существительные. Слова, называющие признаки, — имена прилагательные. Слова, обозначающие действия, — глаголы. Предложение. Отличие предложения от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в конце предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Слова в предложении. | 6 ч | правила переноса слов, правила подбора проверочных слов на орфограмму парные согласные на конце слова, роль ударения, повествовательные, вопросительные и побудительные предложения; слова, которые обозначают предмет, признак и действие предмета. | переносить слова, делить слова на слоги, подбирать проверочные слова, оформлять предложения, ставить нужный знак в конце предложения | Итоговая контрольная работа Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс (на материале уроков 1-59). Словарные диктанты | |
Состав слова | Форма слова. Окончание. Слова изменяемые и неизменяемые. Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных и корнях. Суффикс. Суффиксальный способ образования слов. Приставка. Приставочный способ образования слов. Основа слова. Приставочно - суффиксалъный способ образования слов. (Курсивом здесь и далее обозначены темы для ознакомления, превышающие образовательный минимум, способствующие расширению лингвистического кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и темпа работы учеников) и не выносится в уровень требований, предъявляемых к выпускнику начальной школы.) | 19ч | понятия «окончание», «корень», «неизменяемые слова» и «однокоренные слова», понятие «суффикс»; значения суффиксов, понятия «приставка», «предлог» и «основа слова»; | находить в словах окончание и корень; находить неизменяемые слова; изменять формы слов с помощью окончания; образовывать слова с помощью суффиксов; образовывать слова с помощью приставок, находить основу слова; образовывать слова с помощью приставок; писать Ъ; писать приставки; различать части слова и находить состав слова. | Диктант (текущий) Тема: правописание согласных в корне слова (на материале уроков 36, 38, 39, 41-44, 47, 49). Текущая контрольная работа Тема: корень слова, суффикс (на материале уроков 27, 32, 37, 40, 45, 46, 50, 54, 56). Словарные диктанты | |
Лексика | Слово и его лексическое значение. Слово в словаре и тексте. Определение значения слова в толковом словарике учебника. Слова однозначные и многозначные. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизм. Фразеологизм и слово. Использование фразеологизмов. | 22ч | понятия «текст», «антоним», «синоним», омоним», «заимствованные слова»; слова исконные и заимствованные; лексическое значение слова и состав слова. | различать однозначные и многозначные; определять значение многозначного слова; находить и проверять орфограммы в слове; применять орфографические правила; | Тест (вариант итоговой контрольной работы) Тема: состав слова; значение слова; синонимы, антонимы (на материале уроков 61 - 108). Текущая контрольная работа Тема: лексика (на материале уроков 111-133). Словарные диктанты | |
Правописание (формирование навыков грамотного письма) | Правописание жи — ши, ча — ща, чу — щу. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы. Правописание гласных и согласных в корнях: безударная проверяемая гласная в корне, проверяемая согласная и непроизносимая согласная. Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании (башня — башенка, чашка — чашечка). Правописание суффиксов имен существительных: -онок-, -енок-; -ок-; -ек-; -ик-; -ост(ъ)- Правописание суффиксов имен прилагательных: -ое-, -ев-, -ив-, -чив-, -лив-. Правописание приставок: об-, от-, до-, по-, под-, про-; за-, на-, над-. Правописание разделительных твердого и мягкого знаков. Правописание предлогов и приставок. | 58ч | понятия «окончание», «корень», «неизменяемые слова» и «однокоренные слова», понятие «суффикс»; значения суффиксов, понятия «приставка», «предлог» и «основа слова»; | писать и находить безударные гласные в корне слова; писать гласные и согласные в корне слова; писать слова с непроизносимыми согласными в корне, писать суффиксы имен прилагательных; писать суффиксы ёнок, онок, ик, ек, ость; писать корни и суффиксы, различать приставки с буквами О, А; | Диктант (текущий) Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов (на материале уроков 63-77). Итоговый диктант Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов (на материале уроков 7-60). Словарные диктанты | |
Развитие речи | Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания текста. Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало текста (зачин), подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Последовательность предложений в тексте. Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений; включение недостающего по смыслу предложения и изъятие избыточного в смысловом отношении предложения. Абзац. Последовательность абзацев в тексте. Корректирование текстов с нарушенной последовательностью абзацев. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и абзацев. План текста. Составление планов к данным текстам. Озаглавливание возможного текста по предложенному плану. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, - их особенности. | 34ч | понятия «текст», «абзац», «план текста»; почему у оного текста бывают разные заголовки; что значит начало и окончание текста, понятия «текст-описание», «текст-повествование», «текст-рассуждение». | сочинять текст, выделять абзацы, составлять план текста, находить связь предложений в тексте, писать письма по плану, сочинять тексты описание, повествование и рассуждение. | Словарные диктанты | |
Повторение | 5ч | материал по русскому языку за 2 класс | применять на практике УУД по русскому языку за 2 класс. | Итоговый диктант Тема: правописание изученных орфограмм (на материале уроков 11-117). Итоговый диктант Тема: правописание изученных орфограмм. Словарные диктанты | ||
Резерв | 16ч |
Примерное тематическое планирование курса
«Русский язык»2 класс
Дата | Программный вопрос | Количество часов | № урока в разделе | Тема урока | Тип | Содержание, методические приемы | Требования к уровню учащихся | Вид | Элементы |
Фонетика («Как устроен наш язык») | 7 | 1 | Звуки речи и буквы | Комбинированный | Работа с таблицей «Звуки речи». Знакомство со словами фонетика, графика. Различение звуков и букв | Учащиеся должны уметь различать звуки и буквы, производить наблюдения над звуками в слове | Текущий | Понятия «фонетика», «графика» | |
2 | Гласные и согласные звуки и их буквы | Комбинированный | Основное различие гласных и согласных звуков. Знакомство с транскрипцией. Повторение способов обозначения мягкости согласных звуков | Знание и распознавание гласных и согласных звуков и букв. Уметь составлять схему слова при помощи фишек. | Текущий | Транскрипция как способ записи звукового состава слова | |||
3 | Обозначение звуков речи на письме | Комбинированный | Сопоставление: звуковая и буквенная запись слов. Упражнения: запись звучащего слова с помощью транскрипции | Иметь представление о записи слов при помощи транскрипции. | Текущий | Соотнесение звуковой и буквенной записей слова. Гласные буквы е, ё, ю, я, их функции | |||
