Рабочие программы 2 класс " Школа 2100"
рабочая программа (2 класс) на тему

Опубликовано 26.01.2015 - 16:05 - Фролова Любовь Николаевна

Рабочие программы составлены в соответствии с требованиями ФГОС.

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_po_izo.docx	50.08 КБ
rabochaya_programma_po_liter.chteniyu2_kl.docx	140.73 КБ
rabochaya_programma_po_matematike_2_kl.docx	132.35 КБ
rabochaya_programma_po_muzyke_1-4_klass.docx	119.5 КБ
rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru_2_klass.docx	115.6 КБ
rabochaya_programma_po_ritorike_2_klass.docx	39.83 КБ
rabochaya_programma_po_russkomu_2_klass.docx	98.63 КБ
rabochaya_programma_po_tekhnologii_2_klass.docx	81.76 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тамбарская основная общеобразовательная школа Тисульского района Кемеровской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

по предмету « Изобразительное искусство »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________4-6

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________6

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________6-7

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________8-22

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов____________________________22-24 7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса_____________24-25

1. Пояснительная записка.

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (второго поколения), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы Б.М. Неменского « Изобразительное искусство», М.:«Просвещение» 2013г.

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.

Цели курса:

воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:

совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;

развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
формирование навыков работы с различными художественными материалами.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе - формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е. культуры миро отношений, выработанных поколения. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, зоркости души ребенка.

Программа создана на основе развития традиций российского художественного образования, внедрения современных инновационных методов и на основе современного понимания требований к результатам обучения. Программа является результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность этапов обучения.

Художественно-эстетическое развитие учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества. Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания и коммуникации в современных условиях.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.

Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;

— декоративная художественная деятельность

— конструктивная художественная деятельность.

Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

При выделении видов художественной деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность - это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни общества.

Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать искусство.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно -эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.

Основные виды учебной деятельности - практическая художественно-творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач - постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью.

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так- же способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Тематическая цельность и последовательность помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой структуре программы.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

На изучение изобразительного искусства во 2 классе отводится 34 часа (1 ч в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров.

Приоритетная цель художественного образования в школе - духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.

Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего, ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством других народов.

В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.

Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень курса.

Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.

Одна из главных задач курса - развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.

Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е. пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.

Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное переживание - проживание художественного образа в форме художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев жизни.

5. Тематическое планирование.

Содержание курса

Тематическое планирование

Характеристика деятельности учащихся

Виды художественной деятельности

Особенности художественного творчества: художник и зритель. Человек, мир природы в реальной жизни – образ человека, природы в искусстве. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей: отношение к природе, человеку, обществу средствами художественного языка. Виды художественной деятельности: рисунок, живопись, графика, декоративно-прикладное искусство, народные промыслы, геометрические фигуры.

Представление о богатстве и разнообразии художественной культуры.

Линия – основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые) и их знаковый характер. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, мелки и т.д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка.

Линия, штрих, пятно и художественный образ.

Цвет – основа языка живописи. Живописные материалы. Основные и составные, теплые и холодные цвета.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

Форма. Использование простых форм для создания выразительных образов. Простые геометрические формы.

Понимание истоков декоративно-прикладного искусства и его роли в жизни человека

Художник, воспроизведя реальный мир таким, каким он его видит и чувствует, создает художественный образ. В художественном образе сосредоточены реальность и воображение, идеи и чувства отношение художника к природе, человеку, обществу, событиям и явлениям. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров живописи, графики, народных промыслов, геометрических фигур.

Представление об искусстве Древнего мира.

Приемы работы с различными графическими материалами. Рисунок как самостоятельное произведение искусства и как подготовительная работа.

Создание с помощью линий, штриха, пятна выразительных образов; передача эмоционального состояния природы, человека, животного.

Знакомство с рисунками русских и зарубежных художников, изображающих природу, человека, животных.

Изучение свойств цвета в процессе создания композиций – основные и составные цвета (примерные темы: "Чудо-дерево", "Солнечный денёк"). Теплые и холодные цвета Передача с помощью цвета теплой или холодной гаммы

характера.

Изображение предметов различной формы (рисунок, живопись). Жанр натюрморта Композиция натюрморта. Изображение простого натюрморта с натуры.

Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Наблюдение разнообразных декоративных форм в природе (игрушки, посуда)

Воспринимать и выражать свое отношение к шедеврам русского и мирового искусства, эмоционально оценивать их.

Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений.

Понимать, что такое язык изобразительного искусства.

Эмоционально воспринимать и оценивать произведения искусства.

Иметь понятие об изобразительных средствах живописи и графики.

Овладевать приемами работы с различными графическими материалами.

Создавать графическими средствами выразительные образы природы, человека, животного.

Выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в рисунке.

Различать основные и составные, теплые и холодные цвета.

Иметь представление о сюжете, зарисовке, наброске.

Иметь представление об искусстве Древнего мира.

Изображать предметы различной формы.

Иметь первичное представление о пейзаже.

Понимать, что такое декоративно - прикладное искусство и его роль в жизни человека

Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?

Композиция, форма, линия, цвет - средства художественной выразительности изобразительных искусств.

Композиция в рисунке, живописи, геометрическом орнаменте. Роль линий, пятен, цвета. Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве Роль контраста в композиции. Симметрия и асимметрия

Композиция – основа языка всех искусств. Способы построения простой композиции при изображении природы, предмета, тематического сюжета. Создание композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент).

Жанр пейзажа. Композиция пейзажа в живописи и графике Натюрморт и композиция натюрморта, фон. Понятие об орнаменте и геометрическом орнаменте Симметрия и асимметрия

Овладевать основами языка живописи, графики, скульптуры.

Создавать элементарные композиции на заданную тему на плоскости (живопись, рисунок, орнамент) и в пространстве (скульптура).

Понимать разницу в изображении природы в разное время года, суток, при различной погоде

№

Дата

Тема урока

Планируемые результаты (предметные)

Планируемые результаты (личностные и метапредметные)

Характеристика деятельности

План.

Факт.

Содержание урока

(ученик должен знать)

Познавательные

УУД

Регулятивные

УУД

Коммуникати

вные УУД

Личностные

УУД

Чем и как работает художник (8 ч)

Три основных цвета

Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Белая и черная краски

Уметь: получать новые цвета путем смешивания

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности

Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Выразительные возможности аппликации

Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Выразительные возможности графических материалов

Знать: графические художественные материалы.

Уметь: изображать зимний лес, используя графические материалы

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Выразительность материалов для работы в объеме

Уметь: работать с целым куском пластилина, создавать объемное изображение.

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Выразительные возможности бумаги

Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Неожиданные материалы (обобщение темы)

Уметь: создавать образ ночного города с помощью разнообразных неожиданных материалов

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Реальность и фантазия (7 ч)

Изображение и реальность

Уметь: передавать в изображении характер животного

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Изображение и фантазия.

Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Украшение и реальность

Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Украшение и фантазия.

Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с графическими материалами

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Постройка и реальность.

Уметь: конструировать из бумаги формы подводного мира, работать в группе

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Постройка и фантазия

Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками, создавать макеты фантастических зданий, фантастического города

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы)

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

О чем говорит искусство (11ч)

Изображение природы в различных состояниях

Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния природы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Изображение характера животных

Уметь: изображать животного с ярко выраженным характером

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Изображение характера человека: женский образ

Иметь представление: о красоте внутренней и внешней.

Уметь: создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Умение слушать и вступать в диалог

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Изображение характера человека: мужской образ

Иметь представление: о красоте внутренней и внешней.

Уметь: создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы доброго и злого героя

Осуществлять для решения учебных задач операции

анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Образ человека в скульптуре

Иметь представление: о способах передачи характера в объемном изображении человека. Уметь: работать с пластилином

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Образ человека в скульптуре

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Образ человека в скульптуре

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

О чем говорят украшения

Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

О чем говорят украшения

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

О чем говорят украшения

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы)

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Как говорит искусство (8 ч)

Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного

Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Тихие и звонкие цвета

Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Что такое ритм линий.

Иметь представление: о ритме как выразительном средстве изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Характер линий

Уметь: изображать ветки деревьев с определенным характером

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Ритм пятен

Уметь: использовать технику обрывной аппликации Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Пропорции выражают характер

Уметь: создавать выразительные образы животных или птиц.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности

Уметь: работать с разными материалами

Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения.

Формирование социальной роли ученика.

Формирование положительного

отношения

к учению

Потребность в общении с учителем

Умение слушать и вступать в диалог

Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном

Итоговый урок года

Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную художественную деятельность

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов

Ты и искусство

Тема 1. Чем и как работают художники (8ч)

Здесь основная задача – знакомство с выразительными возможностями художественных материалов. Открытие их своеобразия, красоты и характера материала.

Три основные краски, строящие многоцветие мира.

Пять красок – все богатство цвета и тона.

Пастель и цветные мелки, акварель – выразительные возможности.

Выразительные возможности аппликации.

Выразительные возможности графических материалов.

Выразительность материалов для работы в объеме.

Выразительные возможности бумаги.

Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы четверти).

Тема 2. Реальность и фантазия (7 ч)

Изображение и реальность.

Изображение и фантазия.

Украшение и реальность.

Украшение и фантази

Постройка и реальность.

"Мастер Постройки" учится у природы. Красота и смысл природных конструкций – соты пчел,

Постройка и фантазия.

"Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки" всегда работают вместе (обобщение темы).

Тема 3. О чем говорит искусство (10 ч)

Выражение характера изображаемых животных.

Выражение характера человека в изображении; мужской образ.

Выражение характера человека в изображении; женский образ.

Образ человека и его характер, выраженный в объеме.

Изображение природы в разных состояниях.

Выражение характера человека через украшение.

Выражение намерений через украшение.

В изображении, украшении и постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, своё отношение к миру.

Тема 4. Как говорит искусство (10 ч)

Цвет как средство выражения: теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.

Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.

Линия как средство выражения: ритм линий.

Линия как средство выражения: характер линий.

Ритм пятен как средство выражений.

Пропорции выражают характер.

Ритм линий и пятен, цвет, пропорции – средства выразительности.

Обобщающий урок года.

Тема «Ты и искусство» - важнейшая для начальной школы. Она содержит основополагающие темы, необходимые для первичного приобщения к искусству как культуре. Здесь и первоэлементы языка (образного строя) пластических искусств, и основы понимания их связей с окружающей жизнью ребёнка. Понимание языка искусства и связей его с жизнью выстроено в чёткой методической последовательности. Нарушение её нежелательно. Задача – введение ребят в мир искусства, эмоционально связанный с миром их личных наблюдений, переживаний, раздумий.

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Б.М. Неменский, В.Г.Горяев, Л.А.Неменская. Сборник программ для 1 -9 классов – М.: Просвещение, 2013.
Л.А.Неменская. Ты и искусство. Учебник для 2 класса - М.: Просвещение, 2013– 111 с.
И.В. Федотова. Изобразительное искусство 2 класс: поурочные планы по учебнику Л.А. Неменской - Волгоград: Учитель, 2013 -171 с.
И.К. Щеблыкин и др. Аппликационные работы в начальных классах: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 2013. – 191 с.
Е.А. Каралашвили. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. – М.: ТЦ Сфера,2013. – 64 с.(Серия вместе с детьми»).

Учебно-наглядные пособия.
Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
http://school-collection.edu.ru
Фестиваль педагогических идей.- http://festival.1september.ru
Педагогическое сообщество.- http://pedsovet.su

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Литературное чтение »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________3-7

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________7

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________7-8

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________8-46

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов_____________________________47-55 7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса_____________55-56

1. Пояснительная записка.

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования с учётом межпредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Литературное чтение», разработанной Р.Н. Бунеевым, Е.В.Бунеевой (заключения РАО ( от 28.06.2005) и МПГУ ( то 20.07.2005), которая является составной частью Образовательной системы «Школа 2100» и разработана с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса по литературному чтению, возрастных особенностей младших школьников. Данная программа предназначена для учащихся второго класса четырёхлетней начальной школы. Срок реализации программы – 1 год (2014-2015 учебный год).

Программа ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2013.

2. Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

3. Бунеев Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. Задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

2. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы на преподавание литературного чтения во 2 классе отводится 4 часа в неделю (136 часов в год).

3. Ценностные ориентиры.

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к при- роде – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это цен ность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного пред- мета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толе- рантность, уважение к многообразию иных культур.

4. Тематическое планирование

№	Тема	Кол-во часов	Практическая работа	Контрольные работы	Вид контроля
1	Вводный урок	2	Ознакомление с новой учебной книгой.
2	Раздел 1. «Там, на неведомых дорожках…»	23	-умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением; -осознанное чтение целыми словами; -выразительное чтение наизусть; -пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту; -составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;	Проверочная работа № 1	Текущий Тематический Стартовый Рубежный Тематический Текущий
3	Раздел 2. «Сказочные человечки».	27	- составление вопросов по содержанию прочитанного; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -аргументация своего мнения с привлечением текста произведения; -умение работать с аннотацией; - умении использовать интонацию соответствующую смыслу текста; -пересказ текста;	Проверочная работа № 2	Тематический
4	Раздел 3. «Сказочные богатыри».	13	- участие в диалоге; -выразительное чтение; -определять тему и главную мысль произведения; - составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; - пересказ текста, деление его на части, составление плана к тексту;	Проверочная работа № 3	Тематический
5	Раздел 4. «Сказка мудростью богата».	20	-составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - устное изложение текста по плану; -участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -пересказ текста; -формулирование личной оценки; -выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; - соотнесение основной мысли и заглавия текста (части текста);	Проверочная работа № 4	Тематический
6	Раздел 5. «Сказка—ложь, да в ней намек…»	21	-определять тему и главную мысль произведения; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; - приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки) -самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения; - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; -оценивать события, героев произведения; -различать жанры художественной литературы; - выразительное чтение, использование интонаций, соответствующих смыслу текста; -умение работать с иллюстрацией.	Проверочная работа № 5	Тематический
7	Раздел 6. «Самое обыкновенное чудо».	30	-читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); - участие в диалоге при обсуждении прочитанного; - составление устного высказывания с использованием аргументации своего мнения; - составление вопросов по содержанию прочитанного; - делить текст на смысловые части, составлять простой план текста; - пересказ текста по плану; -читать стихотворные произведения наизусть (по выбору). -выразительное чтение; - умение работать с иллюстрацией.	Проверочная работа № 6 Итоговая комплексная работа	Тематический Итоговый
	Итого	136

Календарно-тематическое планирование уроков по литературному чтению во 2-м классе, 136 часов (4 часа в неделю)

№ п/п

Название разделов и тем программы

Дата

Факт

Тип урока

Требования ФГОС.

Планируемые результаты.

Повторение

Кол-во часов

План

Универсальные учебные действия

Предметные

Знать/уметь

1 четверть

Вводный урок. Приглашение в большой мир литературы (знакомство с новым учебником. Б.Заходир «Моя Вообразилия»)

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии.

Знание способов ориентирования в учебнике. Умение различать элементы книги (учебника): обложка, титульный лист, оглавление, иллюстрации.

Правила работы с учебником.

Внеклассное чтение.Книги, прочитанные летом

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Умение определять тему и основную мысль произведения, кратко пересказывать прочитанное, давать краткую характеристику героев.

Правила работы с книгой.

Раздел I. «Там, на неведомых дорожках…» - 23 часа

Введение в раздел. Мир сказок нашего детства. Б. Заходер «Сказочка»

Урок открытия новых знаний

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы действий.

Знание отличий сказки от других литературных жанров. Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией.

Характеристика литературных героев.

Русские народные сказки. Сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».

Урок открытия новых знаний

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Знание отличий литературных (авторских) сказок от народных. Умение составлять небольшое монологическое высказывание на основе прочитанного текста; приводить примеры из произведений фольклора.

Русские народные сказки.

Народная сказка «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо». «Законы» волшебной сказки.

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные . способы действий.

Умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя

Виды литературных произведений.

Как сказки сказываются.

Урок открытия новых знаний

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Знание особенностей сказки как литературного жанра. Умение находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор; читать вслух целыми словами осознанно, правиль-,но, выразительно.

Жанровые особенности сказок.

«Народная» сказка П. Ершова «Конек – Горбунок».

Урок открытия новых знаний

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Знание названий, основного содержания изучаемого литературного произведения, его автора; отличительных особенностей литературной сказки. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; читать отрывки стихотворных произведений наизусть.

Ключевые слова в тексте.

Сказочный мир П.Ершова (сказка «Конек – Горбунок»)

Урок отработки умений и рефлексии

Воспринимать учебное задание, выбирать последовательность действий, оценивать ход и результат выполнения.

Умение воспринимать на слух текст в исполнении учителя, одноклассников и при прослушивании аудиозаписи; выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев.

Авторские и народные сказки.

Приметы волшебной сказки в сказке П. Ершова «Конек – Горбунок».

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию учителя и заданиям учебника.

Правила пересказа.

А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке».

«Добрым молодцам урок» .

Урок открытия новых знаний

Умение различать сказки народные и литературные; различать «положительных» и «отрицательных» героев сказки, давать им краткую характеристику. Умение выразительно читать стихотворный текст, передавая характер и настроение героев.

Фольклорные источники авторских сказок.

Герои «Сказки о рыбаке и рыбке»

Урок отработки умений и рефлексии

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог о автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Умение находить с помощью учителя в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Правила выразительного чтения.

Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами -и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию.

Правила выразительного чтения.

Авторская сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».

Обобщение.

Урок отработки умений и рефлексии

Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и основную мысль; пересказывать текст, делить его на чести, составлять план.

Понятие добра и зла.

«Какова работа, такова награда» В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.

Основная мысль произведения.

От сказки народной к сказке авторской .С сказка В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович».

Урок отработки умений и рефлексии

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Характеристика героев.

Как сказы сказываются. П.Бажов «Серебряное копытце»

Урок открытия новых знаний

Умение представлений о жанровых особенностях сказа на основе произведений П.П.Бажова. Умение выражать своё отношение к героям прочитанного произведения, читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте необходимые отрывки.

Понятие сказка как жанр.

Чему учат сказки и сказы. П.Бажов «Серебряное копытце».

Урок отработки умений и рефлексии

Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; составлять портретную характеристику героев.

Авторская сказка.

Сказка литовского народа « Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

Урок открытия новых знаний

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (Прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить текст на части, составлять план; различать сказки народные и литературные.

Понятие добра и зла.

Добро побеждает зло. Сказка « Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса».

Урок отработки умений и рефлексии

Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез; выбирать основания для сравнения, классификации объектов. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Положительные и отрицательные герои.

«Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса» - это сказка.

Урок -исследование

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; различать сказки народные и литературные.

Положительные и отрицательные герои.

Всех скороговорок не перескороговоришь.

Урок открытия новых знаний

Осознавать способы и приё-мы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Знание особенностей малых фольклорных жанров. Умение читать скороговорки, соблюдая необходимые орфоэпические нормы и правила.

Правила выразительного чтения.

Обобщающий урок по разделу «Там, на неведомых дорожках…»

Проверочная работа №1 «Там, на неведомых дорожках…»

Урок развивающего контроля

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.

Умение соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений сказки, называть «сказочные приметы»; определять принадлежность персонажей к «положительным героям», «отрицательным героям», «героям-помощникам» и «нейтральным персонажам».

Характеристика сказочного героя.

Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Мир волшебных сказок.

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста.

Умение работать с предисловием и послесловием в книге.

Правила работы с книгой.

Раздел II. « Сказочные человечки » - 27 часов

Введение в раздел. В стране Вообразилии. Голландская народная песенка «Морская прогулка».

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства ей осуществления. Оценивать правильность выполненного задания.

Правила правильного чтения незнакомого текста.

Знакомство с Муми-семейством. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». Вступление. 1-я часть.

Урок открытия новых знаний

Знание названия, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя.

Жанры литературы.

Тайны шляпы Волшебника. Т. Янссон «Шляпа Волшебника». 2-я часть.

Урок отработки умений и рефлексии

Жанр «сказочная повесть»

Сказочная повесть Т. Янссон «Шляпа Волшебника» (3-4-я части)

Урок отработки умений и рефлексии

Тема и главная мысль произведения.

Герои сказки Т. Янссон «Шляпа Волшебника»

Урок отработки умений и рефлексии

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев.

Жанры художественной литературы.

Опасное путешествие Бильбо. Дж. Р.Р. Толкин «Хоббит» (глава «Пауки и мухи» 1и 2 части).

Урок открытия новых знаний

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Осознавать способы и приёмы действий при решении

учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; делить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тек-

сте понравившийся фрагмент и выразительно читать его.

Особенности жанра «сказочная повесть».

Путешествие продолжается. Глава «Пауки и мухи». (3 и 4части).

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение осознанно, выразительно читать изучаемые произведения; находить отрывки в тексте, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы; находить ключевые слова текста.

Правила построения высказывания.

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (5-6-я части главы «Пауки и мухи»)

Урок отработки умений и рефлексии

Правила построения высказывания.

2 четверть

Отважный сказочный герой Бильбо Бэггинс (7-8-я части главы «Пауки и мухи»)

Урок отработки умений и рефлексии

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); выделять главное; составлять план.

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения.

Правила пересказа текста.

Авторская сказочная повесть Дж. Р.Р. Толкина «Хоббит»

Урок - исследование

Правила пересказа текста

Смешная история. А. Милн « Винни – Пух» ( глава 3).

Урок открытия новых знаний

Уметь полно и точно выражать свои мысли в соответствий с задачами и условиями коммуникации. Читать вспух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);

Уметь находить в тексте материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища, речи героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.

Роль иллюстрации в содержании текста.

Характеры героев сказки А. Милн « Винни – Пух» (глава 3).

Урок отработки умений и рефлексии

Знание авторов прочитанных произведений. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного; находить в тексте материал для характеристики героев.

Отличительные особенности жанра «сказочная повесть».

Главный герой повести А. Милна « Винни – Пух».

Урок отработки умений и рефлексии

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные „ способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста.

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Роль опорных слов.

Песенки сказочных человечков

Урок отработки умений и рефлексии

Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Правила деления текста на части.

Уроки Мальвины. А.Н. Толстой « Приключения Буратино» (глава «Девочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино»).

Урок открытия новых знаний

Умение участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста.

Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его.

Жанры литературных произведений.

Друзья и враги Буратино. А.Н. Толстой «Приключения Буратино» ( глава «Буратино первый раз в жизни приходит в отчаяние…»)

Урок отработки умений и рефлексии

Опорные слова в тексте.

Два мира в сказке А.Толстого «Приключения Буратино»

Урок отработки умений и рефлексии

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий.

Отличительные особенности жанра «сказочная повесть».

Повесть-сказка А.Толстого «Приключения Буратино».

Обобщение.

Урок построения системных знаний

Владеть монологической и диалогической формами речи. Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту № искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное.

Умение выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественною произведения; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст; дет лить текст на смысловые части, составлять его простой план; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его.

Правила выразительного чтения.

Сказочный герой Чиполлино и его семья. Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Урок открытия новых знаний

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Умение строить монологические высказывания, а также аргументированно участвовать в диалоге, размышлять по поводу того, почему автор выбрал из всего многообразия Слов именно это слово. Умение пересказывать текст от лица разных героев изучаемого произведения; составлять характеристику героев по плану.

Понятие добра и зла.

Чиполлино приходит на помощь Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение пересказывать текст, делить его на. части, составлять краткий и развернутый план прочитанного произведения; составлять вопросы по содержанию прочитанного произведения.

Отличительные особенности жанра «сказочная повесть».

Чиполлино – настоящий герой Дж. Родари «Приключения Чиполлино».

Урок построения системных знаний

Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов/Умение находить в тексте материал для состав- ления характеристики героя, составлять небольшое монологическое высказывание -рассуждение о причинах поведения главного героя.

Характеристика литературного героя.

Фантазии А.Линдгрен. «Малыш и Карлсон, который живёт на крыше». Части 1-2.

Урок открытия новых знаний

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; выполнять словесное рисование; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст; делить его на смысловые части.

Отличительные особенности жанра «сказочная повесть».

Кто же такой Карлсон? А.Линдгрен «Малыш и Карлсон» . Часть 3.

Урок отработки умений и рефлексии

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; составлять портретную характеристику героев; находить в тексте понравившийся фрагмент и выразительно читать его.

Деление текста на части.

Карлсон – воплощение детской мечты. А.Линдгрен «Малыш и Карлсон…» Часть 4.

Урок отработки умений и рефлексии

Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, составлять портретную характеристику героев.

Характеристика литературного героя.

Обобщающий урок по разделу «Сказочные человечки».

Проверочная работа №2 по теме «Сказочные человечки».

Урок развивающего контроля

Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соотносить автора и название произведения, выбирать из предложенного списка произведений повести-сказки, сравнивать главных героев изученных повестей-сказок.

Правила выразительного чтения.

Р/р: Сочинение – рассказ о сказочном человечке.

Урок развивающего контроля

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

Умение характеризовать персонаж в опоре на текст; выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения, ориентироваться в книге по обложке, содержанию.

Характеристика персонажа.

Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Любимые герои – сказочные человечки.

Урок отработки умений и рефлексии

Умение представлений о жанрах литературы. Знание особенностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям.

Правила выразительного чтения.

Раздел III. «Сказочные богатыри» –13 часов

Введение в раздел. Отрывок из поэмы А.С. Пушкина «Руслан и Людмила»

Урок открытия новых знаний

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; объяснять авторскую; точку зрения, поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному.

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и. осваивать новые приемы действий.

Правила выразительного чтения.

Былина как фольклорный жанр

Урок открытия новых знаний

Умение представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра. Умение находить основную мысль прочитанного произведения; давать характеристику его главным героям.

Правила выразительного чтения.

Богатырская «Сказка про Илью Муромца»

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; составлять портретную характеристику героев; читать по ролям.

жанр «народная сказка».

Илья Муромец – богатырь земли Русской

Урок отработки умений и рефлексии

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); .отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Имение представлений о былине как одном из литературных жанров. Знание особенностей этого жанра.

Образ литературного героя.

Илья Муромец – любимый народный богатырь. Отрывок из былины «Илья Муромец и Святогор».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям.

Правила составления характеристики героя литературного произведения.

Сравнение богатырской сказки и былины

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы).

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; читать по ролям.

жанры художественных произведений

Чем силен человек ? Киргизская сказка. «Дэйканбай и Дэв».

Урок открытия новых знаний

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение искать ответы на вопросы в тексте; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; различать сказки народные и литературные; находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.

жанр народной сказки

Богатырская сказка киргизского народа «Дэйканбай и Дэв»

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать-содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям.

Особенности народной сказки

Кому счастье помогает? Дагестанская сказка «Богатырь Назнай».

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной речи, передавая содержание текста.

Уметь читать осознанно, правильно, целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Характеристика главного героя.

«Богатырь Назнай»

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения; читать по ролям.

Правила выразительного чтения.

Обобщающий урок по теме «Былины и богатырские сказки».

Проверка техники чтения.

Урок построения системных знаний

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Умение приводить примеры произведений различных литературных жанров. Умение передавать основное содержание прочитанного произведения, определять основную мысль прочитанного текста.

Правила выразительного чтения.

Мечты о смелых и отважных. Стихотво-рение Н.Матвеевой «Пираты». Проверочная работа №3 по теме «Сказочные богатыри».

Урок развивающего контроля

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; искать ответы на вопросы в тексте; определять тему и главную мысль произведения; находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя.

Правила выразительного чтения.

3 четверть

Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Преданья старины глубокой.

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Умение выбирать из предложенного списка произведений богатырские сказки, соотносить название произведения и главных героев, определять жанр изученного произведения, давать личную оценку главному герою произведения.

Анализ ошибок по изученному материалу.

Раздел IV.«Сказка мудростью богата» - 20 часов

Введение в раздел. Стихотворение Л.Эрадзе «Что мне всего дороже?»

Урок открытия новых знаний

Умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Правила выразительного чтения.

Как мудрость в жизни помогает? Татарская сказка «Мудрый старик».

Урок отработки умений и рефлексии

Особенности сказок татарского народа.

Чему учит бытовая сказка? Татарская сказка «Мудрый старик».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; искать ответы на вопросы в тексте; читать по ролям.

Особенности сказок татарского народа.

Киргизская сказка о мудрых людях. «Мудрая девушка»

Урок отработки умений и рефлексии

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения.

Особенности сказок киргизского народа.

Герои киргизской сказки «Мудрая девушка»

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы построения текста. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведе-ния; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.

Особенности сказок киргизского народа.

Русская сказка о мудрых людях «Мудрая дева»

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной и письменной речи, передавая .содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Умение сравнивать сказки о мудрости разных народов, определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль.

Деление текста на части.

К чему приводит жадность ? Долганская сказка «Как появились разные народы».

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую И№ формацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Знание отличительных особенностей сказки, отличий народной и авторской сказки. Умение читать вслух целыми словами осознанно, правиль- -но, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Понятие о жадности.

Где правда, там и счастье. Корейская сказка «Честный мальчик».

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Главная мысль произведения.

Что высмеивают сказки? Японская сказка «Добрый крестьянин».

Урок открытия новых знаний

Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения.

Особенности сказок японского народа.

Что высмеивают сказки? Сатирическая японская сказка «Ивовый росток».

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Умение читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста; читать по ролям, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.

Отзыв о прочитанной книге.

Сказки о глупости. Русская сатирическая сказка «Три калача и одна баранка»

Урок открытия новых знаний

Понятие о глупости.

И. Франко «Сказка о глупости»

Урок отработки умений и рефлексии

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике.

Понятие о глупости.

«Сказка- ложь, да в ней намек…» И. Франко «Сказка о глупости».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев.

Правила выразительного чтения.

Мудростью богаты. Русские народные пословицы и поговорки.

Урок отработки умений и рефлексии

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, осваивать и использовать новые приёмы действий.

Умение объяснять смысл пословиц и поговорок, подбирать пословицы к прочитанным произведениям.

Понятие о русских народных пословицах и поговорках.

Мудростью богаты. Русские народные загадки.

Урок открытия новых знаний

Умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку.

Загадка как с малый фольклорный жанр.

Как придумать загадку? Литературные загадки.

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение отличать загадку от других малых литературных жанров, придумывать небольшие загадки об окружающих предметах, о героях прочитанных ранее произведений.

Виды загадок.

Обобщающий урок по разделу « Сказка мудростью богата» . Проверочная работа №4 по теме «Сказка мудростью богата».

Урок развивающего контроля

Умение определять принадлежность изученных сказок тому или иному народу, выбирать из предложенного списка произведений бытовые сказки.

Проверка уровня усвоения программного материала по изученному разделу.

Анализ проверочной работы. Зачем поют колыбельные песни.

Урок открытия новых знаний

Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Умение выразительно читать колыбельные песни, находить сходства и различия между авторской и народной колыбельной песней.

малые фольклорные жанры

Внеклассное чтение. Какие вопросы задают сказки?

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов.

отзыв о прочитанной книге или произведении

Раздел V. «Сказка ложь – да в ней намек..» - 21 час

Введение в раздел. Ю. Мориц «Слониха, слоненок и слон»

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Владеть монологической и диалогической формами речи.

языковые средства художественной выразительности

Мудрые сказки о животных. Русская народная сказка «Лиса и рак», сказка братьев Гримм «Ёж и заяц».

Урок открытия новых знаний

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произ- вольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи, различать жанры художественных произведений.

Отличительные особенности народной и литературной сказки как жанров художественной литературы

Кто сильнее? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

Урок отработки умений и рефлексии

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы ею построения.

Правило чтения по ролям.

Как ум и хитрость силу побеждают? Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки».

