Модульная анкета обобщения передового опыта
опыты и эксперименты по теме

Модульная анкета обобщения передового опыта

Блок №1 «Общие сведения»

1.1. Адрес передового опыта Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2» г. Катайск, Курганской области

1.2. Сведения об авторе передового опыта

Блок №2 «Теоретическая интерпретация опыта»

2.1. Наименование темы опыта
«Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения»

2.2. Объект передового опыта
Обучающиеся МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №2» города Катайска

2.3. Актуальность темы
Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу процесса обучения, является педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, коммуникабельных, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности.

2.4. Условия функционирования опыта
Наличие оборудования, программного обеспечения, методической литературы, дидактического материала.

Использование принципов обучения: деятельностного, личностно-ориентированного, доступности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.

Использование таких технологий как: коммуникативных, игровых, сотрудничества.


Блок №3 «Практико-прикладная интерпретация опыта»

3.1. Описание сущности опыта:

Для меня важно, чтобы ребёнок, приходя на занятия, был не пассивным участником учебного процесса, а сам мог активно принимать участие в обучении. А для этого необходимо каждого ребёнка учить учиться. Одним из условий овладения такой стратегии является развитие творческих способностей. А это может происходить только при организации действительно творческой деятельности.

Развитие творческих способностей младших школьников на уроках чтения будет эффективно, если: создаётся подлинно творческая атмосфера (для этого использую музыкальное сопровождение, маски, изображения героев, презентации), способствующая свободному проявлению творческого мышления ребенка; обеспечивается включение младших школьников в творческую деятельность, в процессе которой решаются творческие задачи; осуществляется выбор форм и методов развития творческих способностей. Над данной темой работаю третий год.

На уроках литературного чтения активно использую:

• различные виды сочинений (Сочините свою сказку про зайца и волка. К уроку на тему: С. Прокофьева «Сказка о том, как зайцы испугали Серого Волка». Тема: Г. Горбовский «Розовый слон». Сочини свою сказку о слонике.);

• конструирование (Построение предложений. Из предложенных слов составьте предложение: сделал, зимой, кормушку, Ваня; Родине, жить, служить. Словесное рисование. Например, при знакомстве со стихотворениями А. Прокофьева «Как на горке, на горе» и А. Фета «Чудная картина...» предлагала детям описать словами картину, которая возникает при чтении. Составление планов. В 4 классе ребята самостоятельно могут составлять план для пересказа. Например, при изучении темы: Е. С. Велтистов «Приключения Электроника». На сколько законченных смысловых частей можно поделить текст? Озаглавьте каждую часть.);

• составление таблиц, схем (для сравнения героев, их поступков). Например, урок по теме : А. Гайдар «Совесть». Вспомните действия Нины на протяжении всего рассказа. Выразите свое отношение к поступку Нины в его начале и занесите это в таблицу. Выразите свое отношение к поступку Нины в конце рассказа. Как она себя чувствовала? Занесите в таблицу. Как меняется ваше отношение к Нине? При знакомстве с произведением В. Голявкина «В шкафу» дети составляют схему-характеристику для главного героя Цыпкина — шалун, озорник, лентяй. Каждое своё мнение доказывают и обосновывают словами из текста.

• «открытие» способов словообразования (Догадайся, из каких слов образовано слово ДОБРОДУШНЫЙ. Каково его значение? Читай целыми словами: МАЛО — МАЛЕНЬКО - МАЛЕНЬКАЯ; ЧЕЛОВЕК — ЧЕЛОВЕЧЕСКИЙ — ПО-ЧЕЛОВЕЧЕСКИ Как называются такие слова? (Родственные или однокоренные) Почему?);

• анализ литературных произведений, с целью доказательства какого-либо предположения ( Тема: В. Голявкин «Про весёлую книжку». Предположите по названию произведения какое настроение будет у главного героя. Учащиеся отвечают, что настроение у гланого героя будет весёлым, так как он читает или смотрит весёлую книжку. Но при прочтении рассказа ребята убеждаются в обратном. Выясняется, почему так произошло.);

• распространение предложений (Учащимся даётся короткое предложение: Медвежонок подружился с Зайцем. Дети должны распространить , дополнить, уточнить предложение: Летом Медвежонок подружился с весёлым Зайцем.);

• придумывание окончаний к произведениям (Тема: Г. Горбовский «Розовый слон». Задание: придумай продолжение этой истории.);

• составление рисунков, картинного плана, динамического плана ( Тема: Л. Пантелеев «Карусели». Задание по рядам: I ряд составляет план рассказа из предложенных рисунков, на которых изображены движения детей; II ряд — изображает картинный план; III ряд — показывает план рассказа движениями.);

• издание стенгазет, мини-журналов, альбомов, где используются результаты творчества детей. (Созданы альбом с иллюстрациями изученных произведений (Например, «Г. Балл «Москвичок, который не знал правил уличного движения»), мини-журналы с придуманными детьми потешками, песенками про зайчика ( при изучении темы «Не пиф, не паф!» В. Драгунский.), загадками (Например, при изучении темы «Кто слово найдёт?» А. Шибаев.), выпущены стенгазеты «Мой любимый художественный герой», «Авторы, герои и произведения в ребусах, загадках, кроссвордах».)