4 | Ударные и безударные гласные звуки в слове | Комбинированный | Упражнения: определение ударного звука в слове. Сравнение слов чудно — чудно. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения | Уметь определять ударный слог в слове. Знать о смыслоразличительной функции ударения. | Текущий | Что изучает лексика? | |||
5 | Согласные звуки | Комбинированный | Упражнения на замену одного звука в слове. Составление слов из набора букв. Обобщение известных способов обозначения звука [и'] | Уметь различать и характеризировать согласные звуки. Знать способы обозначения звука. | Текущий | Согласный звук [й], его характеристика. Функции йотированных букв | |||
6 | Согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие | Комбинированный | Сравнение звуков по твердости-мягкости. Сопоставление звукового состава слов. Сравнение звуков по звонкости-глухости | Знать и характеризовать согласные звуки. | Текущий | ||||
7 | Звонкие согласные звуки в конце слова | Комбинированный | Сравнение звукового состава слов. Составление пар по звонкости-глухости. Наблюдение за оглушением парных звонких на конце слова | Уметь находить пару и сравнивать по звонкости - глухости, твердости - мягкости. | Текущий | Звуки, не имеющие пары по твёрдости- мягкости: [ж], [ш], [ц], [щ], [й] | |||
Обозначение буквами гласных звуков после шипящих («Правописание») | 3 | 8 | Учимся писать сочетания жи — ши | Комбинированный | Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи — ши. Изменение слов по образцу | Знать написания сочетания жи-ши. Уметь применять данные знания на практике. | Текущий | Безударные случаи звукосочетаний [же], [ше] в словах железо, шерстяной | |
9 | Учимся писать сочетания ча — ща | Комбинированный | Обсуждение вопроса, есть ли твердые пары у звуков [ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями ча — ща. Изменение слов по образцу | Знать правило написание сочетания ча-ща. Уметь применять данные знания на практике | Текущий | Непроверяемая безударная гласная в корне слова щавель | |||
10 | Учимся писать сочетания чу — щу | Комбинированный | Обсуждение вопроса, есть ли твердые пары у звуков [ч'] и [щ']. Орфографический тренинг в написании слов с буквосочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — шу | Знать правило написания сочетания чу-щу. Уметь применять данные знания. | Текущий | ||||
Фонетика («Как устроен наш язык») | 2 | 11 | Разделительный мягкий знак (ь) | Комбинированный | Упражнения: обозначение мягкости согласных на письме. Обсуждение вопроса о значении и особенностях мягкого знака. Отработка алгоритма списывания | Знать функции мягкого знака и уметь их различать. | Текущий | Наблюдение за парами слов, различающихся только одним звуком [й] :солю [сал у] и солью [сал й у] | |
12. | Слог | Комбинированный | Упражнения: деление слов на слоги, классификация слов по количеству слогов | Знать правила переноса слов. Уметь делить слова на слоги. | Текущий | ||||
Перенос слов («Правописание») | 3 | 13 | Учимся переносить слова | Комбинированный | Отработка правила переноса слов. Поиск слов, которые можно переносить. Поиск ошибок, допущенных при переносе слов | Знать правила переноса слов с «й» | Текущий | Правила переноса слов с буквами й, ь, ъ | |
14 | Учимся переносить слова Списывание | Комбинированный | Наблюдение за способами переноса слов с буквами и, ь, ъ. Поиск слов, которые нельзя переносить | Уметь правильно переносить слова, безошибочно списывать текст | Текущий | Слова, которые нельзя переносить | |||
15 | Диктант (текущий) Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слов | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь применять изученные правила. | Тематический. Контрольный диктант | ||||
Фонетика («Как устроен наш язык») | 1 | 16 | Слоги ударные и безударные. Роль ударения | Комбинированный | Упражнения: способы определения места ударения в слове. Обсуждение смыслоразличительной функции ударения | Знать о смыслоразличительном значении ударения. Уметь отличать слово от сочетания звуков. | Текущий | Способы определения ударения в слове | |
Слово и предложение. Слова в предложении («Как устроен наш язык») | 6 | 17 | Слово Диагностическое обследование | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем»-. Работа с текстом сказки Г. Остера «Зарядка для хвоста». Работа со схемами | Знать о смыслоразличительном значении ударения. Уметь отличать слово от сочетания звуков. | Текущий | Несуществующие слова | |
18 | Слова, называющие предметы | Комбинированный | Наблюдение за значением слов. Наблюдение: слова, отвечающие на вопросы что?, кто?. Знакомство с термином «имена существительные». Тренировка в постановке вопросов | Знать понятие «имена существительные». Уметь выделять слова из текста, отвечающие на вопросы Кто? Что? | Текущий | Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные | |||
19 | Слова, называющие признаки и действия предметов | Комбинированный | Проблемная ситуация ъ рубрике «Давай подумаем». Наблюдение: слова, не отвечающие на вопросы кто?, что?. Знакомство с терминами «имена прилагательные», «глаголы». Тренировка в постановке вопросов | Знать понятия «имена прилагательные», «глагол». Уметь выделять их из текста. | Текущий | Введение термина «часть речи» | |||
20 | Слово и предложение | Комбинированный | Сравнение: звук — слово — предложение. Знакомство с признаками предложения. | Знать понятия: звук - слово –предложение, и уметь их различать. Знать о делении предложений по цели высказывания. | Текущий | Составление предложений разных видов (по целям высказывания) к предложенным схемам | |||
21 | Восклицательные и невосклицательные предложения | Комбинированный | Наблюдение: цель высказывания. Фронтальная работа | Уметь различать восклицательные и невосклицательные предложения. | Текущий | Произнесение предложений с восклицательной интонацией | |||
22 | Слова в предложении | Комбинированный | Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила. Определение цели предложения и его интонационной окраски. Поиск ошибок в постановке знаков препинания в конце предложения | Уметь различать предложение по интонации и по цели высказывания. | Текущий | Наблюдение за «поведением» слов в предложении (изменение формы слова) | |||
Состав слова и словообразование(«Как устроен наш язык») | 4 | 23 | Окончание как часть слова | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Знакомство с понятием «окончание». Фронтальная работа: изменение формы слова, выделение окончаний | Уметь выделять изменяемую часть слова (окончание). | Текущий | ||
24 | Изменение формы слова с помощью окончания | Комбинированный | Наблюдение: изменение формы слова. Составление предложений из набора слов. Работа со словами с нулевым окончанием | Уметь выделять нулевое окончание в словах. | Текущий | Изменение форм имён существительных, имён прилагательных и глаголов с опорой на языковой опыт учащихся | |||
25 | Неизменяемые слова | Комбинированный | Наблюдение: неизменяемые слова. Сравнение: неизменяемые слова и слова с нулевым окончанием. Выбор нужной формы слова для завершения предложения. | Уметь находить и применять в речи неизменяемые слова. | Текущий | Слова изменяемые и неизменяемые | |||