Урок построения системных знаний

Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям.

Произведения устного народного творчества народов мира

Чего стоит ум? Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы».

Урок открытия новых знаний

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; оценивать события, героев произведения.

Правила выразительно чтения.

Чем силен Симба? Африканская сказка «Похождение дикого кота Симбы».

Урок отработки умений и рефлексии

Правила пересказа текста.

Какие бывают развлечения? Сказка афроамериканцев «Как братец Кролик

заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить».

Урок отработки умений и рефлексии

Правила пересказа текста.

Сказки дядюшки Римуса. Сказка «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить ».

Урок отработки умений и рефлексии

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя; пересказывать сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним.

Правила участия в диалоге.

Братец Кролик- главный герой сказки «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя луну ловить ».

Урок отработки умений и рефлексии

Деление текста на смысловые части

Любимые герои сказок.

Урок построения системных знаний

языковые средства художественной выразительности

Какие вопросы задают сказки? Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена». Латышская сказка «Как петух лису обманул».

Урок открытия новых знаний

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Владеть основами смыслово-

го чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Осознанно и произвольно строктть речевое высказывание в устной форме.

Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета

скорости); определять тему и главную мысль произведения; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг.

Образцы народных сказок разных народов

Современные сказки о животных А. Курлянский «Ну, погоди!».

Урок открытия новых знаний

Извлекать необходимую информацию из 'прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Знание героев и названий прочитанных произведений, понимание их содержания. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного чтения книг; . выделять языковые средства художественного произведения.

Правила выразительного чтения.

Как создаются мультфильмы.

Сказка-сценарий А. Курляндский «Ну, погоди!»

Урок-исследование

Умение читать тексты вспух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике, выразительно читать по книге или наизусть стихи перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Правила выразительного чтения.

Разные стихи о животных. Г. Сапгир «Песня». Л. Квитко «Смелые воробьи»

Урок открытия новых знаний

Главная мысль произведения. Правила выразительного чтения.

Разные стихи о животных. Л.Квитко «Веселый жук», Ю.Мориц «Резиновый ежик»

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Правила выразительного чтения.

Авторские считалки

Урок открытия новых знаний

Владеть основами смыслового чтения художественного текста. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Умение читать бегло, выразительно; различать произведения разных жанров.

Считалка как жанр народного творчества.

О чем говорят считалки? Б. Заходер «Считалия»

Урок отработки умений и рефлексии

Совершенствование навыков выразительного чтения.

100

Сочиняем считалку.

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь оценивать собствен* ную успешность выполнения заданий. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Умение читать считалки; сочинять небольшие считалки.

Малые литературные жанры.

101

Обобщающий урок по разделу «Сказка - ложь, да в ней намек…» Проверочная работа №5 по теме «Сказка - ложь, да в ней намек…»

Урок развивающего контроля

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию. Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике. Умение определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев. Умение соотносить автора и название произведения, классифицировать сказки, называть главных героев прочитанных произведений, узнавать сказки по ключевым словам, по цитатному плану

Самостоятельное формулирование вопросов к тексту по ходу чтения.

Проверка усвоения программного материала.

4 четверть

102

Колыбельная русских поэтов

Урок открытия новых знаний

Уметь оценивать собствен-ную успешность выполнения заданий. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Правила выразительного чтения.

103

Анализ проверочной работы. Внеклассное чтение. Литературные стихи-сказки.

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.

Навыки формулировки личной оценки.

Раздел VI. « Самое обыкновенное чудо» –26 часов

104

Введение в раздел. Г. Горбовский «Розовый слон»

Урок открытия новых знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения.

Знание героев и названий

прочитанных произведений. Умение оценивать героев, их поступки, события произведения; различать жанры художественных произведений; использовать приобретенные знания для самостоятельного чтения.

жанры художественной литературы

105

Чего не могут взрослые? А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 1-я часть.

Урок открытия новых знаний

Знание названий, основного содержания изученных литературных произведений, их авторов. Умение читать осознанно текст художественного произведения; определять мотивы поведения героев; определять тему и главную мысль произведения; оценивать его события, героев.

Правила пересказа прочитанного произведения.

106

Знакомство с маленьким принцем. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 2-я часть.

Урок отработки умений и рефлексии

Уметь определять тему и основную мысль произведения; пересказывать текст, делить его на части, составлять план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст.

Правила формулировки личной оценки, аргументирования своего мнения.

107

Лекарство от одиночества. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц» . 3-я, 4-я части.

Урок отработки умений и рефлексии

Умение читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев.

Тема , главная мысль, идея произведения.

108

Секрет Лиса. А. де Сент – Экзюпери « Маленький принц», 5-я, 6-я части.

Урок отработки умений и рефлексии

Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Умение находить в тексте с помощью учителя простые средства изображения и выражения чувств героя. Умение читать тексты вслух и про себя, понимать их содержание, находить в тексте отрывки по заданию в учебнике; читать по ролям.

различие жанров художественной литературы

109

Секрет счастья. Д. Родари «Солнце и туча».

Урок открытия новых знаний

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию: Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для высказывания оценочных суждений о прочитанном произведеИИ, самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам.

Правила построения диалога.

110

Мечты о чудесах. Д. Родари «Как Алиса в море побывала». В.Орлов «Я рисую море».

Урок открытия новых знаний

Умение выделять языковые средства художественной выразительности; умение сочинять небольшую сказку.

Деление текста на смысловые части.

111

Чудеса вокруг нас. В. Берестов «Честное гусеничное».

Урок отработки умений и рефлексии

Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к

тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.

Знание героев и названий прочитанных произведений. Уметь различать жанры прочитанных произведений; делить текст на части, само-

стоятельно их озаглавливать; выбирать отрывки из прочитанных произведений, которые являются ответами на поставленные учителем вопросы.

Характеристика главных героев с учетом их нравственных качеств.

112

Необычное в обычном мире. В.Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка».

Урок открытия новых знаний

Уметь осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста и соблюдая нормы его построения. Предлагать разные способы выполнения заданий.

Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения.

Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.

113

«Другие» сказки. В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка».

Урок открытия новых знаний

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий. Анализи- . ровать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Умение читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи; различать жанры художественной литературы.

114

Музыкальные сказки. Г. Цыферов

« Град», «Про чудака лягушонка».

Урок открытия новых знаний

Умение составлять характеристику главных героев с учетом их нравственных качеств; сравнивать, анализировать полученную информацию.

Составление вопросов по содержанию прочитанного.

115

Очеловеченный мир сказок. Б. Сергуненкова. «Куда

лето прячется».

«Одуванчик».

Урок открытия новых знаний

Уметь оценивать собственную успешность выполнения заданий, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приемы действий. Владеть монологической и диалогической формами речи,

Знание особенности жанра «сказка-миниатюра». Умение выделять языковые средства художественного произведения; прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов.

116

Б. Сергуненков

« Кот белый – кот черный».

Урок отработки умений и рефлексии

Владеть основами смыслового чтения художественного текста, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Уметь полно и точно выражать свой мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач.

Умение бегло читать изучаемые произведения; пересказывать текст по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к описываемым событиям.

117

Внеклассное чтение. Сказки миниатюры.

Урок отработки умений и рефлексии

Умение прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; оценивать события, героев произведения.

Правила участия в диалоге при обсуждении прочитанного произведения.

118

Сказки – игры. Дж. Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

Урок отработки умений и рефлексии

Извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров; определять основную и второстепенную информацию, владеть монологической и диалогической формами речи.

Умение читать осознанно текст художественного произведения про себя (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; придумывать варианты заглавий к прочитанным произведениям.

Правила участия в диалоге при обсуждении прочитанного произведения

119

Уроки творчества Дж. Родари

Урок построения системных знаний

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Оценивать правильность выполненного задания.

Правила пересказа прочитанного произведения.

120

Веселые стихи Ю. Владимирова, Г. Остера,О.Григорьева

Урок открытия новых знаний

Умение осознанно читать текст художественного произведения про себя; определять тему и главную мысль произведения, объяснять авторскую точку зрения; передавать интонацией свое отношение к прочитанному.

121

Веселые стихи. М.Бородицкая «Колдунье не колдуется», Ю.Мориц «Это – да! Это – нет!»

Урок отработки умений и рефлексии

122

Какая душа у поэта?

Б. Сергуненков

« Поэт и заходящее солнце».

Урок открытия новых знаний

Умение прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; читать по ролям.

Различие жанров художественной литературы.

123

Обобщающий урок по разделу «Самое обыкновенное чудо». Проверочная работа №6 по теме «Обыкновенные предметы».

Урок развивающего контроля

Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Уметь оценивать успешность выполнения заданий.

Знание названия страны, в которой жил и творил автор произведения. Умение соотносить автора и название -произведения, определять ч жанр прочитанных произведений.

Проверка уровня усвоения программного материала.

124

Анализ проверочной работы. Чтение любимых книг.

Урок отработки умений и рефлексии

Знание героев и названий прочитанных произведений. Умение осознанно читать текст художественного произведения; определять его тему и главную мысль; пересказывать текст, различать жанры художественных произведений; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу.

125

Творческий урок – конкурс. Инсценирование сказок.

Урок построения системных знаний

Умение бегло читать отрывки из изучаемых произведений; пересказывать рассказ или сказку по готовому плану; объяснять авторскую точку зрения; сочинять небольшие сказки или рассказ о героях изученных произведений, объяснять поступки героев и свое отношение к ним; передавать интонацией свое отношение к прочитанному.

Правила участия в диалоге.

126

Урок-отчет. «Вот и открыли мы маленькую дверь в большой мир»

Урок построения системных знаний

различие жанров художественных произведений

127

Проверка техники чтения.

Урок развивающего контроля

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Уметь полно *| точно выражать свои мысли.

Умение читать осознанно, правильно, целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Проверка сформированного навыка чтения.

128

Урок-отчет по итогам домашнего чтения.

Урок построения системных знаний

Различие жанров художественных произведений, характеристика героев.

129

130

По дорогам сказок

Урок построения системных знаний

Строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые прибмьг действий. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

Правила участия в диалоге. Правила выразительного чтения стихотворных произведений с использованием интонаций, соответствующих смыслу текста.

131-136

Русские народные сказки.

Литературные сказки.

Народный фольклор.

Литературная игра «В гостях у сказки».

Экскурсия в лето.

Урок построения системных знаний

5. Содержание учебного предмета.

136 часов (4 часа в неделю).

1. Вводный урок (2ч.) Ознакомление с новой учебной книгой. Ознакомление с книгами, прочитанными за лето.

«Там, на неведомых дорожках...» (23 ч). Волшебные сказки, народные и литературные (П. Ершов, А. Пушкин, В. Одоевский, П. Бажов). Стихи о волшебстве, о сказочном мире. Герои волшебных сказок. Особенности волшебных сказок («сказочные приметы»). Русские народные скороговорки.

Сказочные человечки (27 ч). Сказочные повести Т. Янссон, Дж.-Р.-Р. Толкина, А. Милна, А. Линдгрен, Дж. Родари, А. Толстого и их герои.

Сказочные богатыри (13 ч). Сказки и былины об Илье Муромце и других русских богатырях, богатырские сказки разных народов.

«Сказка мудростью богата...» (20 ч). Сказки разных народов о мудрых людях и глупцах, о трудолюбии и честности. Русские народные загадки. Загадки С. Маршака, Б. Заходера, А. Прокофьева.

«Сказка — ложь, да в ней намёк...» (21 ч). Сказки разных народов о животных. Аллегорический смысл сказок. Современная сказка-сценарий А. Курляндского «Ну, погоди!». Стихи Л. Квитко, Ю. Мориц, Г. Сапгира, В. Левина о животных. Считалки.

«Самое обыкновенное чудо» (30 ч). Сказки А. де Сент-Экзюпери, Дж. Родари, В. Берестова, В. Хмельницкого, Б. Сергуненкова.

2. Техника чтения 2й класс

Переход к осознанному правильному чтению целыми словами.

Формирование осознанного чтения про себя.

Осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами с соблюдением соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении слушании, виды читательской деятельности

Развитие умения осмысливать заглавие произведения, его связь с содержанием произведения, главной мыслью. Обучение пониманию скрытого смысла заголовка, придумыванию вариантов заглавий, выбору наиболее подходящего заглавия. Обучение прогнозированию содержания текста на основе заглавия, иллюстрации и ключевых слов. Развитие умения находить ключевые слова в тексте. Обучение ответам на вопросы учителя к тексту произведения, нахождению в тексте предложений, которые подтверждали бы высказанную мысль. Обучение ответам на предварительные вопросы к тексту, поставленные учителем перед чтением.

Обучение самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения. Развитие умений делить текст на части, самостоятельно озаглавливать части. Развитие умения формулировать основную мысль текста (частей текста), соотносить основную мысль и заглавие текста.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание

Эмоциональное переживание детьми прочитанных стихотворений (что почувствовали, о чём захотелось подумать).

Развитие умения находить в тексте слова, предложения для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описания его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему.

Развитие внимания к авторскому слову в художественном тексте, размышления о том, почему автор выбрал из всего многообразия слов именно это слово, как автор рисует словами.

Выражение своего отношения к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения аргументировать свою точку зрения.

Высказывание своего отношения к прочитанному.

5.Элементы анализа прочитанного.

Литературоведческая пропедевтика.

Устное народное творчество. Сказка, былина, загадка, песенка, скороговорка, пословица и поговорка как жанры устного народного творчества. «Сказочные приметы»: зачин, концовка, троекратные повторы, постоянные эпитеты.

Литературная (авторская) сказка; повесть-сказка.

Стихотворение (мысли и чувства автора, настроение, интонация, особенности употребления слов).

Тема и основная мысль произведения.

Герои народных и литературных сказок. Поступки героев, их причины. Собственная оценка поступков героев. Характер героя; как писатель создаёт (рисует) характер героя: портрет героя, его речь (что и как говорит герой), поведение, мысли героя, отношение автора. Сказочные герои, придуманные авторами (хоббиты, мумии-тролли и др.).

Язык народных сказок. Язык авторских сказок и стихотворений (какие картины нарисованы, какие слова использует автор).

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений).

Развитие устной и письменной речи.

Обучение:

– подробному пересказу небольших произведений или отдельных эпизодов с соблюдением логики изложения;

– выборочному пересказу текстов в форме рассказа о сказочном герое;

– устному словесному рисованию с использованием слов, выражений из текста;

– составлению устных рассказов от имени одного из героев по заданному плану.

Развитие умения писать работы по итогам чтения – сочинения-миниатюры о сказочных героях.

Заучивание наизусть и чтение стихотворений и небольших отрывков приёмами понимания и анализа прозы (3–7 предложений) с соблюдением интонации, тона, темпа и громкости речи, соответствующих содержанию текста.

Творческие работы: сочинение сказок, загадок, считалок; иллюстрирование, инсценирование.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»

•овладение функциональной грамотностью;

•овладение техникой чтения,

приёмами понимания и анализа текста;

•овладение приёмами и навыками различных видов устной и письменной речи;

•определение своего эмоционально оценочного отношения к прочитанному, развитие умения объяснять это отношение

•приобщение к литературе как к искусству слова;

•приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, писателях, книгах

• осознанное, правильное, выразительное чтение целыми словами;

• понимание смысла заглавия произведения; выбор наиболее подходящего заглавия из данных; самостоятельное озаглавливание текста;

•умение делить текст на части, озаглавливать части;

•умение выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

• подробный и выборочный пересказывать текста;

• составление по плану устного рассказа о герое прочитанного произведения

• размышления о характере и поступках героя;

• высказывание своего отношения к прочитанному (что почувствовал, о чём захотелось подумать); своего понимания авторского замысла (о чём думал, что чувствовал автор)

• умение относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

• умение находить в сказке зачин, концовку, и другие сказочные приметы;

•умение относить сказочных героев к одной из групп: положительные, отрицательные, нейтральные герои и герои-помощники;

• соотнесение авторов, названий и героев прочитанных произведений,

Планируемые результаты освоения предмета

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностные

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

2. Метапредметные

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

3. Предметные

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

– размышлять о характере и поступках героя;

– относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

– находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

– относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.

Способы и формы оценки достижения планируемых результатов.

В курсе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

самоконтроль – при введении нового материала;

взаимоконтроль – в процессе отработки нового материала;

обучающий контроль – в системе обучающих самостоятельных работ;

текущий контроль – при проведении контрольных работ в течение учебного года;

итоговый контроль, включающий два этапа – переводную контрольную работу («минимум») и итоговую контрольную работу (дифференциацию учащихся по уровню освоения программы).

В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, которая позволяет:

1) определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний т.е. насколько обучение соответствует современным целям обучения;

2) развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;

3) мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;

4) создать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

Итоговая отметка- это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и обязательных отметок за проверочные работы.

Во втором классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и словосочетаниями; осознание общего смысла содержания прочитанного текста, умение использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие характерные особенности героев.

Нормы техники чтения (слов/мин.) для классов возрастной нормы и классов расширенного обучения. 2класс

Классы	Входной контроль	1 полугодие	2 полугодие
1	-	-	30 (40)
2	30 (40)	40 (50)	50 (60)
3	50(60)	60 (70)	70 (80)
4	70(80)	80 (90)	90-100 (100- 110)

Классификация сшибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Ошибки:

- искажения читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов, слов);

- неправильная постановка ударений (более двух);

- чтение всего текста без смысловых пауз, нарушение темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;

- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;

- неумение выделить основную мысль прочитанного; неумение найти в тексте слова выражения, подтверждающие понимание основного содержания прочитанного;

- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;

- нетвердое знание наизусть подготовленного текста;

- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.

Недочеты:

- не более двух неправильных ударений;

- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и четкости произношения слов при чтении вслух;

- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;

- неточности при формулировке основной мысли произведения;

- нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная выразительность при передаче характера персонажа.

Анализ результатов текущего итогового контроля дает возможность сравнить с возрастными нормами успешность выполнения заданий каждым ребенком и классом в целом, на этой основе выявить динамику изменения результатов и составить индивидуализированную программу обучения. Учитель получает объективную информацию о сильных и слабых сторонах своих учеников, своевременно корректирует свою систему работы по каждому направлению.

Нормы оценок по литературному чтению, 2-й класс.

Оценка "5" ставится ученику, если он: понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно, плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .

- читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;

- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую знакам препинания в конце предложения;

- умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

Оценка "4" ставится ученику, если он:

- понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова прочитывает целиком;

- допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при соблюдении интонации конца предложения;

- правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;

- знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко исправляет их сам.

Оценка "3" ставится ученику, если он:

- осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;

- читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);

- читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);

- допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не соблюдает паузы между словами и предложениями;

- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;

- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.

Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:

- читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;

- при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст прочитанного.

6. Описание учебно- методического и материально- технического обеспечения.

Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:

1. Учебники и учебные пособия:

1. Бунеев Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М: Баласс : Школьный дом, 2013.

2. Бунеев Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2013.

3. Бунеев Р. Н «Летняя тетрадь будущего второклассника»

Методические пособия для учителя:

1. Бунеева Е. В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя – М.: Баласс, 2013.

2. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс.- М.: Баласс, 2013.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») Пособие для учителя.

2. Интернет-ресурсы:

1. Центр дистанционного образования, курс «Начальная школа»: http:// lyceum8.com

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

3. Наглядные пособия:

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Репродукции картин В. М. Васнецова.

4. Информационно-коммуникативные средства:

1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).

2. Детский энциклопедический словарь (CD).

3. Шедевры русской живописи (CD).

4. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».

6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».

5. Технические средства обучения:

1. Персональный компьютер.

2. Классная магнитная доска.

3. Магнитофон.

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Математика »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________3-8

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________8

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________8-9

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________9-57

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов_______________________ 57-67 7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса_____________ 67-70

1.Пояснительная записка

В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования, соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и уделяющая особое внимание личности ученика, его интересам и способностям. В основе отбора методов и средств обучения лежит деятельностный подход.
Курс позволяет обеспечить требуемый уровень подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического образования, а также позволяет осуществлять при этом такую их подготовку, которая является достаточной для углубленного изучения математики.
Цели обучения математике обусловлены общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.
Основная цель обучения математике состоит в формировании всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят ученика к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе.
Исходя из общих положений концепции математического образования, начальный курс математики призван решать следующие задачи:
– обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
– обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
– сформировать умение учиться;
– сформировать представление об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания окружающего мира;
– сформировать представление о математике как части общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для общественного прогресса;
– сформировать устойчивый интерес к математике;
– выявить и развить математические и творческие способности.

2. Общая характеристика учебного предмета

В курсе математики выделяется несколько содержательных линий.
1. Числа и операции над ними. Понятие натурального числа является одним из центральных понятий начального курса математики. Формирование этого понятия осуществляется практически в течение всех лет обучения. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования конечными предметными множествами; в процессе счета предметов, в процессе измерения величин. В результате раскрываются три подхода к построению математической модели понятия «число»: количественное число, порядковое число, число как мера величины.
В тесной связи с понятием числа формируется понятие о десятичной системе счисления. Раскрывается оно постепенно, в ходе изучения нумерации и арифметических операций над натуральными числами. При изучении нумерации деятельность учащихся направляется на осознание позиционного принципа десятичной системы счисления и на соотношение разрядных единиц.
Важное место в начальном курсе математики занимает понятие арифметической операции. Смысл каждой арифметической операции раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над группами предметов, вводится соответствующая символика и терминология. При изучении каждой операции рассматривается возможность ее обращения.
Важное значение при изучении операций над числами имеет усвоение табличных случаев сложения и умножения. Чтобы обеспечить прочное овладение ими, необходимо, во-первых, своевременно создать у детей установку на запоминание, во-вторых, практически на каждом уроке организовать работу тренировочного характера. Задания, предлагаемые детям, должны отличаться разнообразием и включать в работу всех детей класса. Необходимо использовать приемы, формы работы, способствующие поддержанию интереса детей, а также различные средства обратной связи.
В предлагаемом курсе изучаются некоторые основные законы математики и их практические приложения:
– коммутативный закон сложения и умножения;
– ассоциативный закон сложения и умножения;
– дистрибутивный закон умножения относительно сложения.
Все эти законы изучаются в связи с арифметическими операциями, рассматриваются на конкретном материале и направлены, главным образом, на формирование вычислительных навыков учащихся, на умение применять рациональные приемы вычислений.
Следует отметить, что наиболее важное значение в курсе математики начальных классов имеют не только сами законы, но и их практические приложения. Главное – научить детей применять эти законы при выполнении устных и письменных вычислений, в ходе решения задач, выполнении измерений. Для усвоения устных вычислительных приемов используются различные предметные и знаковые модели.
В соответствии с требованиями стандарта, при изучении математики в начальных классах у детей необходимо сформировать прочные осознанные вычислительные навыки, в некоторых случаях они должны быть доведены до автоматизма.
Значение вычислительных навыков состоит не только в том, что без них учащиеся не в состоянии овладеть содержанием всех последующих разделов школьного курса математики. Без них они не в состоянии овладеть содержанием и таких учебных дисциплин, как, например, физика и химия, в которых систематически используются различные вычисления.
Наряду с устными приемами вычислений в программе большое значение уделяется обучению детей письменным приемам вычислений. При ознакомлении с письменными приемами важное значение придается алгоритмизации.
В программу курса введены понятия «целое» и «часть». Учащиеся усваивают разбиение на части множеств и величин, взаимосвязь между целым и частью. Это позволяет им осознать взаимосвязь между операциями сложения и вычитания, между компонентами и результатом действия, что, в свою очередь, станет основой формирования вычислительных навыков, обучения решению текстовых задач и уравнений.
Современный уровень развития науки и техники требует включения в обучение школьников знакомство с моделями и основами моделирования, а также формирования у них навыков алгоритмического мышления. Без применения моделей и моделирования невозможно эффективное изучение исследуемых объектов в различных сферах человеческой деятельности, а правильное и четкое выполнение определенной последовательности действий требует от специалистов многих профессий владения навыками алгоритмического мышления. Разработка и использование станков-автоматов, компьютеров, экспертных систем, долгосрочных прогнозов – вот неполный перечень применения знаний основ моделирования и алгоритмизации. Поэтому формирование у младших школьников алгоритмического мышления, умений построения простейших алгоритмов и моделей – одна из важнейших задач современной общеобразовательной школы.
Обучение школьников умению «видеть» алгоритмы и осознавать алгоритмическую сущность тех действий, которые они выполняют, начинается с простейших алгоритмов, доступных и понятных им (алгоритмы пользования бытовыми приборами, приготовления различных блюд, переход улицы и т.п.). В начальном курсе математики алгоритмы представлены в виде правил, последовательности действий и т.п. Например, при изучении арифметических операций над многозначными числами учащиеся пользуются правилами сложения, умножения, вычитания и деления многозначных чисел, при изучении дробей – правилами сравнения дробей и т.д. Программа позволяет обеспечить на всех этапах обучения высокую алгоритмическую подготовку учащихся.
2. Величины и их измерение. Величина также является одним из основных понятий начального курса математики. В процессе изучения математики у детей необходимо сформировать представление о каждой из изучаемых величин (длина, масса, время, площадь, объем и др.) как о некотором свойстве предметов и явлений окружающей нас жизни, а также умение выполнять измерение величин.
Формирование представления о каждой из включенных в программу величин и способах ее измерения имеет свои особенности. Однако можно выделить общие положения, общие этапы, которые имеют место при изучении каждой из величин в начальных классах:
1) выясняются и уточняются представления детей о данной величине (жизненный опыт ребенка);
2) проводится сравнение однородных величин (визуально, с помощью ощущений, непосредственным сравнением с использованием различных условных мерок и без них);
3) проводится знакомство с единицей измерения данной величины и с измерительным прибором;
4) формируются измерительные умения и навыки;
5) выполняется сложение и вычитание значений однородных величин, выраженных в единицах одного наименования (в ходе решения задач);
6) проводится знакомство с новыми единицами измерения величины;
7) выполняется сложение и вычитание значений величины, выраженных в единицах двух наименований;
8) выполняется умножение и деление величины на отвлеченное число. При изучении величин имеются особенности и в организации деятельности учащихся.
Важное место занимают средства наглядности как демонстрационные, так и индивидуальные, сочетание различных форм обучения на уроке (коллективных, групповых и индивидуальных).
Немаловажное значение имеют удачно выбранные методы обучения, среди которых группа практических методов и практических работ занимает особое место. Широкие возможности создаются здесь и для использования проблемных ситуаций.
В ходе формирования у учащихся представления о величинах создаются возможности для пропедевтики понятия функциональной зависимости. Основной упор при формировании представления о функциональной зависимости делается на раскрытие закономерностей того, как изменение одной величины влияет на изменение другой, связанной с ней величины. Эта взаимосвязь может быть представлена в различных видах: рисунком, графиком, схемой, таблицей, диаграммой, формулой, правилом.
3. Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи – фундамент, на котором строится работа с более сложными задачами.
В ходе решения опорных задач учащиеся усваивают смысл арифметических действий, связь между компонентами и результатами действий, зависимость между величинами и другие вопросы.
Работа с текстовыми задачами является очень важным и вместе с тем весьма трудным для детей разделом математического образования. Процесс решения задачи является многоэтапным: он включает в себя перевод словесного текста на язык математики (построение математической модели), математическое решение, а затем анализ полученных результатов. Работе с текстовыми задачами следует уделить достаточно много времени, обращая внимание детей на поиск и сравнение различных способов решения задачи, построение математических моделей, грамотность изложения собственных рассуждений при решении задач.
Учащихся следует знакомить с различными методами решения текстовых задач: арифметическим, алгебраическим, геометрическим, логическим и практическим; с различными видами математических моделей, лежащих в основе каждого метода; а также с различными способами решения в рамках выбранного метода.
Решение текстовых задач дает богатый материал для развития и воспитания учащихся.
Краткие записи условий текстовых задач – примеры моделей, используемых в начальном курсе математики. Метод математического моделирования позволяет научить школьников: а) анализу (на этапе восприятия задачи и выбора пути реализации решения); б) установлению взаимосвязей между объектами задачи, построению наиболее целесообразной схемы решения; в) интерпретации полученного решения для исходной задачи; г) составлению задач по готовым моделям и др.
4. Элементы геометрии. Изучение геометрического материала служит двум основным целям: формированию у учащихся пространственных представлений и ознакомлению с геометрическими величинами (длиной, площадью, объемом).
Наряду с этим одной из важных целей работы с геометрическим материалом является использование его в качестве одного из средств наглядности при рассмотрении некоторых арифметических фактов. Кроме этого, предполагается установление связи между арифметикой и геометрией на начальном этапе обучения математике для расширения сферы применения приобретенных детьми арифметических знаний, умений и навыков.
Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в начальных классах, начиная с первых уроков.
В изучении геометрического материала просматриваются два направления:
1) формирование представлений о геометрических фигурах;
2) формирование некоторых практических умений, связанных с построением геометрических фигур и измерениями.
Геометрический материал распределен по годам обучения и по урокам так, что при изучении он включается отдельными частями, которые определены программой и соответствующим учебником.
Преимущественно уроки математики следует строить так, чтобы главную часть их составлял арифметический материал, а геометрический материал входил бы составной частью. Это создает большие возможности для осуществления связи геометрических и других знаний, а также позволяет вносить определенное разнообразие в учебную деятельность на уроках математики, что очень важно для детей этого возраста, а кроме того, содействует повышению эффективности обучения.
Программа предусматривает формирование у школьников представлений о различных геометрических фигурах и их свойствах: точке, линиях (кривой, прямой, ломаной), отрезке, многоугольниках различных видов и их элементах, окружности, круге и др.
Учитель должен стремиться к усвоению детьми названий изучаемых геометрических фигур и их основных свойств, а также сформировать умение выполнять их построение на клетчатой бумаге. Отмечая особенности изучения геометрических фигур, следует обратить внимание на то обстоятельство, что свойства всех изучаемых фигур выявляются экспериментальным путем в ходе выполнения соответствующих упражнений.
Важную роль при этом играет выбор методов обучения. Значительное место при изучении геометрических фигур и их свойств должна занимать группа практических методов, и особенно практические работы.
Систематически должны проводиться такие виды работ, как изготовление геометрических фигур из бумаги, палочек, пластилина, их вырезание, моделирование и др. При этом важно учить детей различать существенные и несущественные признаки фигур. Большое внимание при этом следует уделить использованию приема сопоставления и противопоставления геометрических фигур.
Предложенные в учебнике упражнения, в ходе выполнения которых происходит формирование представлений о геометрических фигурах, можно охарактеризовать как задания:
• в которых геометрические фигуры используются как объекты для пересчитывания;
• на классификацию фигур;
• на выявление геометрической формы реальных объектов или их частей;
• на построение геометрических фигур;
• на разбиение фигуры на части и составление ее из других фигур;
• на формирование умения читать геометрические чертежи;
• вычислительного характера (сумма длин сторон многоугольника и др.)
Знакомству с геометрическими фигурами и их свойствами способствуют и простейшие задачи на построение. В ходе их выполнения необходимо учить детей пользоваться чертежными инструментами, формировать у них чертежные навыки. Здесь надо предъявлять к учащимся требования не меньшие, чем при формировании навыков письма и счета.
5. Элементы алгебры. В курсе математики для начальных классов формируются некоторые понятия, связанные с алгеброй. Это понятия выражения, равенства, неравенства (числового и буквенного уравнения) и формулы. Суть этих понятий раскрывается на конкретной основе, изучение их увязывается с изучением арифметического материала. У учащихся формируются умения правильно пользоваться математической терминологией и символикой.
6. Элементы стохастики. Наша жизнь состоит из явлений стохастического характера. Поэтому современному человеку необходимо иметь представление об основных методах анализа данных и вероятностных закономерностях, играющих важную роль в науке, технике и экономике. В этой связи элементы комбинаторики, теории вероятностей и математической статистики входят в школьный курс математики в виде одной из сквозных содержательно-методических линий, которая дает возможность накопить определенный запас представлений о статистическом характере окружающих явлений и об их свойствах.
В начальной школе стохастика представлена в виде элементов комбинаторики, теории графов, наглядной и описательной статистики, начальных понятий теории вероятностей. С их изучением тесно связано формирование у младших школьников отдельных комбинаторных способностей, вероятностных понятий («чаще», «реже», «невозможно», «возможно» и др.), начал статистической культуры.
Базу для решения вероятностных задач создают комбинаторные задачи. Использование комбинаторных задач позволяет расширить знания детей о задаче, познакомить их с новым способом решения задач; формирует умение принимать решения, оптимальные в данном случае; развивает элементы творческой деятельности.
Комбинаторные задачи, предлагаемые в начальных классах, как правило, носят практическую направленность и основаны на реальном сюжете. Это вызвано в первую очередь психологическими особенностями младших школьников, их слабыми способностями к абстрактному мышлению. В этой связи система упражнений строится таким образом, чтобы обеспечить постепенный переход от манипуляции с предметами к действиям в уме.
Такое содержание учебного материала способствует развитию внутрипредметных и межпредметных связей (в частности, математики и естествознания), позволяет осуществлять прикладную направленность курса, раскрывает роль современной математики в познании окружающей действительности, формирует мировоззрение. Человеку, не понявшему вероятностных идей в раннем детстве, в более позднем возрасте они даются нелегко, так как многое в теории вероятностей кажется противоречащим жизненному опыту, а с возрастом опыт набирается и приобретает статус безусловности. Поэтому очень важно формировать стохастическую культуру, развивать вероятностную интуицию и комбинаторные способности детей в раннем возрасте.
7. Нестандартные и занимательные задачи. В настоящее время одной из тенденций улучшения качества образования становится ориентация на развитие творческого потенциала личности ученика на всех этапах обучения в школе, на развитие его творческого мышления, на умение использовать эвристические методы в процессе открытия нового и поиска выхода из различных нестандартных ситуаций и положений.
Математика – это орудие для размышления, в ее арсенале имеется большое количество задач, которые на протяжении тысячелетий способствовали формированию мышления людей, умению решать нестандартные задачи, с честью выходить из затруднительных положений.
К тому же воспитание интереса младших школьников к математике, развитие их математических способностей невозможно без использования в учебном процессе задач на сообразительность, задач-шуток, математических фокусов, числовых головоломок, арифметических ребусов и лабиринтов, дидактических игр, стихов, задач-сказок, загадок и т.п.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других, предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения; правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение, обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и контрпримеры.
В основу построения программы положен принцип построения содержания предмета «по спирали». Многие математические понятия и методы не могут быть восприняты учащимися сразу. Необходим долгий и трудный путь к их осознанному пониманию. Процесс формирования математических понятий должен проходить в своем развитии несколько ступеней, стадий, уровней.
Сложность содержания материала, недостаточная подготовленность учащихся к его осмыслению приводят к необходимости растягивания процесса его изучения во времени и отказа от линейного пути его изучения.
Построение содержания предмета «по спирали» позволяет к концу обучения в школе постепенно перейти от наглядного к формально-логическому изложению, от наблюдений и экспериментов – к точным формулировкам и доказательствам.
Материал излагается так, что при дальнейшем изучении происходит, развитие имеющихся знаний учащегося, их перевод на более высокий уровень усвоения, но не происходит отрицания того, что учащийся знает.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В учебном плане на изучение математики во 2 классе отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

4. Описание ценностных ориентиров.

Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета (компетентностные задачи, где математическое содержание интегрировано с историческим и филологическим содержанием параллельных предметных курсов Образовательной системы «Школа 2100»), так и совокупность методик и технологий (в том числе и проектной), позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

5. Тематическое планирование.

Количество часов в неделю – 4ч

Количество часов в год – 136ч

№ п/п	Разделы, темы	Iч.	IIч.	IIIч.	IVч.	Год
1.	Повторение материала, изученного в 1 классе.	6				6
2.	Сложение и вычитание в пределах 20.	23				23
3.	Числа от 1 до 100 (нумерация).	7				7
4.	Сложение и вычитание в пределах 100.		28	5		33
5.	Умножение и деление чисел.			35	23	58
6.	Повторение учебного материала, изученного во 2 классе.				9	9
Всего:		36	28	40	32	136

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	В том числе на:
№ п/п	Наименование разделов и тем	Всего часов	лабораторно-практические работы мд	контрольные работы
1.	Повторение материала, изученного в 1 классе.	6
2	Сложение и вычитание в пределах 20.	23		3
3	Числа от 1 до 100 (нумерация).	7		2
4	Сложение и вычитание в пределах 100.	33		3
5	Умножение и деление чисел.	58		2
6	Повторение учебного материала, изученного во 2 классе.	9		2
		136		12

	Математический диктант	Самостоятельная работа	Проверочная работа	Контрольная работа
1 четверть	4	-	-	3
2 четверть	3	1	-	2
3 четверть	3	2	1	3
4 четверть	2	1	-	4
Итого	14	4	1	12

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов учебной деятельности

№ п/п

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Количество часов

Элементы содержания

Требования к результатам

( предметным и метапредметным)

Контрольно- оценочные действия

Информационное сопровождение, цифровые и электронные образовательные ресурсы**

Д.З.*

план

факт

Уч-ся научатся

Уч-ся смогут научиться

вид

форма

ТЕМА: «Повторение материала, изученного в 1 классе». Всего: 6часов

1 четверть 36 часов

1.Действия сложения и вычитания.

Введение нового знания.

Десяток. Счет десятками. Образование и название двузначных чисел. Операции сложения и вычитания. Алгоритмы сложения и вычитания.

-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел

-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

-использовать в речи названия единиц измерения длины,

массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

-использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

-узнавать и

-называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

-записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте

текущий

Самоконтроль (рефлексия по использованию нового знания)

Самооценка + внешняя оценка

1+1(ПК)

№6, с. 3

2.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Табличные случаи сложения и вычитания в пр 20. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

текущий

Самостоятельное разъяснение задания. Определение плана действий. Самоконтроль и самооценка.

1+1(ПК)

Записать пример

3.Сложение и вычитание чисел. Математический

диктант 1.

Повторение и закрепление знаний.

Решение комбинаторных перестановку трех элементов. Прямая и обратная операция.

тематический

Самооценка + внешняя оценка

Математический диктант №1

1+1(ПК)

№7

с.7;

№ 5

С.6

4.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Табличные случаи сложения и вычитания в пр 20. Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент.

текущий

Индивидуальная работа. Самоконтроль,

самооценка.

Самооценка + внешняя оценка

Индивидуальная работа.

1+1(ПК)

№4

С.8;

№8

С.9; придумать задачу к выражению

5.Контрольная работа №1(входная).

Сложение и вычитание чисел.

Контроль знаний и умений

Итоговый

входной

К Р№1

6. Сложение и вычитание чисел. Работа над ошибками.

Обобщение и систематизация знаний.

Табличные случаи сложения и вычитания в пр 20. Свойства сложения и вычитания. Приемы рациональных вычислений.

тематический

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№5

С.10;

№7

С.11

ТЕМА № 2: «Сложение и вычитание в пределах 20» всего:23 часа

1.Высказывания.

Введение нового знания.

Высказывания. Истинные и ложные высказывания.

Задачи с палочками.

использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания,

б) использующие понятия

в) на разностное и кратное сравнение

-находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

-узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб шар, пирамиду;

-записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

-решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

-составлять истинные высказывания (верные

-равенства и неравенства);

элементов (число сочетаний по 2);

-находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

-проходить числовые лабиринты, содержащие

-двое-трое ворот;

-объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

-решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

-уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

тематический

Индивидуальная работа. Самоконтроль,

самооценка.

упражнения с использованием понятия «с».

1+1(ПК)

№4,6

С.11

2.Высказывания.

Введение нового знания.

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи.

тематический

Самооценка, работа в парах.

Индивидуальна я работа

1+1(ПК)

№4, 6

С.12

3.Высказывания.

Повторение и закрепление знаний.

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

текущий

Фронтальная работа,

индивидуальная работа

1+1(ПК)

№8

С.19

4.Переменная.

Введение нового знания.

Задачи на разрезание, составление фигур

тематический

Индивидуальная работа. Самоконтроль, самооценка.

Работа в парах

1+1(ПК)

№5

С20

№8

С.21

5.Выражения с переменной.

* Уникурсальные кривые.

тематический

Фронтальная работа,

индивидуальная работа

1+1(ПК)

№ 3,5

С.22-23

6.Выражения с переменной. Математический

диктант 2.

Переменная. Выражения с переменной. Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками.

текущий

Математически й диктант №2

1+1(ПК)

Д. мат.

С8№1

7.Уравнения.

Введение нового знания.

Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а • 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной.

текущий

Фронтальная работа,

индивидуальная работа

1+1(ПК)

№4,5,7

С.24-25

8.Уравнения.

Введение нового знания.

Сравнение значений выражений вида а • 2 и а • 3; а : 2 и а : 3.

тематический

Фронтальная работа,

самоконтроль + самооценка

1+1(ПК)

№5,6

С25-26

9.Уравнения.

Повторение и закрепление знаний.

Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; а : х = b; х : а = b.

текущий

Фронтальная работа,

самоконтроль + самооценка

1+1(ПК)

№3,5,6

С28-29

10.Порядок действий в выражении.

Введение нового знания.

Использование скобок для обозначения последовательности действий.

тематический

Фронтальная работа,

самоконтроль + самооценка

1+1(ПК)

№6,7,8

С31

11.Порядок действий в выражении.

Повторение и закрепление знаний

Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них

текущий

Фронтальная

работа,

самоконтроль + самооценка

1+1(ПК)

№6

С32

12.Сочетательное свойство сложения.

Введение нового знания.

Сочетательное свойство сложения.

Формирование представлений о рационализации вычислений.

текущий

Фронтальная работа,

самоконтроль + самооценка

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№5,6

С35

13.Группировка слагаемых.

Введение нового знания.

Правила о группировке слагаемых.

Выражения со скобками и без.

текущий

Работа в парах

1+1(ПК)

№4

С37

14.Вычитание суммы из числа. Математический

диктант 3.

Введение нового знания.

Правило вычитания суммы из числа. Выражения со скобками и без скобок.

тематический

Математический

диктант №3

1+1(ПК)

№6,7

С39

15.Переместительное и сочетательное свойства сложения.

Введение нового знания.

Переместительное и сочетательное свойства сложения. Формирование представлений о рационализации вычислений

тематический

Фронтальная работа

Индивидуальная работа

Рефлексия деятельности

Работа в парах,

1+1(ПК)

№3

С42

16.Вычитание числа из суммы.

Введение нового знания.

Правило вычитания числа из суммы Выражения со скобками и без скобок..

тематический

самопроверка.

Работа в парах

Фронтальная

1+1(ПК)

№4

С44

Д.М.

17.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний

Формирование представлений о рационализации вычислений.

текущий

работа,

самостоятельная работа в парах.

Д.М.

18.Контрольная работа№2.

«Сложение и вычитание в пределах 20»

Урок контроля

Контроль знаний

Итоговый

тематический

КР №2

19.Плоские и объемные фигуры. Работа над ошибками.

Введение нового знания.

Плоскость. Плоские и объемные фигуры, их отличие на уровне ощущений.

тематический

Работа в парах

Индивидуальная работа с последующей проверкой

1+1(ПК)

№4,7

С47

20.Плоскость.

Повторение и закрепление знаний

Представление о плоскости. Классификация геометрических фигур

текущий

Фронтальная работа

Самостоятел ьная работа

1+1(ПК)

№3,6

С48-49

21.Обозначение геометрических фигур.

Введение нового знания.

Обозначение геометрических фигур буквами латинского языка.

тематический

Фронтальная работа

Самостоятел ьная работа

1+1(ПК)

№3,4

С50

22.Острые и тупые углы.

Введение нового знания.

Острые и тупые углы. Определение острых и тупых углов с помощью модели прямоугольного угла (угольника)

тематический

Самостоятельная работа

Работа в парах

1+1(ПК)

№5,6,7

С53

23.Плоские и объемные фигуры. Математический

диктант 4.

Повторение и закрепление знаний

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

текущий

Математический

диктант № 4

1+1(ПК)

№4,5,8

С54-55

ТЕМА: «Числа от 1 до 100 (нумерация)» всего: 7 часов

1.Числа от 20 до 100.

Введение нового знания.

Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их. Знакомство с натуральным рядом чисел в пределах 100. Запись чисел от 20 до 100.

-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания,

решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб,

-шар, пирамиду;

-составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

решать простейшие задачи на

разрезание и составление фигур;

тематический

Работа в парах с последующей проверкой

1+1(ПК)

Д.М.

2.Числа от 1 до 100.

Повторение и закрепление знаний.

Построение отрезков натурального ряда чисел от 20 до 100.

Сравнение чисел от 20 до 100. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых

тематический

Фронтальная работа с комментированием.

1+1(ПК)

№6,7

С59

3.Числа от 1 до 100.

Повторение и закрепление знаний.

Построение отрезков натурального ряда чисел от 20 до 100.

Запись чисел от 20 до 100. Сравнение чисел от 20 до 100

текущий

Фронтальная работа,

самопроверка +самоконтроль

1+1(ПК)

№6,7

С60-61

4.Метр.

Введение нового знания.

Длина. Единица измерения длины – метр, как модель числа 100.

тематический

Фронтальная работа,

работа в парах

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

№6,8

С63

5.Числа от 1 до 100.

Повторение и закрепление знаний.

Соотношения между единицами измерения длины.

текущий

Фронтальная работа с комментированием.

1+1(ПК)

№7,8

С65

6.Контрольная работа№3

(за 1 четверть).

Числа от 1 до 100.

Контроль. Контрольная работа №3, с.10-13, тетрадь С. А. Козловой.

Систематизация и обобщение знаний

Итоговый текущий

КР №3

7.Работа над ошибками.

Повторение и закрепление знаний.

Развитие предсталения о десятичной системе исчисления

текущий

Работа в группах

Индивидуальная работа с последующей проверкой

1+1(ПК)

Д.М.

2 четверть 28 часов

ТЕМА №3 «Сложение и вычитание в пределах 100» всего: 33часа

1.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Введение нового знания.

Формирование представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел.

-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-читать, записывать и

сравнивать числа в пределах 100;

-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

-использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

-чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум

-сторонам;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

-арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

-составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

-заполнять магические квадраты размером 3×3;

-находить число перестановок не более чем

-из трёх элементов;

находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

-проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

-заполнять магические квадраты размером 3×3;

-находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

-находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

-находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой второму множеству;

-проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

-объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

-решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

-уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

тематический

Фронтальная работа, работа в парах.

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

№5,8

С66,67

2.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Введение нового знания.

Формирование представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел.

тематический

Работа в парах Индивидуальная работа

Самоконтроль + самооценка

1+1(ПК)

№3,5

68-69

3.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Введение нового знания.

Формирование представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел.

текущий

Фронтальная работа с комментированием

1+1(ПК)

№4,5,7

С70-71

4.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Введение нового знания.

Формирование представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел.

текущий

Самостоятельная работа в парах

Работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С73

5.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Формирование представления об устных способах сложения и вычитания двузначных чисел.

текущий

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№4,9

С74-75

6.Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.

Введение нового знания.

Письменные приемы сложения и вычитания

текущий

Самостояте

льная работа в парах

Фронтальная работа.

1+1(ПК)

№6,7,8

С77

7. Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.

Повторение и закрепление знаний.

Письменные приемы сложения и вычитания

текущий

Самостояте

льная работа

1+1(ПК)

№3,6,7

С78-79

8.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Введение нового знания.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания

Тематический

Самостоятельная работа, взаимопроверка

1+1(ПК)

№5,8

С80-81

9.Сложение и вычитание двузначных чисел.

Повторение и закрепление новых знаний

Письменные и устные приемы сложения и вычитания

текущий

Самостоятельная

работа

Индивидуальная работа, работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С83

10.Комплексная контрольная работа№4 на межпредметной основе.

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

тематический

Математический диктант №5

1+1(ПК)

Д.М.

11.Периметр. Математический диктант №5

Введение нового знания.

Письменные приемы сложения и вычитания вида: 72+18; 90-18.

текущий

логические задачи

1+1(ПК)

№5

С9

12.Письменное сложение и вычитание двузначных чисел.чисел.

Введение нового знания.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания

текущий

Работа в группах

№5,6,7

С10-11

13.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление новых знаний

Устные приемы сложения и вида: 27+2

текущий

Индивидуальная работа с последующей проверкой

1+1(ПК)

№4,5

С12-13

14.Контрольная работа №4.

Сложение и вычитание двузначных чисел.

Контроль. Контрольная работа №4, с.14-17, тетрадь С. А. Козловой.

Систематизация и обобщение знаний

Итоговый тематический

КР №4

1+1(ПК)

15.Решение задач. Работа над ошибками.

Введение нового знания.

Знакомство с задачами с альтернативным условием и особенностями их решения

тематический

Фронтальная работа с комментированием.

1+1(ПК)

№4,6,7

С15

16.Сложение и вычитание чисел.

Введение нового знания.

Устные приемы вычислений вида: 33-7.

тематический

Фронтальная работа,

самопроверка +самоконтроль

1+1(ПК)

№6,8

С17

17.Сложение и вычитание чисел. Математический диктант №6.

Повторение и закрепление знаний.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

текущий

Математический диктант №6

1+1(ПК)

№2,3,8

С18-19

18.Сложение и вычитание двузначных чисел в столбик.

Введение нового знания.

Письменные приемы сложения и вычитания вида: 26+18; 44-18

тематический

Фронтальная работа,

работа в парах

1+1(ПК)

№6,8

С21

19.Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

тематический

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

№4,6

С22

20.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

текущий

Фронтальная работа с комментированием.

1+1(ПК)

№5,6

С25

21.Сложение и вычитание чисел.

Комбинированный.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

Тематический

Фронтальная работа, работа в парах.

1+1(ПК)

№3,6

С27

22.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

текущий

Самостоятельная

работа

№6,8

С32

23.Сложение и вычитание чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания. Решение текстовых задач.

текущий

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№7,9

С33

24.Сложение и вычитание чисел.

Введение нового знания.

Новый прием устных вычислений.

Решение текстовых задач.

тематический

Работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С35

25.Сложение и вычитание чисел.

Введение нового знания.

Новый прием устных вычислений.

Решение текстовых задач. Рациональные способы вычислений.

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№6,7

С37

26.Сложение и вычитание чисел. Математический диктант №7

Обобщение.

Письменные и устные приемы сложения и вычитания.

Решение текстовых задач. Рациональные способы вычислений.

текущий

Математический диктант №8

1+1(ПК)

Д.М.

27.Контрольная работа № 5 за Iполугодие 2014-2015 уч. года

Урок контроля

Систематизация и обобщение знаний

Итоговый текущий

КР № 5

28.Площадь фигур. Работа над ошибками.

Введение нового знания.

Представление о площади фигуры и ее измерение.

тематический

Фронтальная работа

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№8,9

С39

3 четверть 40 часов

29.Площадь фигур.

Обобщение.

Площадь прямоугольника и квадрата

-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100.

использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

-пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

-решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№6,7

С40

тематический

Работа в парах

1+1(ПК)

№3,4

С42

30.Единицы площади.

Введение нового знания.

Единицы площади: см², дм². Сравнение и измерение площадей

31.Единицы площади.

Введение нового знания.

Единицы площади: см², дм². Сравнение и измерение площадей

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№3,4

С45

32.Сложение и вычитание чисел.

Обобщение.

Систематизация и обобщение знаний о площади. Способы сравнения и измерения площадей

текущий

Работа в парах по вариантам

1+1(ПК)

№5,7

С47

Контроль знаний и умений

итоговый

тематический

КР №6

1+1(ПК)

ТЕМА : «Умножение и деление чисел». Всего:58 часов

1.Умножение.

Введение нового знания.

Понятие умножение. Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых.

Смысл действия умножения.

-использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев

умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

-находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

-пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

-выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

-находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

-использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

-чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

-решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

-составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

-заполнять магические квадраты размером 3×3;

-находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

-находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

-находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

-проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

-объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

-решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

-уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

тематический

Индивидуальная работа, самостоятельная работа

1+1(ПК)

№7

С49

2.Умножение.

Комбинированный урок.

Операция умножения.

Запись и чтение произведений.

тематический

Самостоятельная практическая работа в парах Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,7

С51

3.Множитель, произведение. Математический диктант №8

Введение нового знания.

Название компонентов и результаты действия умножения

тематический

Математический диктант №8

1+1(ПК)

№6,7

С53

4.Переместительное свойство умножения.

Введение нового знания.

Переместительное свойство умножения.

Решение текстовых задач.

тематический

Индивидуальная работа

1+1(ПК)

№6,7,8

С55

5.Умножение с нулем и единицей.

Введение нового знания.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.

Решение текстовых задач.

тематический

Индивидуальная работа, работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С57

6.Умножение числа 2.

Введение нового знания.

Составление таблицы умножения числа 2 и на 2.

тематический

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,8

С58-59

7.Умножение числа 2.

Повторение и закрепление знаний.

Таблица умножения числа 2 и на 2.

Решение текстовых задач.

текущий

Самостоятельная

ота

1+1(ПК)

№8,9

С61

8.Деление. Связь умножения и деления.

Введение нового знания.

Операция деления.

Взаимосвязь операций умножения и деления

тематический

Самостоятельная

Работа

1+1(ПК)

№6,7

С63

9.Умножение и деление чисел.

Систематизация и повторение знаний.

Операция деления.

Взаимосвязь операций умножения и деления. Решение простых задач на умножение и деление.

текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

№5,6,8

С64-65

10.Четные и нечетные числа.

Введение нового знания.

Понятие четности – нечетности. Решение простых задач на умножение и деление.

тематический

Индивидуальная

работа,

работа в парах

1+1(ПК)

№6,7

С67

11.Делимое, делитель, частное. Математический диктант №9.

Введение нового знания.

Усвоение смысла действия , запись и чтение частных.

тематический

Математический диктант №9

1+1(ПК)

№6,7

С68-69

12.Таблица умножения и деления на 3.

Введение нового знания.

Таблица умножения и деления числа 3 и на 3. Решение текстовых задач.

тематический

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№8,9

С71

13.Порядок действий в выражении.

Введение нового знания.

Знакомство с порядком действий и выражений без скобок с действиями умножения и деления.

тематический

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,8,9

С73

14.Порядок действий в выражении.

Введение нового знания.

Знакомство с порядком действий и выражений без скобок с действиями умножения и деления.

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№№6,7

С75

15.Таблица умножения и деления на 4.

Введение нового знания.

Таблица умножения и деления числа 4 и на 4. Решение занимательных задач

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С76

16.Площадь прямоугольника.

Обобщение и систематизация знаний.

Формула площади прямоугольника в общем виде. Решение текстовых задач.

текущий

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,7

С79

17. Площадь прямоугольника, его длина и ширина.

Обобщение и систематизация знаний.

Взаимосвязь операций умножения и деления, их компонентов и результатами действий, взаимосвязь между значением площади и сторон прямоугольника.

текущий

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С3

18.Контрольная работа №7.

Умножение и деление. Нахождение площади.

Контроль.

с.18-21, тетрадь С. А. Козловой.

Контроль знаний

Итоговый тематический

КР №7

1+1(ПК)

19. Работа над ошибками. Таблица умножения и деления на 5.

Введение нового знания.

Таблица умножения и деления числа 5 и на 5. Решение занимательных задач

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

№7,8

С5

20.Периметр квадрата и прямоугольника. Математический диктант №10.

Формулирование нового знания.

Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Решение текстовых задач.

тематический

Математический диктант № 10

1+1(ПК)

№4,7

С6

21.Умножение и деление чисел.

Обобщение и систематизация знаний.

Повторение и закрепление таблиц умножения и деления.

текущий

Самостоятельная работа

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,8

22.Деление с 0 и единицей.

Введение нового знания.

Случаи деления с нулем и единицей. Невозможность деления на 0.

тематический

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,7

С11

23.Цена, количество, стоимость.

Введение нового знания.

Понятия – цена, количество и стоимость товара, их взаимосвязь.

тематический

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№4

С13

24.Умножение и деление чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Представление о цена , количестве и стоимости товара, их взаимосвязь. Решение текстовых задач.

текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

ДМ

25.Таблица умножения и деления на 6. Введение нового знания.

Таблица умножения и деления числа 6 и на 6. Решение занимательных задач

тематический

Фронтальная работа

1+1(ПК)

ДМ

26 Делимое, делитель, частное..

Введение нового знания.

Правила о

взаимосвязи компонентов и результатов действия деления.

тематический

Самостоятельная работа

тестовая работа

1+1(ПК)

№6,8

С19

27.Умножение и деление чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Закрепление правила о взаимосвязи компонентов и результатов действия деления.

текущий

Фронтальная работа

1+1(ПК)

ДМ

28.Уравнения. Математический диктант №11.

Введение нового знания.

Алгоритм поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестен один множитель.

тематический

Математический диктант №11

1+1(ПК)

ДМ

29.Уравнения.

Введение нового знания.

Алгоритм поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестно делимое.

тематический

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№7,8

С25

30.Уравнения.

Введение нового знания.

Алгоритм поиска и проверки решения уравнения, в котором неизвестен делитель.

тематический

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

№7,8

С27

100

31.Таблица умножения и деления на 7.

Таблица

умножения и деления числа 7 и на 7. Решение занимательных задач

тематический

Фронтальная работа

1+1(ПК)

№6,8

С29

101

32.Умножение и деление чисел.

Повторение и закрепление знаний.

Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число.

текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

1+1(ПК)

№6,7

С31

102

33. Контрольная работа №8 за 3 четверть.

Контроль.

с.27-28, тетрадь С. А. Козловой.

Контроль знаний

Итоговый текущий

КР № 8

1+1(ПК)

№5,7

С33

103

34.Время.

Единица времени – час. Работа над ошибками.

Введение нового знания.

Величина- время. Единица времени – час. Приборы измерения времени.

Текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

104

35. Решение задач.

Повторение и закрепление знаний.

Закрепление

представлений о величинах.

Тематический

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

4 четверть - 32 часа

105

36.Окружность. Введение нового знания.

использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев деления;

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

Текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

1+1(ПК)

106

37. Круг. Математический диктант №12. Введение нового знания.

Текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

107

38.Увеличить в…

Уменьшить в … Введение нового знания.

Текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

39.Увеличить в…

Уменьшить в … Введение нового знания.

Текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

40.Таблица умножения и деления на 8 и на 9.

Введение нового знания.

Текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

110

41.Больше в …

Меньше в … Введение нового знания.

Текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

1+1(ПК)

111

42. Решение задач.

Повторение и закрепление знаний.

Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов. Чтение информации, заданной с помощью линейных диаграмм.

Первоначальные представления о сборе и накоплении данных.

решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное

сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

-узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты;

текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

ДМ

112

43.Решение задач.

Повторение и закрепление знаний.

Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу

текущий

Самостоятельная работа в парах по вариантам

1+1(ПК)

ДМ

113

44.Решение задач.

Повторение и закрепление знаний.

* Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».

текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

ДМ

114

45.Контрольная работа №9.

Умножение и деление.

Контроль.

с.22-25, тетрадь С. А. Козловой.

Контроль знаний

Итоговый тематический

КР № 9

115

46. Во сколько раз больше?

Во сколько раз меньше? Математический диктант №13. Работа над ошибками.

Введение нового знания.

Новые формулировки для отношений между величинами , используемые в текстовых задачах.

тематический

Математический диктант №13

1+1(ПК)

ДМ

116

47.Арифметические действия над числами.

Повторение и закрепление знаний.

Первоначальные представления о сборе и накоплении данных.

Текущий

Фронтальная работа

Самостоятельная работа в парах по вариантам

1+1(ПК)

№5,8

С60-61

117

48.Арифметические действия над числами.

Повторение и закрепление знаний.

Запись данных содержащихся в тексте, в таблицу

Текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

Д м

118

49.Арифметические действия над числами. Повторение и закрепление знаний.

Решение задач на сбор и обработку информации.

( Статистический эксперимент)

текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

119

50. Умножение и деление на 10.

Введение нового знания.

Умножение и деление чисел на 10.

тематический

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

120

51.Арифметические действия над числами

Введение нового знания.

Соотношения между такими единицами площади, как 1кв см, 1 кв дм, 1 кв м

тематический

Мини-опрос.

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

121

52.. Алгоритм.

Блок-схема.

Введение нового знания.

Задание алгоритмов словесно и с

помощью блок-

схем.

тематический

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

ДМ

122

53. Алгоритмы с условием.

Введение нового знания.

Линейные и разветвляющиеся алгоритмы.

тематический

мини-опрос

1+1(ПК)

ДМ

123

54. Арифметические действия над числами. Математический диктант №14

Введение нового знания.

Решение текстовых и занимательных задач.

тематический

Математический диктант №14

ДМ

124

55.Арифметические действия над числами.

Введение нового знания.

Задачи, решаемые обратным ходом.

тематический

Самостоятельная работа в парах

1+1(ПК)

ДМ

125

56.Арифметические действия над числами.

Повторение и закрепление

тематический

Работа в парах по вариантам

1+1(ПК)

ДМ

126

57.Контрольная работа № 10 за 4 четверть.

Контроль.

с.29, тетрадь С. А. Козловой

Контроль знаний

Итоговый тематический

КР № 10

1+1(ПК)

ДМ

127

58. Работа над ошибками. Арифметические действия над числами

Обобщение и систематизация знаний.

текущий

Самостоятельная практическая работа в парах

1+1(ПК)

ДМ

ТЕМА: «Повторение» всего- 9 часов

128

1.Повторение .

Числа от 1 до 100

Обобщение и систематизация знаний.

-использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

-использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих им случаев

-деления;

-осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

-читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

-осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

решать

-простые задачи находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

-различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

-использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

-пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

-выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

-решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

-находить значения выражений

-вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

-решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

-находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

-чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

-узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

текущий

Фронтальная работа

1+1(ПК)

ДМ

129

2.Годовая контрольная работа №11

Контроль.

с.30-31, тетрадь С. А. Козловой

Контроль знаний и умеий

итоговый

КР №11

ДМ

130

3.Работа над ошибками.

Закрепление и систематизация знаний.

Работа над ошибками.

текущий

Индивидуальная работа

1+1(ПК)

ДМ

131

4.Комплексная контрольная работа№ 12

Контроль и оценка знаний и метапредметных умений

Контроль знаний и умений

итоговый

КР № 12

1+1(ПК)

ДМ

132

5. Повторение.

Величины и геометрические фигуры

Закрепление и систематизация знаний.

Соотношения между единицами измерения длины.

текущий

Фронтальная работа

1+1(ПК)

ДМ

133

6. Повторение. Величины и геометрические фигуры

Закрепление и систематизация знаний.

Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

текущий

Самостоятельная работа

1+1(ПК)

134

7. Повторение.

Решение задач

Закрепление и систематизация знаний.

Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками.

* Уникурсальные кривые.

текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

135

8. Повторение. Решение задач

Закрепление и систематизация знаний.

Задачи на разрезание, составление фигур Задачи с палочками.

текущий

Самостоятельная

работа

1+1(ПК)

136

9. Повторение.

