Рабочие программы для 1 класс, УМК школа 2100
календарно-тематическое планирование (1 класс) на тему
Рабочие программа для 1 класса составлены в соответствии с ФГОС начального общего образования на основе примерных рабочих программ образовательной системы "Школа 2100"
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 matematika_1_kl.doc | 326 КБ |
| obuchenie_gramote_1_kl.doc | 218.5 КБ |
| okr.mir_.doc | 273 КБ |
| russkiy_yazyk_1_kl.doc | 329.5 КБ |
| tehnologiya.doc | 105.5 КБ |
| fiz-ra.doc | 321.5 КБ |
| chtenie_1_klass.doc | 316.5 КБ |
Предварительный просмотр:
I.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования на основе примерной рабочей программы по математике, авторской программы «Учусь учиться» по математике, 1–4 классы / Л.Г. Петерсон – М.: Ювента, 2011 г. (ОС «Школа 2000…»).
I.1. Цели и задачи курса
Основными целями курса математики являются:
− формирование у учащихся основ умения учиться;
− развитие их мышления, качеств личности, интереса к математике;
− создание для каждого ребенка возможности высокого уровня математической подготовки.
Задачами данного курса являются:
овладение умениями наблюдать и выражать в речи свойства предметов, группировать предметы по общим свойствам, складывать и вычитать совокупности предметов;
овладение графическим действием как основой обще учебных умений;
формирование первоначальных математических представлений для описания окружающих предметов, явлений в количественном и пространственном отношении;
развитие умения использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций; работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведение простейших построений;
развитие коммуникативных умений: ориентироваться в книге, участвовать в диалоге, строить монологические высказывания;
воспитание положительной мотивации учения (создание для каждого ребенка ситуации успеха), критичности мышления, интереса к умственному труду, стремление использовать математические знания в повседневной жизни обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств.
I.2. Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса математики строится на основе:
− системно-деятельностного подхода, методологическим основанием которого является общая теория деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.);
− системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения математических понятий, где в качестве теоретического основания выбрана Система начальных атематических понятий (Н.Я. Виленкин);
− дидактической системы деятельностного метода «Школа2000...» (Л.Г. Петерсон)
I.3. Описание ценностных ориентиров содержания
Ценностные ориентиры изучения предмета «Математика» в целом ограничиваются ценностью истины, однако данный курс предлагает как расширение содержания предмета, так и совокупность методик и технологий, позволяющих заниматься всесторонним формированием личности учащихся средствами предмета «Математика» и, как следствие, расширить набор ценностных ориентиров.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.
Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.
I.4. Вклад данного курса в решение основных педагогических задач
Педагогическим инструментом реализации поставленных целей в курсе математики является дидактическая система деятельностного метода «Школа 2000...»… . Суть ее заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт математической деятельности и осваивают систему знаний по математике, лежащих
в основе современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий (УУД), определенных ФГОС, и умение учиться в целом.
Основой организации образовательного процесса в дидактической системе «Школа 2000...» является технология деятельностного метода (ТДМ), которая помогает учителю включить учащихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Структура ТДМ, с одной стороны, отражает обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.), а с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в формировании у учащихся глубоких и прочных знаний, умений и навыков по математике.
I.5. Особенности содержания и организации учебной деятельности школьников
Вся система заданий построена таким образом, чтобы наряду с развитием вычислительных навыков, навыков черчения и чистописания первоклассники эффективно продвигались в развитии мыслительных операций, умении анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, рассуждать по аналогии. С самых первых уроков детям предлагаются задания, которые требуют от них творческого участия, развивают не только ум, но и волю, чувства, духовные потребности и мотивы деятельности.
Описание учебного предмета в учебном плане образовательного процесса
Согласно учебному плану МБОУ Ардатовской ООШ всего на изучение учебного предмета отводится 132 часа из расчета 4 часа в неделю.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ
Основное содержание обучения в программе представлено крупными разделами: «Числа и арифметические действия с ними», «Работа с текстовыми задачами», «Геометрические фигуры и величины», «Величины и зависимости между ними», «Алгебраические представления», «Математический язык и элементы логики», «Работа с информацией и анализ данных».
Числа и арифметические действия с ними (70 ч)
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на … Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и вычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на числовом отрезке и т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, ¹, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше
на..., меньше на ...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0
Число 10, его обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в пределах 10.
Монеты 1 к., 5 к, 10 к., 1 р., 2 р., 5 р., 10 р.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение, сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце, выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел, представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд. Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Работа с текстовыми задачами (20 ч)
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым задачам.
Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4 действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами при решении задач.
Геометрические фигуры и величины (14 ч)
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще – тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его вершины и стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины: сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части.
Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и зависимости между ними (10 ч)
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин. Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и вычитании величин. Свойства величин.
Измерение массы. Единица массы: килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические представления (14 ч)
Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1 – 2 действия без скобок. Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, решаемые на основе взаимосвязи между частью и целым.
Запись переместительного свойства сложения с помощью буквенной формулы: а + б = б + а.
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных равенств вида:
а + б = с, б + а = с, с − а = б.
Математический язык и элементы логики (2 ч)
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Работа с информацией и анализ данных (2 ч)
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение, расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
Портфолио ученика 1 класса.
III. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Содержание курса математики в 1 классе обеспечивает реализацию следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
- знание названий и последовательности чисел от 1 до 100;
- читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
- строить графические модели чисел в пределах 100, определять для каждого числа предыдущее и последующее;
- знание названий и обозначений операций сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания (на уровне автоматизированного навыка);
- изображать, складывать и вычитать числа с помощью числового отрезка;
- сравнивать группы предметов с помощью составления пар;
- выполнять устное сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток и в пределах 100 без перехода через разряд;
- практически измерять длину, массу, объем различными единицами измерения (шаг, локоть, стакан и т.д.);
- знание общепринятых единиц измерения этих величин: сантиметр, дециметр, килограмм, литр;
- находить значения выражений, содержащих одно действие (сложение или вычитание);
- анализировать и решать простые задачи и составные задачи (2 действия):
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...», «уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
- распознавать геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг, шар, куб, разбивать фигуру на части, составлять целое из частей (в простейших случаях), устанавливать взаимосвязь между целой фигурой и ее частями;-
- использовать в речи названия компонентов и результатов действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу (целое) на основании общего признака (родовое отличие);
- использовать при вычислениях алгоритм нахождения значения выражений без скобок, содержащих два действия (сложение и/или вычитание);
- сравнивать, складывать и вычитать именованные числа;
- решать с комментированием по компонентам действий уравнения вида: а + х = b,
a – x = b, x – a = b.
- читать информацию, записанную в таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов;
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по математике по учебнику Л.Г. Петерсон
1 класс (4 ч в неделю, 33 недели, всего 132 часа)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения | |||
«Математика – 1, часть 1» | план | факт | |||||
1. | Свойства предметов. | 1 | Исследовать предметы окружающего мира, их свойства. Систематизировать представление о разнообразии свойств предметов. | ||||
2. | Свойства предметов. Геометрические фигуры. | 1 | Сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, располагать их в порядке возрастания, убывания, выражать в речи признаки сходства и различия предметов. Характеризовать свойства геометрических фигур: круг, квадрат, прямоугольник, треугольник | ||||
3 | Свойства предметов. Порядок. | 1 | Сравнивать предметы по цвету, форме и размеру, по заданию учителя преобразовывать цвет, форму и размер предметов | ||||
4 | Предметы большие и маленькие. | 1 | Объединять предметы в группы по общему признаку, выделять часть совокупности, разбивать предметы по части по заданному признаку | ||||
5 | Составление группы по заданному признаку. | 1 | Классифицировать предметы по цвету, форме и размеру, располагать их в порядке возрастания, убывания, выражать в речи признаки сходства и различия предметов. Классифицировать предметы в группы и выделять части предметов по некоторому признаку. | ||||
6 | Группы предметов. | 1 | Выделять часть совокупности, разбивать предметы на группы по заданному признаку. | ||||
7-8 | Сравнение групп предметов. | 2 | Сравнивать совокупности с помощью знаков =, ≠. | ||||
9 | Сложение групп предметов. Знак «+». | 1 | Воспроизводить смысл действия сложения, уметь записывать выражения. Распознавать геометрические фигуры. Читать примеры на сложение разными способами, в том числе и использую названия компонентов сложения. Записывать сложение с помощью знака «+» | ||||
10 | Сложение групп предметов. (С-3) | 1 | |||||
11 | Вычитание групп предметов. Знак «-» | 1 | Рассуждать о математическом смысле действия вычитания,. Читать примеры на вычитание разными способами, в том числе и использую названия компонентов вычитания. Записывать вычитание с помощью знака «-» | ||||
12 | Вычитание групп предметов. (С-4) | 1 | |||||
13 | Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже. | 1 | Моделировать запись взаимосвязи между сложением и вычитанием в знаковой форме. Использовать в речи слова «выше» - «ниже» . Классифицировать предметы по их свойствам | ||||
14 | Порядок | 1 | Перечислять предметы в заданном порядке, устанавливать связь между порядковыми и количественными числительными Читать примеры на сложение и вычитание разными способами, в том числе с использованием названия компонентов сложения и вычитания. | ||||
15 | Связь между сложением и вычитанием. Раньше, позже. (С-5) | 1 | Записывать взаимосвязь между сложением и вычитанием в знаковой форме. Моделировать пространственно-временные отношения использовать в речи слова «раньше» - «позже» | ||||
16 | Контрольная работа №1. | 1 | |||||
17 | Один - много. На, над, под. Перед, после. | 1 | Моделировать понятие о пространственных отношениях «на», «над»,«под», «вперед»,«назад», «внутри»,«справа», «слева»,«посередине»,«вне», «между». Записывать цифры 1 и 2 в соответствии с требованиями каллиграфии | ||||
18 | Число и цифра 1. Справа, слева, посередине. | 1 | |||||
19 | Число и цифра 2. Сложение и вычитание чисел. | 1 | |||||
20 | Число и цифра 3. Состав числа 3. | 1 | Анализировать житейские ситуации требующие умения находить геометрические величины: отрезок, точка, элементы треугольника и четырехугольника (сторона и вершина) Записывать примеры на сложение и вычитание . Знать состав чисел 3 и 4. | ||||
21 | Сложение и вычитание в пределах 3. | 1 | |||||
22 | Сложение и вычитание в пределах 3. (С-6) | 1 | |||||
23 | Число и цифра 4. Состав числа 4. | 1 | |||||
24 | Сложение и вычитание в пределах 4. | 1 | |||||
25 | Числовой отрезок. | 1 | Моделировать представление о числовом отрезке и способе решения с его помощью числовых выражений типа 2+1, 2-1. Характеризовать свойства шара, конуса, цилиндра, различать формы данных фигур в предметах окружающего мира. Присчитывать и отсчитывать единицы с помощью числового отрезка. | ||||
26 | Числовой отрезок. Присчитывание и отсчитывание единиц. Сложение вычитание в пределах 4 (С-7) | 1 | |||||
27 | Число и цифра 5. Состав числа 5. Пятиугольник. | 1 | Определять состав числа 5. Формулировать представление о пятиугольнике, параллелепипеде, кубе, пирамиде. | ||||
28 | Состав числа 5. Параллелепипед. Куб. Пирамида. | 1 | |||||
29 | Столько же. Равенство и неравенство чисел. | 1 | Сравнивать группы предметов по количеству на основе составления пар и фиксировать результаты сравнения с помощью знаков. Складывать и вычитать в пределах 5 разными способами присчитывания и отсчитывания нескольких единиц на числовом отрезке. Использовать для сравнения знаки «=» и «=» Находить взаимосвязь между частями и целым. | ||||
30 | Сравнение по количеству с помощью знаков «=» и ≠ | 1 | |||||
31 | Сложение и вычитание в пределах 5. | ||||||
32 | Сравнение по количеству с помо-щью знаков >и < | 1 | |||||
33 | Сравнение по количеству с помо-щью знаков >и < (С-8) | 1 | |||||
34 | Число и цифра 6. Состав числа 6. | 1 | Характеризовать состав числа 6, выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 6 на основе знания состава чисел, а также с помощью числового отрезка. Устанавливать взаимосвязь между частью и целым. | ||||
35 | Сложение и вычитание в пределах 6. | 1 | |||||
36 | Точки и линии. | 1 | Формировать представление о точке, линии. Перечислять названия компонентов сложения и вычитания, использовать их в речи. Сравнивать числа. | ||||
37 | Компоненты сложения | 1 | |||||
38 | Области и границы. | 1 | Группировать области и границы, а также различать области и границы. Знать состав чисел в пределах 6, выполнять сложение и вычитание в пределах 6. | ||||
39 | Компоненты вычитания (С-9) | 1 | |||||
40 | Контрольная работа №2. | 1 | |||||
«Математика – 1, часть II» | |||||||
