раздел 3
статья по теме

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по окружающему миру для учащихся 1-го составлена в соответствии с нормативными документами: 

1.ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года №373 с изменениями от 26 ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года №15785

2.         Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ № 46 с углубленным изучением отдельных предметов

3. Положением о рабочей программе педагога.

Рабочая программа разработана с учётом примерной программы по окружающему миру и ориентирована на использование учебника О.Т. Поглазовой «Окружающий мир» 2части. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013, который включён в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ Минобрнауки от 31.03.2014 г.  №253) 

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности. 

Задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются:

1.социализация ребёнка;

2. развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;

3. формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять);

4. воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Для реализации программы мною будут использованы образовательные технологии: 

1. Технология личностно-ориентированного подхода
2. Деятельностная технология
3. Информационные технологии
4. Технология критического мышления
5. Игровые технологии
6. Технология проблемно-диалогического обучения
7. Технология групповой деятельности
8. Технология воспитания в процессе обучения
9. Технология оценивания учебных достижений

10.Использование технологии портфолио

Основные формы организации деятельности обучающихся на учебных занятиях:

1. Коллективная
2. Фронтальная
3. Групповая
4. Парная
5. Индивидуальная
6. Дифференцированная

Сроки реализации программы: 2015-2016 учебный год.

2. Общая характеристика учебного предмета, курса.

Данный учебный курс занимает важное место в системе общего образования, потому что предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук. 

В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени – сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и обнаруживать новые связи и отношения. Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это первый и единственный предмет в школе, рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе. 

3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане.

Примерный учебный план (вариант №1) для образовательных организаций РФ, реализующих ФГОС нового поколения, предусматривает обязательное изучение окружающего мира в 1 классе в объеме 2 часов в неделю.

4. Личностные, метапредметные, предметные результаты.

Личностные результаты:

• положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений;

• готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

• ориентация на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

• умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки с принятыми в обществе морально-этическими

принципами;

• навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

• понимание важности бережного отношения к своему здоровью;

• бережное отношение к природе, культуре родного края;

• формирование  желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения, умение сотрудничать;

• стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности;

• эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

• осознание важности сохранять своё здоровье.

Метапредметные результаты:

• принимать (с помощью учителя, сорегуляция) учебно-познавательную задачу;

• планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками, сорегуляция) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, задачами;

• действовать согласно плану, составленному учителем;

• оценивать (с помощью учителя, сорегуляция) результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

• оценивать своё знание и незнание, умение и неумение (с помощью учителя, сорегуляция);

• попробует проявлять инициативу (с помощью учителя, или на интуитивном уровне) в постановке задач, предлагать собственные способы решения.

• осуществлять поиск учебной информации из рассказа учителя, из материалов учебника, в рабочей тетради (из рисунков, фотографий, учебного текста, литературного произведения и др.), собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

• применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, построения рассуждений и выводов;

• подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных объектов;

• целенаправленно наблюдать объекты окружающего мира и описывать их отличительные признаки;

• использовать готовые модели для изучения строения природных объектов;

• пользоваться простыми условными обозначениями.

• осмысливать познавательные и практические задачи, цель наблюдений;

• осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, понимать информацию, представленную в вербальной и наглядной формах;

• классифицировать объекты окружающего мира на основе внешних существенных признаков.

• строить речевое высказывание в устной форме;

• кратко отвечать на вопросы, задавать вопросы;

• адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

• вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в паре, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам

по общению;

• проявлять доброжелательное отношение к партнёрам.

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения;

• проявлять терпимость по отношению к высказываниям других.