Решение нестандартных и занимательных задач

Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Текущий

Индивидуальная

работа,

работа в парах

1+1(ПК) 1+1(ПК)

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов.

3. Содержание учебного курса

Числа и операции над ними.

Числа от 1 до 100.

Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел.

Сложение и вычитание чисел.

Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания.

Прямая и обратная операция.

Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений.

Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями.

Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

Алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение и деление чисел.

Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения.

Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел.

Частные случаи умножения и деления с 0 и 1. Невозможность деления на 0. Понятия «увеличить в …», «уменьшить в …», «больше в …», «меньше в …». Умножение и деление чисел на 10. Линейные и разветвляющиеся алгоритмы. Задание алгоритмов словесно и с помощью блок-схем.

Величины и их измерение.

Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины.

Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение).

Сравнение, сложение и вычитание именованных чисел. Умножение и деление именованных чисел на отвлеченное число.

Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника.

Представление о площади фигуры и её измерение. Площадь прямоугольника и квадрата. Единицы площади: см², дм².

Цена, количество и стоимость товара.

Время. Единица времени – час.

Текстовые задачи.

Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется:

смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

понятия «увеличить в (на)…»; «уменьшить в (на)…»;

разностное и кратное сравнение;

прямая и обратная пропорциональность.

Моделирование задач. Задачи с альтернативным условием.

Элементы геометрии.

Плоскость. Плоские и объёмные фигуры. Обозначение геометрических фигур буквами.

Острые и тупые углы.

Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части.

Окружность. Круг. Вычерчивание окружностей с помощью циркуля и вырезание кругов. Радиус окружности.

Элементы алгебры.

Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 − а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной. Сравнение значений выражений вида а ∙ 2 и а ∙ 3; а : 2 и а : 3.

Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них.

Решение уравнений вида а ± х = b; х − а = b; а − х = b; а : х = b; х : а = b.

Элементы стохастики.

Первоначальные представления о сборе и накоплении данных. Запись данных, содержащихся в тексте, в таблицу.

Понятие о случайном эксперименте. Понятия «чаще», «реже», «возможно», «невозможно», «случайно».

Занимательные и нестандартные задачи.

Высказывания. Истинные и ложные высказывания. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы.

Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками.

Уникурсальные кривые.

Итоговое повторение.

Планируемые результаты

Учащиеся научатся

использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от 1 до 100;

использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных случаев сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в пределах 20;

использовать при выполнении арифметических действий названия и обозначения операций умножения и деления;

осознанно следовать алгоритму выполнения действий в выражениях со скобками и без них;

использовать в речи названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр, килограмм; литр.

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;

осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания чисел в пределах 100;

решать простые задачи:

а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) на разностное и кратное сравнение;

- находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без скобок);

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;

измерять длину данного отрезка, чертить отрезок данной длины;

узнавать и называть плоские углы: прямой, тупой и острый;

различать истинные и ложные высказывания (верные и неверные равенства).

Учащиеся получат возможность научиться:

- использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и прямоугольника;

пользоваться при измерении и нахождении площадей единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.

выполнять умножение и деление чисел с 0, 1, 10;

решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а = b;

находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных числовых значениях переменной;

решать задачи в 2–3 действия, основанные на четырёх арифметических операциях;

находить длину ломаной и периметр многоугольника как сумму длин его сторон;

использовать знание формул периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;

чертить квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;

узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;

записывать в таблицу данные, содержащиеся в тексте;

читать информацию, заданную с помощью линейных диаграмм;

решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);

составлять истинные высказывания (верные равенства и неравенства);

заполнять магические квадраты размером 3×3;

находить число перестановок не более чем из трёх элементов;

находить число пар на множестве из 3–5 элементов (число сочетаний по 2);

находить число пар, один элемент которых принадлежит одному множеству, а другой – второму множеству;

проходить числовые лабиринты, содержащие двое-трое ворот;

объяснять решение задач по перекладыванию одной-двух палочек с заданным условием и решением;

решать простейшие задачи на разрезание и составление фигур;

уметь объяснить, как получен результат заданного математического фокуса.

Контроль за усвоением знаний

Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые контрольные работы.

Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии, как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.

Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для контрольных работ (2 кл.) Они включают, в соответствии с принципом минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).

Положительные отметки ( в виде смайликов или с использованием цвета) за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль могут играть:

- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;

- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником заданий, работ, содержащих оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению, устранению возможных недостатков).

Накопление этих оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие его умений действовать.

Предметная методика

- Технология проблемного диалога (структура параграфов)

- Технология оценивания (правило самооценивания)

- Технология продуктивного чтения (задания по работе с текстом)

- Задания по групповой работе

Контроль УУД

Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.2 класс.-М.:Баласс, 2014.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)

Данная диагностика разработана для учащихся 2-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.

Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.

Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.

Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.

Виды и формы контроля.

Текущий.

Устный опрос

Мини тест

Самостоятельная работа

Математический диктант

Проверочная работа

Тематический

Итоговый

Комплексная контрольная работа

Стандартизированная контрольная работа.

ГРАФИК ВЫПОЛНЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ.

Номер или название работы	После какого урока по учебнику	Примечание	Страницы тетради
Номер или название работы	После какого урока по учебнику	Примечание	Страницы тетради
I четверть.
Математический диктант №1	Урок 3
Контрольная работа №1	5	После темы «Повторение»	2-5
Математический диктант №2	Урок 11
Математический диктант №3	Урок 19
Контрольная работа №2	22	После темы «Сложение и вычитание в пределах 20»	6-9
Математический диктант №4	Урок 27
Контрольная работа №3 за 1 четверть	32	В конце 1 четверти.	10-13
II четверть.
Математический диктант №5	Урок 40
Контрольная работа №4	Урок 45	После темы «Сложение и вычитание двузначных чисел»	14-17
Математический диктант №6	Урок 48
Математический диктант №7	Урок 57
Контрольная работа№5 за 2 четверть	Урок 57	В конце 2 четверти.	26
III четверть.
Контрольная работа №6
Математический диктант №8	Урок 65
Математический диктант №9	Урок 73
Контрольная работа №7
Математический диктант №10	Урок 81
Математический диктант №11	Урок 89
Контрольная работа №8		В конце 3 четверти.	27-28

IV четверть.
Математический диктант №12	Урок 97
Контрольная работа №9			22-25
Математический диктант №13	Урок 105
Математический диктант №14	Урок 113
Контрольная работа №10	Урок 116	Перед итоговым повторением.	29
Контрольная работа годовая.		После итогового повторения.	30-31

7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1.	Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П "Моя математика" Учебник в 3-х ч. ,2 кл. – М.: Баласс, 2013 (Образовательная система «Школа 2100» )	«Моя математика»	Учебник для 2 класса
2.	С.А. Козлова, А.Г. Рубин «Контрольные работы» к учебнику "Математика" 2 кл. – М.: Баласс, 2013.	Контрольные работы	Пособие по математике
3.	С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, и .Л.А. Волкова «Дидактический материал», 2 кл. – М.: Баласс, 2013	Дидактический материал	Пособие по математике
4.	Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2013. – 416 с.		Сборник программ
5.	Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 215 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
6.	Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 152 с. – (Стандарты второго поколения)		Пособие для учителя
7.	Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2013.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)		Пособие для учителя

Учебная литература для учащихся

№	Автор, год издания	Название пособий	Вид пособия
1	Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.П. Тонких "Моя математика" Учебник в 3-х ч. 2 кл. – М.: Баласс, 2013.	«Моя математика»	Учебник для 2 класса
2	Т.Е. Демидова, С.А. Козлова, А.Г. Рубин « Контрольные работы» к учебнику "Математика",2 кл. – М.: Баласс, 2013.	Контрольные работы	Пособие по математике
4.	С.А. Козлова, В.Н. Гераськин, и Л.А.Волкова «Дидактический материал», 2 кл. – М.: Баласс, 2013	Дидактический материал	Пособие по математике

. Интернет-ресурсы:

1. Центр дистанционного образования, курс «Начальная школа»: http:// lyceum8.com

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа»: http://nachalka.info/about/193

5. Технические средства обучения:

1. Персональный компьютер.

2. Классная магнитная доска.

3. Магнитофон.

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Музыка »

Образовательная система

«Школа 2100»

1-4 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________4-5

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________5

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________5-7

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________7-28

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов____________________________28 -55 7.Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса______________________55-57

Рабочая программа по музыке основывается на миссии школы, которая заключается в создании модели адаптивной школы, представляющей возможность сформировать и максимально развить ключевые компетенции, научить делать осознанный выбор и нести за него ответственность.

1.Пояснительная записка

Содержание предмета «Музыка» создавалось в опоре на педагогическую концепцию Д.Б. Кабалевского, который еще в 70-е годы ХХ века сумел сформулировать и реализовать основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы, заложившие основы развивающего, проблемного музыкального воспитания и образования. Именно эта педагогическая концепция исходит из природы самой музыки и на музыку опирается, естественно и органично связывает музыку как искусство с музыкой как школьным предметом, а школьные занятия музыкой также естественно связывает с реальной жизнью. Она предлагает такие принципы, методы и приемы, которые помогают увлечь детей, заинтересовать их музыкой с её неизмеримыми возможностями духовного обогащения человека.

Цель массового музыкального воспитания и образования обучающихся – формирование музыкальной культуры как части их духовной культуры. На основе целевой установки программы сформулированы задачи музыкального воспитания и образования:

Воспитание интереса и любви к музыкальному искусству.
Развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию и пониманию музыкальных произведений; образного мышления и творческой индивидуальности;
Овладение навыками умениями, навыками, способами музыкально-творческой деятельности (хоровое пение и игра на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическая и вокальная импровизация);
Развитие активного, прочувствованного и осознанного восприятия школьниками лучших образцов мировой музыкальной культуры, образного и ассоциативного мышления, фантазии, музыкальной памяти
Воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, к своему народу, Родине, уважение к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству
Воспитание слушательской и исполнительской культуры, способности воспринимать образное содержание музыки и воплощать его в разных видах музыкально-творческой деятельности;
Освоение знаний о музыке как виде искусства, о выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о фольклоре и лучших произведениях классического наследия и современного творчества отечественных и зарубежных композиторов, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества;

Формирование устойчивого интереса к музыке и различным формам ее бытования.

Задача предмета - ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, воспитать в учащихся музыкальную культуру как часть всей их духовной культуры.

го общего образования и опирается на развивающее музыкальное образование и деятельностное освоение искусства. Поэтому программа и программно-методическое сопровождение предмета (учебник, блокнот для музыкальных записей, нотная хрестоматия и аудиозаписи) отвечают требованиям, заложенным в Стандарте начального общего образования:

общим целям образования – ориентации на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира, признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

задачам образования – развитию способностей к художественно - образному, эмоционально-ценностному восприятию музыки как вида искусства, выражению в творческой деятельности своего отношения к окружающему миру, опоре на предметные, метапредметные и личностные результаты обучения.

2.Общая характеристика учебного предмета.

Первая ступень музыкального образования закладывает основы музыкальной культуры учащихся. Учебный предмет «Музыка» призван способствовать развитию музыкальности ребенка, его творческих способностей; эмоциональной, образной сферы учащегося, чувства сопричастности к миру музыки. Ознакомление в исполнительской и слушательской деятельности с образцами народного творчества, произведениями русской и зарубежной музыкальной классики, современного искусства и целенаправленное педагогическое руководство различными видами музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыки, приобщаться к духовным ценностям музыкальной культуры. Разнообразные виды исполнительской музыкальной деятельности (хоровое, ансамблевое и сольное пение, коллективное инструментальное музицирование, музыкально-пластическая деятельность), опыты импровизации и сочинения музыки содействуют раскрытию музыкально-творческих способностей учащегося, дают ему возможность почувствовать себя способным выступить в роли музыканта.

Предмет «Музыка» направлен на приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения младших школьников к произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на усвоение первоначальных музыкальных знаний, формирование умений и навыков в процессе занятий музыкой.

Особое значение в начальной школе приобретает развитие эмоционального отклика на музыку, ее образного восприятия в процессе разнообразных видов активной музыкальной деятельности, прежде всего исполнительской.

Занятия музыкой способствуют воспитанию и формированию у учащихся эмоциональной отзывчивости, способности сопереживать другому человеку, творческого самовыражения, художественного творческого мышления, воображения, интуиции, трудолюбия, чувства коллективизма.

Формирование целостной системы представлений об искусстве и жизни, а также певческих, инструментальных и дирижерско-исполнительских умений и навыков является важнейшим средством музыкально-воспитательного процесса, способствующим развитию художественного мышления и нравственно-эстетического сознания личности. Поэтому формирующиеся знания, умения и навыки не должны занимать место основной цели в программе по музыке и быть преимущественным объектом оценки, критерием учебно-воспитательного процесса. Главным результатом уроков музыки является переход к новому внутреннему состоянию ребенка, которое называется одухотворенностью, и воспитание ценностных отношений к музыке и жизни.

Важнейшей особенностью данной программы является её тематическое построение. Для каждой четверти учебного года определяется своя тема. Постепенно и последовательно усложняясь и углубляясь, она раскрывается от урока к уроку. Между четырьмя четвертями и между всеми годами обучения также осуществляется внутренняя преемственность. Тематическое построение программы создаёт условия для достижения цельности урока, единства всех его элементов, а также дает возможность достаточно свободно заменять одно произведение другим с аналогичными художественно-педагогическими задачами.

3. Место предмета в учебном плане

В учебном плане МБОУ Тамбарской ООШ на изучение предмета « Музыка»в 1 классе отводится 33 часа, по 1 часу в неделю, в 2, 3,4 классах отводится 1час в неделю, 34 часа в год в соответствии с расписанием.

4.Ценностные ориентиры

Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствует личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма. Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству – направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими

людьми.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми. Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся, обуславливается характером организации их музыкально-учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Специфика музыкальных занятий в начальной школе заключается в овладении общими способами постижения музыкального искусства, позволяющими как можно раньше представить в сознании учащихся целостный образ музыки, осуществить выход в «поле» музыкальной культуры.

Основу программы составляют: русское и зарубежное классическое музыкальное наследие, отражающее «вечные» проблемы жизни; народная музыка, музыкальный и поэтический фольклор; духовная (церковная) и современная музыка.

В качестве методологического основания концепции учебного курса «Музыка» выступает идея преподавания искусства сообразно природе ребёнка, природе искусства и природе художественного творчества. С учётом этого программа опирается на следующие принципы:

—преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

— возвышение ребёнка до понимания философско-эстетической сущности искусства;

—деятельностное освоение искусства;

—моделирование художественно-творческого процесса.

Одной из задач учителя является создание школьной музыкальной среды, когда музыка не на словах, а на деле действительно пронизывает всю жизнь ребёнка, становясь необходимым и естественным условием его существования, ведущим фактором духовного становления личности.

Идея второго года обучения выражается в формулировке «как живёт музыка». Здесь можно выделить две содержательные линии.Первая включает содержание, раскрывающее идею — музыка есть живой организм: она рождается, видоизменяется, вступает во взаимоотношения с жизнью и другими видами искусства. И все эти свойства живого присутствуют в любом произведении. Не увлекаясь прямым отождествлением законов музыки и жизни, учитель подводит детей к пониманию того, что музыка рождается из интонации как своей родовой основы и живёт только в развитии и определённых формах.

Вторая содержательная линия продолжает проблематику 1 класса, но на новом содержательном уровне — рассматривается взаимосвязь явлений музыки и жизни, их диалектичность и сложность. основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими

людьми.

—преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

— возвышение ребёнка до понимания философско-эстетической сущности искусства;

—деятельностное освоение искусства;

—моделирование художественно-творческого процесса.

5. Тематическое планирование.

1 класс(33ч)

Содержание учебного предмета	количество часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся
33ч Тема раздела«Как можно услышать музыку?»
Как можно услышать музыку?»	24 ч.	Наблюдать за использованием музыки в жизни человека. Вос-принимать звуки природы, сравнивать их с музыкальными звуками.Различать настроения, чувства и характер человека, выраженные в музыке.Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства.Проявлять эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений.Исполнять песни,играть на детских элементарных и элект-ронных музыкальных инструментах.Импровизировать в пении, игре, пластике.Осуществлят ьпервые опыты сочинения.
Что такое музыкаль ная речь?	9	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх –драматизациях Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах .Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Размышлять о музыкальных образах Отечества .Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.

2 класс

Содержание учебного предмета	количество часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся

Три «кита»в музыке -песня, танец ,марш.	9	Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве. Корректировать собственное исполнение .Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов
О чем говорит музыка.	7	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения .Узнавать изученные музыкальные произведения .Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки .Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкальной творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение)Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
Куда ведут нас «три» кита?	10	Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера)Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров .Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение
Что такое музыкаль ная речь?	8	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх –драматизациях Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах .Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Размышлять о музыкальных образах Отечества .Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.

3 класс

Содержание учебного предмета	количество часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся

Песня, танец, марш перерастают в песенность, танцевальность, маршевость.	9	по характеру музыкальные произведения .Инсценировать песни, танцы, фрагменты опер, мюзиклов .Импровизировать(вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) с учетом характера основных жанров музыки .Осуществлять собственный музыкально-исполнительский замысел в пении и импровизациях. Разучивать и исполнять образцы музыкально-поэтического творчества (прибаутки, скороговорки, загадки, хороводы, игры)
Интонация	7	Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки. Сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия. Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации .Определять жизненную основу музыкальных интонаций
Развитие музыки	10	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различии интонаций, тем, образов. Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров .Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении (в пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении).
Построение (формы) музыки.	8	Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения. Наблюдать :распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (од-ночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.).Исследовать :определять форму построения музыкального произведения. Инсценировать произведения разных жанров и форм.

4 класс

Содержание учебного предмета	количество часов	Основные виды учебной деятельности обучающихся

Музыка моего народа	17	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Размышлять и рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России Сравнивать различные образцы народной и профессиональной Музыки .Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки .Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки .Наблюдать и оценивать ин-тонационное богатство музыкального мира. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение.
Между музыкой разных народов мира нет непереходимых границ	17	Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира. Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран Мира .Анализировать художественно-образное содержание, музы-кальный язык произведений мирового музыкального искусства. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира .Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний .Воплощать художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях, играх, действах. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.

1 класс

№	Кол-во часов	Дата проведения (план)	факт	корректир	тема	Основные виды учебной деятельности

1	3				«Внутренняя музыка» Внутренняя музыка	Наблюдать за музыкой в жизни человека Проявлять эмоциональную отзывчивость Исполнять колыбельные песни
2					Колыбельная песня	Проявлять эмоциональную отзывчивость Импровизировать в игре
3					Сказку складываем, музыкой сказываем. Народное музыкально-поэтическое творчество.	Проявлять эмоциональную отзывчивость Импровизировать в игре Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
4	5				Родная речь Элементарная нотная грамота. Точки, чёрточки, крючки, дуги и круги…	Ориентироваться в нотном письме как графическом изображениии интонаций Исполнять мелодии с ориентацией на нотную запись
5					Общее представление об интонации: изображение окружающего мира. Сказанное слово и несказанное…	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и исполнение
6					Музыка природы. Прогулка в лес	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение
7					Народное музыкально-поэтическое творчество: прибаутки, скороговорки. Не перевыскороговоришь? Поём вместе.	Воспринимать на эмоционально-образном уровне музыкальное творчество своего народа Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
8					Портреты заговорили и запели.	Воспринимать на эмоционально-образном уровне профессиональное и музыкальное творчество народов мира
9	3				Пётр Ильич Чайковский Детские годы.	художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
10					Здесь живёт музыка П.И. Чайковского.
11					Волшебный тот цветок… Тренируем свою «внутреннюю музыку».
12	4				Михаил, Иванович Глинка Детские годы	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
13					Опера «Руслан и Людмила». «Бряцайте, струны золотые»
14					Опера «Руслан и Людмила». О, поле, поле!
15					Руслан и Людмила. Слава!
16	4				Мелодия жизни Заветное слово.	Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира
17					Как начинается музыка?
18					Вольфганг Амадей Моцарт.	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов Общаться и взаимодействовать в процессе коллективного воплощения различных художественных образов
19					Моцарт сочиняет.
20	3				Сергей Сергеевич Прокофьев Детство композитора
21					Дорогой,Щелкунчик!
22					Музыка для детей С. Прокофьева
23	6				Путешествие во времени и пространстве Тренируем свою «внутреннюю музыку»
24					Народное музыкально-поэтическое творчество. Русские обряды. Празднуем Масленицу
25					Тренируем свою «внутреннюю музыку».
26					Две песни. Сочиняем песенку
27					Русские обряды. Ждём весну, встречаем птиц. Весенние заклички
28					Музыка
29					Профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Иные земли.	Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира
30	4				Счастье, ты где? Идём за Синей птицей.	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения
31					Тренируем свою «внутреннюю музыку». Счастье, ты где?	Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание и сочинение
32					Музыка для детей	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение
33					Итоговое повторение. Урок - концерт	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение

2 класс

№	Кол-во часов	Дата проведения (план)	факт	корректир	тема		Основные виды учебной деятельности

1	9					Три жанра в музыке - песня, танец, марш Как получается музыка? Мифы, сказки, легенды	Размышлять об истоках возникновения музыкального искусства. Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
2						Марш	Сравнивать музыкальные произведения разных жанров. Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров. Исполнять различные по характеру музыкальные произведения. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном творчестве Корректировать собственное исполнение Узнавать изученные музыкальные произведения. Называть их авторов
3						Музыкальная лаборатория
4						Танец
5						Волшебный мир танца
6						Песня
7						Разучиваем, поём, играем
8						Музыкальное представление.
9						Обобщающий урок по теме: жанры музыки
	7					О чём говорит музыка
10						Музыкальная лаборатория	Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведения Узнавать изученные музыкальные произведения. Распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки Выявлять различные по смыслу музыкальные интонации. Воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение) Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение
11						О чем говорит музыка?
12						Что выражает музыка?
13						Музыкальный портрет
14						Изобразительность в музыке
15						Музыкальная лаборатория
16						Разучиваем, поём, играем
	10					Куда ведут нас «три кита»
17						Куда ведут нас «три кита»? Опера	Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров.
18						М. Коваль «Волк и семеро козлят»
19						Балет
20						Волшебный мир танца
21						Симфония
22						Концерт
23						Опера и симфония
24						Музыкальная лаборатория	Исполнять, инсценировать песни, танцы, фрагменты из произведений музыкально-театральных жанров (опера) Соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров
25						Марш в опере, балете, симфонии	Наблюдать за интонационным богатством музыкального мира. Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в музыкально-поэтическом творчестве и корректировать собственное исполнение.
26						Обобщение по теме «Куда ведут нас песня, танец, марш?
	9					Что такое музыкальная речь
27						Что такое музыкальная речь?	Распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух- и трёхчастные), Соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения Сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм Воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на муз. Инструментах, музыкально-пластическом движении
28						Мелодия, темп, лад, регистр
29						Разучиваем, поём, играем
30						Музыкальная лаборатория
31						Средства выразительности в музыке
32	2					С.Прокофьев «Петя и волк»	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх – драматизациях. Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах
33						Выразительные возможности инструментов симфонического оркестра	Сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных музыкальных инструментов. Участвовать в коллективном музицировании на элементарных и электронных музыкальных инструментах
34						Создание музыкальных образов. Обобщающий урок	Размышлять о музыкальных образах Отечества. Импровизировать (вокальная, инструментальная, танцевальная импровизации) при воплощении музыкальных образов. Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам исторического прошлого в слове, рисунке, жесте, пении и др.

3 класс

№	Кол-во часов	Дата проведения (план)	факт	корректир	тема	Основные виды учебной деятельности
	9 Песня, танец и марш перерастают в песенность, танцевальность и маршевость
1					Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки («три кита»).	Наблюдать окружающий мир, вслушиваться в него, размышлять о нём; Проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость
2					Из песни, танца и марша образуется песенность, танцевальность и маршевость.	Сравнивать музыкальные произведения разных стилей и жанров; Различать песенность, танцевальность и маршевость в музыке; исполнять различные по характеру музыкальные произведения; соотносить основные образно-эмоциональные сферы музыки, специфические особенности произведений разных жанров; инсценировать фрагменты опер, мюзиклов, опираясь на понятия песенность, танцевальность и маршевость в музыке; импровизировать (вокальная, танцевальная, инструментальная импровизации) в характере основных жанров музыки; осуществлять собственный музыкально-исполнительный замысел в пении и импровизациях
3					Танцевальность
4					Танцевальность в вокальной и инструментальной музыке.
5					Песенность
6					Песенность в вокальной и инструментальной музыке.
7					Маршевость.
8					Песенность, танцевальность и маршевость могут встречаться в одном произведении.
9					Песенность, танцевальность и маршевость .Обобщение.
	7				Интонация
10					Интонационное богатство музыкального мира. Интонационно осмысленная речь: устная и музыкальная.	Исследовать интонационно-образную природу музыкального искусства; распознавать и эмоционально откликаться на выразительные и изобразительные особенности музыки; сравнивать музыкальные и речевые интонации, определять их сходство и различия; выявлять различные по смыслу интонации; Определять жизненную основу музыкальных интонаций; воплощать собственные эмоциональные состояния в различных видах музыкально-творческой деятельности (пение, игра на музыкальных инструментах, импровизация, сочинение); анализировать и соотносить выразительные и изобразительные интонации; применять знание основных средств выразительности при анализе прослушанного музыкального произведения; передавать в собственном исполнении ( пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) различные музыкальные образы; приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение и сочинение; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность
11					Сходство и различие музыкальной и разговорной речи.
12					Интонация – выразительно-смысловая частица музыки
13	3				Выразительные и изобразительные интонации.
14	1				Выразительность и изобразительность в интонациях существуют в неразрывной связи.
15	1				Мелодия – интонационно осмысленное музыкальное построение.
16	3				Интонация – основа музыки. Обобщение.
	10				Развитие музыки
17					Знакомство с понятием развитие музыки.	Наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов; наблюдать средства музыкальной выразительности ( мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) в музыкальном произведении и их роль в развитии воплощать музыкальное развитие образа в собственном исполнении: пении, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении; использовать
18					Композиторское и исполнительское развитие музыки.
19					Сходство и различие интонации в процессе развития музыки.	Знать основные принципы развития (повтор, контраст, вариационность) в народной музыке и в произведениях композиторов. корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; инсценировать произведения различных жанров; Выражать свое эмоциональное отношение к музыкальным образам и в слове, рисунке, жесте, пении и др.
20					Развитие музыки в процессе работы над каноном.
21					Развитие музыки в процессе работы над каноном.
22	3				Знакомство с понятием кульминация.	Чувствовать кульминацию музыкального произведения, передавать её средствами исполнения
23					Интонационно-мелодическое развитие музыки.	Различать мажор и минор; использовать и воплощать ладово-гармоническое развитие музыки в собственном музыкальном творчестве
24					Ладово-гармоническое развитие музыки.
25	3				Развитие музыки в произведениях Э. Грига.	Соотносить особенности музыкальной речи разных композиторов; Приобретать опыт музыкально-творческой деятельности через слушание, исполнение.
26					Обобщение по теме «Развитие музыки».
	9				Построение (формы) музыки
27					Введение в тему «Построение музыки». Одночастная форма произведения.	сравнивать процесс и результат музыкального развития в произведениях разных форм и жанров; соотносить художественно-образное содержание музыкального произведения с формой его воплощения; распознавать художественный смысл различных форм построения музыки (одно-, двух-, трёхчастные, вариации, рондо); определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; инсценировать произведения различных жанров и форм; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов. Наблюдать и оценивать интонационное богатство мира; Участвовать в музыкальной жизни школы, города; Определять форму построения музыкального произведения и создавать музыкальные композиции (пение, игра на инструментах, музыкально-пластическое движение) на основе полученных знаний; анализировать и обобщать жанрово-стилистические особенности музыкальных произведений; участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.
28					Двух- и трёхчастная формы музыкального произведения.
29					Знакомство с формой рондо.
30					Вариационная форма построения музыки.
31					Средства построения музыки – повторение и контраст.
32					Общие принципы построения музыкальной формы
33					Обобщение по теме «Построение музыки».
34					Итоговое обобщение и повторение. Урок-концерт.	Осуществлять музыкально-исполнительский замысел в коллективном музыкально-поэтическом творчестве; корректировать собственное исполнение; предлагать варианты интерпретации музыкальных произведений; оценивать собственную музыкально-творческую деятельность; общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового, инструментального) воплощения различных художественных образов

4 класс

№	Кол-во часов	Дата проведения (план)	факт	корректир	тема	Основные виды учебной деятельности
	Музыка моего народа
1	1				«Музыка моего народа»	Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях. Размышлять и рассуждать об отечественной музыке и многообразии музыкального фольклора России Сравнивать различные образцы народной и профессиональной Музыки .Обнаруживать общность истоков народной и профессиональной музыки .Выявлять характерные свойства народной и композиторской музыки .Наблюдать и оценивать интонационное богатство музыкального мира. Участвовать в музыкальной жизни страны, школы, города и др.Узнавать по звучанию и называть выдающихся исполнителей и исполнительские коллективы (в пределах изученного).Осуществлять коллективную музыкально-поэтическую деятельность (на основе музыкально-исполнительского замысла), корректировать собственное исполнение.
2	1				Многообразие жанров русской музыки.
3	1				Взаимосвязь русской музыки: народной и профессиональной.
4	1				Частушка - как пример русского народного творчества
5-6	2				Наша слава – Русская держава
7					М. Глинка – основоположник русской классической музыки
8-9	2				Виды народных песен (лирическая, хороводная, плясовая).
10					Трудовые песни
11					Оркестр народных инструментов
12-13	2				Традиции и праздники русского народа.
14					О России петь, что стремиться в Храм
15-16	2				Русский фольклор в современной композиторской музыке.
17					Народная музыка – отражение жизни народа
18					Между музыкой разных народов нет непереходимых границ	Воспринимать профессиональное и музыкальное творчество народов мира. Соотносить интонационно-мелодические особенности музыкального творчества своего народа и народов других стран Мира .Анализировать художественно-образное содержание, музы-кальный язык произведений мирового музыкального искусства. Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира .Участвовать в инсценировках традиционных обрядов народов мира на основе полученных знаний .Воплощать художественно-образное содержание музыкального народного творчества в песнях, играх, действах. Узнавать изученные музыкальные сочинения и называть их авторов.
19-20	2				Музыка Украины и Белоруссии. Единство происхождения.
21-22	2				Музыка Закавказья
23					Музыка прибалтийских стран
24					Обобщающий урок:"Музыка стран ближнего зарубежья
25					Музыкальный язык
26					Музыкальное путешествие по Америке.
27					Музыкальное путешествие по Италии: певческая культура страны.
28					Французская народная песня в тв-ве австрийского композитора В.А. Моцарта
29					Японская народная песня
30					Ф. Шопен – основоположник польской музыки.
31					Между музыкой разных народов мира нет непреодолимых границ
32					Путешествие по Африке: музыкальная культура континента.
33					Обобщающий урок: "Музыка разных стран и народов".
34					Урок- концерт

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов.

1 класс

Структурное отличие программы для 1-го класса связано с особенностью этого возрастного периода, который одновременно является и пропедевтическим этапом, и начальным этапом систематического формирования музыкальной культуры детей в общеобразовательной школе.

Главная тема 1-го класса и первого года обучения музыке в школе - «Как можно услышать музыку». Она рассматривается под различным углом зрения во 2 и 4 четвертях, перекликаясь с темами «Звучащий образ Родины», «Что может музыка». В ней «высвечивается» тот или иной аспект этого основополагающего умения, необходимого для постижения музыки. Она позволяет дать учащимся представление о музыке, её образной природе, о способах воплощения в музыке чувств, характера человека, его отношения к природе, к жизни.