41 | Отрезок и его части | 1 | Представлять отрезок как самую короткую линию, соединяющую две точки. Моделировать состав чисел в пределах 6, выполнять сложение и вычитание в пределах 6. | ||||
42 | Число и цифра 7. Состав числа 7 | 1 | Исследовать состав числа 7, способы его получения, писать цифру 7. Использовать математическую терминологию. Выполнять сложение и вычитание в пределах 7. | ||||
43 | Ломаная линия. Многоугольник (С-10) | 1 | |||||
44 | Выражения | 1 | Иметь представление о способах записи процессов в виде сумм и разностей и о способе сравнения двух сумм и разностей. Выполнять вычисления в пределах 7. Составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам | ||||
45 | Сравнение выражений | 1 | |||||
46 | Выражение. Сравнение, сложение и вычитание в пределах 7 (С-11) | 1 | |||||
47 | Число и цифра 8. Состав числа 8 | 1 | Моделировать состав числа 8 , способы его получения, уметь писать цифру8. Понимать смысл действия сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 8. | ||||
48 | Сложение и вычитание в пределах 8 | 1 | |||||
49 | Сложение и вычитание в пределах 8 (С-12) | 1 | |||||
50 | Число и цифра 9. Состав числа 9 | 1 | Моделировать состав числа 9, способы его получения, уметь писать цифру 9. Давать определения названия компонентов сложения и вычитания. Выполнять сложение и вычитание в пределах 9. | ||||
51 | Таблица сложения. Сложение и вычитание в пределах 9 | 1 | Использовать таблицу сложения для определения результатов действий сложения и вычитания. Выявлять взаимосвязи между компонентами и результатами сложения и вычитания, иметь представление об их использовании для сравнения выражений. Быстро и правильно считать в пределах | ||||
52 | Зависимость между компонентами сложения (С-13) | 1 | |||||
53 | Зависимость между компонентами вычитания | 1 | |||||
54 | Контрольная работа № 3 | 1 | |||||
55-56 | Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями | 2 | Разбивать фигуры на части, а также составлять фигуры из частей. Составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам Выполнять сложение и вычитание в пределах 9. | ||||
57 | Число 0. Свойства сложения и вычитание с нулем | 1 | Исследовать ситуации , в которых фигурирует пустое множество. Разбивать фигуры на части, а также составлять фигуры из частей. Составлять и сравнивать простые задачи и выражения по рисункам Выполнять сложение и вычитание в пределах 9. Иметь представление о головоломке «Кубик Рубика» | ||||
58 | Свойства сложения и вычитание с нулем. | 1 | |||||
59 | Сложение и вычитание в пределах 9. Кубик Рубика | 1 | |||||
60-61 | Равные фигуры | 2 | Представлять равные фигуры как фигуры, совпадающие при наложении, обосновывать равенство фигур различными способами проводить вычисления на числовом луче, использовать взаимосвязь между частью и целым. | ||||
62 | Волшебные цифры. Римские цифры. | 1 | Характеризовать цифры и числа, различны системы нумерации. Проводить вычисления на числовом луче, использовать взаимосвязь между частью и целым. | ||||
63 | Алфавитная нумерация. Сложение и вычитание в пределах 9 (С-15) | 1 | Понимать отличие понятий «число» и «цифра». Систематизировать представление об алфавитной нумерации. Выполнять вычисления на числовом луче, использовать взаимосвязь между частью и целым. | ||||
64 | Задача | 1 | Формировать представление о задаче, её логических частях (условие, вопрос, выражение, решение, ответ), выделять их из произвольных текстов. Выполнять вычисления в пределах 9. | ||||
65 | Решение задач на нахождение части целого | 1 | Составлять простые задачи на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | ||||
66 | Взаимно обратные задачи | 1 | Распознавать взаимообратные задачи Распознавать и составлять задачи, обратной данной. | ||||
67 | Решение задач на нахождение части целого (С-16) | 1 | Уточнить представление о смысле выражений. На сколько больше? На сколько меньше? формировать умение применять их в речи | ||||
68 | Разностное сравнение чисел | 1 | Анализировать простые задачи на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. | ||||
69 | Решение задач на разностное сравнение | 1 | Понимать смысл выражений. На сколько больше? На сколько меньше?, уметь применять их в речи. Выполнять решение простых задач на нахождение части и целого, записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам | ||||
70 | Задачи на нахожде-ние большего числа | 1 | Воспроизводить решение простых задач на разностное сравнение (3 случая), записывать их решения, составлять графические схемы к этим задачам и, наоборот, составлять задачи по схемам. Моделировать вычисления на числовом луче, использовать взаимосвязь между частью и целым | ||||
71 | Задачи на нахожде-ние меньшего числа | 1 | |||||
72 | Решение задач на разностное сравнение | 1 | |||||
73 | Решение задач на разностное сравнение (С-17) | 1 | |||||
74 | Контрольная работа № 4 | 1 | |||||
«Математика -1, часть III» | |||||||
75 | Величины. Длина | 1 | Находить геометрические величины разными способами и измерять их (на примере понятия длины) Анализировать зависимость между результатом измерения длины и величиной мерки, иметь представление о единицах измерения длины (шаг, локоть, сантиметр), определять длины отрезка с помощью различных мерок | ||||
76 | Построение отрезков данной длины | 1 | Использовать различные инструменты и технические средства для измерения Выявлять зависимость между результатами измерения величины и меркой. Выполнять построение отрезков заданной длины с помощью линейки. Распознавать и решать задачи на разностное сравнение | ||||
77 | Измерение длин сторон многоугольников. Периметр (С-18) | 1 | Упорядочивать представление о периметре, о названиях сторон прямоугольника (длина и ширина). Измерять стороны прямоугольника и находить его периметр. Выполнять вычисления в пределах 9. Планировать решение простых текстовых задач. | ||||
78 | Масса. Килограмм. | 1 | Исследовать представление о массе и её измерении. Анализировать зависимость между результатом измерения массы и величиной мерки, знать единицы измерения массы (фунт, пуд, килограмм), измерять массы с помощью чашечных весов. Классифицировать задачи на разностное сравнение, сложение и вычитание масс предметов. Измерять стороны прямоугольника и находить его периметр | ||||
79 | Масса. Решение задач на сравнение, сложение и вычитание масс предметов. | 1 | |||||
80 | Объем. Литр. | 1 | Иметь представление об объёме (вместимости) тела и их измерении (на примере понятия длины) Выявлять зависимость между результатом измерения объёма величиной мерки, различать единицы измерения объема (ведро, бочка, литр). Измерять объем с помощью различных единиц измерения, воспроизводить решение задач на разностное сравнение, сложение и вычитание объёмов предметов | ||||
81-82 | Свойства величин | 2 | Сравнивать и обобщать информацию о величинах: длине, массе, объёме, использовать единицы их измерения, проводить простейшие измерения величин. Презентовать различные способы решения текстовых задачи на сложение, вычитание, разностное сравнение длин, масс, объёмов. | ||||
83 | Величины и их свойства (С19) | 1 | |||||
84 | Решение задач на сложение и вычитание в два действия. | 1 | Выбирать наиболее целесообразный способ решения составнх задач на сложение и вычитание в 2 действия (неизвестно целое и одна из частей) Характеризовать представление о величинах: длине, массе, объёме, выбирать единицы их измерения, проводить простейшие измерения величин. | ||||
85 | Уравнения | 1 | Устанавливать закономерность понятий «уравнение», «корень уравнения», «решение уравнения». Соотносить компоненты сложения и вычитания, определять зависимости между ними и использовать их для решения простейших уравнений | ||||
86 | Уравнения с неизвестным слагаемым. (С-20) | 1 | Решать уравнения на нахождение неизвестных вычитаемых и слагаемых на основе взаимосвязи между частью и целым. Планировать решение составных задачи на сложение и вычитание, разностное сравнение величин Воспроизводить алгоритм решения уравнения | ||||
87 | Уравнения с неизвестным вычитаемым | 1 | |||||
88 | Решение уравнений (С-21) | 1 | |||||
89 | Уравнения с неизвестным уменьшаемым. | 1 | |||||
90 | Решение уравнений (С-22) | 1 | |||||
91 | Решение уравнений | 1 | |||||
92 | Контрольная работа № 5 | 1 | |||||
93 | Единицы счёта. | 1 | Представлять об укрупненных единицах счёта- коробками, ящиками, пачками и т.д., уметь складывать их и вычитать. Объяснять выбор решения составных задач на сложение и вычитание, разностное сравнение величин. Наблюдать за алгоритмом решения уравнения | ||||
94 | Укрупнение единиц счета | 1 | |||||
95 | Число 10. Состав числа 10 | 1 | Пересчитывать предметы в пределах 10 и выражать результат числом. Моделировать состав числа 10. Проводить вычисления в пределах 10.. Вырабатывать план действий при решении текстовых задач, уметь проводить их самостоятельный анализ. Планировать решение составных задач на нахождение целого, если одна часть неизвестна. Устанавливать зависимость между компонентами сложения и вычитания, зависимостями между ними и использования их для решения простейших уравнений | ||||
96 | Сложение и вычитание в пределах 10 (С-23) | 1 | |||||
97 | Составные задачи на нахождение целого (целое неизвестно) | 1 | |||||
98 | Решение задач, в которых целое разбито на части разными способами. | 1 | |||||
99 | Счет десятками | 1 | Анализировать десяток как укрупненную единицу счета, проводить счет десятками до 100 в прямом и обратном порядке. Выбирать самостоятельно способ решения составных задач на нахождение целого, если одна часть неизвестна. | ||||
100 | Круглые числа | 1 | Систематизировать представление о круглых числах. Решать задачи на сложение и вычитание, в которых целое разбито на части разными способами. Классифицировать названия круглых чисел, графически записывать круглые числа, сравнивать их, складывать и вычитать. | ||||
101 | Круглые числа, вычисления с ними. | 1 | |||||
102 | Дециметр (С-25) | 1 | Исследовать новую единицу длины – дециметр. Выполнять действия с круглыми числами. Решать задачи на сложение и вычитание, в которых целое разбито на части разными способами. Решать уравнения на основе знания взаимосвязи между целым и частным | ||||
103 | Контрольная работа №6 | 1 | |||||
104 | Счет десятками и единицами | 1 | Складывать, вычитать и сравнивать числа, выраженные в дес. и ед., выполнять действия с круглыми числами, решать уравнения и текстовые задачи | ||||
105 | Название и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые | 1 | Исследовать разрядный состав чисел второго десятка. Правильно называть и записывать числа от 11 до 20 | ||||
106 | Нумерация чисел второго десятка. | 1 | Понимать и использовать нумерацию чисел второго десятка, правильно называть и записывать эти числа, складывать и вычитать числа в пределах 20 без перехода через десяток. Анализировать и решать задачи, решать уравнения, прогнозировать результат вычисления. | ||||
107 | Числа 1-20. | 1 | |||||
108 | Нумерация двухзначных чисел | 1 | |||||
109 | Натуральный ряд. (С-26) | 1 | Записывать, сравнивать, складывать и вычитать двузначные числа (без перехода через десяток изображать двузначные числа точками числового отрезка.) Сравнивать, складывать и вычитать длины отрезков, выраженных в сантиметрах и дециметрах. | ||||
110 | Сравнение чисел. | 1 | |||||
111 | Сложение и вычитание двухзначных чисел (С-27) | 1 | |||||
112 | Сравнение, сложение и вычитание двухзначных чисел. | 1 | |||||
113 | Сравнение, сложение и вычитание двухзначных чисел(С-28) | 1 | |||||
114 | Квадратная таблица сложения | 1 | Складывать и вычитать двузначные числа с переходом через десяток с помощью таблицы сложения. | ||||
115 | Сложение в пределах 20 с переходом через разряд. | 1 | Исследовать прием сложения однозначных чисел с переходом через разряд «по частям». Использовать зависимость между частью и целым, приемы сложения и вычитания. | ||||
116 | Сложение в пределах 20 с переходом через разряд по частям. | 1 | |||||
117 | Сложение в пределах 20 с переходом через разряд (С-29) | 1 | |||||
118 | Вычитание в пределах 20 с переходом через разряд по частям. | 1 | Исследовать прием вычитания однозначных чисел с переходом через разряд «по частям». Использовать зависимость между частью и целым, приемы сложения и вычитания. | ||||
119 | Вычитание в пределах 20 с переходом через разряд. (С-30) | 1 | |||||
120 | Сложение и вычитание пределах 20 с переходом через разряд. | 1 | |||||
121 | Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в пределах 20 с переходом через разряд (С-31) | 1 | Выполнять с комментированием сложение и вычитание двузначных чисел. Вычислять взаимосвязь между сложением и вычитанием, компонентами этих действий. | ||||
122 | Сложение и вычитание пределах 20 с переходом через разряд, нумерация чисел в пределах 100. | ||||||
123 | Контрольная работа №7 | 1 | |||||
124- 127 | Повторение изученного за 1 класс. | 4 | Усвоить нумерацию чисел в пределах 20. Решать уравнения, анализировать и решать текстовые задачи изученных видов. Анализировать компоненты сложения и вычитания, правильно устанавливать взаимосвязь между ними. Классифицировать изученные за год геометрические фигуры | ||||
128 | Итоговая контрольная работа. | 1 | |||||
129 | Работа над ошибками. | 1 | |||||
130-132 | Резервные уроки. | 3 | |||||
V. МАТЕРИАЛЬНО ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | ||
школы: 1 класс. В 2 частях.
Методические рекомендации.
| К К | |
Печатные пособия | ||
| К Д П | Модели двузначных и трехзначных чисел по методике Л.Г. Петерсон. (Многоразового использования) Разрезной материал предназначен для изучения свойств предметов, геометрических фигур. |
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | ||
CD-диски «Электронное приложение»
DVD-диски «Сценарии уроков к учебникам»
| Д | Программа для контроля знаний по учебным пособиям «Самостоятельные и контрольные работы для начальной школы» автора Л.Г. Петерсон. В диск включены демонстрационные и раздаточные материалы к каждому уроку, презентации в Power Point. |
Технические средства обучения | ||
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц. 2. Магнитная доска. 3. Экспозиционный экран. 4. Персональный компьютер. 5. Мультимедийный проектор. 6. Ксерокс. 7. Цифровая фотокамера. 8. Цифровая видеокамера со штативом. | Д Д д д д/п д д | |
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | ||
1. Наборы счётных палочек. 2. Наборы муляжей овощей и фруктов. 3. Набор предметных картинок. 4. Наборное полотно. 5. Набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр. 4. Демонстрационная оцифрованная линейка. 5. Демонстрационный чертёжный угольник. 6. Демонстрационный циркуль. 7. Палетка. 8. Модели геометрических фигур и тел; развёртки геометрических тел. 9. Демонстрационная таблица умножения. 10.Таблица Пифагора (пустая и заполненная). | К Д Д П Д П К П Д Д Д К П Д Д Д К | Размер каждого объекта для счёта (фишки, бусины, блока, палочки) не менее 5 см |
Игры | ||
Конструкторы. | Ф
|
VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Для учителя:
- Математика: программа начальной школы 1–4 класс «Учусь учиться» по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000…»/Л.Г. Петерсон– М.: Ювента, 2011 г.
- Математика: 1 класс. Методические рекомендации / Л.Г.Петерсон- М.: Ювента, 2011 г.
- Математика: 1 класс. Сценарии уроков по технологии деятельностного метода «Школа 2000...». Под ред. Л.Г. Петерсон– М.: Ювента, 2011 г.
Для ученика:
- Математика «Учусь учиться». Учебник: 1 класс. В 3 частях /автор Л.Г Петерсон– М.: Ювента, 2011 г.
- Самостоятельные и контрольные работы: 1 класс. В 2 частях /автор Л.Г Петерсон– М.: Ювента, 2011 г.