26 | Итоговая контрольная работа Тема: фонетика; слово и предложение; слова изменяемые, неизменяемые; окончание | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь применять изученные правила. | Итоговый, контрольный диктант, задание | ||||
Заглавная буква в словах («Правописание») | 2 | 27 | Вспоминаем правило написания заглавной буквы | Комбинированный | Проблемная задача (с опорой на сюжетную картинку). Активизация словарного запаса. Заполнение пропусков в предложениях | Уметь применять правила написания заглавной буквы в словах. | Текущий. Самостоятельная работа | ||
28 | Вспоминаем правило написания заглавной буквы | Комбинированный | Повторение правила. Отработка написания заглавной буквы в географических названиях. Составление диалогов. Работа с карточками | Уметь применять навык безошибочного списывания текста. | Тематический. Контрольное списывание | ||||
Состав слова и словообразование («Как устроен наш язык») | 1 | 29 | Корень как часть слова | Комбинированный | Работа с иллюстрацией учебника, наблюдение: значение и звучание родственных слов. Коллективное формулирование выводов | Уметь находить корень слова. Знать определение «Корня». | Текущий | Знакомство с понятиями «однокоренные слова», «родственные слова». Наблюдение за группами родственных слов и формами одного и того же слова | |
Проверяемые безударные гласные в корне слова («Правописание») | 4 | 30 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Рубрика «Давай подумаем»: способ обозначения безударных гласных в корне слова. Сравнение: обозначение буквами ударных и безударных гласных; способы проверки. Коллективное выведение правил | Знать способы проверки безударной гласной в корне слова. | Текущий | Знакомство с понятиями «опасное место», «орфограмма». Нахождение ошибок в обозначении буквами безударных гласных и подборе проверочных и родственных слов | |
31 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Работа с группами родственных слов. Сравнение звуковых моделей слов. Закрепление правила. Подбор проверочных слов | Знать способы проверки безударной гласной в корне слова. | Текущий | ||||
32 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова
| Комбинированный | Анализ слов с целью выявления безударного гласного звука в слове. Упражнения: постановка орфографических задач, классификация слов | Уметь анализировать слова с целью выявления безударного гласного звука в слове. | Текущий | ||||
33 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Орфографический тренинг: работа со словами с безударными гласными в корне слова. Тренировка в подборе проверочных слов | Уметь сопоставлять звуковую и буквенную запись слов. | Текущий | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 34 | Корень как общая часть родственных слов | Комбинированный | Коллективное обсуждение: признаки однокоренных слов. Сравнение: родственные слова - синонимы; родственные слова - омонимы (без введения терминов) | Уметь находить корень в словах. Знать виды чередования согласных в корне слова. | Текущий | Закрепление представления о двух признаках родственных слов | |
Проверяемые безударные гласные в корне слова («Правописание») | 5 | 35 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Работа с безударными гласными, при проверке которых необходимо принимать во внимание смысл предложения. Сравнение звуковой и буквенной записи слов | Знать о смыслоразличительной функции буквы, обозначающей безударный звук. | Текущий | Подбор родственных слов с заданным корнем | |
36 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Развитие орфографической зоркости. Работа с текстовым материалом: подбор проверочных слов. Отработка действия контроля | Уметь подбирать проверочные слова. Знать и применять правила проверки безударных гласных в корне слова. | Текущий | ||||
37 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Самостоятельная работа по подбору проверочных слов. Отработка действия контроля. Активизация словарного запаса. Наблюдение за смысло-различительной функцией буквы, обозначающей безударный звук | Знать способы проверки согласных в корне слова. | Текущий. Самостоятельная работа | ||||
38 | Учимся писать буквы безударных гласных в корне слова | Комбинированный | Работа с группами однокоренных слов. Развитие орфографической зоркости. Самостоятельный орфографический тренинг | Текущий. Самостоятельная работа | |||||
39 | Итоговый диктант Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, перенос слов, безударные гласные в корне слова | контрольный | Уметь применять изученные правила | Итоговый, контрольный диктант, задание | |||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 40 | Однокоренные слова | Комбинированный | Упражнения: подбор и различение однокоренных слов, отработка алгоритма нахождения корня слова. Поиск слов с заданным корнем | Уметь находить корень слова. | Текущий | ||
Парные по звонкости-глухости согласные в корне слова («Правописание») | 3 | 41 | Учимся писать буквы согласных в корне слова | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом, формулирование правила. Разграничение звуков, вызывающих трудности написания, и звуков, не вызывающих трудностей | Уметь подпирать проверочные слова при написании согласных в корне слова. | Текущий | Соотнесение звуков и буквенной записей слова с данной орфограммой | |
42 | Учимся писать буквы согласных в корне слова | Комбинированный | Упражнения: отработка способа проверки орфограммы. Развитие орфографической зоркости | Уметь правильно писать согласные в корне слово. | Текущий | ||||
43 | Учимся писать буквы согласных в корне слова | Комбинированный | Упражнения: постановка орфографической задачи по проверке отрабатываемой орфограммы в середине слова. Работа с текстовым материалом. Орфографический тренинг | Уметь сопоставлять способы проверки безударных гласных и согласных в корне слова. | Текущий | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 44 | Корень слова с чередованием согласных | Комбинированный | Наблюдение: чередование согласных в корне слова. Коллективное формулирование правила. Обсуждение: виды чередования согласных в корне слова | Уметь подбирать проверочные слова. | Текущий | ||
Орфограммы в корне слова («Правописание») | 5 | 45 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | Комбинированный | Сопоставление способа проверки безударных гласных и парных по звонкости-глухости согласных в корне слова. Поиск проверочных слов, работа с кроссвордом | Уметь сопоставлять формы слов. | Текущий | Отработка написания словарных слов | |
46 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | Комбинированный | Анализ буквенной записи, выделение орфограмм, классификация звуков. Отработка способов проверки орфограмм корня | Уметь подбирать проверочные слова на изученные правила. | Текущий | ||||
47 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | Комбинированный | Развитие орфографической зоркости. Активизация словарного запаса в процессе подбора проверочных слов. Работа с текстами | Уметь подбирать проверочные слова. | Текущий | ||||