Предметные результаты

• выполнять правила культурного поведения в школе, в общественных местах, в транспорте; правила безопасного перехода улиц, поведения у водоёма, при встрече с опасными животными; правила экологически грамотного поведения в природе;

 • различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

• описывать, характеризовать изученные группы растений, грибов, животных, называя их существенные признаки, характеризуя особенности внешнего вида (по плану, предложенному учителем и на примере своей местности);

• сравнивать растения, грибы, животных, предметы окружающего мира, называя их сходства и различия;

• различать внешние части дерева, цветкового растения, тел млекопитающих, птиц, насекомых, рыб;

• называть части тела человека;

• характеризовать признаки времён года;

• объяснять значение используемых условных знаков (в учебнике, в рабочей тетради, дорожных знаков и др.);

• находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде;

• оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу;

• участвовать в природоохранной деятельности (всё на примере своей местности);

• ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

• соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах; правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

• соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

• выполнять режим дня;

• рассказывать о растениях, грибах, животных, объясняя условия их жизни, способы питания, защиты и другие их особенности; по результатам экскурсий о достопримечательностях родного города (села);

• объяснять отличия дикорастущих и культурных растений, связи растений и животных, приспособляемость животных к среде обитания, необходимость бережного отношения к редким видам растений и животных, значение Красной книги;

• классифицировать растения, грибы, животных по существенным признакам, выявлять их сходства и различия, распределять на группы по выделенным (учителем) основаниям;

• объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека;

• моделировать дерево, цветковое растение, гриб, насекомое и др.;

• анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте;

• интерпретировать значение используемых условных знаков для обозначения природных объектов.

5. Содержание учебного предмета, курса

Твои первые уроки (14 ч)

1.Изменения, произошедшие в жизни детей с приходом в школу. Знакомство с классом, рабочим местом, со школой и пришкольным участком. Правила поведения в классе, в школе, на пришкольном участке.

2.Учебный труд, школьные принадлежности, обязанности ученика, организация рабочего места в школе и дома (порядок, освещение, свежий воздух и др.). Внешний вид и соблюдение личной гигиены. Разнообразие уроков, их расписание. Особенности урока «Окружающий мир».

3.Условные знаки как источник информации (способ обозначения предметов и явлений окружающего мира, указания способа действия, способ предупреждения и др.).

4.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на улице, в транспорте (сигналы светофора, дорожные знаки).

5.Уроки культурного общения (в семье, в школе, в общественных местах). Учителя, одноклассники, друзья, ценность добрых уважительных отношений с окружающими людьми.

6.Уроки здоровья. Тело человека и его развитие (осанка, гибкость, необходимость физических упражнений). Здоровое питание. Правильный выбор одежды. Важность здорового сна (правила поведения перед сном).

 Окружающий мир, его изучение (8 ч)

7. Как человек познаёт окружающий мир, источники информации о нём. Признаки и свойства предметов, определяемые с помощью зрения, слуха, вкуса, осязания. Как сравнивают предметы и объединяют в группы (классифицируют).

8. Наблюдения - важнейший способ познания и источник знаний об окружающем мире. Органы чувств как помощники наблюдателя. Опыт как один из способов познания свойств предметов.

9. Качества, необходимые для успешного познания окружающего мира (любознательность, наблюдательность, воображение, пытливость, умение размышлять и делать выводы).

10.Объекты окружающего мира: природные и созданные человеком; тела живой и неживой природы. Отличие живых существ от тел неживой природы.

Красота и разнообразие растений (14 ч)

Растения - живые существа. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, воздух, свет, почва). Строение растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя на примере цветкового растения).

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, их отличительные признаки. Хвойные и лиственные деревья, их разнообразие. Ягодные растения, ядовитые ягоды. Правила сбора ягод. Растения родного края (пришкольного участка, парка, леса).

Культурные растения, чем они отличаются от дикорастущих растений. Где и как люди выращивают культурные растения, что из них изготавливают. Разнообразие растений сада, огорода, поля. Хлебные растения. Труд хлебороба. Уважительное отношение к хлебу.

Комнатные растения, их разнообразие и правила ухода за ними.

Грибы, их разнообразие (3 ч)

Разнообразие грибов. Условия, необходимые для их роста и развития (влага, тепло, питательные вещества). Строение шляпочного гриба. Пластинчатые и трубчатые грибы. Съедобные, несъедобные и ложные грибы. Опасность отравления ядовитыми грибами. Правила сбора шляпочных грибов. Другие виды грибов.