Родные корни, родная речь, родной музыкальный язык – это та основа, на которой воспитывается любовь к русской культуре и культуре народа Коми. Обеспечивается не только информационная сторона получаемого знания, но прежде всего предусматривается воссоздание детьми какой- либо из сторон музыкально-творческой деятельности, уходящей корнями в народное творчество, например, они

музыкально интонируют (сочиняют) в традиционной народной манере загадки, пословицы, заклички, скороговорки;
учатся за графическим изображением знаков – букв и нот – видеть и слышать смысл предметов, явлений, человеческих чувств, событий, пробуют сами создавать графические музыкально- смысловые соответствия.

Таким образом, учащиеся получают представления об истоках человеческого творчества и умении в живом звучании и нотных обозначениях выражать свои музыкальные мысли.

Одна из центральных позиций, развивающих важнейший принцип Д.Б. Кабалевского о доступности учащимся младшего школьного возраста высочайших образцов серьёзной музыки и о необходимости воспитания на этих образцах духовного мира школьников, связана с обращением к музыкальной классике. В качестве такого фундамента привития вкуса и интереса к музыкальному искусству выступает музыка И.С. Баха, В.А. Моцарта, Э. Грига, Ф. Шопена, П.И. Чайковского, М.П. Мусоргского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова, А.И. Хачатуряна, Д.Б. Кабалевского и других композиторов, оставивших заметный след в мировой музыкальной культуре.

Явления искусства входят в детское сознание не как что-то обыденно расхожее, аналитико-конструктивное, которое заучивается, чтобы знать. Главное здесь то, что в роли «питательной среды», готовящей, формирующей восприятие детьми этих явлений, выступают великие творцы, для которых смыслом жизни становится прожить жизнь в искусстве. В этом плане концептуальное значение приобретает понятие «мелодия», определяя смысловой ряд: сочинить мелодию, прожить мелодию, прожить мелодией, жизнь в мелодии, мелодия в жизни.

Освоение классической и народной музыки возможно только на основе опыта творческой деятельности учащихся – хорового пения, слушания музыки, игры на детских музыкальных инструментах.

Опора на принцип «образно-игрового вхождения в музыку» позволяет создавать ситуации, требующие от детей перевоплощения, работы фантазии, воображения. Поэтому в программе большое место отводится музыкальным играм, инсценировкам, драматизациям, основанным на импровизации: сюжет (сказка, история, былина) складывается, сказывается в единстве музыки и текста, с использованием музыкальных инструментов.

Игра как деятельность на уроке наполнена и тем смыслом, который искони имела в народном искусстве: исполнить песню – значит сыграть её.

Образная природа музыкального искусства. Способность музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его отношение к природе, к жизни.

Музыка как средство общения между людьми. Основные отличия народной и профессиональной музыки как музыки безымянного автора, хранящейся в коллективной памяти народа, и музыки, созданной композиторами.

Музыкальный фольклор как особая форма самовыражения. Связь народного пения с родной речью (навык пения способом «пения на распев»). Варьирование напевов как характерная особенность народной музыки. Связь народного напева с пластикой движений, мимикой, танцами, игрой на простых («деревенских») музыкальных инструментах. Музыка в народных обрядах и обычаях. Народные музыкальные игры. Детский фольклор: музыкальные приговорки, считалки, припевки, сказки.

Музыкальный фольклор народов России и мира, народные музыкальные традиции родного края.

Композитор как создатель музыки. Роль исполнителя в донесени музыкального произведения до слушателя. Музыкальное исполнение как способ творческого самовыражения в искусстве.

По предмету «Музыка» в 1 классе контрольные и практические работы не предусмотрены. Проверка и контроль знаний проводится в виде уроков - концертов, уроков-утренников, и т.д.

2 класс

Во 2 классе раскрывается содержание музыкального искусства через темы: «Три кита» в музыке – песня, танец, марш»- композитор, исполнитель, слушатель. Песня, танец, марш как три коренные основы всей музыки - ведущая проблема года, пронизывающая музыкальные занятия в начальной школе. Рассмотрение жизненных связей песен, танцев и маршей и их взаимопроникновение. Древняя легенда про «трёх китов», на которых будто бы держится Земля. Мелодия, напев - важнейшая часть разных музыкальных жанров, «душа музыки».

«О чём говорит музыка» - музыка выражает чувства человека (радость, гнев, печаль, тревога и др.), различные черты характера (силу и мужество, нежность и мягкость, серьёзность и шутливость), создаёт музыкальные портреты людей, сказочных персонажей и др. Музыка изображает различные состояния и картины природы (звуки и шумы, пение птиц, журчание ручья, грозу и бурю, колокольный звон и др.), движение (поступь, шаг человека, движение поезда, конницы и др.). Взаимосвязь выразительности и изобразительности. Сходство и различие между музыкой и живописью.

«Куда ведут нас «три кита» - путь введения в оперу, балет, симфонию, концерт. Музыкальные образы в произведениях крупных форм. Общее и различное в характере песен, танцев, маршей из опер, балетов, симфоний, концертов. Осознание выразительных средств музыки в том или ином художественном образе.

«Что такое музыкальная речь»- постижение своеобразия каждого музыкального произведения через особенности мелодики, темпа, динамики, фактуры, лада, ритма, регистра, тембра и т.д. и опыт собственной исполнительской деятельности. Знакомство с простейшими музыкальными формами (одночастная, двухчастная, трёхчастная) на основе закономерностей детского восприятия. Выразительные возможности русских народных инструментов, инструментов симфонического оркестра в создании музыкальных образов.

3 класс

Учебный материал 3-го класса играет кульминационную роль, поскольку вводит учащихся в искусство через закономерности музыки. Они получают представление об интонации как носителе смысла музыки, о развитии музыки, о формах её построения и ведущих музыкальных жанрах - от песни, танца, марша до оперы, балета, симфонии, концерта. Интонация, развитие музыки, построение (формы) музыки - триада, обозначающая ведущую проблему года.

Песенность, танцевальность, маршевость. Жанровые истоки сочинений композиторов-классиков, народной, духовной музыки, произведений современности. Усвоение темы на знакомой учащимся музыке.
Сходство и различие музыкальной и разговорной речи. Выразительные и изобразительные интонации Музыкальная интонация - «сплав» средств музыкальной выразительности. «Зерно-интонация».
Импровизации с использованием «зерна-интонации» (вокальные, инструментальные, ритмические, пластические). Интонационная осмысленность исполнения с опорой на понимание того, что такое интонация и как из неё вырастает мелодия.
Композиторы выражают в своих произведениях развитие чувств человека, переход от одного чувства, настроения к другому. Музыка - искусство, которое не существует вне времени и раскрывается перед слушателем постепенно, в процессе развития. Приёмы исполнительского и композиторского развития в музыке.
Повтор, контраст, вариационность - основные принципы развития в народной музыке и в произведениях, сочинённых композиторами. «Зерно-интонация», тема и её развитие в музыкальном произведении.

Средства музыкальной выразительности: мелодия, темп, динамика, ритм, тембр, регистры, лад (мажор, минор) и т.д., их роль в развитии образного содержания музыки.

4 класс

Учебный материал 4-го класса даёт школьникам представление о композиторской и народной музыке, о музыке народов России, ближнего и дальнего зарубежья. Выявляют национальные особенности, характерные черты музыки того или иного народа (через тождество и контраст, сравнение, сопоставление уклада жизни, природы и пр.). Триединство «композитор – исполнитель – слушатель» - сквозная линия содержания программы 4-го класса. Обобщение первоначальных представлений и знаний о творчестве композиторов-классиков, о народной музыке разных стран, об исполнителях. Включение в занятия образцов музыкального фольклора (аутентичного, подлинного н стилизованного), духовной музыки, произведений «золотого фонда» русской классики, которые осваиваются в различных формах и видах музыкально-исполнительской и творческой (сочинение, импровизации) деятельности школьников.

Богатство содержания русских народных песен, их жанровое многообразие (лирические, протяжные, былины, хороводные, обрядовые, солдатские, частушки и др.), особенности музыкального языка. Детский музыкальный фольклор. Значение музыки в народных праздниках на Руси.
«Академическая» и «народная» манеры исполнения. Певцы, ансамбли, хоры. Известные исполнители – певцы, инструменталисты, дирижёры, хоры, оркестры. Русские народные музыкальные инструменты (гусли, балалайка, рожок, гармонь и др.). Оркестр русских народных инструментов.

Интонационное родство музыки русских композиторов с народным музыкальным фольклором: общность тем, сюжетов, образов, приёмов развития.

Планируемые результаты
научится	Получит возможность научиться
Личностные 1.Сформулированность эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; наблюдать за музыкой в жизни человека и звучанием природы;	расширять музыкальный кругозор и получит общие представления о музыкальной жизни современного социума;
2.Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования.
участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты; умение работать с учебником по музыке;	участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы и анализе условий учебной задачи; умение работать с учебником по музыке;
Предметные Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии
проявлять личностное отношение при восприятии музыкальных произведений, эмоциональную отзывчивость; понимать степень значения роли музыки в жизни человека. выявлять характерные особенности жанров: песни, танца, марша; определять на слух основные жанры музыки (песня, танец и марш); различать тембры музыкальных инструментов;		пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью; воспринимать учебный материал небольшого объема со слов учителя, умению внимательно слушать; узнавать на слух основную часть произведений;
Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края
ориентироваться в музыкально- поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки; ценить отечественные народные музыкальные традиции; пониманию истоков музыки и ее взаимосвязи с жизнью;		осмысленно владеть способами певческой деятельности: пропевание мелодии, проникнуться чувством сопричастности к природе, добрым отношением к ней. реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально - исполнительские замыслы в различных видах деятельности; знать название русских народных инструментов и их внешний вид, своеобразие их интонационного звучания, народные инструменты народа Коми; определять на слух звучание народных инструментов; различать жанры народных песен – колыбельные, плясовые, их характерные особенности; знать образцы музыкального фольклора, народные музыкальные традиции, праздники;
3.Развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности
накопления музыкально-слуховых представлений и воспитания художественного вкуса понимать термины: мелодия и аккомпанемент. Что мелодия – главная мысль музыкального произведения; сопоставлять народные и профессиональные инструменты, их своеобразие и интонационное звучание, сходства и различия.		обогащению индивидуального музыкального опыта; воплощению собственных мыслей, чувств в звучании голоса и различных инструментов; определять названия профессиональных инструментов ,выразительные и изобразительные возможности этих инструментов
4.Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к музыкальному произведению
внимательно слушать музыкальные фрагменты и находить характерные особенности музыки в прозвучавших литературных фрагментах; определять смысл понятий «композитор-исполнитель-слушатель»; узнавать изученные музыкальные произведения, выказывать свое отношение к различным музыкальным сочинениям, явлениям,		определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление
5.Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнения вокально-хоровых произведений, в импровизации
определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской деятельности; участвовать в коллективном пении, исполнение ритма, изображение звуковысотности мелодии движением рук; выразительно исполнять песню и составлять исполнительский план вокального сочинения исходя из сюжетной линии стихотворного текста, находить нужный характер звучания, импровизировать «музыкальные разговоры» различного характера.		передавать настроение музыки в пении; откликаться на характер музыки пластикой рук, ритмическими хлопками. исполнять, инсценировать песни. передавать настроение музыки в пластическом движении, пении, давать определения общего характера музыки.
Метапредметные Применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использовать музыкальную речь, как способ общения между людьми и передачи информации, выраженной в звуках; выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; приобретать (моделировать) опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание.		выделять отдельные признаки предмета и объединять по общему признаку; выражать собственные мысли, настроения и чувства с помощью музыкальной речи в пении, движении, игре на инструментах; приобретать (моделировать) опыт музыкально- творческой деятельности через сочинение, исполнение, слушание; найти нужную речевую интонацию для передачи характера и настроения песни; владеть элементами алгоритма сочинения мелодии; ориентироваться в нотном письме как графическом изображении типичных интонационных оборотов;
2.Участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей.
самостоятельно выполнять упражнения; участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении различных музыкальных образов;		видеть взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом и роль музыки в отражениях различных явлениях жизни; узнавать музыкальные инструменты по изображениям, участвовать в коллективном пении, вовремя начинать и заканчивать пение, слушать паузы, понимать дирижерские жесты; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий.

1-й класс

Личностными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе является

формирование следующих умений:

1-восприятие музыкального произведения, определение основного настроения и

характера;

- эмоциональное восприятие образов родной природы, отраженных в музыке,

чувство гордости за русскую народную музыкальную культуру;

- - положительное отношение к музыкальным занятиям, интерес к отдельным видам

музыкально-практической деятельности;

- основа для развития чувства прекрасного через знакомство с доступными для

детского восприятия музыкальными произведениями

- уважение к чувствам и настроениям другого человека, представление о дружбе,

доброжелательном отношении к людям.

- начальной стадии внутренней позиции школьника через освоение позиции

слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

- первоначальной ориентации на оценку результатов собственной музыкально-

исполнительской деятельности;

- эстетических переживаний музыки, понимания роли музыки в собственной жизни.8

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

−принимать учебную задачу;

-понимать позицию слушателя, в том числе при восприятии образов героев

музыкальных сказок и музыкальных зарисовок из жизни детей

−осуществлять первоначальный контроль своего участия в интересных для него

видах музыкальной деятельности;

− адекватно воспринимать предложения учителя.

−принимать музыкально-исполнительскую задачу и инструкцию учителя;

−принимать позицию исполнителя музыкальных произведений;

−воспринимать мнение (о прослушанном произведении) и предложения

(относительно исполнения музыки) сверстников, родителей.

Познавательные УУД:

− ориентироваться в информационном материале учебника, осуществлять поиск

нужной информации (Музыкальный словарик);

− использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной записи

(«Музыкальный домик»);

− первоначальной ориентации в способах решения исполнительской задачи;

− находить в музыкальном тексте разные части;

− понимать содержание рисунков и соотносить его с музыкальными впечатлениями;

− читать простое схематическое изображение.

Коммуникативные УУД:

− воспринимать музыкальное произведение и мнение других людей о музыке;

− учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

− принимать участие в групповом музицировании, в коллективных инсценировках;

− понимать важность исполнения по группам (мальчики хлопают, девочки топают,

учитель аккомпанирует, дети поют и т.д.);

− контролировать свои действия в коллективной работе

− исполнять со сверстниками музыкальные произведения, выполняя при этом

разные функции (ритмическое сопровождение на разных детских инструментах и т.п.);

− использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от

музыки;

− следить за действиями других участников в процессе хорового пения и других

видов совместной музыкальной деятельности.

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 1-м классе являются

формирование следующих умений:

−воспринимать доступную ему музыку разного эмоционально-образного

содержания;

−различать музыку разных жанров: песни, танцы и марши;

−выражать свое отношение к музыкальным произведениям, его героям;

-воплощать настроение доступных музыкальных произведений в пении;

−отличать русские народные песни и пляски от музыки других народов;

−вслушиваться в звуки родной природы;

−воплощать образное содержание народного творчества в играх, движениях,

импровизациях, пении простых мелодий, играх, импровизациях;

−понимать значение музыкальных сказок, шуток, роль музыки в мультипликации и

кино.

− слушать музыкальное произведение, выделяя в нем основное настроение, разные

части, выразительные особенности; наблюдать за изменениями темпа, динамики,

настроения;

− находить сходство и различие тем и образов, доступных пониманию детей;9

− различать темпы, ритмы марша, танца и песни;

− определять куплетную форму в тексте песен;

− различать более короткие и более длинные звуки, различать условные

обозначения (форте – пиано и др.).

− исполнять попевки и песни выразительно, соблюдая певческую установку;

− чисто интонировать попевки и песни в доступной тесситуре;

− воспринимать темповые (медленно, умеренно, быстро), динамические (громко,

тихо) особенности музыки;

− различать звучание русских народных и элементарных детских музыкальных

инструментов

2-й класс

Личностными результатами изучения предметно-методического курса «Музыка» во 2-м

классе является формирование следующих умений:

− эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению

музыкальные произведения;

− образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о

музыкальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн);

интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

− первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных

произведений;

− этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в

жизни человека;

- выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях) своих

чувств и настроений; понимание настроения других людей;

− нравственно-эстетических переживаний музыки;

− восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера

и ненавязчивой морали русского народного творчества;

− позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 2-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

−принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя;

−планировать свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией

учителя;

−эмоционально откликаться на музыкальную характеристику образов героев

музыкальных сказок и музыкальных зарисовок;

−выполнять действия в устной форме;

−осуществлять контроль своего участия в доступных видах музыкальной

деятельности;

−понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;

и его исполнении;

−выполнять действия в опоре на заданный ориентир;

−выполнять действия в громко речевой (устной) форме.

Познавательные УУД:

- − осуществлять поиск нужной информации, используя материал учебника и

сведения, полученные от взрослых (Музыкальный словарик, задания «Вспомни, что ты

знаешь о хороводе»);

− расширять свои представления о музыке (например, обращаясь к разделу

«Рассказы о музыкальных инструментах»);

− ориентации в способах решения исполнительской задачи;10

− использовать рисуночные и простые символические варианты музыкальной

записи, в т.ч. карточки ритма;

− читать простое схематическое изображение;

− различать условные обозначения сравнивать разные части музыкального текста;

-− соотносить содержание рисунков с музыкальными впечатлениями;

− осуществлять поиск дополнительной информации (задания типа «Выясни у

взрослых…»);

- работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей тетради;

− соотносить различные произведения по настроению, форме, по некоторым

средствам музыкальной выразительности (темп, динамика, ритм, мелодия).

Коммуникативные УУД:

− использовать простые речевые средства для передачи своего впечатления от

музыки;

− исполнять музыкальные произведения со сверстниками, выполняя при этом

разные функции (ритмическое сопровождение на т.п.);

− учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия музыки;

− принимать участие в импровизациях, в коллективных инсценировках, в

обсуждении музыкальных впечатлений;

− следить за действиями других участников в процессе музыкальной деятельности;

− контролировать свои действия в коллективной работе и понимать важность их

правильного выполнения (от каждого в группе зависит общий результат).

− выражать свое мнение о музыке в процессе слушания и исполнения;

− следить за действиями других участников в процессе импровизаций, коллективной

творческой деятельности;

− понимать содержание вопросов и воспроизводить вопросы о музыке;

− контролировать свои действия в коллективной работе;

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 2-м классе являются

формирование следующих умений:

− эмоционально воспринимать музыку разного образного содержания, различных

жанров;

− различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песню-танец,

песню-марш, танец, марш; воспринимать их характерные особенности;

− эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям

доступного содержания;

− различать жанры народной музыки и основные ее особенности;

− размышлять и рассуждать о характере музыкальных произведений, о разнообразии

чувств, передаваемых в музыке;

− передавать эмоциональное содержание песенного (народного и

профессионального) творчества в пении, движении;

− понимать основные дирижерские жесты: внимание, дыхание, начало, окончание,

плавное звуковедение; элементы нотной записи;

− различать певческие голоса и звучание музыкальных инструментов;

− выражать свои эмоции в исполнении; передавать особенности музыки в

коллективном музицировании.

− выразительно исполнять попевки и песни, следить за интонированием и

соблюдением певческой установки;

− воспринимать темповые, динамические особенности музыки; различать простые

ритмические группы;

− сопоставлять музыкальные особенности народной и профессиональной музыки;

− выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера, передавая

изменения настроения в разных частях произведения.11

3–й класс

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Музыка» в 3-м

классе является формирование следующих умений:

− эмоциональная отзывчивость на доступные и близкие ребенку по настроению

музыкальные произведения;

− образ малой Родины, отраженный в музыкальных произведениях, представление о

музыкальной культуре родного края, музыкальном символе России (гимн);

− интерес к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

− первоначальные представления о нравственном содержании музыкальных

произведений;

− этические и эстетические чувства, первоначальное осознание роли прекрасного в

жизни человека;

− выражение в музыкальном исполнительстве (в том числе импровизациях) своих

чувств и настроений; понимание настроения других людей.

− нравственно-эстетических переживаний музыки;

− восприятия нравственного содержания музыки сказочного, героического характера

и ненавязчивой морали русского народного творчества;

− позиции слушателя и исполнителя музыкальных сочинений;

− первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной музыкально-

исполнительской деятельности.

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 3-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

−принимать и сохранять учебную, в том числе музыкально-исполнительскую,

задачу, понимать смысл инструкции учителя и вносить в нее коррективы;

−планировать свои действия в соответствии с учебными задачами, различая способ и

результат собственных действий;

−выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или

сверстниками ориентир;

−выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или

сверстниками ориентир;

−выполнять действия (в устной форме) в опоре на заданный учителем или

сверстниками ориентир; осуществлять контроль и самооценку своего участия в разных

видах музыкальной деятельности.

−понимать смысл предложенных в учебнике заданий, в том числе проектных и

творческих;

−выполнять действия (в устной, письменной форме и во внутреннем плане) в опоре

на заданный в учебнике ориентир;

−воспринимать мнение о музыкальном произведении сверстников и взрослых.

Познавательные УУД:

− осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных

источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;

− самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей

тетради;

− передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях

− использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей

музыки;

− выбирать способы решения исполнительской задачи;12

− соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального

сочинения;

− соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными

впечатлениями, исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный

текст

− обобщать учебный материал;

− устанавливать аналогии;

− сравнивать средства художественной выразительности в музыке и других видах

искусства (литература, живопись)

Коммуникативные УУД:

− осуществлять поиск нужной информации в словарике и из дополнительных

источников, расширять свои представления о музыке и музыкантах;

текст

− самостоятельно работать с дополнительными текстами и заданиями в рабочей

тетради;

− передавать свои впечатления о воспринимаемых музыкальных произведениях;

− использовать примеры музыкальной записи при обсуждении особенностей

музыки;

− выбирать способы решения исполнительской задачи;

− соотносить иллюстративный материал и основное содержание музыкального

сочинения;

− соотносить содержание рисунков и схематических изображений с музыкальными

впечатлениями, исполнять попевки, ориентируясь на запись ручными знаками и нотный

текст

− проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным

критериям;

обобщать учебный материал;

устанавливать аналогии;

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 3-м классе являются

формирование следующих умений:

− эмоционально выражать свое отношение к музыкальным произведениям;

− ориентироваться в жанрах и основных особенностях музыкального фольклора;

− понимать возможности музыки передавать чувства и мысли человека;

− передавать в различных видах музыкально-творческой деятельности

художественно-образное содержание и основные особенности сочинений разных

композиторов и народного творчества

- представлениями о композиторском (М.И. Глинка, П.И. Чайковский, А.П. Бородин,

Н.А. Римский-Корсаков, Й. Гайдн, И.С. Бах, В.А. Моцарт, Э. Григ, Г.В. Свиридов, С.С.

Прокофьев, Р.К. Щедрин и др.) и исполнительском творчестве;

- музыкальными понятиями: мажорная и минорная гаммы, фермата, паузы различных

длительностей, диез, бемоль, ария, канон;

- петь выразительно, с разными динамическими оттенками, с соблюдением

основных правил пения; петь с дирижированием (на 2/4, 3/4, 4/4, 3/8, 6/8);

− петь темы из отдельных прослушиваемых музыкальных произведений; петь песни

в одноголосном и двухголосном изложении;

− различать мелодию и аккомпанемент; передавать различный ритмический рисунок

в исполнении доступных произведений;

− сопоставлять музыкальные образы в звучании разных музыкальных

инструментов;

− различать язык музыки разных народов мира

4–й класс

Личностными результатами изучения учебно-методического курса «Музыка» в 4-м

классе является формирование следующих умений:

− эмоциональная отзывчивость на музыку, осознание нравственного содержания

музыкальных произведений и проекция этого содержания в собственных поступках;

− эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу для

формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма;

− любовь к Родине, к родной природе, к русской народной и профессиональной

музыке, интерес к музыкальной культуре других народов;

− учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу, устойчивая

мотивация к различным видам музыкально-практической и творческой деятельности;

− знание основных моральных норм, желание следовать им в повседневной жизни;

− основа для самовыражения в музыкальном творчестве (авторство);

− навыки оценки и самооценки результатов музыкально-исполнительской и

творческой деятельности;

− основа для формирования культуры здорового образа жизни и организации

культурного досуга.

− способности видеть в людях лучшие качества;

− способности реализовывать собственный творческий потенциал, применяя знания

и представления о музыке.

Метапредметными результатами изучения курса «Музыка» в 4-м классе являются

формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

−понимать смысл исполнительских и творческих заданий, вносить в них свои

коррективы;

−планировать свои действия в соответствии с поставленными художественно-

исполнительскими и учебными задачами;

−различать способ и результат собственных и коллективных действий;

−адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, родителей, сверстников и

других людей;

−вносить необходимые коррективы в действие после его оценки и самооценки;

−осуществлять контроль своего участия в разных видах музыкальной и творческой

деятельности;

−выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем плане.

−воспринимать мнение сверстников и взрослых о музыкальном произведении,

особенностях его исполнения;

−высказывать собственное мнение о явлениях музыкального искусства;

−принимать инициативу в музыкальных импровизациях и инсценировках;

Познавательные УУД:

− осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных и

творческих заданий с использованием учебной и дополнительной литературы, в том числе

в открытом информационном пространстве (контролируемом пространстве Интернета);

− использовать знаково-символические средства, в том числе схемы, для решения

учебных (музыкально-исполнительских) задач;

− воспринимать и анализировать тексты, в том числе нотные;

− строить сообщения в устной и письменной форме, используя примеры

музыкальной записи;

− проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным

критериям;

− обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

− устанавливать аналогии;

− представлять информацию в виде сообщения с иллюстрациями (презентация

проектов).14

− соотносить различные произведения по настроению, форме, по различным

средствам музыкальной выразительности (темп, ритм, динамика, мелодия);

− строить свои рассуждения о характере, жанре, средствах художественно-

музыкальной выразительности

Коммуникативные УУД:

− выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства (монолог,

диалог, сочинения), в т.ч. средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

− выразительно исполнять музыкальные произведения, воспринимать их как

средство общения между людьми;

− контролировать свои действия в коллективной работе (импровизациях,

инсценировках), соотносить их с действиями других участников и понимать важность

совместной работы;

− продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми, в том числе в проектной

деятельности;

−задавать вопросы;

− использовать речь для регуляции своего действия, и действий партнера;

− стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; вставать на

позицию другого человека, используя опыт эмпатийного восприятия чувств и мыслей

персонажа музыкального произведения.

− участвовать в диалоге, в обсуждении различных явлений жизни и искусства;

− продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и

позиций всех участников;

− продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и

позиций всех участников;

Предметными результатами изучения курса «Музыка» в 4-м классе являются

формирование следующих умений:

− эмоционально и осознанно воспринимать музыку различных жанров, включая

фрагменты крупных музыкальных жанров;

играх, действах, элементах дирижирования и др.).

− эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражать свое отношение к

музыке в различных видах музыкально-творческой деятельности;

− размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и

мыслей человека;

− соотносить исполнение музыки с жизненными впечатлениями;

− ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии

музыкального фольклора России, в том числе родного края;

− сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,

− ценить отечественные народные музыкальные традиции, понимая, что музыка

разных народов выражает общие для всех людей мысли и чувства;

− воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические

особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,

играх, действах, элементах дирижирования и др.).

− соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные

черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в

исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

− наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства

и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных

форм построения музыки;

− наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства

и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных

форм построения музыки;15

− общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и

инструментального) воплощения различных художественных образов;

− узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных инструментов и

оркестров

− узнавать звучание различных певческих голосов, хоров, музыкальных

инструментов и оркестров

− исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,

импровизация и др.), в том числе петь в одноголосном и двухголосном изложении;

− определять виды музыки, сопоставлять музыкальные об разы в звучании

различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

− оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и

профессионального музыкального творчества разных стран мира.

− исполнять на элементарных музыкальных инструментах сопровождение к

знакомым произведениям.

В процессе изучения музыкального искусства у выпускников начальной школы

будет развиваться интеллектуальная и эмоциональная сферы, воспитываться

художественный вкус, расширяться музыкальный и культурный кругозор. В ходе

обучения искусству будет идти активный процесс становления социально-личностных

отношений, проявления творческих инициатив в мире музыки, восприимчивости и

способности к сопереживанию, развитие образного и ассоциативного мышления,

творческой фантазии.

Выпускник научиться:

наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать свое

отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание

произведения в единстве с его формой;

понимать специфику музыки и выявлять выразительные средства и особенности

музыкального языка;

выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,

участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в

художественно-творческой деятельности.

Выпускник получит возможность научиться:

принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-

эстетической жизни школы, города, республики (музыкальные вечера, концерты,

конкурсы и т.д).

самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о

концертах, спектаклях и.т. д., оценивая их с художественно – эстетической точки

зрения.

Заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации

культурного досуга, составлении домашней фонотеки, посещении концертов,

фестивалей и т.д.

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Дидактическое обеспечение

Методическое обеспечение

В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 1кл. М.: Баласс, 2013.

2. В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 2кл. М.: Баласс, 2013

3.В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 3кл. М.: Баласс, 2013.

4. .В. О. Усачёва, Л. В. Школяр. Музыка. Учебник. 4 кл. М.: Баласс, 2013.

Программы начального общего2013г. – 400с. –(С Нотная хрестоматия. Пособие для учителя к учебнику «Музыка». 1,2.3 класс.)

Усачёва В.О., Кузнецов Д.В., Кабалевская М.Д.

Нотная хрестоматия. Пособие для учителя к учебнику «Музыка». 2 класс.

Усачёва В.О., Кузнецов Д.В., Кабалевская М.Д.

Нотная хрестоматия. Пособие для учителя к учебнику «Музыка». 3 класс.

Музыка1,2,3класс.Методические рекомендации для учителя .ВО Усачева.ЛВ Школяр

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	количество	Примечание
Доступные для детей энциклопедии, справочники, альбомы.		Используются для выполнения творческих заданий, развития познавательного интереса к изучаемому предмету
Классная доска	1
Мультимедийный проектор	1
Экспозиционный экран	1
Компьютер	1
Принтер лазерный	1



Демонстрационные измерительные инструменты и приспособления	4

Информационно-коммуникационные средства

Видеофильмы

Электронные образовательные ресурсы

Ресурсы Интернета

http://www.drofa.ru/

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

1.Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства «Кирилл и Мефодий».

2.Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки» «Коминфо».

3.Мультимедийная программа «Музыка. Ключи».

4.Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия 20013г.».

5.Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов».

6.Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7-f1f4-5b76-f453-552f31d9b164.

7.Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/.

8.Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/.

9.CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс».

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Окружающий мир »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________3-5

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________5

4. Описание ценностных ориениров______________________________________________________________7-8

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________10-13

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов____________________________ 7Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса______________________65-69

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основании основной образовательной программы ФГОС и авторской А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин.

Программа «Окружающий мир», 2 класс, с.238. // Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2013. - 416 с. (Образовательная система «Школа 2100»).

Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.

Ядром рационального постижения мира всегда была система наук, изучение которой составляет основу школьных программ в основной и старшей школе как по числу предметов, так и по числу часов. Предмет «Окружающий мир» на баз-умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению : остальными предметами.

Цель курса окружающего мира – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Изучение курса окружающего мира в начальной школе направлено на достижение главных задач:

• формирование целостной картины мира;

• формирование личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру;

• осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с людьми, обществом и природой.

2. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. На базе умений, полученных на уроках чтения, русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному рациональному постижению окружающего мира, готовит их к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности, ее воспитании играет не меньшую роль по сравнению с остальными предметами.

Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации, и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.

Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика, и возникает необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет «Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к этому миру.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру — важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Деятельностный подход — основной способ получения знаний. Включение целостной картины мира, сопровождающееся явным расширением содержания, требует существенных изменений в дидактике естествознания в начальной школе.

Традиционно в основе обучения лежит усвоение знаний. Поэтому главная цель образования - «вложить знания в голову детей». Мы хотим познакомить ребят с картиной мира и научить их ею пользоваться для постижения мира и упорядочения своего опыта. Поэтому процесс обучения, по нашему глубокому убеждению, должен сводиться к выработке навыка истолкования своего опыта. Это достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Решение проблемных творческих продуктивных задач -главный способ осмысления мира.

В этом случае мы пользуемся традиционным для учебников «Школы 2100» принципом минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ребята могут усвоить, и избыточные задания, которые ученики могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт) и составляющие сравнительно небольшую часть курса, должны усвоить все ученики. Таким образом, учебники существенно различаются по объёму того материала, который ученики могут и должны усвоить.

Мы предлагаем не избегать вопросов-проблем по российской истории и современности. Эти вопросы нельзя окончательно разрешить в рамках школы вообще и тем более в 3-4-м классах. Человек, постоянно расширяя свой кругозор в течение жизни, сам приходит к решению этих проблем. Задача курса - поставить перед учениками эти вопросы, так как без них целостной картины истории не существует. При попытках решения этих проблем в начальной школе учителю следует обращать внимание детей на то, что для достижения цели требуется постоянное расширение своих знаний. Цель же историко-обществоведческой части курса окружающего мира состоит в том, чтобы ученик задумался нал проблемными вопросами и по мере становления его личности постоянно возвращался к попыткам их разрешения.

Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Программа рассчитана на 68 ч. в год (2 часа в неделю).

4. Описание ценностных ориентиров.

5. Тематическое планирование

№ п/п	Название раздела (темы).	Количество часов.
1.	Введение.	4 часа
2.	Земля и солнце.	17 часов
3.	Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта.	8 часов
4.	Формы земной поверхности.	8часов
5.	Земля - наш общий дом.	15 часов
6.	Части света.	13 часов
7.	Наша маленькая планета Земля.	3 часа

Всего:		68 часов

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов	Практические работы	Контрольные работы Проверочные работы	Вид контроля
	Введение	4	- практическая работа по определению свойств веществ в твердом, жидком и газообразном состоянии;
1	Земля и Солнце	17	- определение времени по Солнцу; - определение сторон горизонта по компасу; Практическая работа с глобусом - опыт с исчезновением за «линию горизонта» удаляющихся предметов; - прочитать текст и дописать недостающие фразы; - опыт, показывающий закон всемирного тяготения; - раскрашивание рисунков, определение времени года по длине тени; - по рисунку определить время суток; - практическая работа, показывающая разрушительную деятельность воды; -деление слов на группы; -нахождение правила среди предложений; -составление режима дня; -составление рассказа по рисункам; -практическая работа с теллурием; -найди и подчеркни правильный ответ; -реши кроссворд; -раскрашивание рисунка; -сделай подписи под рисунком; - определение температуры с помощью термометра; -закончить схем аттическое изображение глобуса; - составь прогноз погоды на завтра; -заполни таблицу;	Проверочная работа № 1 Проверочная работа № 2 Контрольная работа № 1 Проверочная работа № 3 Проверочная работа № 4 Контрольная работа № 2	Тематический Тематический Тематический Тематический Тематический Тематический
2	Глобус и карта	8	-соедини линией предметы с их изображением на столе; -составь план своего стола; -практическая работа с картой; -реши кроссворд; - соедини стрелками отдельные участки географической карты с их местом на карте; определи из какого они полушария; - сравни рисунки и подпиши их условные обозначения на карте; -раскрась схематическую контурную карту; -вылепи из пластилина участок сказочной страны с горами и равнинами, рекой и озером, составь его карту;	Проверочная работа № 5 Проверочная работа № 6 Проверочная работа № 7 Проверочная работа № 8 Контрольная работа № 3	Тематический Тематический Тематический
3	Формы земной поверхности	8	- подпиши рисунки; -раскрась схематическую контурную карту; -выбери и подчеркни правильный ответ; - вставь в текст нужные слова; -подпиши времена года; -вырежи детали из картона и склей макет местности; -покажи на карте полушарий названия важнейших рек мира; -раскрась рисунок, покажи с помощью стрелок круговорот воды в природе; - рассмотри схему, подпиши названия озер (проточное, бессточное); - опыт, показывающий испарение воды; -реши кроссворд; - выбери слова, необходимые для рассказа; -впиши в таблицу названия крупных рек разных частей света, используя карту полушарий; -подчеркни предметы и явления, которые можно встретить на равнинах; -допиши фразы в текст; На схематической контурной карте покажи, где построишь город, где распашешь поле, расположишь пляж. Условные обозначения придумай сам; -покажи стрелкой действие подземных сил, сил выветривания; -с помощью карты полушарий соедини названия рек с названиями гор, в которых расположены их истоки; -выбери одну из частей света, найди ее в атласе, на карте найди и перечисли все острова и полуострова, напиши, где они расположены; -раскрась схематическую карту, придумай названия всех островов и полуостровов; -обозначь на схеме передвижение воды синей стрелкой, а солей — черной, раскрась рисунок; -распутай схему и подчеркни те вещи и продукты питания, которые человек получает из морей и океанов;		Тематический Тематический
4	Земля — наш общий дом	15	-подпиши местообитания растений и животных; -разгадай зашифрованные слова; -вспомни, что необходимо растениям для жизни, и впиши в клеточки на рисунке; -покажи стрелками, как передаются вещества в экосистеме; -обведи на рисунке настоящие экосистемы в рамочку; -реши кроссворд; -вставь в текст пропущенные слова; -вычеркни из списка те места, где природа сильно изменена человеком; - по карте при родных зон определи, в каком поясе находятся известные тебе природные зоны, и напиши, какой там климат; -покажи на схеме стрелками, как передаются органические вещества в тундровой экосистеме; -нарисуй, как выглядит кленовая веточка в разные времена года4 -определи время года на рисунке по углу падения лучей и их количеству; -подпиши, что общего у деревьев каждого ряда; -прочитай текст, найди и подчеркни в нем самые важные строчки; -выбери и обведи особенности климата лесной зоны; -соедини рисунки с прямоугольниками, покажи, как растения приспособлены к смене сезонов, к жизни в лесу; - составь рассказ об одном из известных тебе животных лесной зоны; -сравни растения пустыни и степи, сделай вывод, чем они отличаются; -восстанови пищевые цепи в степной экосистеме; -найди на картах природных зон и выпиши крупных степных животных; - найди на карте природных зон пустыни Африки, подпиши ее название; -выпиши с карты природных зон, каких еще зверей и птиц можно встретить в саваннах; -рассмотри схематическую карту, подпиши на склонах, какой из них самый теплый, холодный, сухой и влажный; -покажи стрелками, где живут эти звери и птицы; -нарисуй, как ты себе представляешь землетрясение; -нарисуй, как ты себе представляешь другие природные катастрофы; - правильно придумай и расставь значки на рисунке;	Проверочная работа № 9 Проверочная работа № 10	Тематический Тематический
5	Части света	13	-определи по рисунку и напиши, в каких природных зонах живут эти народности; -подпиши, в каких условиях разводят скот эти народы; -подчеркни, где удобнее распихивать поля; -напиши, где что выращивают; -размести на плане новые объекты; -составь рассказ о своей стране; -раскрась рисунок; - нарисуй на контурной карте маршрут двух тучек; - проведи исследование, узнай , в какой стране произведен тот или иной продукт питания; -используя физическую карту Евразии, карту природных зон Евразии, политическую карту Европы соверши путешествие в любую страну, изобрази на рисунке пейзаж этой страны; - работа в паре с соседом: один называет горы, другой страну, в которой находятся эти горы; -игра с соседом по парте: один директор туристической фирмы, другой – турист; -найди родину этих автомобилей на политической карте; -с помощью карты природных зон Евразии заполни таблицу и напиши о природе лесной зоны Сибири; -заполни таблицу и напиши о природе Аравийского полуострова; -раскрась предметы; -проведи морские маршруты к портам России из стран, которые производят товары из списка; -заполни таблицу и напиши и природе побережья Северного Ледовитого океана; -реши кроссворд; -используя физическую карту, назови моря, которые названы в честь смелых мореплавателей, где они расположены? -соедини высказывания с изображениями ребят; -напиши рассказ о природных условиях пустыни, используя слова и выражения из лабиринта; -обведи географические названия, которые можно встретить на карте Африки, допиши, что они обозначают; -нарисуй план зоопарки с загонами для животных; - используя карты природных зон, впиши в таблицу названия животных, которые будут жить в зоопарке, и определи, на каких материках они обитают; -выполни задание, пользуясь физической картой Африки; -обведи животных, обитающих как в России, так и в Канаде; -дополни рассказ, вставив нужные слова; -пройди лабиринт, допиши предложения о при родных условиях в районе реки амазонки; -выполни задания и впиши ответы в рамки;	Проверочная работа № 11 Проверочная работа № 12 Проверочная работа № 13 Контрольная работа № 4	Тематический Тематический Тематический Тематический
			-обведи обитателей Австралии; -напиши, какая природная зона занимает всю центральную и западную часть Австралии; - сравни Африку и Австралию, впиши нужные слова. Чтобы получился рассказ; -подпиши, на каком рисунке изображено лето в Антарктиде, а на каком зима; - раскрась рисунки, определи по карте природных зон, какие животные здесь обитают; -определи , какие природные ископаемые добывают люди из подземных кладовых на территории России; -найди на карте важные названия рек, озер, равнин, гор, островов, полуостровов, морей России; -напиши рассказ о природе своей местности; -раскрась рисунки тех вещей, которые производят на фабриках и заводах в вашей местности; - раскрась рисунки тех культурных растений, которые растут на полях и садах в вашей местности; -напиши, чтобы ты показал в своем родном городе друзьям из другой страны; -помоги найти на рисунке опасные для человека ситуации; -напиши правила поведения на пляже;
7	Наша маленькая планета Земля	3	-раскрась рисунок; поставь «-« там, где человек ведет себя неправильно; -сформулируй правила бережного отношения к природе; -проверь себя, определи, какие из этих высказываний верные, а какие нет; -заполни таблицу; -соедини явления стрелками от причины к следствию; -сделай опыт; -реши кроссворд; -нанеси на карту географические названия России;
	Итого	68

VII. Календарно- тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№ п/п

Дата

Тема урока

Характеристика деятельности учащихся

и планируемые результаты

Примерное домашнее задание

МПС

Формы организации совзаимодействия

Технические

средства или

Наглядные

пособия или ИКТ

Предметные

Метапредметные

Личностные

Характеристика деятельности учащихся

1четверть (18 часов)

Введение (4часа)

1.Как мы будем учиться

Оценивать свою деятельность на уроках окружающего мира.

Познавательные

Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям.

Коммуникативные

Стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить хорошие или плохие.

Познакомиться с тем, как ученики будут учиться

Фронтальная

Учебник

2.Общие слова – понятия.

Различать отдельные конкретные предметы и более широкие абстрактные понятия.

Различать предметы, относящиеся к живой и неживой природе.

Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить хорошие и плохие.

Характеризовать отличительные свойства природных объектов и изделий.

Сравнивать и изделия, выделяя их существенные свойств. Сравнивать и различать объекты живой и неживой природы. Наблюдать объекты и явления природы. Приводить примеры явлений природы

П.1, тетр. С.2

ИЗО

Работа в парах

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс»

3.Из чего состоят все предметы.

Правильно употреблять понятие «вещество», различать предмет и вещество, из которого он состоит.

Различать твёрдые тела, жидкости и газы. Превращать вещество из одного состояния в другое.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Приводить примеры веществ, описывать их. Называть особенности различных состояний веществ.

П.2, тетрадь с.3-5

Литературное чтение

Групповая

Учебник и оборудование для проведения опытов.

4.Из чего состоят все предметы.

Проверочная работа№1

Соотносить форму и объём вещества с его состоянием. Определять вещества, из которых состоят тела.

В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Индивидуальная

Тетради «Проверочные и контрольные работы»

Земля и солнце(16+1часов)

1.Природные часы, календарь, компас

Компас-прибор для определения сторон света.

Оценивать роль наблюдений за природой в собственной жизни.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

Познавательные

Сравнивать и группировать предметы, их образы по заданным и самостоятельно выбранным основаниям.

Коммуникативные

Стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре и группе.

Самостоятельно и в группах проводить наблюдения явлений природы. Характеризовать особенности и отличия звёзд и планет на примере Солнца и Земли. Ориентироваться на местности(в группе) с помощьюкомпаса и карты, по местным признакам во времяэкскурсии. Извлекать (по заданию учителя)необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о планетах Солнечной системы, подготовка докладов и обсуждение полученных сведений.

П.3, тетрадь с.6-8

Литературное чтение

Парная

Часы, календарь, компас, солнечные часы; плакаты: «Природные часы, календарь, компас», «Стороны света», «Определение сторон света по компасу, Солнцу, местным признакам».

2.Практическая работа №1 « Работа с компасом»

Определять стороны горизонта при помощи компаса.

Уметь ориентироваться по сторонам света

Составить маршрут домой или из дома с указанием направления движения

География

Парная

Компасы, плакаты: «Природные часы, календарь, компас», «Стороны света», «Определение сторон света по компасу, Солнцу и местным признакам»

3.Земля имеет форму шара.

Знать, что Земля имеет форму шара, показывать линию горизонта и раскрывать, что линия горизонта – воображаемая.

Понятия: шарообразная форма Земли, линия горизонта.

Познавательные

Осуществлять поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить хорошие или плохие

п.4, р.т. №3

География, ИЗО

Коллективная

Геометрические фигуры, мяч, диск, рисунок «Вид Земли из космоса», плакат «Форма Земли», глобус.

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс»

4.Практическая работа №2«Глобус- модель Земли»

Знать, что глобус является моделью Земли, уметь объяснять раскраску глобуса, знать, что такое экватор, полюсы, полушария, и уметь их показывать. Знать о вращении Земли вокруг воображаемой оси.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Р.т. с.11 №4,№5;

п. 5

География

Групповая

Глобус, мяч, плакаты: «Форма Земли» и «Глобус и карта», клейкие метки для каждой группы.

5.Повторение и проверочная работа №2.

Знание о регулярности движения небесных тел, прежде всего Солнца и Луны, относительно Земли. Знание о компасе и о способах его использования. Знание о форме Земли и глобусе как модели Земли.

Познавательные

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Русский язык

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

6.Контрольная работа №1

Знание по данным темам

Познавательные

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки

Повторить изученное

Русский язык

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

7.Работа над ошибками.

Земля в космосе

Знать типы небесных тел: звёзды, планеты; связь регулярности движения Солнца относительно Земли с обращением Земли вокруг собственной оси. Уметь оценивать роль науки в познании мира.

Познавательные

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

1. П. 6. Р.т. с.13 №6

2. «Какой я вижу Солнечную систему»:

сочинить рассказ, стихотворение, нарисовать рисунок планет

Астрономия

Групповая

Учебник и оборудование для проведения опытов

8.Притяжение Земли

Понимать закон всемирного тяготения и различать случаи, когда его можно выдвигать в качестве основной причины происхождения некоторых явлений природы. Понятия: закон всемирного тяготения.

Характеризовать влияние притяжения Земли на земные явления.

П.7, р.т. №4-6

Физика

Парная

Скрепка, игла, ножницы и магнит; плакат «Всемирное тяготение»

9.Смена дня и ночи. Практическая работа №3 «Путешествие на глобусе вокруг своей оси»

Знать об изменения в природе в разное время суток, научиться демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси.

Познавательные

Задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного)

Коммуникативные

Уметь в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни.

Регулятивные

Уметь работать по предложенному плану используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий)

Сравнивать и различать день и ночь, времена года. Объяснять движение Земли относительно Солнца и его связь со сменой дня и ночи, времён года. Устанавливать связи между сменой дня и ночи, времён года и движением Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца, демонстрировать это движение на моделях.

П.8; р.т. с.17 №5

География

Групповая

Глобус, лампа, плакат «Смена дня и ночи»,DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

10.Смена дня и ночи. Практическая работа №4

« Путешествие на глобусе вокруг земной оси».

Демонстрировать вращение Земли вокруг своей оси, различать утро, день, вечер и ночь.

Р.т.с.17 №4

Групповая

Индивидуальная

Глобус, набор стикерсов, настольная лампа.

Проверочные и контрольные работы

11.Смена времён года

Проверочная работа №3

Связь смены времён года с обращением Земли вокруг Солнца; различать времена года по основным признакам.

П.9, р.т. №6

Астрономия

Групповая

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

Глобус, лампа, рисунки созвездий Большой и Малой Медведицы, плакат «Смена времён года»

12.Смена времён года

Связь смены времён года с обращением Земли вокруг Солнца; различать времена года по основным признакам

Р.т. №7-8

Астрономия

Групповая

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

13.Где на Земле теплее?

Оценивать разнообразие условий на Земле. Характеризовать природные условия различных участков земного шара в связи с их расположением на Земле и с характером их освещения солнечными лучами.

Познавательные

Задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи ( в рамках доступного)

Коммуникативные

Регулятивные

Уметь работать по предложенному плану используя необходимые средства (учебник, тетрадь открытий)

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

П.10, р.т. с.21 №3-4

География

Коллективная

Глобус. Лампа, рисунки природы различных поясов, плакат

« Смена времён года»

14.Погода и климат

Описывать погоду, вести и анализировать дневник наблюдений за погодой. Характеризовать основные этапы круговорота воды в природе. Определять температуру с помощью термометра. Понятия:температура, осадки. Погода.

Самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояния. Измерять температуру воздуха, воды с помощью термометра. Сравнивать погоду и климат. Характеризовать круговорот воды в природе.

П.11. р.т. с.23 №6-8

География

Групповая

Термометры уличный, комнатный, медицинский, веер, змейка, кипящая жидкость в сосуде, стекло для конденсации капель, рисунки различных сезонов года, календарь погоды, плакат «погода и климат».

2 четверть (14 часов)

15.Погода и климат

Познавательные

Использовать готовые и создавать в сотрудничестве с другими учениками и учителем знаково-символические средства для описания свойств качеств изучаемых объектов.

Коммуникативные

Способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Р.т. с. 24 №9-10

География

Групповая

Мультимедийная презентация

16.Урок-тренинг. Проверочная работа№4

Выявление и коррекция своих ошибок

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни

Повторить изученное

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

17.Контрольная работа №2

Знание по данным темам

Регулятивные

Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства(учебник, простейшие приборы и инструменты).

Определять

Успешность выполнения своего задания .

Повторить изученное

Русский язык

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч)

1.Работа над ошибками.

План и карта

Различать план и карту, иметь представления о масштабе. Понятия: условные знаки, масштаб.

Познавательные

Коммуникативные

Способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.

Характеризовать глобус, карту и план, их условные знаки. Определять объекты на географической карте с помощью условных знаков. Находить и определять географические объекты на физической карте России с помощью условных знаков. Работать с готовыми моделями(глобусом, физической картой): находить на физической карте и глобусе материки и океаны, географические объекты и их названия. Моделировать формы поверхности из песка, глины или пластилина.

П.12, р.т. с.26 №4

География

Коллективная, групповая

Разнообразные планы и карты, компас, линейки на столах. Плакат «План и карта»

2.План и карта. Практическая работа №5 «Создание плана класса»

Различать план и карту, иметь представление о масштабе. Понятия: условные знаки, масштаб.

Иметь представление как самостоятельно построить план класса или комнаты.

Познавательные

Коммуникативные

Способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

Закончить составление плана класса

География

Групповая

Линейка на столах, мерка в 1 метр.

3.Глобус и карта

Различать глобус и карту, понимать условные обозначения на них, владеть элементарными приёмами чтения карты. Понятия: Западное и Восточное полушарие. Находить экватор на карте и знать что это такое.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

П.13, р.т. с. 28 №4-5

География

Коллективная

Глобус, карта полушарий, развёртка глобуса и склеенный из долек бумаги глобус, апельсин, листы бумаги. Плакат «Глобус и карта»

4.Повторение. Проверочная работа №5

Знание о глобусе, карте и плане, их особенности.

Повторить изученное

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

5.Что изображают на карте

Владеть элементарными приёмами чтения карты, способы изображения рек, равнин, гор, островов и морей.

Познавательные

Коммуникативные

Способность при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

П.14, р.т.№4

География

Парная

Листки бумаги, рисунки фигур, заготовка для карты, плакат «Что изображают на карте»

6.Что изображают на карте

Владеть элементарными приёмами чтения карты, способы изображения рек, равнин, гор, островов и морей.

Р.т. с.30 №3

География

Парная

Листки бумаги, рисунки фигур, заготовка для карты, плакат «Что изображают на карте»

7.Материки и океаны

Перечислять части света, материки и океаны и показывать их на карте. Понятия: часть света, материк, океан.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

Познавательные

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

П.15, р.т. с.32 №3-4

География

Групповая

Карта полушарий, глобус, контуры материков из цветной бумаги на карте полушарий у доски, карточки с разрезами поверхности Земли для работы в группах.

8.Повторение. Проверочная работа №6

Знания об условных обозначениях физической карты, частях света, материках и океанах.

Регулятивные

Определять

Успешность выполнения своего задания .

География

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

Формы земной поверхности (7+1ч)

1.Реки и озёра

Знать, что течение рек зависит от круговорота воды в природе, что озёра бывают проточные и непроточные; уметь определять направление течения реки и пользоваться понятиями: водосборный бассейн, долина, течение реки, правый и левый берег, подземные воды, бессточное озеро, проточное озеро.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками

Познавательные

Коммуникативные

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности. Находить на физической карте России и полушарий. Разные водоёмы, формы земной поверхности, равнины и горы, определять их названия.

П.16, р.т. с.34 №5-6

География

Парная

Карта полушарий, кювета и стакан для опыта, пипетка, макет из пластилина с урока « Что изображают на картах»; плакаты «Реки», «Озёра».

2.Реки и озёра. Работа над проектом «Моя страна»

Находить реки на карте, определять начало реки, исток, притоки, устье.

П.16, р.т. с.35 №9

География

Групповая

3.Равнины и горы

Представление об использовании равнин и гор человеком, представление о болотах. Понятие: болото, полезные ископаемые, землетрясения, вулканы.

Регулятивные

Учиться высказывать своё предположение(версию), пытаться предлагать способ его проверки.

Познавательные

Определять тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами.

Коммуникативные

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Определять направления течения рек по карте и глобусу. Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний(словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения

П.17, р.т. с. 37 №5

География

Групповая, коллективная

Карта полушарий, глобус, рисунки природы равнин, гор и хозяйственной деятельности, иллюстрации памятников древних цивилизаций; плакаты «Равнины», «Горы».

3четверть (20 часов)

4.Как рождаются горы. Проверочная работа №7

Причины возникновения гор. Понятия: подземная сила, кратер вулкана, лава, магма, выветривание. Молодые горы, старые горы. Знать названия гор

Регулятивные

Учиться высказывать своё предположение(версию), пытаться предлагать способ его проверки.

Познавательные

Коммуникативные

Уметь задавать уточняющие вопросы.

Сравнивать и различать разные формы земной поверхности и водоёмы на примере своей местности.Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний(словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения

П.17, р.т.с.37 №6

География

Коллективная,

групповая

Проверочные и контрольные работы.

Образцы горных пород, карта полушарий, глобус, схема внутреннего строения Земли.

5.Моря и острова

Характерные особенности морей, уметь находить и показывать по карте моря. Острова и полуострова. Понятия: море, острова, полуострова..

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Осуществлять поиск необходимой информации в специальной учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Находить на физической карте России и полушарий разные водоёмы, определять их названия.

Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний(словари, энциклопедии, справочники) об особенностях поверхности и водоёмах родного края, подготавливать доклады и обсуждать полученные сведения

П.18, р.т. №4

География

Коллективная,

групповая

Макет из пластилина «Моя страна»; плакаты: «Моря», «Полуострова и острова».

6.Обитатели морей

Знакомство с обитателями морей.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

С.124-125

Биология

Фронтальная Групповая

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

7.Моря и острова. Проверочная работа №8

Знание по данным темам

Повторить изученное

Биология

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы.

8.Учимся решать жизненные задачи. Контрольная работа№3.

Знание по данным темам

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни.

Повторить изученное

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы.

Земля – наш общий дом (11+4 ч)

1.Работа над ошибками.

Экологические системы.

Представление об экосистеме, почве. Понятия: экосистема, почва.

Регулятивные

Учиться высказывать своё предположение(версию), пытаться предлагать способ его проверки.

Познавательные

Коммуникативные

Характеризовать экосистемы

(на 1-2примерах)

Иллюстрации с деревом, столом, городом, лесом, живыми организмами разных профессий, плакат «Экологические системы».

2.Проект «Экологические системы»

Роль живых организмов на Земле. Круговорот веществ.

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите

Применение полученных знаний и умений на уроках в жизни

Биология

Групповая

плакат «Экологические системы».

3.Экологические системы. Проверочная работа №9

Знание по данной теме

Характеризовать экосистемы

(на 1-2примерах)

Повторение изученного

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы.

4.Природная зональность

Чередование природных зон России. Понятие: природная зона.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Описывать климат, особенности растительного и животного мира, труда и быта людей разных природных зон.

Извлекать(по заданию учителя)

Необходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) о природных зонах и обсуждать полученные сведения.

Объяснять влияние человека на природу изучаемых природных зон

Находить на карте изученные природные зоны.

С.10-13

Геогафия

Групповая

Физическая карта России, карта природных зон, рисунки различных природных зон.

5.Природные зоны холодного пояса

Узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия:ледяная пустыня, тундра.

Регулятивные

Учиться высказывать своё предположение(версию), пытаться предлагать способ его проверки.

Познавательные

Коммуникативные

П.21

География

Групповая

Схематическая контурная карта на доске. Карточки с иллюстрацией летней и осенней реки, плакат «Природные зоны холодного пояса»

6.Леса умеренного пояса

Узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия: лесная зона, тайга, лиственные леса.

П.22

География

Фронтальная, групповая

Карта природных зон, рисунки пейзажей лесов, гербарий лесных растений, муляжи грибов, плакат «Леса умеренного пояса»

7.Засушливые зоны умеренного пояса

Узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, показывать её на карте и там же находить типичных представителей флоры и фауны. Понятия: степная зона, пустынная зона

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

П.23, подготовить доклады.

География.биология

Групповая работа

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

8.Урок-отчёт «Путешествие в тёплые края» (самостоятельна подготовка докладов)

Освоить свои темы и познакомить одноклассников с новыми словами: саванна, оазис, тропические леса.самостоятельно отбирать необходимый учебный материал. Составлять план своего выступления, использовать карту и иллюстрации.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Подготовить доклады

География, биология

Индивидуальная

Карта природных зон, рисунки пейзажей тропических пустынь и лесов, плакат «Природные зоны жаркого пояса»

9.Природные зоны жаркого пояса

П.24, подготовить доклады.

География,биология

Индивидуальная

Карта природных зон, рисунки пейзажей тропических пустынь и лесов, плакат «Природные зоны жаркого пояса»

10Горные экосистемы

Объяснять, что такое высотные пояса, приводить примеры названий горных животных и растений. Понятие: высотные пояса

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уровне в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные

Задавать вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи (в рамках доступного)

Коммуникативные

Уметь задавать уточняющие вопросы.

П.25, р.т. с.52 №5-6

Подготовить выступления

География.биология

Индивидуальная

Карта природных зон, рисунки гор, плакат «Горные экосистемы»

11.Жизнь в горах. Природные катастрофы в горах

Презентация домашней работы

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Повторение изученного

География

Индивидуальная

Мультимедийные презентации

12.Повторение и проверочная работа №10

Знание по данной теме

Повторение изученного

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

13.Люди, города и страны. Практическая работа №6 «Изученные страны мира на глобусе и политической карте»

Знать что такое расы, объяснять, какие именно причины способствовали возникновению сельского хозяйства.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Осуществлять поиск необходимой информации в специальной учебной литературе для выполнения заданий и решения задач. Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств

П.26.р.т. с.54 №7-8

География

Фронтальная групповая

Рисунки хозяйства человека разных национальностей различных природных зонах, рисунки сельскохозяйственных животных и культурных растений; плакаты «Человечество» и «Города и страны».

14.Люди, города и страны.

Проверочная работа№11

Элементарные географические закономерности размещения хозяйства людей, понимать назначение политической карты. Понятия: страна, столица, политическая карта.

Р.т. с.55 №10-11

География

Фронтальная, индивидуальная

Рисунки городов, промышленных предприятий, набор вещей, изготавливаемых в городах и на заводах и фабриках, плакаты «Человечество» и «Города и страны».

15.Контрольная работа №4

Адекватно оценивать свои знания и умения.

Р.т. с.56 №12

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

4 четверть (18 часов)

Части света (10 ч +1)+2 экскурсии

1.Работа над ошибками.

Путешествие тучки по Европе

Что такое политическая карта, называть и показывать на карте крупнейшие Европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств

П.27р.т. с.58 №4

География

Групповая

Карта полушарий, физическая и политическая карты Европы; предметы и продукты произведённые в странах Европы(можно упаковки).

CD диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

2.Работа над проектом «Всемирная выставка»

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Р.т. с.60 №7

География

Групповая

CD диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

3.Путешествие второй тучки

Что такое политическая карта, называть и показывать на карте крупнейшие Европейские страны: Великобританию, Францию, Италию, Германию, Украину

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Р.т. с.59 №6

География

Групповая

CD диск «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

4.Азия. Поиски северного морского пути в Индию

Называть героев сказок, главные достопримечательности, особенности климата и рельефа, известных людей перечисленных стран. Различать флаги государств и узнавать страны по их очертанию на карте, уметь находить их место на контурной карте.

П.28, р.т. с.62 №4

География

Групповая

Карта полушарий, физическая и политическая карты Азии, предметы азиатского происхождения( бумага, компас, шахматы, зеркало, сахар, перец, шёлковая и хлопчатобумажные ткани.

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

5.Азия. Поиски северного морского пути в Индию

Главные достопримечательности, особенности климата и рельефа, известных людей перечисленных стран.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

П.28, р.т. с.63 №6

География

Групповая

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс»

6.Путешествие в дальние страны. Африка.

Самостоятельно готовить небольшие сообщения, доклады по заданной теме, находить необходимый материал, работать по плану.

Регулятивные

Определять, формулировать учебную задачу на уровне в диалоге с учителем и одноклассниками.

Познавательные

Коммуникативные

Стараться договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре, группе.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств

П.29, р.т. с. 65 №4

География

Индивидуальная

Групповая

Карта полушарий, физическая и политическая карты Африки.

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

7.Африка. Проверочная работа №12

Знание по данной теме

Повторить изученное

География

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы.

8.Америка. Кто открыл Америку?

Различать главные достопримечательности, особенности климата и рельефа перечисленных стран: Канада, США, Бразилия.

Р.т. с.67 №7

География, биология

Индивидуальная

Групповая

Карта полушарий, физическая и политическая карты Северной и Южной Америки. Альбомы с видом Америки, флаги разных стран, рисунки американских животных, портрет Колумба.

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

10.Австралия и Антарктида.

Знать главные достопримечательности, особенности климата и рельефа Австралии и Антарктиды. Показывать на карте Австралию и Антарктиду.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Находить дополнительную информацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств

Р.т. с.68№10

География, биология

Групповая

Карта полушарий, рисунки австралийских и антарктических животных.