- Устные упражнения по математике: 1 класс / авторы: Л.Г. Петерсон, И.Г. Липатникова - М.: Ювента, 2011 г.
Предварительный просмотр:
Обучение грамоте ( 100 часов-4 часа в неделю).
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
I. «Говорим, рассказываем …» | 15 ч. | ||||||
Вводный урок. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с «Букварем». Календарь и календарные праздники. | 1 | Уметь: находить нужную страницу, иллюстрацию; ориентироваться на развороте «Букваря»; - воспринимать звучащую речь; - понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании; - различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать; - сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются; - обозначать слово схемой; сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать; составлять схемы предложений; - выбирать нужный знак конца предложения; определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте; выбирать заглавие текста; устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста; читать схему текста; - составлять схему текста; - определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за многозначными словами. | Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану. Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | Рассматривание иллюстраций; Беседа; Работа по картинкам; работа по серии картинок; подбор тематических групп слов; составление рассказа по опорным картинкам; составление предложений; составление схем слов, предложений; деление слов на слоги; постановка ударения в словах; печатание букв, слогов, слов, предложений с | |||
Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. | 1 | ||||||
Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. | 1 | ||||||
Летом в деревне (на даче). Составление предложений. | 1 | ||||||
Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. | 1 | ||||||
Звуки вокруг нас. Звуки речи. Составление текста с опорой на рисунки. | 1 | ||||||
Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. | 1 | ||||||
На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | 1 | ||||||
Сказочные герои. Сказочные предметы. Предложение. Текст. | 1 | ||||||
Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. | 1 | ||||||
Гласные звуки. | 1 | ||||||
Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. | 1 | ||||||
Наши занятия. Ударение. | 1 | ||||||
Повторение. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. | 1 | Познавательные: Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные: Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | образца, под диктовку; Чтение слогов, слов, предложений, текста; игры в слова; заучивание стихов; ответы на вопросы; парно-групповая работа; индивидуальная работа; | ||||
Повторение. О чем рассказывает текст. | 1 | ||||||
II. Учим буквы – учимся читать и писать | 85 ч. | Уметь: называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие); обозначать букву соответствующей схемой; определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости; обозначать мягкость согласных звуков на письме; определять количество букв и звуков в слове; читать плавным слоговым чтением; находить корень в группе доступных однокоренных слов; Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение). Соотносить прочитанные слова и картинки. Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения. Понимать прослушанный и прочитанный текст. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстанавливать деформированный текст. Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря». Определять и объяснять значение слова в тексте. Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение слов. Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. Различать однокоренные слова. Выделять в слове корень, приставку, суффикс. Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок. Разбирать доступные слова по составу. Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...) Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. Изменять слова по числам (один - много). Отличать слова-местоимения от других слов. Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать предлоги от приставок. Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия). | |||||
Звуки, обозначаемые буквами и, г, п. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук»– «буква». | 1 | ||||||
Звуки, обозначаемые буквами т, р. | 1 | ||||||
Гласный звук [о], буква о. | 1 | ||||||
Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Заглавная буква О. Упражнения в чтении слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. | 1 | ||||||
Гласный звук [а], буква а. | 1 | ||||||
Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Согласные звуки [н], [н,], буква н. Чтение слогов и слов с буквой н. | 1 | ||||||
Согласные звуки [к], [к,], буква к. Чтение слогов и слов с буквой к. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Слова он, она, оно, они, их роль в речи. | 1 | ||||||
Гласный звук [у], буквы У, у. Чтение слогов и слов с буквой У, у. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения. | 1 | ||||||
Согласные звуки [с], [с], буква с. Чтение слогов и слов с буквой с. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Работа с текстом. Чтение текста. | 1 | ||||||
Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Звонкие согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. | 1 | ||||||
Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. | 1 | ||||||
Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах - географических названиях. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная и строчная буква С, с. Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Работа с деформированным предложением. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием. | 1 | ||||||
Заглавная буква М. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения. | 1 | ||||||
Развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста. | 1 | ||||||
Согласные звуки [ш], буква ш. Строчная буква ш. | 2 | ||||||
Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. | 1 | ||||||
Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква А. Чтение слов, предложений с заглавной буквой А. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Проверка техники чтения. | 2 | ||||||
Согласные звуки [д], [д'], буква д. Наблюдение над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса - ушк-. | 2 | ||||||
Заглавная буква В. Упражнения в чтении. Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне. | 1 | ||||||
Буква е. Звуки буквы е. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Буква ё. Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами; суффиксами. Повторение и закрепление введённых понятий. | 1 | ||||||
Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении. Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение. | 2 | ||||||
Согласные звуки [б], [б'], буква б. Строчная буква б. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Развитие умения видеть в слове его части. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Б. Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста. | 1 | ||||||
Согласные звуки [з], [з'], буква з. | 1 | ||||||
Заглавная буква 3. Чтение слов, предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. | 1 | ||||||
Буква я. Звуки буквы я. | 1 | ||||||
Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений. | 1 | ||||||
Согласные звуки [х], [х'], буква х. Слова-междометия. | 1 | ||||||
Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с буквосочетаниями -жи—ши. | 1 | ||||||
Заглавные буквы X и Ж. Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными [ж], [ш]. | 1 | ||||||
Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Строчная и заглавная буква й, Й. Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 1 | ||||||
Согласный звук [ч '], строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | ||||||
Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы Ц, ц, Щ, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | ||||||
Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении слов с изученными буквами. Работа с текстом. Буквосочетания ща, щу. | 2 | ||||||
Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Чтение слогов, слов с буквой ф. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ф. Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов и предложений с буквой ф. | 1 | ||||||
Гласный звук [э], строчная буква э. Чтение слогов, слов со строчной буквой э. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки». | 1 | ||||||
Буква ю и её звуки. Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Чтение буквосочетаний и слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Разделительный ь, его роль в слове. | 1 | ||||||
Буква ъ. Разделительный ъ. Чтение слов с разделительным ъ. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Алфавит. Упражнения в чтении. | 2 | ||||||
Проверочная работа. Проверка техники чтения. | 1 | ||||||
Резервные уроки | 5 | ||||||
Предварительный просмотр:
Окружающий мир в 1 классе
Пояснительная записка
Рабочая программа по окружающему миру составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования на основе примерной рабочей программы по окружающему миру, авторской программы «Я и мир вокруг» по окружающему миру,1-4 классы /А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан- М.: Баласс, 2011г. (ОС «Школа 2100»).
- Цели и задачи курса
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира.
Предмет «Окружающий мир» создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удается решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:
- развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;
- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
1.2 Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни. Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир. Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления природы и хозяйства человека в нём.
Школьников знакомят с широкими представлениями о мире, которые образуют систему, охватывающую весь окружающий мир. При этом подробно изучаемые важнейшие понятия («островки знаний») объясняют лишь небольшую часть окружающего мира, но формируемые вокруг них зоны ближайшего развития позволяют ответить на большую часть возникающих у ребят вопросов. Изложение сравнительно полной картины мира позволит придать творческий исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. И пусть не всегда человек будет действовать в соответствии со своими знаниями, но дать ему возможность жить разумно и осмысленно мы должны. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
Таким образом, в целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и жизненных задач.
- Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ Ардатовской ООШ всего на изучение курса Окружающий мир отводится 66 часов из расчёта 2 часа в неделю..
1.4 Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества – осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
- Основное содержание учебной программы
Как мы понимаем друг друга (9 ч) Школьник, его обязанности. Школа. Рука и указательный палец – простейший способ общения. Рука. Указательный палец, его роль в показывании предметов. Речь – основной способ общения людей. Использование слова для называния предмета, признака, действия. Предметы, которые нельзя показать пальцем (далёкие, сказочные, предметы в будущем).
Польза обмена знаниями между людьми. Передача и накопление жизненного опыта – основа благосостояния людей. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги.
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперёд», «назад», «влево», «вправо», «выше», «ниже», «верх», «низ». «Раньше» и «позже».
Как мы узнаём, что перед нами (4 ч) Предметы и их признаки. Признаки общие с другими предметами и своеобразные. Различение предметов по признакам. Сравнение признаков данного предмета с другими. Свойства предметов, их части и действия с ними позволяют различать предметы. Сочетания предметов. Признаки сочетаний: предметы в качестве признаков; предметы с определенными признаками.
Как ты узнаёшь мир (4 ч) Органы чувств человека. Глаза – орган зрения, уши – орган слуха, нос – орган обоняния, язык – орган вкуса, кожа – орган осязания. Память – хранилище опыта. Ум. Помощь родителей и учителей детям в узнавании мира. Книга хранит знания и опыт людей. Энциклопедия.
Твоя семья и твои друзья (7 ч) Твоя семья и её состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого её члена, «профессии» членов семьи. Твоя помощь семье. Какими качествами должна обладать семья.
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Как вести себя на кухне, в ванне. Правила использования электроприборов. Правила противопожарной безопасности. Осторожность при взаимоотношениях с чужими и незнакомыми людьми.
Друг и друзья. Общение как взаимодействие людей, обмен мыслями, знаниями, чувствами, воздействие друг на друга. Значение общения в жизни человека. Умение общаться. Роль вежливых слов в общении. Улыбка и её роль. Выражение приветствия и прощания, благодарности, просьбы, извинения, отказа, несогласия. Как нужно слушать собеседника. Чудеса общения (слушание, разговор, музыка, рисунки, танцы и т.д.). Виды общения у человека и животных, их сходство.
Что нас окружает (10 ч) Город и его особенности. Жилой район: дома, улицы, парки. Городской транспорт. Взаимопомощь людей разных профессий – основа жизни города. Путешествие по городу: жилые районы, заводы и фабрики, деловой и научный центр города, зона отдыха. Село, его особенности. Жизнь людей в сёлах и деревнях. Выращивание растений в огородах, садах и полях, разведение домашних животных. Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки.
Взаимосвязь людей разных профессий в процессе производства хлеба. Сказочный герой Колобок и его путешествие. Хозяйство человека. Роль природных богатств. Добыча из подземных кладовых. Изготовление вещей на заводах и фабриках. Сельскохозяйственные растения и животные, их помощь человеку. Сельское хозяйство: растениеводство и животноводство. Сфера обслуживания. Транспорт.
Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы – ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).
Экскурсия «Безопасная дорога в школу».
Живые обитатели планеты (9 ч) Растения, грибы, животные, человек – живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение – свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.
Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения кормят всех обитателей Земли и насыщают воздух кислородом. Растения – «кормильцы». Животные чаще подвижны, ищут добычу, поедают пищу. Их «профессия» – «едоки». Охрана живых организмов в природе – важнейшая забота человека. Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. Собаки – помощники человека. Происхождение и породы собак. Комнатные растения – пришельцы из разных стран. Уход за растениями (регулярный полив, свет). Сельский дом и его обитатели – животные, их использование человеком. Забота о домашних животных. Культурные растения. Садовые, огородные и полевые растения – кормильцы человека. Фрукты и овощи. Съедобные части растений.
Человек, как и животное: дышит, питается и рождает детёнышей. Сходство человека с животными. Знакомство с назначением различных частей тела человека. Человек – разумное существо. Изготовление вещей. Поступки, свойственные разумному существу. Забота о природе.
Экология – наука о том, как жить в мире с природой, не нарушая её законов. Правила поведения в природе. Задания учащимся на сообразительность: что можно, а чего нельзя делать в природе. Бережное отношение к окружающему миру.
Отчего и почему (2 ч) Последовательность событий и её причины. Причина и следствие.
Времена года (12 ч) Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.
Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы – первоцветы. Птицы и их гнёзда.
Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.
Экскурсия в парк «Осенняя природа».
Экскурсия в парк «Зимняя природа».
Экскурсия в парк «Весенняя природа».
Повторение пройденного материала – 5 ч.
Часы по усмотрению учителя – 4 ч.
- Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Все результаты (цели) освоения учебно-методического курса образуют целостную систему вместе с предметными средствами.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
У ученика будет сформировано | Ученик получит возможность для формирования |
- умение определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); - умение в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить; | - способности оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; - способности объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие; |
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
Регулятивные УУД: | |
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; - работать по предложенному учителем плану; - отличать верно выполненное задание от неверного; -совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; | - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; |
Познавательные УУД: | |
- ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; | - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему; |
Коммуникативные УУД: | |
- слушать и понимать речь других; - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; | - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста); - выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика); - выразительно читать и пересказывать текст; |
Средством формирования регулятивных действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Средством формирования познавательных действий служит учебный материал и задания учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Средством формирования коммуникативных действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметные результаты
Ученик научится | Ученик получит возможность научиться |
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи; - объяснять, как люди помогают друг другу жить; - называть основные особенности каждого времени года; | - называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека; -оценивать правильность поведения людей в природе; - оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения). |
Тематическое планирование
по окружающему миру по учебнику «Я и мир вокруг» А.А.Вахрушева
1 класс (2 часа в неделю, 33 недели, всего 66 часов)
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
Как мы понимаем друг друга | 9 ч. | Ознакомить детей, что изучает курс окружающего мира; Уметь пользоваться учебником | Личностные: проявлять интерес к изучаемому предмету; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей, особенности взаимоотношений со взрослыми, сверстниками; Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в учебную деятельность на уроке; работать в группах и самостоятельно с источниками информации об окружающем мире; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; оформлять устно свою речь; Познавательные: ознакомиться с понятиями «окружающий мир», «взаимопонимание», «школьник»; отличать новое от уже известного с помощью учителя; учиться ориентироваться в пространстве, времени; | Дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, работа с учебником и тетрадью, ИКТ | |||
Вводный урок. Как мы будем учиться. | 1 | ||||||
Школьник, его обязанности. Школа. | 1 | Знать учителя, одноклассников; назначение всех предметов в классе; Уметь находить класс, свое место в классе Учиться находить свой класс во время экскурсии по школе; Знать важность обмена знаниями между людьми; Знать, что такое совет, какую информацию он содержит, для чего нужен; значение понятий опыт, жизненный опыт; Уметь обмениваться знаниями с товарищами; давать совет, воспользоваться чьим-либо советом; | |||||
Рука и указательный палец – простейший способ общения. Речь. Использование слова для называния предмета, признака, действия. | 1 | ||||||
Польза обмена знаниями между людьми. | 1 | ||||||
Передача и накопление жизненного опыта. Источник жизненного опыта: собственный опыт, знания других людей, книги. | 1 | ||||||
Понятия «справа», «слева», «посередине», «за», «перед», «спереди», «сзади», «вперед», «назад», «влево», «вправо». | 2 | Знать назначение слов вперед, назад, влево, вправо, вверх, вниз и т.д. Уметь различать левую и правую руки, предметы, расположенные справа, слева, посередине; Познакомить с понятиями «верх», «низ»; Уметь правильно называть предметы, расположенные вверху, внизу от самого себя; рассказывать, где находятся предметы и куда они движутся. | |||||
Понятия «верх», «низ». | 1 | ||||||
Понятия «раньше» и «позже». | 1 | Познакомить с временными понятиями «раньше», «позже»; Уметь ориентироваться во времени; | |||||
Как мы узнаем, что перед нами | 4 ч. | Знать предметы и их признаки; о том, что в роли признаков могут выступать отдельные предметы, составляющие комплекс; Уметь называть окружающие предметы и обнаруживать их взаимосвязи; называть предметы и определять их признаки; отличать предметы по набору их характерных признаков; Уметь оперировать свойствами предметов в окружающем мире, обнаруживать зависимость и изменения в группах предметов в процессе их группировки, сравнения; определять признаки, свойства частей, действий предметов; находить, подбирать и называть предметы-признаки по рисункам и по представлению, с опорой на жизненный опыт; | Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; Развивать умение определять свое отношение к миру; Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию, договариваться и приходить к общему мнению; Познавательные: называть окружающие предметы и их признаки; различать предметы и выделять их признаки; | Дидактические игры, парно-групповая работа, выполнение индивидуальных заданий в тетрадях; работа с учебником, ИКТ | |||
Предметы и их признаки. | 2 | ||||||
Сочетания предметов. Признаки сочетаний. | 2 | ||||||
Времена года | 3 ч. | Знать времена года; правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года; Уметь отличать осень от других времен года; оценивать правильность поведения в природе; | Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать устную речь; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учиться высказывать свою версию на основе работы с иллюстрацией учебника; Проводить групповые и самостоятельные наблюдения на экскурсии «Времена года» Коммуникативные: определять цели по достижению усвоения материала; оформлять свою мысль в устной речи; Познавательные: характеризовать времена года; устанавливать связи особенностей жизнедеятельности растений, животных и времен года; | Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа, наблюдение за природой | |||
Осень. Признаки осени. Окраска листьев. | 1 | ||||||
Подготовка животных к зиме. | 1 | ||||||
Экскурсия в парк «Осенняя природа». | 1 | ||||||
Как ты узнаешь мир | 4 ч. | Знать, что человек узнает мир с помощью органов чувств, памяти, ума; Знать о роли родителей, учителей, книг в ознакомлении детей с окружающим миром, о значении книг в жизни человека и его личном опыте; Объяснять, как с помощью органов чувств, памяти и ума мы различаем предметы и их признаки; Уметь пользоваться книгой для ответа на возникающие вопросы; | Личностные: проявлять интерес и любознательность к изучаемому материалу; оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; усвоить связь между своими ощущениями и органами чувств, которые их обеспечивают; Регулятивные: развивать умения ориентироваться в полученных знаниях, использовать их в жизни; учиться высказывать свое мнение, предположение; учить пользоваться книгой; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; правильно и грамотно выражать свою речь в общении с партнером; Познавательные: ознакомиться с ролью и спецификой разных органов чувств; понять роль памяти и ума; учиться пользоваться своей памятью; понимать роль родителей и учителей; учить ценить родителей и учителей; | Дидактические игры, выполнение индивидуальных заданий, парно-групповая работа, работа с учебником, тетрадью, ИКТ; | |||
Органы чувств человека. | 1 | ||||||
Память – хранилище опыта. Ум. | 1 | ||||||
Помощь родителей и учителей детям в узнавании и мира. Книги. | 1 | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Твоя семья и твои друзья | 7 ч. | Знать, что такое общество и какова его роль в жизни человека; Знать о роли семьи в жизни человека; Уметь оценивать правильность поведения в быту в отсутствие взрослых; | Личностные: проявлять интерес к изучаемой теме; объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей роль семьи в жизни человека и взаимоотношениях в семье; Моделировать ситуации общения с людьми разного возраста; Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем; Коммуникативные: донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; совместно договариваться о правилах общения; Познавательные: знать о том, что самое дорогое у человека – его семья; основа благополучия – взаимопомощь членов семьи; Учиться правилам безопасного поведения в квартире; объяснять основные правила общения с газом, электричеством, водой; | Ролевые театральные игры, работа с учебником, тетрадью, ИКТ; парно-групповая работа, индивидуальная работа по карточкам | |||
Твоя семья и ее состав. Взаимопомощь в семье. Роль в семье каждого ее члена. | 2 | ||||||
Правила безопасного поведения в доме. Опасные и ядовитые вещества. Правила использования электроприборов. | 2 | ||||||
Друг и друзья. | 2 | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Времена года | 3ч. | Знать правила поведения в природе, основные признаки каждого времени года; Знать особенности погоды зимой, особенности живой и неживой природы; Уметь оценивать правильность поведения в природе; | Личностные: формирование умения определять свое отношение к миру; воспитывать чувство сопереживания, желания помочь нуждающимся животным; Регулятивные: учиться работать по предложенному учителем плану; Коммуникативные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в классе, на природе; учиться выполнять различные роли в группе; Познавательные: знакомить с зимними явлениями, учить отличать признаки зимы; устанавливать связь между похолоданием и жизнью растений и животных; | Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа | |||
Зима. Признаки зимы. Погода зимой. | 1 | ||||||
Животные и растения зимой. Помощь животным. | 1 | ||||||
Экскурсия в парк «Зимняя природа». | 1 | ||||||
Повторение изученного материала | 2 ч. | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Учимся решать жизненные задачи. Итоговая работа №1. | 1 | ||||||
Что нас окружает | 10 ч. | Знать, что такое город; основные профессии людей и взаимопомощь людей разных профессий как основы существования каждого из нас; основные природные богатства (солнечный свет, воздух, вода, почва, «подземные кладовые», живые организмы) и их роль в жизни человека; Уметь различать профессии людей; оценивать правильность своего поведения на улице; Уметь определять предметы сельскохозяйственного труда и промышленного производства; | Личностные: развивать интерес к изучаемому материалу; проявлять самостоятельность и настойчивость в достижении цели; самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения; в предложенных ситуациях делать выбор, какой поступок совершить; Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; учиться работать по предложенному учителем плану; Способность к мобилизации сил и энергии; к преодолению препятствий; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; формировать свое мнение и позицию; договариваться и приходить к общему мнению; Познавательные: знать инфраструктуру городского окружения с атрибутами городской жизни, уметь самостоятельно ориентироваться в этой обстановке; объяснять роль различных профессий в нашей жизни; соблюдать правила уличного движения; иметь представление о хозяйстве человека и его роли в развитии этого хозяйства; Наблюдать и знать признаки весны, определять последовательность событий в природе и их связи; | Экскурсия, встреча с людьми разных профессий; опыты, работа с учебником, книгой. Иллюстрациями; парно-групповая работа, индивидуальная работа; | |||
Город и его особенности. | 2 | ||||||
Правила безопасного поведения на улице. Светофор. Дорожные знаки. | 2 | ||||||
Хозяйство человека. | 2 | ||||||
Повторение и самостоятельная погода. | 1 | ||||||
Живые и неживые природные богатства. | 1 | ||||||
Твердые, жидкие и газообразные тела. | 1 | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Времена года | 3ч. | Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года; Уметь оценивать правильность своего поведения в природе; | Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа | ||||
Весна. Признаки весны. | 1 | ||||||
Цветы-первоцветы. Птицы и их гнезда. | 1 | ||||||
Экскурсия в парк «Весенняя природа». | 1 | ||||||
Повторение изученного материала | 1ч. | ||||||
Повторение. Итоговая работа № 2. | 1 | ||||||
Живые обитатели планеты | 9 ч. | Знать общие условия, необходимые для жизни живых организмов; Уметь различать части растения, отображать их в рисунке; приводить примеры; Знать представителей разных групп растений и животных; Уметь раскрывать особенности их внешнего вида и жизни; | Личностные: проявление любознательности к изучаемому материалу; формировать любовь к природе и ее взаимосвязи с человеком, бережное отношение к живым организмам; Регулятивные: принимать и сохранять учебный материал и активно включаться в деятельность; оценивать конкретные примеры поведения в природе; учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; Коммуникативные: выражать четко свои мысли и действия; выразительно читать и пересказывать изучаемый текст; слушать и понимать речь других; Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; отличать растения и животных; группировать объекты живой и неживой природы по отличительным признакам; уметь отличать съедобные грибы от ядовитых; домашних животных от диких; культурные растения и комнатные; | Проведение опытов, экскурсия, парно-групповая работа, индивидуальная работа по карточкам, работа с учебником, тетрадью, ИКТ | |||
Живые организмы. Свойства живых организмов. | 1 | ||||||
Сходство растений и животных. | 1 | ||||||
Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни. | 1 | ||||||
Домашние любимцы и комнатные растения. | 1 | ||||||
Культурные растения и домашние животные – наши друзья. Забота человека о них. | 1 | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Человек – разумное существо. | 1 | ||||||
Экология. Правила поведения в природе. | 1 | ||||||
Повторение и самостоятельная работа. | 1 | ||||||
Времена года | 3ч. | Знать правила поведения в природе; основные признаки каждого времени года; Уметь оценивать правильность своего поведения в природе | Личностные: проявлять интерес к изучаемому материалу; развивать устную речь; | Экскурсия, работа с учебником, тетрадью, иллюстрациями, ИКТ, парно-групповая работа | |||
Лето. Признаки лета. | 1 | ||||||
Путешествие воды. | 1 | ||||||
Правила поведения при грозе. Гнезда и логова животных. | 1 | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и включаться в деятельность, направленную на ее решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера; учиться выполнять различные роли в группе; слушать и понимать речь других; Познавательные: уметь объяснять свое отношение к миру, называть отличительные признаки лета; Знать правила безопасного поведения в природе; | |||||
Отчего и почему | 2 | ||||||
Последовательность событий и ее причины. Причина и следствие. | 2 | ||||||
Повторение изученного материала | 2ч. | ||||||
Повторение. Итоговая работа № 3. | 1 | ||||||
Работа над ошибками. Учимся решать жизненные задачи. | 1 | ||||||
Резервные часы | 4 ч. | ||||||
Учебно-методическая литература для учителя
1. Учебник «Окружающий мир. Я мир вокруг» Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. 2 ч. - М.: Баласс, 2011 г.
2.. Рабочая тетрадь «Окружающий мир. Я мир вокруг» Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. - М.: Баласс, 2011 г.
3. Программа курса «Окружающий мир». 2011 г.
4. . Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С.Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011 г.
5. Комплект наглядных пособий «Окружающий мир».
Учебная литература для ученика
1. Учебник «Окружающий мир. Я мир вокруг» Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. 2 ч. - М.: Баласс, 2011 г.
2.Рабочая тетрадь «Окружающий мир. Я мир вокруг» Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. - М.: Баласс, 2011 г.
3. Тетрадь для самостоятельных и итоговых работ по окружающему миру. Вахрушев А. А., Бурский О. В., Раутиан А. С. - М.: Баласс, 2011 г.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |||
Географические и исторические настенные карты. Атлас географических и исторических карт. Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток и др.) | |||||
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства | |||||
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по предмету | |||||
Технические средства обучения | |||||
Телевизор. Видеоплеер (видеомагнитофон). Аудиопроигрыватель. | |||||
Экранно-звуковые пособия | |||||
Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой форме). | Д Д | фрагменты музыкальных произведений, записи голосов птиц и др. | |||
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование | |||||
Термометры для измерения температуры воздуха, воды. Термометр медицинский. Лупа. Компас. Часы с синхронизированными стрелками. Микроскоп (по возможности цифровой). Лабораторное оборудование для проведения опытов и демонстраций в соответствии с содержанием обучения: для измерения веса (весы рычажные, весы пружинные, наборы разновесов и т. д.), изучения свойств звука (камертоны, наушники и т. д.), проведения наблюдений за погодой (флюгер, компас и т. д.), по экологии (фильтры, красители пищевые и т. д.), измерительные приборы (в том числе цифровые) и т. п. | К д к к д д К/Ф | ||||
Оборудование для уголка живой природы: аквариум, террариум, клетка для птиц, предметы ухода за растениями и животными. | д | ||||
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |||
Рельефные модели (равнина, холм, гора, овраг). Модель «Торс человека с внутренними органами». Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта. Муляжи овощей, фруктов, грибов (с учётом содержания обучения). Макеты архитектурных сооружений, исторических памятников и т. п. | Д/П Д/Ф Д Д П | ||||
Натуральные объекты | |||||
Коллекции полезных ископаемых. Коллекции плодов и семян растений. Гербарии культурных и дикорастущих растений (с учётом содержания обучения). Живые объекты (комнатные растения, животные) | Ф/П Ф/П Ф/П Д | ||||
Игры и игрушки | |||||
Настольные развивающие игры по тематике предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путешествия и пр.). | П | ||||
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования | П К | |
Оборудование класса | ||
Ученические столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для карт и т. п. | Ф Д д д д | В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами |
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования на основе примерной рабочей программы по русскому языку, авторской программы «Русский язык», 1–4 классы / Е.В. Бунеева, Р.Н.Бунеев – М.: Баласс, 2012 г. (ОС «Школа 2100…»).
I. Пояснительная записка
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, сред- ством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культу- ры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художе- ственной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непре- рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
II. Общая характеристика учебного предмета.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники («Букварь»,
«Русский язык» 1–4 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопо- ставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст».
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направле- нием учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Раздел «Слово».
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово- употребления.
В 1-м классе происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-чёрточкой при переносе.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, пределение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообра- зовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни- тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена суще- ствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового сло- варя). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотре- блением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообра- зовании, а также знаний из области лексики (значение слова), син- таксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определённые вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что дела- ет? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы
«кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов;
частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ Ардатовской ООШ всего на изучение учебного предмета отводится 45 часа из расчета 5 часа в неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысле- ние и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспита- ние любви и бережного отношения к природе через тексты художе- ственных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармонично- сти русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни чело- века, развитие организованности, целеустремлённости, ответствен- ности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и про- гресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
1-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе- ний, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из «Букваря» и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо- щью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служат технология
продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык»
является сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и
«буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1-й класс
45 ч (5часов в неделю)
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово. (31 ч)
Звуки речи (гласные – ударные и безударные), согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн.
Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая?
какое? какие? что делает? что сделал?
Предложение. Текст. (14 ч)
Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку,
обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Наименования объектов и средств материально – технического обеспечения | Количество | Примечания | |||
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||||
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)». М.: Баласс,2011. • Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык ( первые уроки). М.: Баласс,2011. • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам«Русский язык» для 1–4-го классов. М.: Баласс,2011. • Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс,2011. | К к д | ||||
Печатные пособия | |||||
Наборы сюжетных картинок. Плакат «Алфавит». Комплект наглядных пособий по курсу «Русский язык». | Д Д Д | ||||
Информационно технические средства обучения | |||||
Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок. Мультимедийный проектор. Компьютер. Экспозиционный экран. Принтер лазерный. Звуковые колонки. Кривич С. В.Тренажер по русскому языку для учащихся 1-2 классов. Начальная школа Кирилла и Мефодия: уроки, домашние задания, методика, конспекты. © ООО «Кирилл и Мефодий», 2009. | Д Д Д Д Д д д | С диагональю не менее 72 см Размер не менее 150 х 150 см | |||
Оборудование | класса | ||||
Ученические столы двухместные с комп- | К | ||||
лектом стульев. | |||||
Стол учительский с тумбой. | Д | ||||
Шкафы для хранения учебников, дидактических | Д | ||||
материалов, пособий и пр. | |||||
Литература.
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык ( первые уроки). М.: Баласс,2011.
• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя. М.: Баласс,2011.
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» . М.: Баласс,2011.
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам«Русский язык» для 1–4-го классов. М.: Баласс,2011.
- Федеральный Государственный Образовательный Стандарт. Образовательная система «Школа 2100». Примерная основная образовательная программа. Книга 1. М.: Баласс,2011.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
уроков русского языка в 1-м классе
(5 ч/н- 45 часов)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Провед. по плану | Провед. факт | Характеристика деятельности учащихся | |
1. Слово | 31 | Знакомиться с новым учебником: рассматривать обложку, читать оглавление, прогнозировать содержание. Читать и понимать смысл заданий к упражнениям. Выполнять задания в нужной последовательности. Проверять себя по учебнику. | ||||
1 | Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык (первые уроки)». | 1 | ||||
2 | Повторяем гласные звуки и их буквы. | 1 | ||||
3 | Гласные буквы обозначают мягкость и твёрдость согласных звуков на письме. | 1 | ||||
4 | Согласные звуки и их буквы. | 1 | Выделять звуки в слове. Находить слова с заданными звуками. Характеризовать звуки (гласные – ударные, безударные; согласные – звонкие, глухие; парные – непарные; твёрдые – мягкие, парные – непарные; шипящие). Ставить ударение, делить слова на слоги. Соотносить слова со слогоударной схемой. Подбирать слова, соответствующие схеме. Характеризовать функцию букв гласных, букв ъ и ь. Находить однокоренные слова в группе слов. Выделять корень слова. Подбирать проверочные слова. Анализировать поэлементный состав букв. Писать прописные и строчные буквы, сравнивать написанное с образцом. Записывать под диктовку отдельные слова, пред-ложения. Списывать слова и предложения в соответствии с заданным алгоритмом, контролировать этапы своей работы. Составлять и читать схему предложения, кон-струировать предложение по схеме. Списывать текст по заданному алгоритму, кон-тролировать этап своей работы. Участвовать в учебном диалоге, включаться в групповую работу. | |||
5 | Что мы знаем о звуках и буквах. | 1 | ||||
6–7 | Повторяем слоги и ударение. | 2 | ||||
8 | Перенос слов. | 1 | ||||
9 | Развитие умения переносить слова. | 1 | ||||
10 | Проверочная работа. | 1 | ||||
11 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
12–14 | Буквы гласных, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме. | 3 | ||||
15 | Обозначение мягкости согласных на письме с помощью буквы ь. | 1 | ||||
16 | Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах. | 1 | ||||
17 | Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному – с большой и маленькой буквы. | 1 | ||||
18 | Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь. | 1 | ||||
19–20 | Повторение написания жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн в словах. | 2 | ||||
21 | Повторяем корень слова. | 1 | ||||
22 | Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень. | 1 | ||||
23 | Повторяем правописание букв безударных гласных в корне слова. | 1 | ||||
24 | Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударным гласным в корне. | 1 | ||||
25 | Упражнение в написании слов с буквами безударных гласных в корне, проверяемыми ударением. | 1 | ||||
26 | Проверочная работа. | 1 | ||||
27 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
28–30 | Повторение слов, написание которых надо запомнить. | 3 | ||||
31 | Словарный диктант. Повторение | 1 | ||||
2. Предложение. Текст | 14 | |||||
32 | Что мы знаем о предлогах и предложении. | 1 | ||||
33-34 | Предлоги и раздельное написание предлогов. | 2 | ||||
35-36 | Повторяем правила оформления предложений на письме. | 2 | ||||
37 | Проверочная работа. | 1 | ||||
38 | «Пишу правильно» (работа над ошибками). | 1 | ||||
39-40 | Знаки препинания в конце предложения | 2 | ||||
41 | Развитие умения правильно списывать предложение. | 1 | ||||
42-43 | Что такое текст? Отличие текста от отдельных предложений. | 2 | ||||
44 | Заглавие. Его роль в тексте. | 1 | ||||
45 | Чему мы научились за год. | 1 | ||||
Тематическое планирование.
Уроки письма – 120 часов (5 часов в неделю).
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
I. «Говорим, рассказываем …» | 15 ч. | Знать понятия: слово, предложение, текст, речевые и неречевые звуки, гласные звуки, ударение; элементы: круг, полукруг, наклонная линия, различия в написании большого и маленького овалов; элементы букв, их написание, разные виды штриховки. Уметь: Ориентироваться на странице прописи и на строке прописи; сравнивать формы; дорисовывать недостающие линии, изображения предметов; определять направление движения при письме различных письменных элементов, обводить по контуру, штриховать; писать наклонные с петлей вверху и внизу, прямую с закруглением внизу, е-образные элементы; анализировать свою работу | Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану. Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. Познавательные: Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные: Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | Рассматривание Раскрашивание; Обведение по контуру; Штриховка; написание линий, овалов, кругов, полукругов, линий с петлями, е-образных элементов, элементов букв; | |||
Вводный урок. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с прописями. Обучение штриховке и обведению по контуру. | 1 | ||||||
Животные и растения вокруг нас. Правила письма. | 1 | ||||||
Природа вокруг нас. Написание вертикальных линий. | 1 | ||||||
Летом в деревне (на даче). Обведение по контуру, штриховка. | 1 | ||||||
Кто помогает человеку в саду и в огороде? Обведение по контуру, штриховка. | 1 | ||||||
Звуки вокруг нас. Звуки речи. Обведение по контуру, штриховка. | 1 | ||||||
Цирк. Обведение по контуру и написание овалов. | 1 | ||||||
Тренировочные упражнения в обведении по контуру и письме овалов. | 1 | ||||||
На рыбалке. Написание наклонных линий и овалов. | 1 | ||||||
Сказочные герои. Сказочные предметы. Написание наклонных линий с петлей внизу и вверху. | 1 | ||||||
Театр. Упражнение в обведении по контуру и штриховке. | 1 | ||||||
Гласные звуки. Написание прямой наклонной линии. Подготовка к написанию наклонных линий с закруглением внизу. | 1 | ||||||
Мои игрушки. Написание е-образных элементов. | 1 | ||||||
14-15 | Наши занятия. Подготовка к написанию буквы г и буквы и. Написание е-образных элементов и элементов с закруглением вверху и внизу. | 2 | |||||
16. | Повторение. Повторение основных графических элементов. | 1 | |||||
17 | Письмо прямых и наклонных линий. | 1 | |||||
18 | Письмо прямых с закруглением вверху и внизу. | 1 | |||||
19 | Повторение. Повторение основных графических элементов. Итоговый урок. | 1 | |||||
II. Учим буквы – учимся читать и писать. | 81 ч. | Уметь: Писать буквы, буквосочетания, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм. Писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением. Усваивать приёмы и последовательность правильного списывания текста. Понижать функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца). Знать: правила правописания и уметь применять их при письме: обозначение букв гласных после шипящих в позиции под ударением (ча-ща, чу-щу, жи-ши); заглавную буква в начале предложения, в именах собственных; раздельное написание слов; перенос слов без стечения согласных по слогам; знаки препинания в конце предложения; названия и последовательность букв русского алфавита | Письмо строчных и заглавных букв; слогов, слов, предложений, текста; списывание с печатного и письменного образца; письмо под диктовку; | ||||
20. | Звуки, обозначаемые буквами и, г, п. Строчные буквы г, п,, и. | 1 | |||||
21. | Звуки, обозначаемые буквами т, р. Строчные буквы т, р. | 1 | |||||
22. | Строчные буквы и, г, п, т, р. | 1 | |||||
23. | Гласный звук [о], буква о. Заглавная и строчная буквы О, о. | 1 | |||||
24. | Письмо слогов и слов с изученными буквами. Соединение изученных букв в слоги и слова. | 1 | |||||
25 | Соединение изученных букв в слоги и слова | 1 | |||||
26. | Заглавная буква О. Письмо заглавной буквы О в соединении с изученными буквами. | 1 | |||||
27. | Гласный звук [а], буква а. Строчная буква а, соединение с различными буквами. | 1 | |||||
28. | Гласный звук [ы], буква ы. Строчная буква ы, соединение с различными буквами. | 1 | |||||
29. | Написание заглавных букв Г, П, Т, Р. | 1 | |||||
30. | Написание заглавной буквы И. | 1 | |||||
31. | Упражнения в письме слов. | 1 | |||||
32. | Согласные звуки [н], [н,], буква н. Строчная буква н, соединение с различными буквами, написание слов. | 1 | |||||
33. | Согласные звуки [к], [к,], буква к. Строчная буква к, соединение с различными буквами, написание слов. | 1 | |||||
34. | Упражнение в письме. Написание букв, слогов и слов с изученными буквами. | 1 | |||||
35. | Знакомство с местоимениями он, она, оно. Написание слогов и слов. | 1 | |||||
36. | Упражнения в письме слов и местоимений. | 1 | |||||
37. | Гласный звук [у], буквы У, у. Написание заглавной и строчной букв У, у. | 1 | |||||
38. | Упражнение в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами. | 1 | |||||
39. | Согласные звуки [с], [с], буква с. Написание букв, слогов и слов с буквой с. | 1 | |||||
40. | Написание слогов, слов, предложений с изученными буквами. | 1 | |||||
41. | Обучение списыванию текста с печатного и письменного образца. | 1 | |||||
42-43. | Упражнение в письме. Написание слогов и слов с изученными буквами. | 2 | |||||
44. | Упражнения в письме. Знакомство с предлогами. | 1 | |||||
45. | Звонкие согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м. Написание заглавных и строчных букв Л, л, М, м. | 1 | |||||
46. | Упражнение в письме. Написание слогов и слов с заглавными буквами Л, М. | 1 | |||||
47. | Упражнение в письме букв, слов, слогов, предложений. | 1 | |||||
48. | Заглавные буквы К, Н. Написание заглавных букв К, Н. Обучение списыванию с печатного текста. | 1 | |||||
49. | Заглавные буквы К, Н. Написание заглавных букв К, Н, слов с заглавными буквами К, Н. | 1 | |||||
50. | Заглавная и строчная буква С, с. Написание заглавной и строчной букв С, с. | 1 | |||||
51 | Урок повторения. Упражнения в письме. | 2 | |||||
52. | Упражнение в письме. Написание слогов и слов с изученными буквами. | 1 | |||||
53. | Упражнение в письме. Написание предложений с изученными буквами. Многоточие. | 1 | |||||
54. | Заглавная буква М. Написание слов с заглавными буквами. | 1 | |||||
55. | Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие умения писать заглавную букву в словах и предложениях. | 1 | |||||
56. | Развития речи. Упражнения в списывании текста. | 1 | |||||
57. | Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях. | ||||||
58-59. | Согласные звуки [ш], буква ш. Написание строчной буквы ш. Наблюдение над словами с буквами гласных звуков после букв шипящих звуков. | 2 | |||||
60-61 | Заглавная буква Ш. Написание заглавной буквы Ш. Упражнение в написании слов, обозначающих имена людей, клички животных. | 2 | |||||
62. | Упражнение в письме. Написание слов и предложений с изученными буквами. | 1 | |||||
63. | Упражнение в письме. Написание слов, предложений и текста с изученными буквами. | 1 | |||||
64. | Обучение выборочному списыванию. | 1 | |||||
65. | Заглавная буква А. Написание слов, предложений с заглавной буквой А. | 1 | |||||
66. | Упражнения в письме букв, слов и предложений | 1 | |||||
67. | Самостоятельная работа по письму. Пропись №4 с.13 | 1 | |||||
68. | Согласные звуки [д], [д'], буква д. Написание строчной буквы д. | 1 | |||||
69. | Написание слов с изученными буквами. Заглавная буква в именах людей. | 1 | |||||
70. | Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Написание строчной буквы в, заглавной буквы Д. | 2 | |||||
71. | |||||||
72. | Заглавная буква В. Упражнения в письме. Написание слов, обозначающих имена. Диктант. | 1 | |||||
73. | Буква е. Написание слогов и слов с буквой е. | 1 | |||||
74. | Упражнение в письме. Обучение списыванию с печатного образца. | 1 | |||||
75. | Повторение и закрепление введённых понятий. | 1 | |||||
76. | Буква ё. Написание слогов и слов с буквой ё. | 1 | |||||
77. | Заглавные буквы Е, Ё. Упражнение в письме. Выборочное списывание. | 1 | |||||
78. | Упражнение в письме. Списывание с печатного образца. | 2 | |||||
79. | |||||||
80. | Согласные звуки [б], [б'], буква б. Написание строчной буквы б, слогов, слов с буквой б. | 1 | |||||
81. | Упражнение в письме. Написание слов, предложений с изученными буквами. Выборочное списывание текста. | 1 | |||||
82. | Упражнение в письме. Обучение выборочному творческому списыванию текста. | 1 | |||||
83. | Заглавная буква Б. Написание заглавной буквы Б, слогов и слов с буквой Б. | 1 | |||||
84. | Развитие умения видеть в слове его части. Упражнения в письме. | 1 | |||||
85. | Согласные звуки [з], [з'], буква з. Написание строчной буквы з, слогов и слов с буквой з. | 1 | |||||
86. | Заглавная буква 3. Написание слогов и слов с заглавной буквой З. | 1 | |||||
87. | Буква я. Написание слогов и слов со строчной буквой я. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
88. | Заглавная буква Я. Написание слов с заглавной буквой Я. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
89. | Упражнения в обозначении мягкости согласных на письме при помощи буквы я | 1 | |||||
90. | Согласные звуки [х], [х'], буква х. Написание строчной буквы х, слогов, слов с буквой х. | 1 | |||||
91. | Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Написание строчной буквы ж. | 1 | |||||
92. | Заглавные буквы X и Ж. Написание заглавных букв Ж, Х; слов с буквосочетаниями -жи – ши. | 1 | |||||
93. | Развитие речи. Работа с текстом. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
94. | Упражнения в написании слов с изученными буквами | 1 | |||||
95. | Строчная и заглавная буква й, Й. Написание строчной и заглавной буквы й, Й; слогов, слов, предложений. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
96. | Согласный звук [ч '], строчная буква ч. Написание слогов, слов со строчной буквой ч. Слова с буквосочетаниями ча, чу, чк, чн. | 1 | |||||
97. | Заглавная буква Ч. Написание слов, предложений с заглавной буквой Ч. | 1 | |||||
98. | Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы Ц, ц, Щ, щ, Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
99. | Упражнения в написании слов с буквосочетаниями ча, чу. | 1 | |||||
100. | Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнение в письме. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
101 | Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Написание слов и соединений со строчной буквой ф. | 1 | |||||
102 | Заглавная буква Ф. Написание заглавной буквы Ф, слогов и слов с буквой Ф. | 1 | |||||
103 | Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях. | 1 | |||||
104 | Гласный звук [э], строчная буква э. Написание строчной буквы э, слогов, слов, предложений с буквой э. | 1 | |||||
105 | Заглавная буква Э. Написание слов и соединений с заглавной буквой Э. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
106 | Упражнение в написании изученных букв, написании слов с буквами парных согласных звуков на конце. | 1 | |||||
107 | Буква ю и её звуки. Написание строчной буквы ю, слогов, соединений; списывание слов с печатного образца. | 1 | |||||
108 | Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении и письме. Списывание с печатного образца. | 1 | |||||
109 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 1 | |||||
110 | Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Написание буквы ь, слов с мягким знаком на конце и в середине слова. | 1 | |||||
111 | Разделительный ь Написание слов с разделительным ь. | 1 | |||||
112 | Буква ъ. Разделительный ъ. Написание буквосочетаний с разделительным ъ. Списывание слов и предложений с печатного образца. | 1 | |||||
113 | Упражнения в написании слов с изученными буквами. | 1 | |||||
114 | Алфавит. Упражнения в письме. Написание букв русского алфавита. | 1 | |||||
115 | Проверочная работа. | 1 | |||||
116 | Работа над ошибками | 1 | |||||
117-119 | Повторение. | 3 | |||||
120 | Итоговый урок. Упражнение в чтении и письме. | 1 | |||||
Предварительный просмотр:
Технология – 33 часа.