48 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | Комбинированный | Наблюдения: выделение орфограмм корня, анализ звукового состава слов. Поиск проверочных слов | Уметь подбирать проверочные слова на изученные правила. | Текущий | ||||
49 | Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова | Комбинированный | Орфографический тренинг. Самостоятельная работа с упражнениями тетради «Пишем грамотно». Буквенная запись слов, данных с частичной транскрипцией | Уметь подбирать проверочные слова на изученные правила. | Текущий. Самостоятельная работа | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 2 | 50 | Суффикс как часть слова | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове), формулирование выводов. Упражнения: работа над правилом | Знать о функции, значении и местонахождении суффикса в слове. | Текущий | ||
51 | Значения суффиксов | Комбинированный | Наблюдение: значение суффиксов. Работа с алгоритмом нахождения суффикса. Отработка действия поиска суффикса в слове | Уметь находить суффикс в слове | Текущий | ||||
Непроизносимые согласные в корне слова («Правописание») | 4 | 52 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом (функция, значение и местонахождение суффикса в слове) формулирование выводов. Упражнения: работа над правилом | Уметь сопоставлять звуковую и буквенную запись слова. Знать о значении суффикса | Текущий | ||
53 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне Списывание | Комбинированный | Повторение правила. Решение орфографических задач. Работа с текстовым материалом. Дифференциация слов, в которых есть непроизносимый согласный, и слов, в которых его нет | Уметь подбирать проверочные слова к словам с непроизносимыми согласными, безошибочно списывать текст | Текущий | ||||
54 | Учимся писать слова с непроизносимыми согласными в корне | Комбинированный | Орфографический тренинг. Упражнения: выбор необходимых пропущенных слов. Анализ текста (подготовка к письму под диктовку). Письмо под диктовку | Уметь применять правило проверки слов с непроизносимыми согласными. | Текущий | ||||
55 | Диктант (текущий) Тема: правописание согласных в корне слова | Контрольный | Уметь применять изученные правила на практике. | Тематический. Контрольный диктант | |||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 56 | Значения суффиксов | Комбинированный | Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Самостоятельная работа. Итоговое повторение. Работа в парах | Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. | Текущий. Самостоятельная работа | Уменьшительно-ласкательное значение суффиксов –ушк-, -юшк-, -еньк-, -к- | |
Правописание суффиксов («Правописание») | 3 | 57 | Учимся писать суффиксы -ёнок-, -онок- | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом: выведение правила написания слов с суффиксами -ёнок-, -онок-. Упражнения: алгоритм применения правила | Различать произношение и написание слова. Соблюдать изученные нормы орфографии. Находить способ проверки написания слова Знать правила написания суффиксов -ёнок-, -онок-. | Текущий | Знакомство с правилом написания суффиксов -онок-, -ёнок- | |
58 | Учимся писать суффиксы -ик-, -ек- | Комбинированный | Сопоставление звуковой и буквенной записей слов. Наблюдение за языковым материалом: выведение правила написания слов с суффиксами -ик-, -ек- | Знать о значении суффиксов, иметь представление об омонимичных суффиксах. | Текущий | ||||
59 | Учимся писать суффиксы -ик-, -ек- | Комбинированный | Развернутое объяснение выбора суффикса. Конструирование слов с использованием правила | Уметь выделять суффикс, определять его значение. | Текущий | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 2 | 60 | Значения суффиксов | Комбинированный | Анализ языкового материала. Наблюдение: значения суффиксов. Решение проблемной задачи. Наблюдение за омонимичными суффиксами | Уметь образовывать слова суффиксальным способом. | Текущий | Написание слов с непроверяемыми орфограммами | |
61 | Текущая контрольная работа Тема: корень слова, суффикс | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Тематический. Контрольный диктант | ||||
Правописание суффиксов («Правописание») | 1 | 62 | Учимся писать суффикс -ость- | Комбинированный | Выделение суффикса, определение его значения, сопоставление пар слов, противоположных по значению. Письмо под диктовку | Уметь конструировать слова. | Текущий | ||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 63 | Образование слов с помощью суффиксов | Комбинированный | Наблюдение: образование слов суффиксальным способом. Обсуждение правила. Упражнения (индивидуальная работа) | Уметь образовывать слова суффиксальным способом. | Текущий | Значение суффик- сов -оват-, -еват-, -инк-, -ин- | |
Правописание суффиксов(«Правописание») | 1 | 64 | Учимся писать суффиксы имен прилагательных | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом. Коллективное выведение правила, его обсуждение. Составление слов по заданной модели. Упражнения: отработка алгоритма применения правила | Уметь пользоваться алгоритмом правила. | Текущий | ||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 2 | 65 | Образование слов с помощью суффиксов | Комбинированный | Конструирование слов. Работа с текстом. Подбор родственных слов | Знать о значении и месте приставки в слове. | Текущий | Введение термина «суффиксальный способ» образования слов | |
66 | Итоговая контрольная работа за первое полугодие Тема: фонетика; слово и предложение; корень слова; суффикс | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый, контрольный диктант, задание | ||||
Правописание корней и суффиксов («Правописание») | 2 | 67 | Учимся писать корни и суффиксы | Комбинированный | Самостоятельная работа: отработка алгоритмов применения правил. Работа с текстом. Письмо по памяти и под диктовку. Сопоставление звуковой и буквенной записей слов | Уметь конструировать слова на изученные правила. Знать правило написания суффиксов -ив-, -ев-, -лив-. -чив-. | Текущий. Самостоятельная работа | Образование слов суффиксальным способом по заданным моделям | |
68 | Итоговый диктант за первое полугодие Тема: правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; перенос слова, безударные гласные в корне слова; согласные в корне слова; непроизносимые согласные в корне слова; правописание изученных суффиксов | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый, контрольный диктант, задание | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 2 | 69 | Приставка как часть слова | Комбинированный | Наблюдение: значение и место приставки в слове. Обсуждение правила и формулирование выводов. Упражнение: алгоритм выделения приставки в слове. Самостоятельная работа | Уметь применять правило написания приставки в слове. | Текущий | ||
70 | Значения приставок | Комбинированный | Наблюдение за значением приставок в словах. Составление слов по заданной модели. Отработка умения выделить в слове приставку | Уметь применять алгоритм выделения приставки в слове. | Текущий | Образование родственных слов с помощью различных приставок | |||
