Сценарии уроков общеметодологической направленности.
классный час на тему

                  Урок 1 (4 класс)

  Тема: Что такое «уметь учиться»?

Цель:

сформировать представление об учебной  деятельности и функциях

 учебной деятельности.

Демонстрационный материал:

1. название темы и карточки для доски: «Шаг I»; «Шаг II»;

 «Чего я не знаю?», «Сам нахожу новый способ и выполняю задание».
«УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ».

2. картинки с изображением двух мальчиков: один со знаком вопроса, другой - радостный, с восклицательным знаком:

1. 9 кадров фотопленки (пустых);
2. 9 картинок со Смайликами, поясняющих шаги УД:

Раздаточный материал:

1. чистые листы А-4 по количеству групп для пробного действия с записью: «Уметь учиться - это ... »;
2. листы с заданием для самостоятельной работы на каждого:

Ход урока:

 I .Мотивация к учебной деятельности.

-Посмотрите на доску.

Учитель открывает на доске 9 пустых кадров фотопленки.

• Что напоминает вам эта лента? П/о: Пленку.
• Как вы думаете, для чего она? (...)
• На эту ленту мы запишем то, о чем пойдет речь на уроке. А
  урок сегодня не совсем обычный. Это не урок математики или
  русского языка, литературного чтения или труда. Этот урок о тех,
  кто учится и продолжает учиться, то есть о нас с вами.
• Признайтесь честно, кто из вас хотя бы раз в жизни спрашивал
  себя: для чего нужно ходить в школу? А зачем учиться? Что значит
  «учиться»?
• Нам важно в этом разобраться? Тогда начнем!

II.Актуализация знаний и фиксация затруднения.

• Как вы думаете, для чего вы ходите в школу? П/о: Чтобы учиться.
• А что это значит - УЧИТЬСЯ? (...)

Дети дают свои ответы, например: выполнять задания, отвечать на вопросы учителя и т.д. Я подвожу итог этим ответам:

• Правильно ли я вас поняла, что учиться - это специальная, осо бая работа? П/о: Да.
• Но чтобы выполнять любую работу, надо уметь это делать: ведь
  никто не сядет за руль автомобиля, если не умеет водить машину. А
  что значит «уметь учиться»! (...)

-Видите, учимся мы вместе, а мнения у нас всех разные. Попро буйте найти согласованный ответ на этот вопрос. Объединитесь в группы и за 2-3 минуты предложите согласованную версию.

Учащиеся в группах записывают на карточках краткие ответы через отведенное время выставляют их на доске. В ходе их обсуждения фиксируется, что согласованного ответа у групп нет.

III.Постановка проблемы.

-Как вы думаете, почему вы столько лет вместе учились, а общий ответ дать не можете? П/о: Мы не задумывались над этим, не строили общего способа.

 IV. Построение проекта выхода из затруднения.

• Значит, какую цель мы перед собой поставим? П/о: Нам надо понять, что значит «уметь учиться».
• Как бы вы назвали наш сегодняшний урок. (...)/Тема./
  Можно сказать учащимся, что работу любого ученика - ребенка и
  взрослого - называют «учебной деятельностью». На доске рядом с
  этим названием целесообразно поместить вариант темы, предло женный детьми, например: «Что такое УМЕТЬ УЧИТЬСЯ».
• Вы говорите, что не задумывались над этим. Но я же вам дала
  время подумать! Значит, важно еще, каким способом вы думаете.
  Какой способ предложили бы вы? П/о: Вспомнить примеры из жизни и
  понять, что такое «уметь учиться».

V. Реализация построенного проекта.

• Вспомните какие-нибудь случаи из жизни, когда вы чему-то
  захотели научиться, поставили перед собой цель - и научились!
  Дети рассказывают, чему они сами научились (кататься на коньках, ездить на лошади и т.д.). Я, исходя из их ответов, спрашиваю:
• Вы сами учились кататься на коньках, ездить на лошади, или
  кто-то за вас - мама, дедушка ...? П/о: Сами.
• Конечно, учиться всегда можно только самому, когда что-то сам
  делаешь, и не получается.

На доске появляется табличка:

Делаю сам, и не получается

- Итак, учение начинается с затруднения. Как же его преодо леть? Чем надо поработать сначала - головой или руками? П/о: Головой.