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
Люди и их дела | 2 | Знать – виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей), их свойства и названия; – конструкции однодетальные и многодетальные, неподвижное соединение деталей; – названия и назначение ручных инструментов и приспособле- ния шаблонов, правила работы ими; – технологическую последовательность изготовления неслож- ных изделий: разметка, резание, сборка, отделка; – способы разметки: сгибанием, по шаблону; – способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА; – виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её вариантами; Уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий; с помощью учителя реализовывать творческий замысел. | Личностные: оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, собы- тия) с точки зрения собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие; – называть и объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых предметов материальной среды, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих нравственных ценностей; – самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей); – в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника; – с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания материалов и инструментов; – учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника; – выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона. Познавательные: – ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; – делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре); – добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника); – перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса; – перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы; – преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия. Коммуникативные: – донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках, доступных для изготовления изделий; – слушать и понимать речь других. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им. | Наблюдение, сравнение, сопоставление, анализ предлагаемого задания; планирование деятельности; оценка результата своей деятельности; конструирование; разметка; разметка по шаблону; отрезание; вырезание; резание; наклеивание; подвижное и неподвижное соединение; сгибание; складывание; | |||
Мастера и их работа | 1 | ||||||
Собираем осенние листья (конструирование) | 1 | ||||||
Работаем с природными материалами | 4 | ||||||
Рабочее место. Чудеса из листьев (конструирование, наклеивание) | 1 | ||||||
Игрушки из природных материалов (конструирование, соединение) | 1 | ||||||
Птичка-невеличка (конструирование, соединение) | 1 | ||||||
Игрушки из природных материалов. Медвежонок Миша (конструирование, соединение деталей). | 1 | ||||||
Работаем с пластилином | 4 | ||||||
Рабочее место. Непослушный цыплёнок (конструирование) | 1 | ||||||
Дымковские игрушки (конструирование) | 1 | ||||||
Резвая лошадка (конструирование) | 1 | ||||||
Весёлый музыкант (конструирование) | |||||||
Работаем с цветной бумагой | 4 | ||||||
Рабочее место. Твой помощник ножницы (инструменты, материалы) | 1 | ||||||
Аленький цветочек (отрезание, наклеивание) | 1 | ||||||
Салфетка с узорами (вырезание, соединение) | 1 | ||||||
Салфетка под чашку (вырезание, соединение) | 1 | шитье; вышивание. | |||||
Работаем по шаблону | 2 | ||||||
Мозаика (шаблон, вырезание, конструирование) | 1 | ||||||
Скоро Новый год (резание, наклеивание) | 1 | ||||||
Учимся аккуратно наклеивать детали | 2 | ||||||
В лесу родилась ёлочка (разметка, сборка) | 1 | ||||||
Снеговичок (разметка, сборка) | 1 | ||||||
Сгибаем и складываем бумагу | 3 | ||||||
Рабочее место. Симметрия (сгибание, складывание) | 1 | ||||||
Весёлые снежинки (складывание) | 1 | ||||||
Что узнали. Чему научились | 1 | ||||||
Конструируем и моделируем | 8 | ||||||
Изделие и его конструкция (конструирование) | 1 | ||||||
Подвижное и неподвижное соединение деталей. Работаем с набором «Конструктор» (конструирование) | 1 | ||||||
Модель самоката (конструирование) | 1 | ||||||
Подарок к Дню защитника Отечества (разметка, сборка, отделка) | 1 | ||||||
Искусство оригами (конструирование, складывание) | 1 | ||||||
Подарок к Дню8 марта (разметка, сборка, отделка) | 1 | ||||||
Быстрые самолёты (конструирование) | 1 | ||||||
Знакомимся с тканью | 4 | ||||||
Рабочее место. Учимся шить и вышивать (приёмы подготовки к шитью) | 1 | ||||||
Иглы и игольницы (инструменты, соединение разных материалов) | 1 | ||||||
Нитки. Закладки (отделка строчкой прямого стежка) | 2 | ||||||
Что узнали. Чему научились | 1 | ||||||
Предварительный просмотр:
ПРОГРАММА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
(для четырёхлетней начальной школы)
Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре составлена в соответствии с ФГОС начального общего образования на основе примерной рабочей программы по физической культуре, авторской программыФизическая культура,1-4 классы / Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина - М.: Баласс, 2011г. (ОС «Школа 2100»).
- Цели и задачи курса
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Чтение, русский язык и математика создают фундамент для освоения всех остальных предметов как минимум тем, что обучают детей чтению, письму и счёту. Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему здоровья ребенка.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
- укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
- реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально-технической оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
- реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
- соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в самостоятельной деятельности;
- расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов;
- усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати−двадцатилетней давности любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты. Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные условия. Если в прежнее время маленький человек 5–9 лет имел возможность реализовать свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным образом изменилась.
Единое построение программ Образовательной системы «Школа 2100» помогает сформировать сравнительно полную картину мира и позволяет придать творческий, исследовательский характер процессу изучения предмета, заставляя учащихся задавать новые и новые вопросы, уточняющие и помогающие осмыслить их опыт.
Бессмысленно пытаться рассказывать ученику незнакомые для него вещи. Он может заинтересоваться, но не сможет соединить эти новые знания со своим опытом. Единственный способ – ежедневно и ежечасно помогать учащимся осмысливать свой двигательный опыт. Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно возникают вопросы, которые требуют уточнения. Всё это способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего двигательного опыта. В этом случае учащийся может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно учебному плану МБОУ Ардатовской ООШ всего на изучение предмета Физическая культура отводится 99 часов из расчёта 3 часа в неделю.
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира − частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности − любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма − одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества − осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для достижения её цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
— применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
VI. Содержание учебного предмета
Распределение программного материала
Разделы программы | 1-й класс |
I часть | 67 ч. |
Знания о физической культуре | 3 |
Способы физкультурной деятельности | 3 |
Физическое совершенствование: | 61 ч. |
2. Спортивно-оздоровительная деятельность – гимнастика с основами акробатики – лёгкая атлетика – лыжные гонки – подвижные и спортивные игры | 2 ч. 59 ч. 16 14 12 17 |
II часть – 135 ч. | 32 ч. |
1. Подвижные игры с элементами спорта: – подвижные игры на основе баскетбола – подвижные игры на основе мини-футбола – подвижные игры на основе бадминтона – по выбору учителя (подвижные игры и эстафеты с мячом) 2. Подготовка и проведение соревновательных мероприятий: - лыжные гонки - легкая атлетика | 22 ч. 3 4 5 10 10 ч. 5 5 |
Итого: | 99 ч. |
Физическая культура (3ч.). Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (3ч.).
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью . Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование (61ч ).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (2ч.). Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность (59ч.) .
Гимнастика с основами акробатики (16 ч.). Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (14ч.). Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (12 ч.). Передвижение на лыжах разными способами. Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (17ч.). На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
VII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического воспитания детей. Размеры и масса инвентаря должны соответствовать возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование ― безопасность физкультурного оборудования. Для выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.). Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость, прочность проверяется учителем перед уроком.
Физическая культура – 99 часов (3 часа в неделю).