Правописание приставок («Правописание») | 3 | 71 | Учимся писать приставки | Комбинированный | Коллективное обсуждение правила и алгоритма его применения. Классификация слов, сопоставление звуковой и буквенной записей слов | Уметь применять правило написания приставки в слове. | Текущий | ||
72 | Учимся писать приставки | Комбинированный | Отработка правописания приставок с буквой а. Выведение алгоритма действия | Знать правило написания приставок с буквами «о», «а». | Текущий | ||||
73 | Различаем приставки с буквами о, а | Комбинированный | Дифференциация правил написания приставок с буквами а и о. Обсуждение проблемной ситуации | Уметь образовывать слова приставочным способом. | Текущий | Знакомство с группами приставок, в которых пишутся буквы «о» и «а» | |||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 74 | Образование слов с помощью приставок | Комбинированный | Анализ слов, образованных приставочным способом. Формулирование выводов и обсуждение правила. Упражнения на поиск слов с приставками | Уметь правильно соотносить звуковую и буквенную запись слова. Знать об образовании слов приставочно-суффиксальным способом. | Текущий | Приставочный способ словообразования в соответствии с заданной моделью | |
Правописание твердого и мягкого разделительных знаков («Правописание») | 2 | 75 | Учимся писать разделительный твердый знак (ъ) | Комбинированный | Анализ языкового материала: формулирование правила, отработка алгоритма его применения. Конструирование слов, выявление соотношения звуковой и буквенной записей слов | Уметь различать Ъ и Ь и уметь их правильно применять на письме. Знать о правописании слов с разделительным твердым знаком. | Текущий | Частные случаи правописания слов с ъ и ь знаками | |
76 | Различаем разделительные ъ и ъ | Комбинированный | Наблюдение: выделение признака дифференциации, развернутое объяснение выбора знака. Классификация слов | Уметь сопоставлять случаи употребления Ъ и Ь знаков. | Текущий | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 77 | Как образуются слова | Комбинированный | Анализ слов, образованных приставочно-суффиксальным способом. Наблюдение: слова, образованные способом сложения | Знать: значимые части слова | Текущий | Образование слов приставочно-суффиксальным способом и способом сложения | |
Правописание твердого и мягкого разделительных знаков («Правописание») | 1 | 78 | Различаем разделительные ь и ъ | Комбинированный | Сопоставление случаев употребления твердого и мягкого знаков. Орфографический тренинг. Работа с текстами | Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова | Текущий | ||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 1 | 79 | Основа слова | Комбинированный | Обсуждение правила. Подбор слов к схемам. Самостоятельная работа по выделению основы слов | Уметь находить и выделять основу слова. | Текущий | Подбор слов к схемам | |
Различение предлогов 1 и приставок; («Правописание»
| 2 | 80 | Учимся различать предлоги и приставки Диагностическое обследование | Комбинированный | Наблюдение за языковым материалом: выведение правила, обсуждение алгоритма дифференциации. Тренировочные упражнения | Уметь выделять приставку; определять предлоги | Текущий | ||
81 | Учимся различать предлоги и приставки | Комбинированный | Орфографический тренинг. Работа с текстами: вписывание пропущенных предлогов и приставок | Уметь разбирать слова по составу | Текущий | ||||
Состав слова («Как устроен наш язык») | 2 | 82 | Повторяем состав слова | Комбинированный | Классификация слов по способу образования. Тренировочные и творческие упражнения | Уметь писать различные группы приставок | Текущий | Определение способа образования слов | |
83 | Текущая контрольная работа Тема: приставки; состав слова; образование слов | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Тематический контрольный диктант | ||||
Правописание различных частей слова («Правописание») | 3 | 84 | Повторяем правописание частей слова | Комбинированный | Повторение орфограмм корня. Дифференциация приставок, обсуждение алгоритмов проверки различных орфограмм | Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова | Текущий | Работа со словообразовательными словарями | |
85 | Повторяем правописание частей слова Списывание | Комбинированный | Отработка написания различных групп приставок. Работа с текстами. Орфографический тренинг | Уметь определять значение слова, безошибочно списывать текст | Текущий | ||||
86 | Диктант (текущий) Тема: правописание разделительных ь и ъ, приставок и предлогов | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Тематический. Контрольный диктант | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 87 | Слово и его значение | Комбинированный | Наблюдение: значение слова. Сопоставление слова и его значения | Уметь работать со словарями | Текущий | ||
88 | Значение слова | Комбинированный | Наблюдение: значение слова. Классификация по значению (самостоятельная работа) | Уметь работать со словарями, классифицировать слова по значению. | Текущий. Самостоятельная работа | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 89 | Повторяем правописание частей слова | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка алгоритма проведения работы над ошибками | Знать значимые части слова. Уметь анализировать и кратко характеризовать состав слова. Находить способ проверки написания слова | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 90 | Текст | Комбинированный | Сравнение звука, части слова, предложения и текста. Обсуждение: выявление признаков текста. Различение текста и не текста | Уметь различать тексты и нетексты; выявлять признаки, анализировать текст и озаглавливать его. | Текущий | Различение текста и не текста | |
91 | Заголовок текста | Комбинированный | Наблюдение: смысловая цельность текста. Анализ текста и его заглавия (проблемная ситуация). Введение понятия «заголовок» | Знать, как сочетаются слова, связь лексических значений слов. | Текущий | Связь заголовка и общего смысла | |||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 92 | Как сочетаются слова | Комбинированный | Наблюдение: слово, его значение, сочетаемость слов (фронтальная работа). Обсуждение правила: связь лексических значений слов. Работа в группах. Индивидуальная работа. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь работать со словарем. | Текущий | Наблюдения за сочетаемостью слов | |
93 | Значение слова в словаре и тексте | Комбинированный | Работа с текстом: уточнение значений слов. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Самостоятельная работа | Уметь работать со словарем | Текущий. Самостоятельная работа | Незнакомое слово в тексте. Понимание его значения из сочетания с другими словами | |||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 94 | Повторяем правописание частей слова | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов | Уметь правильно применять правописание | Текущий | Транскрипция слов | |
Текст («Развитие речи») | 2 | 95 | Один текст — разные заголовки | Комбинированный | Работа в группах по подбору заголовков к текстам. Анализ названий уроков в содержании учебника как пример заглавий текстов. Индивидуальная работа: подбор подходящего заголовка | Уметь формулировать основную мысль текста, подбирать подходящие заголовки. | Текущий | Связь заголовка с основной мыслью текста | |