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

11.Россия - наша Родина

Практическая работа№7 «Работа с глобусом и картой»

Называть и показывать на карте свою страну, её столицу свой город. Различать флаг своей страны, герб и называть характерные особенности страны, города и населённого пункта.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Показывать территорию России, её государственную границу.

Находить на карте России родной регион.

П.30, р.т. с.70 №4

География,история, ИЗО

Групповая

Карта России, карта природных зон России, иллюстрации памятников архитектуры России и родного города, предметы русских народных промыслов. Гербы городов, страны, флаг страны.

12.Россия - наша Родина

Проверочная работа №13

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Показывать территорию России, её государственную границу.

Находить на карте России родной регион.

Повторение изученного

География,история, ИЗО

Групповая

Экскурсия «Формы земной поверхности»

Описывать погоду по плану.

Из каких деревьев состоит древесный ярус, определять возраст дерева на основе изучения числа колец у пня. Птицы, поющие в лесу, различать следы жизнидеятельности.

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Характеризовать (в ходе экскурсий и наблюдений) формы земной поверхности и водоёмы своей местности

Проводить групповые наблюдения во время экскурсии

«Формы земной поверхности и водоёмы »

География

Коллективная

Компас

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны»

Описывать погоду по плану.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения

Групповая

Наша маленькая планета Земля (3ч)

1.Наша маленькая планета Земля

Сопоставлять жизнь в экосистеме с жизнью людей и обнаруживать проблемы, стоящие перед человеком и человечеством

Анализировать влияние современного человека на природу, оценивать примеры зависимости благополучия жизни людей от состояния природы.

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.

Применение полученных знаний и умений в жизни.

П.33, р.т.

с. 73 №5-7

География

Групповая

Рисунки, иллюстрирующие примеры положительного и отрицательного отношения человека к природе, природоохранные плакаты, рисунки растений и животных Красной книги.

2.Наша маленькая планета Земля. Проверочная работа №14

Повторить пройденный материал и самостоятельное применение знаний

Регулятивные

Оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные

Коммуникативные учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.

Моделировать ситуации по сохранению природы и её защите.

Применение полученных знаний и умений в жизни.

Р.т. с.74

География

Фронтальная

индивидуальная

DVD«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир 2 класс».

Проверочные и контрольные работы

3.Контрольная работа№5 по теме «Наша маленькая планета Земля»

Повторение всего пройденного материала за год

Познавательные

Ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные

Оформлять свои мысли в письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста)

Регулятивные

Определять успешность выполнения своего задания.

Индивидуальная

Проверочные и контрольные работы

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов

«Наша планета Земля» (68 ч)

Авторы: Вахрушев АА„ Раутиан А.С.

Введение (4 ч) Общие слова - понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух - смесь газов. Вода - жидкость. Лёд - твёрдое тело. Смена состояний веществ.

Земля и солнце (17ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток - направление на восход Солнца, запад - направление на закат Солнца, север - направление на Полярную звезду, юг - направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны (Изготовление солнечных часов.)

Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, (лунное затмение, полёт в космос.)

Практическая работа с глобусом. Глобус - модель Земли. Движение глобуса и Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.

Вселенная, или космос. Планеты и звёзды - небесные тела. Звёзды - самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля - планета. Солнце - звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна — спутник Земли. (Солнечное затмение. Цвет воздуха.)

Земное притяжение. Все предметы притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе сильнее - закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. (Невесомость.)

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле - Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси - причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. (Практическая работа с глобусом.)

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца -причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу тс своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). (Земля сохраняет тепло солнечных лучей.)

Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс - долгая зима и короткое лето, умеренный пояс - чередование зимы и лета, жаркий пояс - «вечное лето».

Атмосфера - воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его образования. Климат - закономерно повторяющееся состояние погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.

Что изображают на глобусе и карте. Глобус и карта (8 ч) План и карта - изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.

Глобус - уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.

Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.

Материк - большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида - материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктида - части света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.

Формы земной поверхности (8 ч) Реки - постоянный водный поток из осадков, выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки. Озёра - природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро - Байкал. Каспийское море - самое большое озеро.

Равнины - ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы - поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает.(Как горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения. Землетрясения - результат смещения пластов Земли.)

Полуострова - участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова - небольшие участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте. Моря - большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира И ИХ местонахождение на карте. (Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.)

Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).

Земля — наш общий дом (15ч) Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема - совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения - «кормильцы». Животные - «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви -«мусорщики». Едоки и мусорщики дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность.(Круговорот веществ.)

Природные зоны - территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. (Красная книга.)

Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. (Как леса сменяют друг друга.)

Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение пустынь на земном шаре.

(Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркогс пояса - саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир. Расположение вечнозеленых лесов на земном шаре.)

Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения И животные. Природные катастрофы в горах.

Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких животных - наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство. Земледелие - занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство - занятие жителей пустынь и гор. Города - место жительства множества людей, занятых в промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов - политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.

Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.

Части света (13ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания. Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы - горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из европейских стран.

Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия - родина более чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.

(Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.

Америка. Индейцы - коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная Америка - вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их обитатели. Южная Америка - родина самых мелких птиц, самых больших змей, бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и Колумбом.

Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия - родина кенгуру и других зверей с сумкой. Антарктида - самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем в Арктике.)

Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди - главное богатство нашей страны. Древние мастера - гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.

Наша маленькая планета Земля (3 ч) Рост воздействия современного человека на природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.

В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:

• самоконтроль — при введении нового материала,

• взаимоконтроль — в процессе его отработки,

• рубежный контроль — при проведении самостоятельных работ,

• итоговый контроль, включающий проведение итоговых работ.

КИМы, предусмотренные данной рабочей программой, соответствуют пособию «Самостоятельные и итоговые работы к учебнику «Окружающий мир» - М.: «Баласс».

Контроль уровня обученности обучающихся

№	Раздел Тема	Вид контроля	Формы контроля	Приложение
1	Введение
2	Земля и Солнце	Тематический Тематический Итоговый Тематический Тематический Итоговый	Проверочная работа № 1 Проверочная работа № 2 Контрольная работа № 1 Проверочная работа № 3 Проверочная работа № 4 Контрольная работа № 2	Проверочные и контрольные работы. Стр.3-10
3 4	Глобус и карта Формы земной поверхности	Тематический Тематический Тематический Тематический Итоговый	Проверочная работа № 5 Проверочная работа № 6 Проверочная работа № 7 Проверочная работа № 8 Контрольная работа № 3	Проверочные и контрольные работы Стр.11-38
5	Земля наш общий дом	Тематический Тематический	Проверочная работа № 9 Проверочная работа № 10	Проверочные и контрольные работы Стр.39-42
6 7	Части света Наша маленькая планета Земля	Тематический Тематический Тематический Итоговый	Проверочная работа № 11 Проверочная работа № 12 Проверочная работа № 13 Контрольная работа № 4	Проверочные и контрольные работы Стр.43-48

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Обучение окружающему миру обеспечивается учебниками и пособиями:

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С

Окружающий мир. 2 класс. («Наша планета Земля»). Учебник в 2 частях. Часть 1. -3-е изд.перераб.М. : Баласс, Школьный дом, 2013. - 144с., ил. (Образовательная система «Школа 2100» )Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.

Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир», 2 класс («Наша планета Земля»). - М. : Баласс; Школьный дом, 2013. - 80с., ил. (Образовательная система «Школа 2100» )

Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А

Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий мир» 2 класс («Наша планета Земля»). — М. : Баласс, Школьный дом, 2013. – 48с., ил. (Образовательная система «Школа 2100» )

К техническим средствам обучения, которые эффективно используются на уроках Окружающего мира относятся:

- видеомагнитофон, телевизор;

- компьютер, мультимедийный проектор

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

натуральные живые пособия – комнатные растения;
гербарии; коллекции насекомых;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи .
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций

(компьютер, медиапроектор, видеомагнитофон и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.Раздаточный материал для практических и лабораторных работ :гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

Интернет – ресурсы: www.school2100.ru

http://school-collection.edu.ru

http://window.edu.ru

www.edu.ru

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Риторика »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________4-5

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________5

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________5-6

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________6-24

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов____________________________24-28 7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса_____________28-29

Программа «Риторика»

для четырёхлетней начальной школы

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской.

1. Пояснительная записка

Безусловно, изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального <…> состава российского общества».

2. Общая характеристика учебного предмета

Являясь предметом гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире; осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной жизни.

Кратко охарактеризуем риторику как учебный предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:

Первый блок – «Общение» даёт представление о

– сущности того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;

– компонентах коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).

Сведения этого блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.

Второй блок – «Речевые жанры» – даёт сведения о

– тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;

– типологии текстов (повествовании, описании, рассуждении);

– речевых жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.

Изучение моделей речевых жанров, а затем реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших школьников.

Обучение риторике, безусловно, должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они необходимы для решения практических задач.

Безусловно, преподавание риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане

Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю)

4. Описание ценностных ориентиров

Одним из результатов обучения риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей.

Ценность жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь милосерден и т.д.).

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей области.

Ценность социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

5. Тематическое планирование

№	Тема урока	Вид урока	Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на программном уровне	Д/з	Дата
ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)
1	Проверь себя. (Повторение изученного в 1-м классе.)	Вводный урок	Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н). Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания, благодарности, извинения (П).	с.5 №5
ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА
2	Наука риторика.	Урок введения новых знаний	Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению (Н). Называть адресанта, адресата высказывания (Н). Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения задачи взаимодействия) (Н). Оценивать уместность использования словесных и несловесных средств в риторических заданиях (Н). Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).	С.9 №12
3	Кто – что - кому	Урок открытия новых знаний		С.13 №17
4	Кому – кто. Адресат - адресант	Урок открытия новых знаний		С.19 №27
КАК МЫ ГОВОРИМ
5	Темп	Урок введения новых знаний	Называть несловесные средства общения (Н). Оценивать уместность использования несловесных средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных ситуациях (Н). Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств при решении риторических задач (Н).	С.27 №37
6	Тон речи. То же слово, да не так бы молвить	Урок открытия новых знаний		С.33 №44
7	Настроение, чувства и тон говорящего	Урок открытия новых знаний		С.40 №50
8	Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Подведём итоги	Урок-игра		С.49 №61
УЧУСЬ СЛУШАТЬ
9	Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю!	Урок введения новых знаний	Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н). Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н). Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения (Н). Выделять непонятное при слушании, спрашивать о незнакомых словах, выражениях(Н). Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий текст (Н). Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н). Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной деятельности (Н).	С.57 №68
10	Слушали и услышали	Урок открытия новых знаний		С.61 №76
11	Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное	Урок открытия новых знаний		С.65 №83
12	Слушаем, как говорят	Урок открытия новых знаний		С.69 №88
13	Слушаем на уроке. Слушаем целый день	Урок открытия новых знаний		С.73 №97
ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА
14	Вежливая просьба. Прошу вас	Урок введения новых знаний	Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П). Называть речевые формулы вежливой просьбы (П). Характеризовать особенности скрытой просьбы (П). Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях общения (П).	С.83 рисунок
15	Скрытая просьба	Урок развития связной речи		С.86 №120
УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ
16	О чём нам говорит шрифт.	Урок открытия новых знаний	Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н). Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и т.д. (Н). Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).	С.90 №125
17	Рисунки, иллюстрации, таблицы, схемы…	Урок открытия новых знаний		С.93 №134
ТЕКСТ (II часть – 17 часов)
ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ
18	Тема, основная мысль, заголовок	Повторение	Определять тему и основную мысль текста (Н). Озаглавливать текст (Н). Выделять опорные слова в тексте (Н). Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным словам (Н).	С.11 №10
19	Опорные слова	Урок открытия новых знаний		С.14 №17
ПЕРЕСКАЗ
20	Подробный пересказ	Урок введения новых знаний	Различать подробный и краткий пересказ (П). Пересказывать текст подробно (Н). Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н). Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом текста (Н). Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным картинкам (Н). Составлять план текста для пересказа (Н).	С.18 №26
21	Краткий пересказ	Урок развития связной речи		С.23 №32
22	План	Урок открытия новых знаний		С.30 №39
ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ
23	Согласие или отказ	Урок введения новых знаний	Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н). Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ (П). Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ (П). Оценивать степень вежливости отказа (П). Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на согласие (Н). Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).	С.36 №46
24	Отказывай, не обижая	Урок открытия новых знаний		С.43 №56
25	Ответы на отказ	Урок развития связной речи		С.49
ТИПЫ ТЕКСТОВ
26	Типы текстов	Урок введения новых знаний	Различать повествование, описание, рассуждение (П). Объяснять, чем они отличаются (Н).	С.53 №73
РАССУЖДЕНИЕ
27	Рассуждение.	Урок введения новых знаний	Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П). Называть части рассуждения (Н). Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н). Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н). Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н). Различать точные и неточные рассуждения (Н).	С.60 №83
28	Примеры в рассуждении. Ссылка на правило, закон.	Урок открытия новых знаний		С.64 №90
29	Точные и неточные объяснения.	Урок обобщения и систематизации знаний		С.68 №95
ОПИСАНИЕ
30	Описание, признаки предмета. Описание в объявлении.	Урок введения новых знаний	Определять тему, основную мысль описания (Н). Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя описание его основной мысли (Н). Определять в тексте его описательный фрагмент (Н). Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).	С.78 №108
31	Загадки-описания. Сочини загадку	Урок развития связной речи		С.83 №114
НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ
32	Было или придумано, части рассказа.	Урок введения новых знаний	Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н). Определять части рассказа, соответствие его содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н). Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).	С.92 №122
33	Хочу вам рассказать.	Урок-игра		Читатать «поучения» Мономаха
ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ
34	Чему мы научились на уроках риторики?	Урок обобщения и систематизации знаний	Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П). Разыгрывать риторические игры (П).

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов

ОБЩЕНИЕ. Чему учит риторика. Что такое успешное общение.

Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).

Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).

Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.

Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.

Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.

Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).

Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.

Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.

Типы текстов.

Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.

Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка.

Невыдуманный рассказ (о себе).

Вторичные тексты.

Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.

Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.

Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование следующих умений:

– осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;

– осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях;

– оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

– анализировать тактичность речевого поведения в семье;

– объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий:

– формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);

– пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова;

– отличать подробный пересказ от краткого;

– знать два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;

– пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;

– пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;

– реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи;

– при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей;

– делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих умений:

– характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи;

– определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;

– планировать адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;

– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;

– уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания;

– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;

– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;

– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;

– определять тему, основную мысль несложного текста;

– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);

– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);

– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;

– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;

– сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;

– давать оценку невежливому речевому поведению.

Основные риторические умения:

Первый тип ( У-1). Умение анализировать и оценивать общение:

(1-2 классы)

эффективность и соответствие речевой ситуации;

правильность речи, её соответствие нормам литературного языка;

особенности типов текстов и речевых жанров.

Второй тип ( У-2). Умение общаться при решении риторических задач:

(1-2 классы)

создавать тексты , речевые жанры в пределах, обозначенных в программе.

Риторические умения

Понятийные и инструментальные

знания

ОБЩЕНИЕ

Для чего люди общаются.

Понятие о риторике.

Виды общения

У-1. Определять, в какой мере учтены особенности устной и письменной речи для эффективности общения (в изученных пределах).

У-2. Уместно использовать изученные средства несловесного общения в устных высказываниях.

Устное и письменное общение

(чем различаются).

Словесное и несловесное общение.

Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Речевая деятельность

У-1. Слушать учителя, его объяснения.

У-2. Быть хорошим слушателем.

У-1. Анализировать и оценивать устную речь с точки зрения таких ее свойств, как окраска голоса, громкость, темп, их соответствие ситуации общения.

У-1. Анализировать речь говорящего с использованием изученных правил.

У-2. Уместно, умело использовать

громкость, темп речи в устных высказываниях.

У-1. Произносить жанры малых форм, учитывая их особенности.

У-2. Сочинять считалки, загадки.

У-1. Определять, насколько уместен избранный прием ознакомительного чтения для данной ситуации.

У-2. Пользоваться подходящими

приемами ознакомительного чтения.

Слушание.

Правила для слушающего.

Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь, и т.д.)

Вывеска.

Скороговорка.

Чистоговорка.

Считалка.

Загадка.

Чтение. Ознакомительное чтение (мы знакомимся с книгой, журналом, газетой).

Некоторые приемы ознакомительного чтения.

Речь правильная и хорошая (эффективная)

У-1. Замечать разные недочеты в речи говорящего.

У-2. Исправлять замеченные ошибки.

Недочеты в речи.

Правильная и неправильная речь.

Речевой этикет

У-1. Определять степень вежливого поведения, оценивать его, учитывая ситуацию общения.

У-2. Вступать в контакт и поддерживать его, используя соответствующие этикетные формы.

В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость).

Способы выражения (этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения.

Разговор по телефону.

Нормы- что это такое. Зачем они нужны.

Этикетные речевые жанры

У-1. Оценивать высказанную похвалу с точки зрения её правдивости и отобранных средств выражения.

У-2. Поздравить с праздником и ответить на устное поздравление.

Приветствие.

Прощание.

Благодарность.

Извинение.

Похвала.

Поздравления.

У-2. Вести этикетный диалог, пользуясь этикетными формами вежливости.

Этикетные диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

ТЕКСТ

Речевые жанры

У-1. Отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений, записанных как текст.

У-1. Определять тему и основную мысль текста.

У-1. Определять по заголовку, о чем говорится в тексте; выделять в тексте ключевые (опорные) слова; определять по абзацным отступам смысловые части текста. Определять тип текста.

У-2. Выбирать заголовок из данных вариантов и подбирать заголовок к тексту; cоблюдать красную строку в записях текстов.

Что такое текст.

Тема и основная мысль текста.

Текст и заголовок текста.

Ключевые (опорные) слова.

Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Типы текстов.

Диалог и монолог.

Пересказ.

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Для реализации задач обучения риторике были изданы учебные пособия «Детская риторика» для начальной школы, методические рекомендации для учителей (под руководством доктора педагогических наук, профессора Т.А. Ладыженской). Они являются необходимым компонентом средств обучения риторике.

Методические пособия для:

Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская риторика. Методические рекомендации для учителя. – М. : Баласс; Ювента, 2014.
Речевые уроки. Книга для учителя начальных классов / Т.А. Ладыженская, Р.И.Никольская, Г.И.Сорокина и др/. – М. : просвещение, 2013г

http://www.school2100.ru/
http://www.school2100.ru/uroki/osn_programma/osn_programma1.php
Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
Видеомагнитофон

Учебно-практическое оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Тамбарская основная общеобразовтельная школа Тисульского района Кемеровской области

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Русский язык »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание.

Пояснительная записка____________________________________________________________3-4стр

2. Общая характеристика учебного предмета______________________________________________ 4-9 стр.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________ 9 стр.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета_________________________ 9-10 стр.

6. Тематическое планирование с основными видами учебной деятельности__________________________________________________________________________ 12-24 стр.

7. Содержание учебного предмета(указание планируемых результатов)___________________________________________________________________________ 24-31 стр.

8. Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса________________________________________________________________________________31-33

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе программы «Школа 2100».

Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.

Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.

Цель курса русского языка в начальной школе - развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «Русский язык».

Задачи курса:

развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

Отличие данной программы от других действующих в традиционной системе обучения и развивающих системах заключается в том, что:

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.

2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.

3. Введено понятие «орфограмма», названы опознавательные признаки орфограмм.

4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами, которое вызывает у детей живой интерес.

5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.

6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения.

8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приемов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

2.Общая характеристика учебного предмета

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся

средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,

преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»:

4) приобретение и систематизация знаний о языке;

5) овладение орфографией и пунктуацией;

6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

7) развитие чувства языка.

Разделы «Предложение» и «Текст»

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной

деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного

общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания).

Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы

«Предложение» и «Текст».

Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов,

выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в

предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной,

вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно

орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный,

вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной

интонацией; конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте

связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет

говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений,

анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью,

самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом

идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же

технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно

осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает

единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков –

навыка осознанного чтения.

Раздел «Слово»

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является

раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1. Звукового состава и обозначения звуков буквами;

2. Морфемного состава и словообразования;

3. Грамматического значения;

4. Лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

Во 2-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области

фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и

согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог,

слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги

ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки,

слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать

звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих

орфографических умений:

1. Видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2. Правильно писать слова с изученными орфограммами;

3. Графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина

«условия выбора орфограммы»);

4. Находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и

основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более

осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя

безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с

«опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й']

после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч],

[щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е.

обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1. Обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,

географических названиях;

3. Буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4. Разделительные ь и ъ;

5. Проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на

материале двусложных слов);

6. Проверяемые буквы согласных на конце слова;

7. Пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой

при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это

его морфемный состав.

Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки.

Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп

однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются

однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с

определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-,

-ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах,

образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой

приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и

тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается

наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение

однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных

слов. Во 2-м классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с

нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т.п., а для

изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения

(бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов

и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс:

регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных;

объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря).

Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически

знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным

значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает

сформированность определённых мыслительных операций, способности к

обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова

и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса

(функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология

изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе

и повышения орфографической грамотности.

Во 2-м классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные

вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что

сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова,

которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много

предметов; частично усваивают определения частей речи.

4 Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги,

союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения

термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх

группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных,

междометиях – и об их функциях в речи.

При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в

предложении, тексте, за особенностями употребления существительных,

прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а

также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе

языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком,

морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают

соотношения между этими языковыми единицами.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность,

показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает

необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые,

коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного

общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на

практике – в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми

жанрами. Сочетание курсов русского языка и риторики создаёт условия для

максимально успешного формирования функционально грамотной личности,

получения нового образовательного результата как совокупности предметных умений,

универсальных учебных действий и личностных результатов.

3. Место учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с Федеральным учебным планом и программой начального общего образования на предмет « Русский язык» во 2 классе отводится 170 часов из расчёта 5 часов в неделю.

4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и

интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены

бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов

нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы

поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей

жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании

себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней

как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии,

совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты

художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка,

его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры

человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в

основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого

познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих

корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким,

взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие

организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,

ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,

народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и

будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и

её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью

мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,

сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН II КЛАСС.

Количество учебных недель:		Количество уроков в неделю
		5 часов в неделю
I четверть	9 недель	45
II четверть	7 недель	35
III четверть	10 недель	50
IV четверть	8 недель	40
Всего:	34 недели	170 уроков

Основные содержательные линии рабочей программы представлены следующими разделами (темами):

№ п/п	Название раздела (темы).	Количество часов.
1.	Слово.	7 часов
2.	Предложение.	13 часов
3.	Текст.	13 часов
4.	Слова, которые отвечают на вопросы что? кто?	7 часов
5.	Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие?	10 часов
6.	Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал?	6 часа
7.	Связь слов в предложении.	8 часов
8.	Слова, к которым нельзя задать вопрос.	8 часов
9.	Часть слова, корень.	4 часа
10.	Суффикс.	4 часа
11.	Приставка.	8 часов
12.	Алфавит. Написание большой буквы в словах.	12 часов
13.	Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу.	14 часов
14.	Правописание букв Ъ и Ь.	16 часов
15.	Безударные гласные в корне слова.	13 часов
16.	Правописание букв звонких и глухих согласных в конце слова.	12 часов
17.	Повторение	14 часов
7.	Резервные часы.	1 час
Всего:		170 часов

6. Календарно- тематическое планирование.

№ п/п	Дата	Тема урока	Характеристика основных видов учебной деятельностидеятельности учащихся	Кол-во часов	Примечание
№ п/п	Дата	Тема урока	Необходимый уровень (Н) Повышенный уровень (П)	Кол-во часов	Примечание
РАЗДЕЛ 1. Слово (7 часов)
1		Вводный урок. Знакомство с новым учебником. Что мы знаем о слове?	Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опорой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Находить опасные места в словах. (Н) Характеризовать слово с четырёх позиций (лексическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; грамматические признаки – на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П)	1
2		Диагностическая проверочная работа. Диктант «Наш двор». (вх.)		1
3		Работа над ошибками. Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова).		1
4		Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова. Состав слова.)		1
5		Как устроен наш язык?		1
6		«Опасные» места в словах русского языка.		1
7		«Опасные» места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание.		1
РАЗДЕЛ 2. Предложение (13 часов)
8		Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения.	Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записанных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. Составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя. Обращать внимание на особенности употребления слов. (Н)	1
9 ч		Р. Р. Составление рассказа по картинкам и опорным словам (устно).		1
10		Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам.		1
11		Признаки предложения. Оформление предложений на письме.		1
12		Развитие умения правильно списывать и оформлять предложения на письме.		1
13		Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемой.		1
14		Конструирование предложений.		1
15		Знаки препинания в конце предложений.		1
16		Знаки препинания в конце предложений. Чтение предложений с различной интонацией.		1
17 вт		Р. Р. Составление рассказа по серии сюжетных картинок, вопросам и опорным словам.		1
18		Что мы знаем о предложении? (Обобщение)		1
19		Проверочная работа № 1 по теме «Предложение»		1
20		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 3. Текст (13 часов)
21		Признаки текста.	Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с главной мыслью. Списывать текст по заданному алгоритму, контролировать этапы работы. (Н) Конструировать тексты из деформированных предложений, абзацев. Вести диалог с автором при чтении текста. (П)	1
22		Роль заглавия в тексте.		1
23		Связь заглавия с главной мыслью текста.		1
24		Связь заглавия с главной мыслью. Основные признаки текста.		1
25		Озаглавливание текстов.		1
26		Связь заглавия с темой или главной мыслью текста.		1
27		Конструирование предложений.		1
28		Конструирование предложений и текстов.		1
29 ч		Р. Р. Восстановление деформированного текста. Л.Н. Толстой «Чиж».		1
30		Работа над ошибками. Признаки текста, его отличие от набора предложений.		1
31		Обобщение знаний о тексте.		1
32		Проверочная работа № 2 по теме «Текст».		1
33		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 4. Слова, которые отвечают на вопросы КТО? ЧТО? (7 часов)
34		Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что?	Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. (Н) Объединять слова в тематические группы. (П)	1
35		Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые предметы.		1
36		Объединение слов в тематические группы. Словарный диктант.		1
37		Конструирование сочетаний слов и предложений.		1
38		Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам		1
39 ч		Р. Р. Восстановление текста с пропущенными словами по Г. Скребицкому и В. Чаплиной «Ёлка в лесу».		1
40		Работа над ошибками. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? Тематические группы.		1
РАЗДЕЛ 5. Слова, которые отвечают на вопросы КАКОЙ? КАКАЯ? КАКОЕ? КАКИЕ? (10 часов)
41		Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить вопросы к словам-признакам.	Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой?) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. (Н)	1
42		Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки.		1
43		Итоговый диктант за четверть.		1
44		Работа над ошибками. Связь слов-предметов и слов-признаков.		1
45		Связь слов-названий и слов-признаков.		1
46		Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?		1
47		Развитие умения подбирать слова признаки.		1
48		Закрепление и повторение изученного по теме «Слова-названия и слова-признаки»		1
49		Проверочная работа № 3 по теме «Слова- названия и слова-признаки»		1
50		«Пишу правильно» (работа над ошибками). Упражнения в подборе слов-признаков.		1
РАЗДЕЛ 6. Слова, которые отвечают на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО ДЕЛАЛ? ЧТО СДЕЛАЛ? (6 часов)
51		Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета.	Наблюдать за словами, обозначающими действия предметов. Ставить к словам вопросы что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. (Н)	1
52		Вопросы к словам, обозначающим действие предмета.		1
53		Развитие умения ставить вопросы к словам, обозначающим действия предмета.		1
54 ч		Р. Р. Обучающее изложение текста «Снеговик» по вопросам на основе зрительного восприятия.		1
55		Работа над ошибками. Развитие умения задавать вопросы к словам, находить пары слов в предложении, отвечающие на вопросы кто? что делает?		1
56		Грамматическая основа предложения. Словарный диктант.		1
РАЗДЕЛ 7. Связь слов в предложении (8 часов)
57		Как связаны слова в предложении. Вопросы от слова к слову в предложении.	Устанавливать связи между словами в предложениях Выделять из предложений пары слов с помощью вопросов Устанавливать связь предложений в тексте, употреблять синонимы Редактировать текст, классифицировать и исправлять ошибки Составлять предложения с опорой на вопросы, показывать графически связь слов в предложении Составлять предложения по схемам Подбирать глаголы к существительному Находить, анализировать и исправлять ошибки. (Н)	1
58		В предложении от слова к слову можно задать вопрос.		1
59		Развитие умения устанавливать действующее лицо или предмет в предложении		1
60		Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы.
61		Упражнения в конструировании предложений с опорой на вопросы.		1
62		Проверочная работа № 4 по темам «Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? Связь слов в предложении»		1
63		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
64 ч		Р. Р. Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Синичка» по вопросам.		1
РАЗДЕЛ 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос (8 часов)
65		Работа над ошибками. Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи.	Находить в предложении (тексте) слова, выражающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, признаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно.	1
66		Сравнение слов-названий, слов-действий и слов-признаков со словами, которые выражают чувства.		1
67		Употребление в речи предлогов.		1
68		Раздельное написание предлогов с другими словами.		1
69		Упражнения в раздельном написании предлогов с другими словами.		1
70		Роль предлогов в предложении. Словарный диктант.		1
71	….	Проверочная работа № 5 по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос».		1
72		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 9. Части слова. Корень (4 часа)
73		Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова.	Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокоренных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похожим корнем (горе, гора, гореть).	1
74 ч		Р. Р. Составление рассказа "Друзья птиц" по серии картинок и по вопросам (обучающее сочинение).		1
75		Работа над ошибками. Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов.		1
76		Упражнение в распознавании однокоренных слов.		1
РАЗДЕЛ 10 Части слова. Суффикс. (4 часа)
77		Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса в слове.	Выделять суффикс в доступных словах. Характеризовать роль суффикса в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово.	1
78		Контрольный диктант за 1 полугодие.		1
79		Работа над ошибками. Развитие умения находить в словах суффиксы.		1
80		Разбор слова по составу. Проверочное списывание.		1
РАЗДЕЛ 11 Части слова. Приставка (8 часов)
81		Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки.	Выделять приставку в доступных словах. Характеризовать роль приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказательства правильности разбора. Образовывать слова с помощью приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. (Н) Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П)	1
82		Работа над ошибками. Развитие умения образовывать слова с помощью приставки и находить приставки в словах.		1
83		Значение приставок. Слитное написание приставок.		1
84		Развитие умения различать приставки и предлоги.		1
85		Роль приставок в словообразовании. Словарный диктант.		1
86		Обобщение по темам «Части слова. Корень, суффикс, приставка».		1
87		Проверочная работа № 6 по темам «Части слова. Корень, суффикс, приставка».		1
88		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 12 Алфавит. написание большой буквы в словах (12 часов)
89 ч		Р. Р. Обучающее изложение текста по заранее составленному плану и опорным словам.	Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадобиться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.	1
90		Работа над ошибками. Закрепление знания порядка букв русского алфавита.		1
91		Развитие умения писать большую букву в фамилиях и именах людей.		1
92		Развитие умения писать большую букву в отчествах людей.		1
93		Развитие умения писать большую букву в именах сказочных героев. Словарный диктант.		1
94		Большая буква в географических названиях.		1
95		Большая буква в именах собственных и географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке.		1
96		Написание слов типа орёл и Орёл.		1
97		Проверочный диктант № 1.		1
98		Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён собственных.		1
99 ч		Упражнения в правописании имён собственных. Р. Р. Сочинение по картинке.		1
100		Работа над ошибками. Упражнения в правописании имён собственных и географических названиях.		1
РАЗДЕЛ 13 Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (14 часов)
101		Написание букв и, у, а после шипящих (повторение)	Наблюдать за написанием слов, выявлять закономерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах. Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Группировать слова с изученными орфограммами. Проверять себя по учебнику, по орфографическому словарю, проводить графическую самопроверку. Писать графический диктант. (П) Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.	1
102		Что такое орфограмма. Орфографическое правило.		1
103		Упражнение в написании буквы и после ж и ш. Графическое обозначение орфограмм		1
104		Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши.		1
105		Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ.		1
106		Упражнение в написании буквосочетаний ча-ща.		1
107		Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча-ща. Развитие орфографических умений.		1
108		Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ.		1
109 ч		Р. Р. Обучающее сочинение по опорным словам «Моя мама».		1
110		Работа над ошибками. Упражнение в написании буквосочетаний чу-щу.		1
111		Упражнение в написании слов с буквосочетаниями чу-щу. Развитие орфографических умений.		1
112		Упражнение в написании букв и, у, а после шипящих.		1
113		Проверочный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща чу-щу».		1
114		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 14 Правописание букв ь и ъ (16 часов)
115		Способы обозначение мягкости согласных звуков на письме.	Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Слушать и выделять в словах звуки, которые помогают обнаружить в слове орфограмму: [й'], [ж], [ш], [ч], [щ]. Соотносить количество звуков и букв в словах с буквами ь, ъ, е, ё, ю, я. Группировать слова с изученными орфограммами. Обозначать графически выбор написания. Списывать без ошибок текст, находить «опасные» места в слове, Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.	1
116		Буква ь на конце и середине слова. Перенос слов с буквой ь в середине.		1
117		Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в середине и на конце слова.		1
118		Слова, в которых пишется и не пишется буква ь.		1
119		Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн и с буквой ь.		1
120 ч		Р. Р. Обучающее изложение по заранее составленному плану и опорным словам.		1
121		Работа над ошибками. Правописание слов с буквосочетанием щн, нщ и с буквой ь.		1
122		Звук [й’] и его обозначение на письме.		1
123		Разделительный ь. Словарный диктант.		1
124		Правописание слов с разделительным ь.		1
125		Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме.		1
126		Упражнения в написании слов с ь. Проверочное списывание.		1
127		Разделительный ъ.		1
128		Правописание слов с разделительным ъ.		1
129		Проверочный диктант № 3 по теме «Правописание букв ь и ъ »		1
130		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
РАЗДЕЛ 15 Безударная гласная в корне (13 часов)
131		Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение.	Ставить ударение, различать ударный и безударный гласные звуки. Наблюдать за написанием и произношением слов с безударным гласным звуком в корне. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.	1
132		Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне.		1
133		Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.		1
134		Наблюдение над написанием и произношением однокоренных слов.		1
135		Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов.		1
136		Обучение применению правила.		1
137		Проверочная работа № 7 по теме «Безударная гласная в корне».		1
138 чт		Упражнения в написании слов с безударными гласными в корне. Р. Р. Свободный диктант.		1
139		Работа над ошибками, допущенными в проверочной работе и свободном диктанте. Упражнения в написании слов с безударной гласной в корне.		1
140		Развитие умений писать слова с безударной гласной в корне.		1
141		Проверочный диктант № 4 по теме «Безударные гласные в корне»		1
142		«Пишу правильно» (работа над ошибками).		1
143		Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне».		1
РАЗДЕЛ 16 Правописание проверяемых согласных на конце слова (12 часов)
144		Оглушение звонких согласных на конце слова.	Наблюдать за написанием и произношением слов со звонким согласным звуком на конце слова. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Писать графический диктант. (П) Писать подробное обучающее изложение текста-повествования (письменно пересказывать текст) после предварительной подготовки. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознавательным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руководством учителя.
145		Знакомство с новой орфограммой.
146		Графическое обозначение орфограммы.
147		Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.
148 чт		Р. Р. Обучающее изложение повествовательного текста.
149		Работа над ошибками. Развитие умений писать слова с изученной орфограммой.
150		Упражнение в подборе проверочных слов.
151		Упражнение в написании парной согласной на конце слова
152		Развитие умений писать слова с проверяемыми согласными в конце слова.
153		Проверочный диктант № 5 по теме «Правописание проверяемых согласных на конце слова».
154		«Пишу правильно» (работа над ошибками).
155		Обобщение по разделу «Правописание проверяемых согласных на конце слова».
РАЗДЕЛ 17 Повторение (14 часов)
156		Повторение по теме «Текст».	Подбирать слова с указанными орфограммами (самодиктант). Группировать слова с изученными орфограммами. Подбирать проверочные слова, контролировать правильность. (Докажи, что это слово является проверочным.) Писать свободный диктант после предварительной подготовки. Систематизировать изученный материал, представлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П)	1
157		Повторение по теме «Предложение»		1
158 ч		Р. Р. Свободный диктант.		1
159		Работа над ошибками. Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова».		1
160		Повторение и классификация изученных орфограмм.		1
161		Контрольное списывание.		1
162		Повторение по теме «Алфавит. Написание большой буквы в словах».		1
163		Итоговый контрольный диктант.		1
164		Работа над ошибками. Повторение по теме «Безударная гласная в корне слова».		1
165		Повторение по теме «Правописание проверяемых согласных на конце слова».		1
166		Повторение по теме «Слова с ь и ъ» .		1
167		Повторение изученных орфограмм.		1
168		Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста (упр. 263).		1
169		Работа над ошибками. Повторение изученных орфограмм.		1
170		Резервный урок.		1