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
I часть | 67 ч. | – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью; – представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека; – измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств; – оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения; – организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство; – бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности к местам проведения; – организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки; – характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических качеств; – взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований; | Метапредметные: – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; – обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий физической культурой; – организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, органи- зации места занятий; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и способы их улучшения; – видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и передвижениях человека; – оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами; – управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; – технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности. Личностные: – активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; – проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; – проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; – оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. | Физкультурно-оздоровительная деятельность. Игры Соревнования | |||
Знания о физической культуре | 3 ч. | ||||||
Физическая культура. Знакомство с предметом «Физическая культура». Правила поведения на уроке физической культуры. | 1 | ||||||
История появления физических упражнений. Важность физической культуры в развитии человечества. | 1 | ||||||
Физические упражнения и их влияние на физическое развитие человека. | 1 | ||||||
Способы физкультурной деятельности | 3 ч. | ||||||
Составление режима дня. Комплексы упражнений для развития основных физических качеств. | 1 | ||||||
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. (Составление таблицы с основными физиологическими показателями (рост, вес, объём груди, окружность головы и др.). | 1 | ||||||
Подвижные игры. Соблюдение правил в игре. | 1 | ||||||
Физкультурно-оздоровительная деятельность | 2 ч. | ||||||
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток. | 1 | ||||||
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Гимнастика для глаз. | 1 | ||||||
Спортивно-оздоровительная деятельность | 59 ч. | ||||||
Гимнастика с основами акробатики | 16 ч. | ||||||
Акробатика. Строевые упражнения. | 5 ч. | ||||||
Инструктаж по ТБ. Основная стойка. Построение в колонну по одному. | 1 | ||||||
Построение в шеренгу. Построение в круг. | 1 | ||||||
Группировка. Перекаты в группировке, лежа на животе. | 1 | ||||||
Перекаты в группировке из упора стоя на коленях. | 1 | ||||||
Название основных гимнастических снарядов. Подвижные игры. | 1 | ||||||
Равновесие. Строевые упражнения. | 5 ч. | ||||||
Перестроение по звеньям, по заранее установленным местам. Подвижные игры. | 1 | ||||||
Повороты направо, налево. Размыкание на вытянутые в стороны руки. Подвижные игры. | 1 | ||||||
ОРУ с обручами. Подвижные игры. | 1 | ||||||
Ходьба по гимнастической скамейке Стойка на носках, на гимнастической скамейке. Стойка на носках на одной ноге на гимнастической скамейке. Перешагивание через мячи. | 1 | ||||||
Выполнение команд «Класс, шагом марш!», «Класс, стой!». Подвижные игры. | 1 | ||||||
Опорный прыжок, лазание | 6 ч. | ||||||
Лазание по гимнастической стенке. | 1 | ||||||
Лазание по гимнастической стенке. ОРУ в движении. | 1 | ||||||
Эстафеты. | 1 | ||||||
Перелезание через коня. | 1 | ||||||
Подвижные игры. | 1 | ||||||
Эстафеты. | 1 | ||||||
Лёгкая атлетика | 14 ч. | ||||||
Ходьба и бег | 5 ч. | ||||||
Сочетание различных видов ходьбы. | 1 | ||||||
Бег с изменением направления, ритма и темпа. | 1 | ||||||
Бег в заданном коридоре. Игры. | 1 | ||||||
Бег (30 м и 60 м). | 1 | ||||||
ОРУ. Эстафеты. | 1 | ||||||
Прыжки | 4 ч. | ||||||
Прыжок в длину с места. | 1 | ||||||
Прыжок в длину с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. | 1 | ||||||
Прыжок в длину с места, с разбега с отталкиванием одной и приземлением на две ноги. | 1 | ||||||
Эстафеты. ОРУ. | 1 | ||||||
Метание мяча | 5 ч. | ||||||
Метание малого мяча в цель (2х2) с 3–4 метров. ОРУ. | 1 | ||||||
Метание набивного мяча из разных положений. Подвижные игры. | 1 | ||||||
Метание набивного мяча из разных положений. Подвижные игры. | 1 | ||||||
Метание набивного мяча на дальность. Эстафеты. | 1 | ||||||
Метание набивного мяча на дальность. ОРУ. Эстафеты. | 1 | ||||||
Лыжные гонки | 12ч. | ||||||
Техника безопасности при занятиях лыжами. Построение на лыжах. Переноска и надевание лыж. | 1 | ||||||
Ступающий шаг без палок. | 1 | ||||||
Скользящий шаг без палок. | 1 | ||||||
Ступающий шаг с палками. | 1 | ||||||
Скользящий шаг с палками. | 1 | ||||||
Ступающий и скользящий шаг. | 1 | ||||||
Повороты переступанием. | 1 | ||||||
Подъемы и спуски с небольших склонов. Торможение. | 1 | ||||||
Подъемы, спуски, торможение. | 1 | ||||||
Передвижение на лыжах разными способами. | 1 | ||||||
Подвижные игры на лыжах. | 1 | ||||||
Передвижение на лыжах разными способами. Соревнования. | 1 | ||||||
Подвижные и спортивные игры | 17 ч. | ||||||
Упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. | 1 | ||||||
Подвижные игры с прыжками и бегом. | 1 | ||||||
Подвижные игры с бегом, прыжками, метанием и бросками. | 1 | ||||||
Упражнения на координацию, выносливость и быстроту. | 1 | ||||||
Футбол. Удар по неподвижному и катящемуся мячу. | 1 | ||||||
Остановка мяча. | 1 | ||||||
Ведение мяча. | 1 | ||||||
Подвижные игры с мячом. | 1 | ||||||
Баскетбол. Специальные передвижения без мяча. | 1 | ||||||
Ведение мяча. | 1 | ||||||
Броски мяча в корзину. | 1 | ||||||
Подвижные игры с мячом. | 1 | ||||||
Волейбол. Подбрасывание мяча подача мяча. | 1 | ||||||
Приём и передача мяча. | 1 | ||||||
Подвижные игры с мячом. | 1 | ||||||
Подвижные игры на внимание и развитие быстроты реакции. | 1 | ||||||
Подвижные игры на внимание и развитие быстроты реакции. | 1 | ||||||
I I часть | 32 ч. | ||||||
Подвижные игры с элементами спорта | 22 ч. | ||||||
Баскетбол. Владение мячом: передавать на расстояние, ловля, ведение, броски. | 3 | ||||||
Бадминтон. Владение хватом, ракеткой и воланом, передача волана на расстояние. | 5 | ||||||
«Кто дальше бросит». «Точный расчет». | 1 | ||||||
«Метко в цель». | 1 | ||||||
«Играй, играй, мяч не теряй». | 1 | ||||||
«Мяч водящему». | 1 | ||||||
«У кого меньше мячей». | 1 | ||||||
«Школа мяча». | 1 | ||||||
«Мяч в корзину». | 1 | ||||||
«Попади в обруч». | 1 | ||||||
Игры и эстафеты с мячом. | 1 | ||||||
Мини-футбол. Остановка мяча. Передача мяча на расстояние. | 2 | ||||||
Мини-футбол. Ведение мяча и удары. | 2 | ||||||
Игры и эстафеты с мячом. | 1 | ||||||
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (Лыжные гонки – 5 ч. Легкая атлетика – 5 ч.) | 10 ч. | ||||||
Подвижные игры на лыжах. | 2 | ||||||
Эстафеты на лыжах. | 2 | ||||||
Соревнования по лыжным гонкам. | 1 | ||||||
Эстафеты с бегом и ходьбой. | 2 | ||||||
Эстафеты с прыжками и мячом. | 2 | ||||||
Соревнования по метанию мяча. | 1 | ||||||
Предварительный просмотр:
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ». Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева
Тематическое планирование составлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечено УМК: учебниками «Литературное чтение» для 1–4 кл., рабочими тетрадями и методическими рекомендациями для учителя (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова и др.).
Пояснительная записка.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;
4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретиколитературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка. Обучение по «Букварю» и прописям ведётся с сентября до середины марта, затем уроки литературного чтения проводятся по учебнику «Литературное чтение» («Капельки солнца»), авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя, учащихся;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
– различать рассказ и стихотворение.
Курс обучения грамоте (Литературное чтение) составляет 100 часов (25 недели по 4 часов в неделю), что соответствует учебному плану (см. Образовательная система «Школа 2100». Федеральный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Начальная школа. / Под научной редакцией Д.И.Фельдштейна. Изд.2-е, испр. - М.: Баласс, 2011. Стр. 12):
Из них: Добуквенный период – 15 ч. (Сокращение: 2 ч. – резервные; 1 ч. – «итоговый» - уплотнением)
Букварный период – 85 ч.
Литературное чтение («Капельки солнца») – 32 часа.
ИТОГО: 132 часа.
Чтение (обучение грамоте) – 132 часа.
№ п/п | Дата | Раздел, тема | Кол-во часов | Планируемые результаты | Виды деятельности | ||
План | Факт | Предметные | Метапредметные и личностные (УУД) | ||||
I. «Говорим, рассказываем …» | 15 ч. | ||||||
Вводный урок. Учимся говорить, рассказывать и рассматривать. Знакомство с «Букварем». Календарь и календарные праздники. | 1 | Уметь: находить нужную страницу, иллюстрацию; ориентироваться на развороте «Букваря»; - воспринимать звучащую речь; - понимать на слух информацию, содержащуюся в устном высказывании; - различать времена года по признакам, объяснять и рассказывать; - сопоставлять признаки предметов, с помощью которых они узнаются; - обозначать слово схемой; сопоставлять схемы и слова, сравнивать и различать; составлять схемы предложений; - выбирать нужный знак конца предложения; определять признаки текста, смысловое единство предложений в тексте; выбирать заглавие текста; устанавливать последовательность предложений в тексте, последовательность частей текста; читать схему текста; - составлять схему текста; - определять основную мысль текста, передавать его содержание по вопросам. Различать речевые и неречевые звуки. Характеризовать гласные звуки русского языка (ударные, безударные). Делить слово на слоги, обозначать ударный слог в схеме слова. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за многозначными словами. | Личностные: В предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие с позиции общечеловеческих нравственных ценностей. Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие. Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей). В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить. Регулятивные: Учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя. Проговаривать последовательность действий на уроке. Учиться высказывать свое предположение (версию). Учиться работать по предложенному плану. Учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Учиться отличать верно выполненное задание от неверного. | Рассматривание иллюстраций; Беседа; Работа по картинкам; работа по серии картинок; подбор тематических групп слов; составление рассказа по опорным картинкам; составление предложений; составление схем слов, предложений; деление слов на слоги; постановка ударения в словах; печатание букв, слогов, слов, предложений с | |||
Животные и растения вокруг нас. Слова-названия. | 1 | ||||||
Природа вокруг нас. Знакомство с предложением. | 1 | ||||||
Летом в деревне (на даче). Составление предложений. | 1 | ||||||
Кто помогает человеку в саду и в огороде? Знакомство с текстом. | 1 | ||||||
Звуки вокруг нас. Звуки речи. Составление текста с опорой на рисунки. | 1 | ||||||
Цирк. Подбор тематических групп слов. Составление предложений и текста. | 1 | ||||||
На рыбалке. Предложение. Текст. Составление рассказа по сюжетным картинкам. | 1 | ||||||
Сказочные герои. Сказочные предметы. Предложение. Текст. | 1 | ||||||
Театр. Повторение основных понятий. Составление рассказа по сюжетным картинкам с введением диалога действующих лиц. | 1 | ||||||
Гласные звуки. | 1 | ||||||
Мои игрушки. Гласные звуки. Деление слова на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. | 1 | ||||||
Наши занятия. Ударение. | 1 | ||||||
Повторение. Деление слова на слоги, ударный и безударные слоги. Наблюдение над значением слова. | 1 | Познавательные: Отличать новое от уже известного с помощью учителя. Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре). Находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Делать выводы в результате совместной работы всего класса. Сравнивать и группировать предметы и их образы. Подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему. Коммуникативные: Оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста). Учить наизусть стихотворение, прозаический фрагмент. Слушать и понимать речь других. Выразительно читать и пересказывать текст. Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). | образца, под диктовку; Чтение слогов, слов, предложений, текста; игры в слова; заучивание стихов; ответы на вопросы; парно-групповая работа; индивидуальная работа; | ||||
Повторение. О чем рассказывает текст. | 1 | ||||||
II. Учим буквы – учимся читать и писать | 85 ч. | Уметь: называть звуки, из которых состоит слово (гласные: ударные, безударные; согласные: звонкие, глухие, парные, непарные, твердые, мягкие); обозначать букву соответствующей схемой; определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки по мягкости и твердости; обозначать мягкость согласных звуков на письме; определять количество букв и звуков в слове; читать плавным слоговым чтением; находить корень в группе доступных однокоренных слов; Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком. Воспроизводить звуковую форму слога и слова по его буквенной записи (чтение). Соотносить прочитанные слова и картинки. Находить слово в группе слов по его лексическому значению. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Наблюдать над значением слова. Различать слова и предложения. Работать с предложением: выделять слова, изменять их порядок, распространять и сокращать предложения. Понимать прослушанный и прочитанный текст. Составлять рассказы по серии сюжетных картинок. Сочинять небольшие устные рассказы повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстанавливать деформированный текст. Сокращать, изменять текст повествовательного характера из прописи или «Букваря». Определять и объяснять значение слова в тексте. Различать однозначные и многозначные слова. Различать прямое и переносное значение слов. Сопоставлять синонимы и антонимы: наблюдать в эталонных текстах, использовать в речи. Различать однокоренные слова. Выделять в слове корень, приставку, суффикс. Понимать и объяснять значения суффиксов и приставок. Образовывать новые слова (однокоренные) с помощью суффиксов и приставок. Разбирать доступные слова по составу. Классифицировать слова по вопросам (кто? что? какой?... что делать?...) Различать слова, отвечающие на вопросы «кто?» и «что?». Распознавать имена собственные. Различать слова мужского, женского и среднего рода. Изменять слова по числам (один - много). Отличать слова-местоимения от других слов. Распознавать предлоги. Запомнить наиболее употребительные предлоги. Отличать предлоги от приставок. Различать предложения, словосочетания, слова (понимать их сходства и различия). | |||||
Звуки, обозначаемые буквами и, г, п. Знакомство с согласными звуками. Гласный звук [и]. Разграничение понятий «звук»– «буква». | 1 | ||||||
Звуки, обозначаемые буквами т, р. | 1 | ||||||
Гласный звук [о], буква о. | 1 | ||||||
Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Заглавная буква О. Упражнения в чтении слогов и слов. Заглавная буква О в именах людей. | 1 | ||||||
Гласный звук [а], буква а. | 1 | ||||||
Гласный звук [ы], буква ы. Понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавные буквы Г, П, Т, Р. Заглавные буквы в словах русского языка. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква И. Заглавные буквы в именах людей и географических названиях. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Согласные звуки [н], [н,], буква н. Чтение слогов и слов с буквой н. | 1 | ||||||
Согласные звуки [к], [к,], буква к. Чтение слогов и слов с буквой к. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Чтение слогов и слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Слова он, она, оно, они, их роль в речи. | 1 | ||||||
Гласный звук [у], буквы У, у. Чтение слогов и слов с буквой У, у. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении и письме. Работа над интонацией. Точка, восклицательный, вопросительный знак в конце предложения. | 1 | ||||||
Согласные звуки [с], [с], буква с. Чтение слогов и слов с буквой с. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении слов, предложений, текста с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Работа с текстом. Чтение текста. | 1 | ||||||
Знакомство с предлогами и словами, которые отвечают на вопрос как? Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Звонкие согласные звуки [л], [л'], [м], [м'], буквы л, м. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Чтение и наблюдение над смыслом слов в предложении. | 1 | ||||||
Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах – географических названиях. | 1 | ||||||