96 | Учимся озаглавливать текст | Комбинированный | Индивидуальная работа: подбор заглавий к данному тексту. Фронтальная работа: возможные тексты по данным заголовкам | Уметь подбирать подходящие заголовки; исправлять неправильные; выбирать подходящие по смыслу окончания текста | Текущий | Создание текста по его заглавию | |||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 97 | Слово в толковом словаре и тексте | Комбинированный | Работа с текстом: значение слова. Знакомство с толковыми словарями. Работа с толковым словариком учебника | Уметь пользоваться толковым словарем | Текущий | Прямое и переносное значение слова | |
98 | Слова однозначные и многозначные | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем» Работа с рисунками учебника. Обсуждение правила: однозначность и многозначность слова. Фронтальная работа | Уметь анализировать языковые единицы: многозначные слова | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 99 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 100 | Учимся озаглавливать текст | Комбинированный | Проблемная ситуация: анализ данных заголовков, выбор наиболее подходящего. Исправление неточных заголовков | Уметь формулировать основную мысль текста, подбирать подходящие заголовки. | Текущий | ||
101 | Как строится текст. Окончание текста. | Комбинированный | Наблюдение: незавершенный текст. Работа по группам: выбор и обсуждение подходящего | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные темы | Текущий | Подбор возможных окончаний к незаконченным текстам | |||
Лексика («Как устроен наш язык») | 3 | 102 | Как появляются многозначные слова | Комбинированный | Условия появления нескольких значений слова. Анализ многозначных слов. Работа с толковым словариком учебника | Уметь сочетать слова, работать со словарями. | Текущий | Выяснение при- чин появления у слова нескольких значений. Переносное значение слов | |
103 | Как определить значение многозначного слова | Комбинированный | Проблемная ситуация: можно ли вне текста определить, о каком значении многозначного слова идет речь? Работа с толковым словариком учебника. Замена многозначных слов близкими по значению словами | Уметь сочетать слова, работать со словарями. | Текущий | ||||
104 | Итоговая контрольная работа Тема: состав слова; слово и его значение | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый контрольный диктант, задание | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 105 | Учимся находить и проверять орфограммы в слове | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Подготовка к письму под диктовку. Отработка написания словарных слов | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 1 | 106 | Учимся заканчивать текст | Комбинированный | Комплексная фронтальная работа с текстом. Упражнения: корректирование предложенного окончания текста | Уметь составлять тексты по заданному заголовку и началу; наблюдать над последовательностью предложений в тексте; находить нарушенную последовательность. | Текущий | Сравнение вариантов окончания исходного текста | |
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 107 | Слова-синонимы | Комбинированный | Наблюдение языкового явления синонимии. Работа с рисунками учебника. Работа с рубрикой «Обрати внимание». Наблюдение: сочетаемость слов. Работа с текстами | Уметь работать со словарями | Текущий | ||
108 | Сочетание синонимов с другими словами | Комбинированный | Обсуждение правила: ряды синонимов. Наблюдение: сочетаемость слов (работа в группах). Выбор наиболее подходящего слова из группы синонимов | Уметь сопоставлять однокоренные слова и синонимы. | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 109 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Развитие действия контроля. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | Правописание приставок и суффиксов. Различные способы образования слов | |
Текст («Развитие речи» | 2 | 110 | Как строится текст. Начало текста | Комбинированный | Индивидуальная работа с последующим обсуждением текста. Наблюдение: начало текстов. Работа в парах | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | Исправление нарушений в тексте | |
111 | Сочиняем начало текста | Комбинированный | Наблюдение: различные начала текста в зависимости от заглавия и основной мысли. Фронтальная работа: комплексный анализ текстов | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 112 | 102. Как используются синонимы | Комбинированный | Наблюдение: синонимия; значение слова (сочетаемость). Сопоставление: однокоренные слова и синонимы (фронтальная работа) | Уметь работать со словарями | Текущий | Подбор синонимов к словам, редактирование предложений | |
113 | 103. Синонимы в тексте | Комбинированный | Работа с текстами. Наблюдение: синонимия. Корректирование текста | Уметь работать со словарями | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 114 | 104. Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Развитие орфографической зоркости. Орфографический тренинг | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 115 | Учимся составлять текст | Комбинированный | Фронтальная работа: составление текстов по заданному заголовку и началу. Индивидуальная работа: составление текстов при наличии окончания | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | Редактирование создаваемых текстов | |
116 | Последовательность предложений в тексте | Комбинированный | Наблюдение за последовательностью предложений в тексте. Анализ и корректирование текстов. Поиск нарушения последовательности и запись правильного текста в тетрадь | Уметь анализировать тексты с нарушениями. | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 3 | 117 | 107. Слова-антонимы | Комбинированный | Работа с рисунками учебника. Наблюдение за языковым явлением антонимии. Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое» | Уметь работать со словарями | Текущий | ||
118 | 108. Сочетание антонимов с другими словами | Комбинированный | Подбор антонимов к заданным словам. Сопоставление синонимов и антонимов. Работа с рисунками учебника | Уметь сопоставлять синонимы и антонимы. | Текущий | Сравнение антонимов и синонимов | |||
119 | Тест (вариант итоговой контрольной работы) Тема: состав слова; знамение слова; синонимы, антонимы | Контрольный | Классификация слов по способу образования. Состав слова, знамение слова, синонимы, антоним | Уметь применять орфографические правила | Итоговый. Тестирование. | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 120 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Группировка слов | Уметь правильно применять правописание | Текущий | Обозначение буквами безударных гласных в приставках и корнях | |
Текст («Развитие речи») | 1 | 121 | Связь предложений в тексте | Комбинированный | Анализ текста с нарушениями. Самостоятельная работа | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий. Самостоятельная работа | Наблюдение за последовательностью предложений в тексте. Редактирование текстов | |