• нсценирование (Дети инсценировали русскую народную сказку «Лиса и журавль» и показали её на внеклассном мероприятии в рамках Недели наук);

• игра «Радиотеатр» (Покажи голосом своего героя. Какую интонацию выберешь? Почему?);

• подбор характеристик (Какой может быть улыбка, походка, выражение лица главного героя, героев произведения? (с последующим показом);

• подбор синонимов, антонимов при характеристике героев (При знакомстве двух произведений С. Баруздина «Кузнец» и Б. Заходера «Петя мечтает» детьми подбираются слова-антонимы при характеристики герое: Кузнечик трудолюбивый, а Петя ленивый, Кузнечик ответственный, а Петя мечтательный. Синонимов: Петя ленивый, нетрудолюбивый, лодырь, бездельник; Кузнечик трудолюбивый, старательный, работящий, неленивый);

• изучение и применение фразеологических оборотов, «крылатых выражений» (Тема: В. Зотов «За двумя зайцами» - За двумя зайцами погонишься — ни одного не поймаешь. Когда так говорят? Тема: Русская народная сказка «Лиса и журавль» - Как аукнулось, так и откликнулось. Как понимаете эту фразу? Тема: С. Баруздин «Кузнец» - Всяк кузнец — кузнец своему счастью, если работать умеет. Объясните смысл этой фразы.);

• придумывание своего названия к изученному произведению ( Представьте, что вы писатели. А как бы вы озаглавили рассказ «Находчивость» Н. Носова? Какое название придумали бы вы к произведению Дж. Родари «Машинка для приготовления уроков»?);

• придумывание мини-стихотворений, песенок, считалок (дополни слоги до слов :му-, про-; закончи фразу: Раз, два, три, четыре, пять...; придумай рифму к слову (свечка — печка, речка … );соедини рифмующиеся слова: зайка, майка, бежал, дрожал);
  игра «Слоговой аукцион» - выиграет тот, кто назовет слово последним (ла- игла, скала; чка — речка, печка, свечка; ка — рыбка, улитка ... ); придумай веселую фразу, каждое слово которой начинается с одной и той же буквы, с одного и того же слова (например, Петр Петрович Петухов поймал птицу-перепелицу, пошел продавать, просил полтину, получил половину.);

• придумывание мелодии к стихотворению (Тема: В. Бардадым «Мы читаем!», В Гусев «Вот так кот!», Н. Бурсов «Кот и крот»; при изучении стихотворения Н. Матвеевой «Девочка и пластилин» (после даётся аудиозапись песни);

• творческий пересказ (изменение лица рассказчика) (Расскажите историю от лица тёти Нюши, произведение В. Голявкина «В шкафу»; расскажите историю от лица Светланы, произведение С. Воронина «Храбрый клоун»);

• составление устного письма герою (Что бы вы хотели посоветовать герою? За что бы хотели его похвалить, поблагодарить?);

• использование ИКТ (Детям заранее даю задание: приготовить сообщение об авторе на урок, найти интересную информацию об авторе в Интернете, истории создания того или иного произведения, например при знакомстве со сказками Г. Х. Андерсена, с рассказами Н. Носова; подготовить небольшую презентацию на тему «Книги» изучаемого автора.)

Такая работа не только развивают речь учащихся, фантазию и их воображение, но и позволит быть ребёнку грамотным «автором» или читателем, поможет лучше ориентироваться в тексте, владеть анализом, чувствовать произведение в единстве его формы и содержания.

Мои обучающиеся с интересом и без стеснения принимают участие в конкурсах чтецов на разную тематику, в конкурсах исполнения песен, в праздниках.

Считаю, что любое творчество — деятельность, результатом которой является создание чего-то нового, необычного. Работая на уроках литературного чтения творчески, ребёнок создаёт своё, новое.
3.2. Результативность опыта
- Активность обучающихся на уроках и во внеурочной деятельности и участие в конкурсах различного уровня.

Внеурочная деятельность: праздники «День осенних именинников», «Прощай, первый класс!», «Прощай, начальная школа!»

Участие в конкурсах:

- Опыт работы обобщён на уровне ШМО.

Дата заполнения анкеты: 06.02.2014 Подпись (Снигирёва И. В.)