Заглавные буквы К, Н. Упражнения в чтении. Употребление заглавной буквы в словах - географических названиях. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная и строчная буква С, с. Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Работа с деформированным предложением. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения - многоточием. | 1 | ||||||
Заглавная буква М. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква в словах и предложениях. Развитие осознанности и правильности чтения. | 1 | ||||||
Развития речи. Упражнения в чтении и анализе текста. | 1 | ||||||
Согласные звуки [ш], буква ш. Строчная буква ш. | 2 | ||||||
Заглавная буква Ш. Чтение слов с изученными буквами. | 1 | ||||||
Чтение слов, предложений, текста, наблюдение над словами с гласными после шипящих. | 1 | ||||||
Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Формирование навыка различения звуков [с] и [ш] при чтении. | 1 | ||||||
Заглавная буква А. Чтение слов, предложений с заглавной буквой А. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Проверка техники чтения. | 2 | ||||||
Согласные звуки [д], [д'], буква д. Наблюдение над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Наблюдение над словами с парными согласными звуками на конце; над однокоренными словами. | 1 | ||||||
Согласные звуки [в], [в'], буква в. Строчная буква в. Заглавная буква Д. Практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса - ушк-. | 2 | ||||||
Заглавная буква В. Упражнения в чтении. Продолжение знакомства с суффиксами, корнем, наблюдение над однокоренными словами. Наблюдение над словами с безударным гласным в корне. | 1 | ||||||
Буква е. Звуки буквы е. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Наблюдение над однокоренными словами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Буква ё. Звуки буквы ё. Наблюдение над однокоренными словами; суффиксами. Повторение и закрепление введённых понятий. | 1 | ||||||
Заглавные буквы Е, Ё. Упражнения в чтении. Чтение диалога, наблюдение над суффиксами в словах. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Знакомство с приставкой. Внеклассное чтение. | 2 | ||||||
Согласные звуки [б], [б'], буква б. Строчная буква б. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Развитие умения видеть в слове его части. | 1 | ||||||
Упражнения в чтении. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Б. Упражнения в чтении слов с буквой Б, текста. | 1 | ||||||
Согласные звуки [з], [з'], буква з. | 1 | ||||||
Заглавная буква 3. Чтение слов, предложений, текста. Повторение парных звонких и глухих согласных. | 1 | ||||||
Буква я. Звуки буквы я. | 1 | ||||||
Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Чтение слов и предложений. | 1 | ||||||
Согласные звуки [х], [х'], буква х. Слова-междометия. | 1 | ||||||
Согласные звуки [ж], [х], буквы ж, х. Слова с буквосочетаниями -жи—ши. | 1 | ||||||
Заглавные буквы X и Ж. Чтение предложений, текста. Наблюдение над словами с парными согласными [ж], [ш]. | 1 | ||||||
Развитие речи. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Строчная и заглавная буква й, Й. Чтение слогов, слов. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? | 1 | ||||||
Согласный звук [ч '], строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | ||||||
Согласные звуки [ц], [щ], буквы ц, щ. Строчные и заглавные буквы Ц, ц, Щ, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто? что? | 1 | ||||||
Заглавные буквы Ц, Щ. Упражнения в чтении слов с изученными буквами. Работа с текстом. Буквосочетания ща, щу. | 2 | ||||||
Согласные звуки [ф], [ф'], буква ф. Чтение слогов, слов с буквой ф. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ф. Употребление заглавной буквы в словах и предложениях (повторение). Чтение слов и предложений с буквой ф. | 1 | ||||||
Гласный звук [э], строчная буква э. Чтение слогов, слов со строчной буквой э. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Э. Чтение слов, предложений, текста с изученными буквами. | 1 | ||||||
Внеклассное чтение. Н. Сладков. «Лесные сказки». | 1 | ||||||
Буква ю и её звуки. Двойная роль буквы ю. Чтение слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Заглавная буква Ю. Упражнения в чтении. | 1 | ||||||
Буква ь. Употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. Чтение буквосочетаний и слов с изученными буквами. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Разделительный ь, его роль в слове. | 1 | ||||||
Буква ъ. Разделительный ъ. Чтение слов с разделительным ъ. Работа с текстом. | 1 | ||||||
Алфавит. Упражнения в чтении. | 2 | ||||||
Проверочная работа. Проверка техники чтения. | 1 | ||||||
Резервные уроки | 5 | ||||||
III. «Капельки солнца» | 32 ч. | Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету, к родному слову; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку; Регулятивные: определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно искать средства ее осуществления; способность ориентироваться на учебной задаче, на основе того, что уже известно и усвоено, того, что еще неизвестно; определение промежуточных целей с учетом конечного результата; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; вступать в беседу на уроке и в жизни; сотрудничество с учителем и одноклассниками; | Беседа; работа по серии картинок; составление рассказа по опорным картинкам; работа с учебником; Выразительное чтение; чтение по ролям; Комментированное чтение; диалог с автором; озаглавливание частей; игры в слова; заучивание стихов; ответы на вопросы; парно-групповая работа; Творческая работа; игры в рифмы; сочинение стихов; проверочная работа; Выставка рисунков; устные рассказы детей; контроль техники чтения; Коллективный пересказ текста; Составление плана; Характеристика героя; Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова; Ролевая игра Инсценирование рассказа Анализ рассказа; словесное рисование; Составление диафильма из 12 кадров; Работа с комиксами; Диалог; Выборочное чтение; | ||||
Раздел I. «Поиграть, попрыгать…» | 8 ч. | Знать приемы ориентирования в учебнике; Уметь различать элементы книги: обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация | |||||
Знакомство с новым учебником по литературному чтению «Капельки солнца». Первый урок вежливости. | 1 | ||||||
Любимые игрушки. (А. Барто «Я выросла», Я. Аким «Мой конь», Саша Чёрный «Про девочку, которая нашла своего Мишку») | 1 | Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; Уметь: читать осознанно и выразительно стихи, заучивать наизусть, определять тему и главную мысль произведения; | |||||
Настоящие друзья детства. (В. Драгунский «Друг детства») | 1 | Знать название, основное содержание литературного произведения; Уметь определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, делить на части; | |||||
Играть - это увлекательно! (Е. Чарушин «Никита-охотник») | 1 | Знать содержание произведения; Уметь строить рассказ по опорным картинкам, уметь находить в тексте логически законченные части; озаглавливать части; | Познавательные: ориентироваться в учебнике; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; осмысленное чтение и пересказ прочитанного; составление рассказов по опорным картинкам; | ||||
Игры в слова. (Г. Остер «Вредные советы», Ю. Мориц «Попрыгать-поиграть...», А. Барто «Игра в слова», И. Токмакова «Плим», «Динь-дон...», С. Маршак «Вот маленький плюшевый слон...») | 1 | Уметь работать со стихотворным текстом, выразительно читать, находить ответы на вопросы в тексте; | |||||
Почему Незнайка не стал поэтом? (Н. Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) | 1 | Знать содержание произведения; Уметь работать с иллюстрациями, читать с комментированием, отвечать на вопросы; | |||||
Как найти настоящих друзей? (Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья» (отрывок) Обобщение материала раздела 1 учебника. Проверочная работа № 1 | 1 | Знать содержание литературного произведения; Уметь читать и комментировать прочитанное, пересказывать, читать по ролям, выполнять лексическую работу; | |||||
Развитие речи. Устные рассказы детей о своих игрушках. Внеклассное чтение по теме раздела. | 1 | Уметь участвовать в диалоге; слушать, высказывать свое мнение, доказывать его | |||||
Раздел 2. «Наш дом» | 6 ч. | Уметь формулировать и высказывать свое мнение о прочитанном по плану | Личностные: проявление любознательности, интереса к литературному чтению; развитие умения высказывать свое отношение к прочитанному с аргументацией; оценивать простые жизненные ситуации с позиции общепринятых нравственных правил человеколюбия, уважения к родным; Регулятивные: учиться определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться совместно давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке; Коммуникативные: выражать в речи свои мысли и действия, понятные для партнера; совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе; планировать учебное сотрудничество; Познавательные: знать о творчестве поэтов и писателей; литературоведческие понятия; выделять главную мысль произведения; бегло и выразительно читать; пересказывать прочитанное; учить наизусть; | ||||
Что можно увидеть в обычном дворе. (Г. Цыферов «Что у нас во дворе?») | 1 | ||||||
О младших сестрёнках и братишках. (В. Драгунский «Сестра моя Ксения», А. Барто «Две сестры глядят на братца», Я. Аким «Мой брат Миша») | 1 | Уметь составлять план, анализировать героя, отвечать на вопросы по тексту; Уметь читать стихи, формулировать свое отношение к прочитанному; | |||||
О детях и их родителях. (А. Барто «Разлука», «Одиночество», Г. Граубин «Окно» и Э. Мошковская «Трудный путь») | 1 | Знать содержание прочитанного; Уметь читать выразительно стихи, формулировать свое отношение к прочитанному; | |||||
Конкурс на лучшее чтение стихотворений. Четвёртый урок вежливости. (Г. Остер «Вредные советы», стихи И. Демьянова) | 1 | Уметь выразительно читать стихотворный текст; | |||||
Стихи В. Бирюкова, О. Григорьева. Повторение по разделу 2. Проверочная работа № 2 | 1 | Уметь выразительно читать и вести беседу о прочитанном; | |||||
Развитие речи. Подробный пересказ с опорой на план и ключевые слова. Внеклассное чтение по теме раздела 2. | 1 | Знать содержание прочитанного материала по внеклассному чтению; Уметь пересказывать с опорой на план и ключевые слова; | |||||
Раздел 3. «Ребятам о зверятах» | 9 ч. | Знать о творчестве и произведениях Б. Заходера; Уметь выразительно читать (отработка тона, интонации), анализировать чтение; | Личностные: проявление интереса к содержанию произведений по литературному чтению; Эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; уметь передавать свои мысли и чувства через характеры и поступки героев; регулятивные: учиться работать по предложенному плану; определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; проявлять мобилизацию сил и энергии, способности к волевому усилию, преодолению препятствий; коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи; слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; учить наизусть стихотворение; познавательные: знать о творчестве писателей и поэтов; формулировать ответы на вопросы по содержанию текста; подробно пересказывать текст по вопросам и картинкам; составлять устные рассказы по серии картинок; выразительно читать стихи; | ||||
Очень разные животные. (Б. Заходер «Мохнатая азбука».) Разные азбуки | 2 | ||||||
Весёлые и грустные стихи о животных. (Г. Граубин «У ручья» и «Беспокойные мыши», Саша Чёрный «Слоник, слоник...».) Пятый урок вежливости. | 1 | Знать содержание произведений; Уметь выразительно наизусть читать и вести беседу о прочитанном; | |||||
Какие сны снятся щенкам? (Е. Чарушин «Томкины сны») | 1 | Знать о творчестве Е. Чарушина; Уметь читать по ролям, озаглавливать части текста, устанавливать соответствие иллюстрации содержанию, делать выводы из прочитанного | |||||
Отношения человека и собаки. (Ю. Коваль «Дик и черника», А. Шибаев «Без ужина») | 1 | Знать содержание изучаемых произведений; Уметь делить текст на части, уметь определять тему текста, пересказывать; | |||||
«Любитель» живой природы. (М. Коршунов «Рисунок с натуры») | 1 | Знать о творчестве М. Коршунова; Уметь анализировать рассказ, находить его тему; уметь читать по строфам; | |||||
Стихи о кошках и котятах. (Д. Хармс «Удивительная кошка», И. Токмакова «Котята») | 1 | Знать о жанре «рассказ»; Уметь различать жанры произведений; анализировать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту; | |||||
Выдуманные и невыдуманные истории о животных и людях. (Ю. Мориц «Ворона», В. Вересаев «Братишка».) Шестой урок вежливости «Как содержать домашних животных» | 1 | Знать значение понятий «выдуманный» и «невыдуманный» рассказ; Уметь анализировать прочитанное, уметь соотносить текст и иллюстрации к нему; | |||||
Развитие речи. Выразительное чтение любимых стихотворений, отрывков прозы. Повторение по разделу 3. Проверочная работа № 3. | 1 | Знать произведения раздела; Уметь ответить на вопросы по содержанию раздела; Уметь соотносить иллюстрацию и название рассказа; | |||||
Раздел 4. «Маленькие открытия» | 9 ч. | Знать о творчестве авторов и содержание произведений; Уметь создавать словесную картину, читать стихотворение по строфам, выбирать и обосновывать нужную информацию; Уметь формулировать и высказывать свое отношение к прочитанному; | Личностные: проявление интереса к литературному чтению; к особенностям авторского употребления слов, выражений; понимать и чувствовать красоту, яркость, точность слова в художественном тексте; регулятивные: составлять план действий по решению проблемы (задачи); работать по предложенному плану; соотносить результат своей деятельности с целью урока оценивать его; коммуникативные: выражать свои мысли и действия в речи; допускать возможность существования разных точек зрения в процессе решения поставленных задач; сотрудничество с учителем и одноклассниками; познавательные: ориентироваться в своей системе знаний; подробно пересказывать тексты, называть их тему; составлять устный рассказ по иллюстрациям; находить главную мысль, определять тему произведения; | ||||
Маленькие открытия поэтов в стихах об осени. (Г. Граубин «Сон» и «Шишкопад», В. Бирюков «Сентябрь», Т. Золотухина «Лужи-зеваки») | 1 | ||||||
Волшебная осень. (В. Песков «Листья падают с клёнов», И. Токмакова «Туман», «Осень») | 1 | ||||||
Каким увидел ноябрь писатель Николай Сладков. (Н. Сладкое «Почему ноябрь пегий?») | 1 | Знать о творчестве Н. Сладкова и его произведения; Уметь соотносить содержание с иллюстрацией и заглавием; озаглавливать части текста, выразительно читать; | |||||
Звуки и краски зимы. (Е. Благинина «Улетают, улетели...», Т. Золотухина «Метель», И. Токмакова «Медведь») | 1 | Знать понятия «жанр», «декламация»; Уметь определять темп, тон, громкость речи, читать текст по частям и высказывать мнение о прочитанном, отвечать на вопросы; | |||||
Как нарисовать словами весну. (Н. Сладков «Шапки долой!», И. Токмакова «Весна») | 1 | Знать содержание данных произведений; Уметь воспринимать на слух и понимать художественное произведение; Уметь по иллюстрации и названию предполагать, о чем рассказ; | |||||
Удивительные цветы. (К. Паустовский «Приточная трава») | 1 | Знать о творчестве К. Паустовского; произведения отечественной литературы; Уметь составлять устный рассказ по иллюстрациям, читать рассказ про себя с целью выбора необходимого тона, темпа, интонации; | |||||
Маленькие открытия писателя М. Пришвина (рассказ «Берестяная трубочка») | 1 | Знать о творчестве М. Пришвина и его произведениях; Уметь пересказывать рассказ с использованием иллюстраций; соотносить заголовки с частями рассказа; | |||||
«Эту чудную картину я увидел из окна...». (Ю. Мориц «Что над чем».) Проверочная работа № 4. | 1 | Знать о творчестве Ю. Мориц; Уметь выразительно читать, находить главную мысль, определять тему; строить монологические высказывания, находить в тексте ответы на вопросы; | |||||
Заключительный урок по учебнику «Капельки солнца». Развитие речи. Самостоятельно подготовленное выразительное чтение любимых произведений (стихов, прозы). | 1 | Знать пройденный материал 1 класса; Уметь выполнять проверочную работу, обобщать материал; | |||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа 2 класс . УМК "Школа 2100"
Учебный год начинается с рабочей программы. Надеюсь эта программа пригодится вам . Составлена с учётом требованиёй ФГОС....
Рабочая программа 3 класс УМК "Школа 2100"
Рабочая программа по программе 2100 по предметам: русский язык, математика, окружающий мир и ОБЖ, изо, технология и информатика....
рабочие программы 1 класс по "Школа 2100"
рабочие программы по математике , русскому языку, чтении, окружающему миру, труду....
Рабочие программы 3 класс УМК "Школа 2100"
Рабочие программы по предметам и календарно-тематическое планирование....
Рабочие программы 4 класс УМК "Школа 2100"
Рабочие программы и календарно-тематическое планирование по предметам....
Рабочая программа 1 класс ОС "Школа 2100" в соответствии с требованием ФГОС
Этот документ содержит рабочую программу 1 класс ОС "Школа 2100" по предметам: обучение грамоте, письмо, русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, математика, технология, изобрази...
Рабочая программа 4 класс УМК "Школа 2100"
Календарно-тематическое планирование для 4 класса УМК "Школа 2100"...