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 122 | Слова-омонимы | Комбинированный | Работа с рисунками учебника. Наблюдение за омонимами. Индивидуальная работа | Уметь определять омонимы; сравнивать заимствованные слова с исконно русскими оборотами. | Текущий | ||
123 | Слова исконные и заимствованные | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Сравнение заимствованных слов с исконно русскими. Повторение | Уметь работать со словарями | Текущий | Наблюдение за исконными и заимствованными частями слов | |||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 124 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Подготовка к письму под диктовку | Уметь правильно применять правописание | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 125 | Абзац | Комбинированный | Наблюдение: тексты, записанные с абзацным делением и без него. Обсуждение правила. Работа в группах | Уметь делить текст на абзацы; находить заимствованные слова и их анализировать. | Текущий | ||
126 | Учимся выделять абзацы | Комбинированный | Фронтальная работа: деление текста на абзацы. Наблюдение: особенности абзаца как микротемы текста | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 1 | 127 | Значения заимствованных слов | Комбинированный | Наблюдение: заимствованные части слов (корни, суффиксы, приставки). Поиск заимствованных слов. Анализ значений заимствованных слов | Уметь находить заимствованные слова, определять многозначность слова. | Текущий | ||
Отработка изученных орфограмм ( Правописание») | 2 | 128 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Работа над словарными словами. Отработка действия контроля | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
129 | Итоговый диктант Тема: правописание изученных орфограмм | Контрольный | Правила, которые встречаются в диктанте. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый контрольный диктант, задание | ||||
Текст («Развитие речи») | 2 | 130 | Последовательность абзацев | Комбинированный | Составление текста по заданным характеристикам (индивидуальная работа с последующим обсуждением). Анализ текстов | Уметь составлять текст по заданным характеристикам | Текущий | Исправление деформированных текстов | |
131 | Учимся составлять текст из абзацев | Комбинированный | Фронтальное и индивидуальное составление текстов с заданными характеристиками | Уметь составлять текст по заданным характеристикам. | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 132 | Устаревшие слова | Комбинированный | Проблемная ситуация в рубрике «Давай подумаем». Обсуждение правила. Знакомство с устаревшими словами. Анализ изменения значения слов | Уметь работать со словарями | Текущий | Выяснение причин, по которым слова выходят из употребления (исчезновение предметов, явлений) | |
133 | Устаревшие слова, слова-синонимы, новые слова | Комбинированный | Наблюдение: значение современных слов и их исторических «родственников». Работа с рубрикой «Путешествие в прошлое». Знакомство с новыми словами | Уметь анализировать изменения значения слов; знать новые слова. | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 134 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 135 | Учимся составлять текст | Комбинированный | Фронтальное и индивидуальное составление текстов с заданными характеристиками | Уметь составлять текст по заданным характеристикам | Текущий | ||
136 | Учимся составлять текст по заголовку и ключевым словам | Комбинированный | Поиск ключевых слов каждого абзаца. Составление текста по названию и ключевым словам абзацев | Уметь исправлять нарушенный порядок абзацев в тексте; составлять планы текстов, корректировать готовый план текста | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 1 | 137 | Повторение: что ты знаешь о лексическом значении слова и составе слова? | Комбинированный | Упражнения: подбор синонимов и антонимов, наблюдение за значениями незнакомых слов. Наблюдение: заимствованные суффиксы | Уметь наблюдать за значением слова в составе словосочетания. | Текущий | ||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 2 | 138 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Сопоставление звуковой и буквенной записи слов. Отработка действия контроля | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
139 | Тест Тема: правописание изученных орфограмм. | Контрольный | Правописание изученных орфограмм. | Уметь правильно применять правописание. | Текущий. Тестирование. | ||||
Текст («Развитие речи») | 2 | 140 | План текста | Комбинированный | Наблюдение: последовательность абзацев. Исправление нарушенного порядка абзацев в тексте. Анализ текста учебника | Уметь составлять текст по плану | Текущий | ||
141 | Учимся составлять план текста | Комбинированный | Индивидуальная работа: продолжение плана текста. Проблемная ситуация: корректирование готового плана текста | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 1 | 142 | Фразеологизмы | Комбинированный | Проблемная ситуация: рубрика «Давай подумаем». Обсуждение правила. Наблюдение: значение слова в составе словосочетания. Фронтальная работа | Уметь применять фразеологизмы | Текущий | ||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 143 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Письмо по памяти | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 144 | Составляем текст по плану | Комбинированный | Работа в группах по завершению текста с опорой на вопросы. Фронтальная работа: составление текста по заданному плану. Составление плана текста с заданной тематикой | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы | Текущий | ||
145 | Учимся писать письма по плану | Комбинированный | Составление плана письма. Корректировка предложенного письма. Составление текста по заданному плану | Уметь составление текста по заданному плану | Текущий | ||||
Лексика («Как устроен наш язык») | 2 | 146 | Значения фразеологизмов | Комбинированный | Наблюдение языкового явления фразеологии. Работа с текстом | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | ||
147 | Текущая контрольная работа Тема: лексика | Контрольный | Применять значение слова в составе словосочетания | Умение применять значение слова в составе словосочетания. | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 148 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка действия контроля | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 149 | Составляем текст по плану | Комбинированный | Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | ||
150 | Текст-описание | Комбинированный | Наблюдение за текстом. Обсуждение особенностей текста-описания. Анализ описания природы в стихотворении С. Есенина «Ночь» | Уметь составлять текст по плану; анализировать описание природы. | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 151 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка написания словарных слов. Развитие орфографической зоркости | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