• Что надо сначала понять? Чему вы учитесь в своем примере? (...)
• Верно, сначала надо понять - чего я не знаю, иначе не понятно,
  чему учиться, и можно уйти куда-нибудь в другую сторону.

-На рисунке изображен ученик, который понял, чего он не знает.
И что же ему дальше делать надо?

Дети предлагают варианты, а я подвожу их к общему выводу: надо самому найти способ, чтобы сделать то, что раньше не получалось.

• Как вы теперь ответите на вопрос «Что значит УМЕТЬ УЧИТЬСЯ?»
  П/о: Это значит выяснять, чего я не знаю, и пытаться самому найти
  необходимый способ.
• О ком можно сказать, что он умеет учиться? П/о: О том, кто выяс няет, чего он не знает, и старается сам построить необходимый способ.

В завершение  подвожу итог:

-Итак, мы получили вывод: уметь учиться - это значит, во-первых, когда сам что-то делаешь и не получается, уметь по нять, «чего я не знаю?», а во-вторых, самому добыть нужные знания и сделать то, что раньше не получалось.

VI. Первичное закрепление во внешней речи.

   а) — Итак, из скольких частей состоит учебная деятельность? П/о: Из двух.

-Какая из них первая? Какая вторая?

Можно ли поменять местами этапы учебной деятельности? П/о: Нет.

-Почему? П/о: Прежде чем что-то узнавать, надо понять, какого
знания недостает.

б)- Мама делает за сына домашнее задание - он учится учиться?
П/о: Нет. Докажите!

-А если кто-то списал готовое задание у соседа, он учится учиться?
П/о: Нет. Докажите!

в)- Посмотрите, на этих кадрах я изобразила действия, которые
мы выполняем в ходе любого нашего урока. Назовите их. П/о: Сначала
мы повторяем то, что надо для новой темы. Затем вы нам даете
задание на затруднение, мы пробуем его выполнить. После этого
мы выясняем, что мы знаем, а чего не знаем. Потом строим новый
способ, тренируемся и выполняем самостоятельную работу, сверяя
ее с эталоном.

/Учащиеся называют кадры в порядке их проведения на уроке. Помещаю на пленку кадры один за другим по порядку и нумерую их./

-Всегда ли и все на наших уроках учатся учиться? П/о: Иногда - да, а
иногда - нет. Докажите!

VII. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

-Запишите за 2 минуты на своих листках, какие номера этапов
урока, по вашему мнению, относятся к I шагу, а какие - ко II шагу
учебной деятельности.

Учащиеся выполняют задание на листках. Через 2 минуты  вывешиваю на доске для самопроверки рядом с эталоном образец правильного его выполнения:

Шаг I:        Шаг II:

1, 2, 3, 4        5, 6, 7, 8, 9

• У кого получилось по-другому? В каком месте?
• Объясните, в чем ошиблись.
• Исправили ошибки?
• Молодцы!
• У кого все верно?
• Отлично!

VIII.Включение в систему ценностей.

• Итак, вы знаете теперь, что значит уметь учиться. Мы учимся
  этому на каждом уроке. А кому и зачем это нужно? П/о: Ученикам.
• Только ученикам? П/о: Нет еще родителям - чтобы гордились,
  радовались.
• А ваши родители учились? П/о: Да.
• Может ли человек работать, например, врачом, если специально
  не учился? П/о: Нет.
• Кому важно, чтобы врач умел учиться? П/о: Больным, их родным.
• Почему? П/о: Иначе он будет неправильно лечить больных.
• Каким еще специальностям надо учиться? П/о: Всем.
• Значит, кому нужен результат учебной деятельности? П/о: Ученикам и
  всем людям.
• Для чего? П/о: Чтобы каждый мог работать, иметь семью и т.д.

IX.        Рефлексия деятельности.

• Какую цель ставили? П/о: Узнать, что значит УМЕТЬ УЧИТЬСЯ.
• Какой результат получили? П/о: Мы теперь знаем, как правильно
  надо учиться.
• Какие две части можно выделить в учебной деятельности?
•  Как действуем на первом шаге? Как действуем на втором шаге?
• Состоялась ли у нас сегодня учебная деятельность? Докажите.
• Оцените каждый свою собственную работу - вы были сегодня
  учениками или зрителями?
• Пригодится ли нам в дальнейшем это знание?
• Где? На каких уроках? П/о: На всех. А в жизни?
•  Остались ли у нас нерешенные проблемы?