7. Содержание программы (170 часов)

Слово (введение) (7 часов)

Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие.

Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги.

Предложение (13 часов)

Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предложение. Интонация. Связь слов в предложении. Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях.

Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чем говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса.

Текст (13 часов)

Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений.

Формирование типа правильной читательской деятельности – умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту и ответов на них, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить ее с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных.

Слово (продолжение) (122 часа)

Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы.

Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположным значением. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Единообразие однокоренных слов.

Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, - юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование.

Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

Алфавит. Практическая значимость знания алфавита.

Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными.

Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ
разделительные ь и ъ;
проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые согласные на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.

Повторение (14часов)

Резерв (1 час)

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

Таблица предметных требований

к умениям учащихся по курсу «Русский язык»

(необходимый уровень)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»

– овладение функцио- нальной грамотностью;

– развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;

– развитие умений и навыков понимания и анализа текстов

– приобретение и систе- матизация знаний о языке;

– дальнейшее овладение родным языком;

– развитие чувства языка

– овладение орфографией и пунктуацией

Речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

• правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное;

• составлять предло- жения из слов; по дан- ным схемам;

• отличать предложение от набора слов;

• определять границы предложений в тексте без знаков препинания;

• выделять из предложения словосочетание сущ. + прил.

• составлять небольшой текст (4–5 предлож.) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; составлять текст из данных абзацев;

• правильно употреблять предлоги в речи;

• определять последовательность частей в тексте;

• составлять текст из рассыпанных предложений;

• воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

• делить текст на части, озаглавливать части;

• подробно и выборочно пересказывать текст;

• обращать внимание на особенности употребления слов;

• предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных.

• выполнять звуко-буквенный анализ доступных слов; видеть несоответствия произношения и написания в слове;

• находить корень в группе однокоренных слов;

• подбирать однокорен- ные слова;

• находить суффиксы и приставки в доступных словах;

• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;

• отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.);

• ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает?)

• находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы;

• находить предлоги в предложении (тексте)

• отличать предлоги от других слов;

• правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги.

• делить слова на части для переноса;

• видеть в словах опасные места, изученные орфограммы;

• подбирать слова с изученными орфограммами;

• писать предлоги раздельно со словами;

• писать большую букву в словах (изученные слу- чаи);

• писать буквы безударных гласных звуков, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов;

• писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне;

• писать буквы проверяемых согласных на конце слова;

• употреблять ь для обозначения мягкости согласных звуков на конце и в середине слова;

• не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч и пр.;

• писать ъ и ь разделительные;

• графически объяснить выбор написания;

• находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

• правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

• писать под диктовку слова, предложения, текст из 30—40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

• различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

• графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами.

Требования к результатам освоения учебного курса «Русский язык».

Программа обеспечивает достижение второклассниками следующих метапредметных и предметных результатов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» во 2 классе является формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;

– совместно с учителем находить и формулировать учебную проблему;

– учиться проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться планировать свою деятельность на уроке;

– учиться определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях) и в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую;

– подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Три уровня освоения учебного курса (по признакам успешности)

Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» примерной программы) и усвоенные знания (входящие в опорную систему знаний предмета в примерной программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки - «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень - решение нестандартной задачи, где потребовалось либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» примерной программы), либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации - это более сложное, отличающееся от необходимого всем уровня. Качественные оценки - «отлично» или < почти отлично» (решение задачи с недочётами).

Максимальный уровень (необязательный) — решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка - «превосходно».

Результаты 2-го года обучения.
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

Ученики должны знать:
– признаки гласных и согласных звуков, согласные глухие и звонкие, твердые и мягкие;
– пары согласных по глухости-звонкости и твердости-мягкости;
– обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
– названия, порядок букв русского алфавита;
– правила переноса слов;
– названия частей слова (кроме окончания);
– признаки предложения и текста;
– изученные орфограммы.

Ученики должны уметь:
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; безударные гласные, проверяемые ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые согласные на конце слов; сочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определенные программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чем говорится в предложении и что говорится; составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему и записывать его с помощью учителя.

Виды и формы контроля.

Текущий

Устный опрос
Мини тест
Самостоятельная работа
Словарный диктант
Проверочная работа
Обучающее изложение
Обучающее сочинение

Итоговый

Диктант.
Контрольное списывание.
Комплексная контрольная работа

	Словарный диктант	Списывание	Проверочная работа	Диктант	Комплексная контрольная работа
1 четверть	1	1	2+1вх.	1
2 четверть	2	1	3	1
3 четверть	3	1	1	3
4 четверть	1	1контрольное	1	3	1
Итого:	7	4	8	8	1

8. Описание учебно- методического и материально-технического обеспечения образовательного

процесса.

Русский язык. Учебник . 2 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. – М.: Баласс, 2013.
Орфографическая тетрадь по русскому языку, 2 класс. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Фролова Л.А. – М.: Баласс. 2014.
Проверочные и контрольные работы по русскому языку 2 класс. В 2-х вариантах. Бунеева Е.В. – М.: Баласс, 2014.
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса. Комиссарова Л.Ю. – М.: Баласс, 2014.
Тетрадь по чистописанию для 2 класса. Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2014.
Рабочая тетрадь по русскому языку для 2 класса. Н.И. Исаева. – М.: Баласс, 2014.
Русский язык. 1-2 классы. Метод. рекомендации для учителя. Бунеева Е.В., Комиссарова Л.Ю., .Яковлева М.А. – М.: Баласс, 2013.
Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. – М.: Баласс, 2014 .
Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1–4 классов. Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители)

Дополнительная литература:

Игры и упражнения на уроках русского языка. Бетенькова Н.М., Фонин Д.С. – М.: АСТЕЛЬ, 2012.
Весёлая грамматика. Волина В.В. – М.: АРТ-ПРЕСС, 2012.
Русский язык. 2 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажёром. Арчакова С.В., Летуновская С.А., Слесарева О.П. – М.: Планета, 2012.
Словарь иностранных слов. Комлев Н.Г. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2013.
Малый толковый словарь. Лопатин В.В. – М.: Русский язык, 1990.
Русский орфографический словарь. Лопатин В.В. – М.: Азбуковедник, 1999.

Интернет-ресурсы

Образовательные проекты портала «Внеурока.ру» (Русский язык: задания, тесты, наглядные и занимательные материалы). – Режим доступа: www.vneuroka.ru

Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100». - режим доступа: http://www.school2100.ru

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: - Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

Презентации уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka.info/about/193

Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: www.festival.1september.ru

Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. Режим доступа: www.uroki.ru

Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». Режим доступа: www.km.ru/ed

Информационно-коммуникативные средства

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD)

Начальная школа. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский зык. 2 класс (DVD)

Электронное приложение к учебнику "Русский язык"

Наглядные пособия

Изобразительные наглядные пособия – таблицы, муляжи

Технические средства обучения

Компьютер

Интерактивная доска

Видеомагнитофон

Учебно-практическое оборудование

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем

Предварительный просмотр:

УТВЕРЖДАЮ

Директор школы__________( Н.В.Бабешко)

Приказ № 88 от 01.09.2014 года

Рабочая программа

По предмету « Технология »

Образовательная система

«Школа 2100»

2 класс

2014-2015 учебный год.

Составитель: Фролова Любовь Николаевна

учитель начальных классов

Тамбар 2014

Содержание

1. Пояснительная записка_______________________________________________________________________3

2. Общая характеристика учебного предмета_______________________________________________________4-5

3. Описание места учебного предмета в учебном плане_____________________________________________5

4. Описание ценностных ориентиров______________________________________________________________5-6

5. Тематическое планирование ________________________________________________________________6-24

1. Пояснительная записка

Рабочая программа учебного предмета «Технология» для 2 класса разработана на основе:

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373;
Примерной программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч.1.- 5-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 2013.Стандарты второго поколения. (Примерная программа по изобразительному искусству);
Программы О.А.Куревиной, Е.А.Лутцева. «Технология» (ОС «Школа 2100»), соответствующей федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования 2013

Учебный предмет «Технология» в начальной школе выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом. Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и абстрактного мышления).

В силу психологических особенностей развития младшего школьника учебный процесс в курсе технологии должен строиться таким образом, чтобы продуктивная предметная деятельность ребёнка стала основой формирования его познавательных способностей, включая знаково-символическое и логическое мышление. Только так на основе реального учёта функциональных возможностей ребёнка и закономерностей его развития обеспечивается возможность активизации познавательных психических процессов и интенсификации обучения в целом.

Значение предмета выходит далеко за рамки обеспечения учащихся сведениями о «технико-технологической картине мира». При соответствующем содержательном и методическом наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В этом учебном курсе все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т.д.) предстают в наглядном плане и тем самым становятся более понятными для детей.

Предметно-практическая творческая деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только отстранённого восприятия духовной и материальной культуры, но и чувство сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка, так и замыслов изучаемых им объектов материального мира. При этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы познания мира, присущие и взрослым: наблюдение, размышление и практическая реализация замысла.

2. Общая характеристика учебного предмета.

Курс «Технология» является составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Его основные положения согласуются с концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения учебных задач прикладного характера, формированием первоначального опыта практической преобразовательной деятельности. Курс развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.

Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами.

Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-худо- жественных идей для мастера; природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии, театрализованных постановках.

Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:

– получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

– усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

– приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

– использование приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

– приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

– приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно- конструкторских задач.

Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.

3. Описание места учебного предмета в учебном плане.

В соответствии с базисным учебным планом предмет «Технология» изучается во 2-м классе 1 час в неделю (34 часа в год).

4. Описание ценностных ориентиров.

Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности любви.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

5. Тематическое планирование.

№ п/п

Тема урока

Элементы содержания. Элементы дополнительного содержания

Практическая часть программы.

Вид контроля

Требования к уровню подготовки учащихся

Характеристика деятельности учащихся. УУД

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Вспомни, подумай, обсуди. Украшение для карандаша

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе.

Линии чертежа.

Чтение условных графических изображений.

Разметка с опорой на доступные графические изображения

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Соблюдение при работе безопасных приемов труда

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа.

Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке

Планировать предстоящую практическую деятельность в соответствии с её целью, задачами, особенностями выполняемого задания, отбирать оптимальные способы его выполнения.

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику (в пределах изученного).

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ.

Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда

Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки. Древний Египет. Макет пирамиды. Сооружения Древнего Египта (разметка по шаблону, конструирование из модулей)

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа.

Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём; экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Мастера Египта. Барельеф. Сфинкс (конструирование, лепка)

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе.

Линии чертежа.

Чтение условных графических изображений.

Разметка с опорой на доступные графические изображения

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Соблюдение при работе безопасных приемов труда

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей. Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём, экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов. Одежда древних египтян. Долина пирамид (разметка по шаблону, конструирование)

текущий контроль

практическая работа

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Игрушки-пирамидки. Дед Мороз (разметка по шаблону)

Изделие, деталь изделия.

Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки; изготовление изделий с различными конструктивными особенностями.

Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе.

Бережное использование и экономное расходование материалов.

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа.

Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику; выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10), тонкой верёвочки; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Исследовать (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) доступные материалы: их виды, физические свойства (цвет, фактура, форма и др.), технологические свойства – способы обработки материалов (разметка, выделение деталей, формообразование, сборка, отделка), конструктивные особенности используемых инструментов (ножницы, канцелярский нож), чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль), приёмы работы приспособлениями (шаблон, трафарет, лекало, выкройка и др.) и инструментами.

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла поставленной задачи.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего места в общей деятельности.

Осуществлять самоконтроль и корректировку хода работы и конечного результата

Конструирование и моделирование изделий на основе природных форм и конструкций. Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей)

текущий контроль

практическая работа

текущий контроль

практическая работа

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Ёлочная гирлянда «флажки» (разметка по линейке)

текущий контроль

практическая работа

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Ёлочный фонарик (разметка по линейке)

текущий контроль

практическая работа

Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов , последовательности практических действий и технологических операций. Что узнали, чему научились

Подбор материалов и инструментов.

Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля).

Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения)

тематический контроль

практическая работа самостоятельная работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа.

Организовывать свою деятельность: подготавливать своё рабочее место рационально размещать материалы и инструменты, соблюдать приёмы безопасного и рационального труда; работать в малых группах, осуществлять сотрудничество, исполнять разные социальные роли (уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми).

Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления.

Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).

Выполнение предложенных заданий. Освоение компьютера

Человек в информационной среде (мир звуков и образов, компьютер и его возможности).

Простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).

Выполнение предложенных заданий.

Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере

текущий контроль

практическая работа

Знать простые информационные объекты (текст, таблица, схема, рисунок).

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов, использовать информационно-компьютерные технологии).

Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки. Древняя Греция и Рим. Макет храма. Учимся работать угольником (разметка по угольнику, макетирование)

Изделие, деталь изделия.

Линии чертежа.

Чтение условных графических изображений.

Разметка с опорой на доступные графические изображения

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа.

Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке; самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную художественную технику (в пределах изученного)

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Римские и греческие воины (конструирование, лепка)

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный способ соединения деталей.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Характеризовать основные требования к изделию.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов. Одежда древних римлян и греков. Как изготавливаются льняные ткани. Изготавливаем одежду древних римлян и греков (обработка ткани)

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).

Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы.

Уметь выполнять подвижное соединение деталей с помощью ниток (№10); реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Наблюдать связи человека с природой и предметным миром, предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края. Сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта, отмечать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий и материалов для рукотворной деятельности

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Скульптуры и скульпторы. Лепим фигуру человека (конструирование, лепка)

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный способ соединения деталей.

Уметь реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Характеризовать основные требования к изделию.

Участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов.

Посуда Древней Греции (конструирование)

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный способ соединения деталей.

Уметь самостоятельно организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём

Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки. Макет Акрополя (проектирование)

Изделие, деталь изделия.

Линии чертежа.

Чтение условных графических изображений.

Разметка с опорой на доступные графические изображения

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа.

Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема.

Изготавливаем книжку (комплексная технология)

Коммуникативная культура, предметы и изделия, обладающие коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.). Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный способ соединения деталей.

Уметь экономно и рационально размечать несколько деталей; выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке; реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей

Анализировать и читать графические изображения (рисунки, простейшие чертёжи, и эскизы, схемы).

Планировать последовательность практических действий для реализации замысла поставленной задачи.

Конструкция изделия; виды конструкций и способы их сборки. Жилища наших предков (конструирование)

Изделие, деталь изделия.

Линии чертежа.

Чтение условных графических изображений.

Разметка с опорой на доступные графические изображения

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия; о чертеже и линиях чертежа.

Сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки. Характеризовать основные требования к изделию.

Представление об устройстве и назначении изделий, подборе материалов и инструментов. История пуговицы. Пришивание пуговиц на ножке и с дырочками (соединение деталей, отделка)

Дизайн в художественной и технической деятельности человека (единство формы, функции оформления, стилевая гармония). Организация рабочего места, рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.

Соблюдение при работе безопасных приемов труда

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы.

Анализировать предлагаемые задания: понимать поставленную цель, отделять известное от неизвестного, прогнозировать получение практических результатов в зависимости от характера выполняемых действий, находить и использовать в соответствии с этим оптимальные средства и способы работы

Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов. Украшение одежды. Вышивки (отделка)

Использование форм и образов природы в создании предметной среды (в лепке, аппликации, мозаике и пр.)

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный способ соединения деталей.

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов

Игрушка из пуговицы (конструирование)

Материалы,их конструктивные и декоративные свойства.

Выбор материалов по их свойствам и в зависимости от назначения изделия.

Подготовка материалов к работе

текущий контроль

практическая работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы.

Оценивать результат деятельности: проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его конструкцию и технологию изготовления

Способы обработки материалов для получения различных декоративно-художественных эффектов

Игрушка из носка (конструирование)

текущий контроль

практическая работа

Материалы, их конструктивные и декоративные свойства.

Технологические понятия. Что узнали, чему научились

Подбор материалов и инструментов.

Разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля).

Выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.).

тематический контроль

практическая работа самостоятельная работа

Знать виды материалов, их свойства и названия;

неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы; о чертеже и линиях чертежа.

Обобщать (осознавать, структурировать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке

Календарно- тематическое планирование.

Раздел	№ п/п	Дата	Тема урока	Кол-во часов	Основные виды учебной деятельности	Материально-техническое обеспечение
1 четверть.
			Вспомни, подумай, обсуди	1	наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, традиции и творчество мастеров родного края; выполнять простейшие исследования (наблюдать, сравнивать, сопоставлять) изученные материалы: их виды, физические и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов; сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы; С помощью учителя исследовать конструкторско-технологичекие и декоративно- художествен-ные особенности предлагаемых изделий, искать наиболее целесообразные способы решения задач прикладного характера в зависимости от цели и конкретных условий работы; искать, отбирать и использовать необходимую информацию (из учебника и других справочных и дидактических материалов), материалы, инструменты; – осуществлять практический поиск и открытие нового знания и умения; анализировать и читать графические изображения (рисунки); воплощать мысленный образ в материале с опорой (при необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и рационального труда; планировать последовательность практических действий для реализации поставленной задачи; с помощью учителя и под его контролем организовывать свою деятельность: работать в малых группах, осуществлять сотрудничество; – осуществлять самоконтроль качества выполненной работы (соответствие предложенному образцу или задания), и корректировку хода работы и конечного результата; оценивать результат своей деятельности: точность изготовления деталей, аккуратность выполненной работы; обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что усвоено. С помощью учителя сравнивать различные виды конструкций и способы их сборки; моделировать несложные изделия с разными конструктивны-ми особенностями, используя разную технику (в пределах изученного); конструировать объекты с учётом технических и художественно- декоративных условий: определять особенности конструкции; участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных проектов; осуществлять самоконтроль; обобщать (осознавать и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке. С помощью учителя наблюдать мир образов на экране компьютера (графика, тексты, видео, интерактивное видео);
2,3			Украшения для карандаша (практикум)	1		Презентация Microsof Office Powe Point Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
3			Сооружения Древнего Египта Макет пирамиды.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Долина пирамид Египта (проектирование)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
1,3			Мастера Египта (конструирова-ние, лепка)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2			Мастера Египта. Барельеф. (конструирова-ние, лепка)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Сфинкс.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Одежда древних египтян (разметка по шаблону, конструирова-ние)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Долина пирамид.	1		Презентация Microsof Office Powe Point

2,3			Путешествие в древний Египет (коллективная работа)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			В гостях у Деда Мороза (моделирование)	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Терем Деда Мороза (конструирова-ние)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Дед Мороз (разметка по шаблону). Игрушки пирамидки.	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Ёлочные игрушки из пирамидок (шаблон, конструирова-ние из модулей)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Ёлочная гирлянда "флажки" (разметка по линейке)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Ёлочный фонарик (разметка по линейке)	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия

1			Что узнали, чему научились	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
4			Освоение компьютера (материал в рабочей тетради)	1		Презентация Microsof Office Powe Point
4			Поздравительные открытки. Окно программы TuxPaint	1		Презентация Microsof Office Powe Point
4			Вводим текст. Подписываем работу. Исправляем ошибки. Сохраняем работу.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
4			Рисуем кистью. Рисуем линиями.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
4			Рисуем фигурами. Рисуем штампами. Делаем заливку.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
4			Рисуем искрами и радугой. Стираем. Придумываем открытку.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Сооружения Древней Греции и Рима (разметка по угольнику, макетирование)	1		Презентация Microsof Office Powe Point
1,2			Богатыри Древней Руси.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
1,3			Римские и греческие воины.	1		Презентация Microsof Office Powe Point

2,3			Одежда древних римлян и греков.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Скульптуры и скульпторы.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			Посуда древней Греции (копирование)	1		Презентация Microsof Office Powe Point
1,2			Изготавливаем книжку.	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
1,2			Жилища наших предков.	1		Презентация Microsof Office Powe Point
2,3			История пуговицы. Игрушка из пуговицы.	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
2,3			Вышивки. Игрушки из носка.	1		Учебно- практическое оборудование Демонстрационные пособия
1,2			Чему научились за год.

6. Содержание учебного предмета с указанием планируемых результатов.

№п/п	Наименование разделов учебной программы.	Кол-во часов, отведенных на освоение раздела	Планируемые результаты на базовом или углубленном уровнях.	Система оценки планируемых результатов.
	Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда.	6	иметь представление об эстетических понятиях: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное; жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический, жанрово-бытовой, портрет); движение, правда и правдоподобие. Представление о линейной перспективе. По художественно-творческой изобразительной деятельности: знать названия красок натурального и искусственного происхождения, основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из главных; уметь смешивать главные цвета красок для получения составных цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной перспективы. По трудовой деятельности: знать – виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия; – неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока, нитки, тонкая верёвочка); – о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе; уметь – самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого материала и поддерживать поря- док на нём во время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей; – с помощью учителя выполнять разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, выполнять подвижное соединение деталей с помощью проволоки, ниток (№ 10), тонкой верёвочки; – реализовывать творческий замысел на основе жанровых закономерностей и эстетической оценки в художественно-творческой изобразительной и трудовой деятельности.	Деятельность обучающихся на уроках двухсторонняя по своему характеру. Она включает творческую и мыслительную работу и практическую часть по реализации замысла. Оцениваются освоенные предметные знания и умения. Результаты практического труда оцениваются по следующим критериям: качество выполнения (изучаемых на уроке) приемов и операций и работы в целом.
	Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.	17
	Конструирование.	11
	Использование информационных технологий.	4

Интегративные связи изобразительной деятельности и технологии

	Художественно-творческая изобразительная деятельность	Трудовая (технико-технологическая) деятельность
I	1. Художественно-графические и природные материалы. Краски натуральные (природные: например, мел, графит, луковая шелуха, морковь, свёкла, грецкий орех) и искусственные (акварель, гуашь). Виды рисовальной бумаги (акварельная, ватман), её свойства. 2. Самостоятельная организация рабочего места.	1. О материалах. Виды бумаги (журнальная, креповая). Свойства картона и бумаги, с которыми работают учащиеся. Ткани и нитки растительного происхождения (х/б и льняные), их свойства. Металлическая проволока, её свойства. Материалы, из которых изготовлены предметы вторичного использования (футляры киндерсюрпризов, пластиковые бутылки). 2. Самостоятельная организация рабочего места. 3. Об инструментах. Циркуль, канцелярский нож. 4. О правилах пользования инструментами – канцелярский нож, циркуль. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа.
II	Основы композиции. Представление о линейной перспективе. Колорит.	О конструкции. Подвижное соединение деталей. Соединительные материалы (проволока, нитки). Получение объёмных форм на основе развёрток, выполненных с помощью шаблонов. Экономические знания – об экономной, рациональной разметке нескольких деталей с помощью контрольно-измерительных инструментов.
III	Компоненты изобразительной деятельности. Способы получения цветового спектра (через струю воды, линзу). Основные цвета солнечного спектра. Смешивание главных цветов красок для получения составных цветов.	Компоненты технологии. Разметка по линейке, угольнику с опорой на чертёж. Чертёж, линии чертежа (основная; выносная, размерная, сгиба). Соединение деталей – клеевое (склеивание и наклеивание крупных деталей), проволочное подвижное, ниточное. Отделка (деталей и изделия) ручными строчками (прямая строчка и её варианты).
IV	Жанровое многообразие (пейзаж, натюрморт, портрет). Рисунок, живопись, иллюстрация, узор.	Жанровое многообразие в декоративно-прикладной деятельности. Реализация жанра в различных материалах.
V	О профессиях – театральный художник, костюмер.	О профессиях и ремёслах города, села, где живут дети.
VI	Синкретичность народного искусства.

Понятия: 1. Культурологические: прекрасное, трагическое, комическое, возвышенное, движение, жанры, правда и правдоподобие.

2. Художественно-изобразительные: иллюстрация, линейная перспектива, жанры (натюрморт, пейзаж, портрет), колорит, основные и смешанные цвета, живопись, иллюстрация.

3. Технико-технологические: конструкция, чертёж, эскиз, точка, линия, отрезок, линии чертежа (основная контурная, выносные, размерные, линия сгиба), длина, ширина, габаритные размеры, лекало, выкройка, подвижное и неподвижное соединение деталей.

7.Учебно- методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Список литературы для обучающихся:

«Технология» («Прекрасное рядом с тобой»). 2 класс О.А.Куревина, Е.А.Лутцева – М.: Баласс, 2013
Рабочая тетрадь к учебнику «Технология» («Прекрасное рядом с тобой»). 2 класс Е.Д.Ковалевская – М.: Баласс, 2013

Методические пособия для учителя:

Технология. 1 – 2 классы. Методические рекомендации для учителя. Е.А.Лутцева – М.: Баласс,

2013. – 128 с.

Материалы по федеральному государственному образовательному стандарту:

Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы / Под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. - М.: Баласс, 2013. – 432с. - (Образовательная система «Школа 2100»);
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2013 – 152 с. - (Стандарты второго поколения.);
Планируемые результаты начального общего образования (Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова) – 3-е изд. - М.: Просвещение, 2013– 120 с. - (Стандарты второго поколения)
Технические средства обучения
Компьютер
Интерактивная доска
Видеомагнитофон

Учебно-практическое оборудование
Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 2 класс " Школа 2100"
рабочая программа (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ОС "Школа-2100" 1 класс

Рабочая программа УМК "Школа 2100"

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 3 класс.

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 4 класс.

Рабочие программы ОС "Школа 2100" 2 класс

Рабочая программа математика "Школа 2100" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа 2100" 4 класс

Навигация

Библиотека

Рабочие программы 2 класс " Школа 2100"рабочая программа (2 класс) на тему

Скачать:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа ОС "Школа-2100" 1 класс

Рабочая программа УМК "Школа 2100"

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 3 класс.

Рабочая программа. УМК "Школа 2100", 4 класс.

Рабочие программы ОС "Школа 2100" 2 класс

Рабочая программа математика "Школа 2100" 3 класс

Рабочие программы УМК "Школа 2100" 4 класс

Рабочие программы 2 класс " Школа 2100"
рабочая программа (2 класс) на тему