Текст («Развитие речи») | 2 | 152 | Особенности текста-описания | Комбинированный | Составление текста-описания по рисунку (сравнение с текстом в рубрике «Давай подумаем» урока 22). Анализ текстов | Уметь различать тексты - описания от текстов - повествований | Текущий | ||
153 | Учимся сочинять текст-описание | Комбинированный | Самостоятельная работа с текстом-описанием. Составление текста-описания с опорой на заданный текст | Уметь описывать по рисунку, анализировать текст. | Текущий | Редактирование текста. Сравнение описания и повествования | |||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 1 | 154 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Составление слов, запись получившихся слов в соответствии с правилами | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | Уметь находить спо — работать со словарями | |
Текст («Развитие речи») | 3 | 155 | Учимся сочинять яркий текст-описание | Комбинированный | Индивидуальная работа: описание своей комнаты. Анализ работ учащихся. Поиск сравнений в стихотворении А.С. Пушкина | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | ||
156 | Текст-повествование | Комбинированный | Повторение: текст-описание (ситуация объявления). Распознавание текстов-описаний. Обсуждение характеристики текста-повествования | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | Редактирование текста. Сравнение описания и повествования | |||
157 | Особенности текста-повествования | Комбинированный | Проблемная ситуация. Индивидуальная работа. Корректирование текстов | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | ||||
Отработка изученных орфограмм («Правописание») | 2 | 158 | Учимся применять орфографические правила | Комбинированный | Работа в орфографической тетради «Пишем грамотно». Орфографический тренинг. Отработка действия контроля | Уметь правильно применять правописание. | Текущий | ||
159 | Итоговый диктант за второе полугодие Тема: правописание изученных орфограмм. | Контрольный | Правописание изученных орфограмм. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый контрольный диктант, задание | ||||
Текст («Развитие речи») | 5 | 160 | Учимся сочинять текст-повествование | Комбинированный | Индивидуальная работа. Анализ работ учащихся. Работа в группах | Уметь создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы, работать со словарями | Текущий | ||
161 | Описание и повествование в тексте | Комбинированный | Анализ текстов и выявление в нем признаков описания и повествования. Индивидуальная работа | Уметь анализировать тексты и выявлять в них признаки описания и повествования. | Текущий | ||||
162 | Текст-рассуждение | Комбинированный | Проблемная ситуация. Обсуждение признаков текста - рассуждения. Анализ текстов | Уметь анализировать тексты и выявлять в них признаки описания, повествования и рассуждения. | Текущий | ||||
163 | Особенности текста-рассуждения | Комбинированный | Фронтальная работа | Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; анализировать значение слов, типы текстов, правописание слов. | Текущий | ||||
164 | Описание. Повествование. Рассуждение | Комбинированный | Индивидуальная работа по сочинению начала предложений, сочинению конца предложений. Анализ работ. Анализ текстов, определение типа текста. Комплексная работа с текстом. Индивидуальная работа над планом текста | Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; анализировать значение слов, типы текстов, правописание слов. | Текущий | ||||
Комплексное повторение пройденного | 6 | 165 | Повторение Диагностическое обследование | Комбинированный | Работа с текстом: абзац, тема, заголовок. Работа с текстом стихотворения | Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; работать с текстом стихотворения | Текущий | Правописание предлогов и приставок. | |
166 | Повторение
| Комбинированный | Комплексная работа с текстами упражнений: анализ значений слов, определение типов текстов, работа над правописанием слов | Уметь работать с текстом: абзац, тема, заголовок; анализировать значение слов, типы текстов, правописание слов. | Текущий | Словообразование | |||
167 | Итоговая контрольная работа за второе полугодие
| Контрольный | Состав слова; слова, называющие предметы и признаки; лексика. | Уметь правильно применять правописание. | Итоговый. Диктант с грамматическими заданиями. | ||||
168 | Повторение | Комбинированный | Определение типа текста. Разбор слов по составу Выбор заголовка текста, сочинение продолжения текста | Уметь определять типа текста, разбирать слова по составу, выбирать заголовок текста, сочинять продолжение текста | Текущий | Синонимы, антонимы, омонимы. Слова исконные и заимствованные. Устаревшие слова. Фразеологизмы. | |||
169 | Повторение | Комбинированный | Поиск антонимов и синонимов. Восстановление правильного порядка следования абзацев текста Орфографический тренинг | Уметь находить антонимы и синонимы, восстанавливать правильный порядок следования абзацев текста | Текущий | Правописание беглой чередующейся гласной е в корне при словообразовании. | |||
170 | Повторение | Комбинированный | Списывание текста. Объяснение написания пропущенных букв. Расширение словарного запаса | Уметь безошибочно списывать текст, объяснять написание пропущенных букв. | Текущий | Моделирование слов и предложений. |
Словарные слова:
Автобус, автомобиль, адрес, апрель, берёза, быстро, вдруг, весело, ветер, вокзал, воробей, ворона, воскресенье, вторник, вчера, герой, город, дежурный, декабрь, деревня, дорога, до свидания, завтра, завтрак, заяц, здание, здравствуй, земляника, иней, июль, июнь , капуста, карандаш, картина, квартира, кино, кинофильм, класс, компьютер, коньки, корзина, корова, космонавт, космос, Красная площадь, Кремль, лестница, лопата, машина, медведь, месяц, мечта, молоко, мороженое, мороз, Москва, мультфильм, народ, ноябрь, обед, облако, овощи, одежда, однажды, октябрь, отец, пальто, пенал, платок, понедельник, посуда, праздник, пятница, работа, ребята, рисунок, Родина, Россия, русский, сегодня, сентябрь, скоро, собака, соловей, сорока, спасибо, среда, столица , суббота, телевизор, телефон, тетрадь, товарищ, ужин, ученик, фамилия, февраль, хорошо, четверг, что, чувствовать, щавель, ягода, язык, январь
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" с учетом изменения ФГОС второго поколения
Программа разработанна творческой группой учителей работающих по УМК "Начальная школа XXI века", руководителем которой я являюсь.PROGRAMMA.docx - Word 2007, 2010PROGRAMMA_Word_2003.doc - Word 200...
Рабочая программа УМК "Начальная школа XXI века" 2 класс
Программа разработана с учетом требований ФГОС второго поколения...
Рабочие программы 1 класс "Школа 21 века"
Рабочие программы 1 класс под редакцией Виноградовой Н.Ф. составлены с учетом новых стандартов ФГОС. Подробно расписаны пояснительные записки, требования к уровню подготовки учащихся...
Рабочие программы 1 класс "Школа 21 века"
Рабочие программы 1 класс под редакцией Виноградовой Н.Ф. составлены с учетом новых стандартов ФГОС. Подробно расписаны пояснительные записки, требования к уровню подготовки учащихся...
Рабочие программы,КТП,"Начальная школа 21 века"
Календарно-тематическое планирование,рабочие программы....