Красота и разнообразие животных (19 ч)

Животные – живые существа, среда их обитания. Условия, необходимые для жизни животных. Способы питания и защиты разных животных. Растительноядные, хищные, всеядные животные. Млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные, пресмыкающиеся, их главные, существенные признаки.

Дикие и домашние животные. Для чего человек разводит домашних животных. Домашние питомцы, уход за ними.

Наиболее распространенные животные разных групп, обитающие в родном крае (название, краткая характеристика на основе наблюдений).

Значение животных для природы и человека, бережное отношение к ним. Важность сохранения дикорастущих растений и диких животных. Красная книга. Заповедники, заказники, зоопарки.

Растения  и животные родного края, занесенные в Красную книгу России (региона).

Творения людей вокруг тебя (8 ч)

Природные материалы, используемые человеком для своих изделий. Что люди изготавливают из

древесины, важность бережного отношения к таким изделиям. Экономное расходование бумаги,

вторичное использование бумажных отходов. Красота изделий народных мастеров. Национальные узоры в одежде и предметах быта народов России. Увлечение коллекционированием (домашний музей).Что находится во дворах домов. Бережное отношение к строениям и растениям родного двора(школьного двора). Городские парки. Культура поведения в парке. Памятники культуры на ближайших улицах родного города (села). Бережное отношение к памятникам культуры.

Тематический план курса

6. Календарно-тематическое планирование

7. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

8.Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Учащийся 1-го класса научится:

- различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы;

- приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

- описывать, характеризовать изученные природные объекты, называя их существенные признаки, описывая особенности внешнего вида (на примере своей местности);

- сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки, распределять растения, животных на группы по выделенным основаниям;

- различать части тела зверей, птиц, насекомых, рыб, цветкового растения;

- характеризовать признаки времѐн года, сезонные изменения в живой и неживой природе; условия, необходимые для жизни растений и животных, способы их питания и размножения;

- объяснять роль растений, животных в природе и в жизни человека; - находить факты экологического неблагополучия в окружающей среде, оценивать положительное и отрицательное влияние человеческой деятельности на природу, участвовать в природоохранной деятельности (всѐ на примере своей местности);

- вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой, за последовательностью развития из семени цветкового растения;

 - использовать готовые модели (рисунки-схемы, муляжи и др.) для изучения строения изучаемых объектов;

- исследовать связи растений и животных с неживой природой (на основе наблюдений);

- выращивать растения одним из способов (из семян, стеблевого черенка, листа).

- воспринимать окружающий мир целостно – в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

 - ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

 - рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу, о традициях и реликвиях семьи на основе информации, собранной из собственных наблюдений, по рассказам старших членов семьи, из фотографических альбомов и др.;

- использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

 - понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

 - анализировать иллюстрации, сопоставлять их со словесным описанием в тексте; - готовить небольшие сообщения о достопримечательностях, демонстрируя фотографии (репродукции картин, открытки) государственных зданий, исторических памятников, театров и других объектов культуры;

- рассказывать по результатам экскурсий о достопримечательностях, памятных местах, исторических памятниках, известных людях родного города (села, районного центра).

 - осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

- оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

- соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

- соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города; - составлять и выполнять режим дня.

Экскурсии:

1. Путешествие по школе.
2. Пришкольный участок и прилегающая территория.
3. Ботанический сад (станция Юных натуралистов).
4. Зоопарк (станция Юных натуралистов).
5. Краеведческий музей.
6. По родному городу Сургуту.

Способы оценки планируемых результатов образовательного процесса

Все представленные материалы адаптированы с учетом возрастного восприятия младших школьников и с учётом специфики данного классного коллектива.

Психолого-педагогическая характеристика класса.

В классе 12 девочек и 13 мальчиков. 30% учащихся в первые дни занятий показали себя достаточно подготовленными к обучению в школе.

Все учащиеся были зачислены в класс в 2015 году.  До поступления в школу  все дети воспитывались в детском саду. У большинства первоклассников выявлен слабый словарный запас, отмечено недоразвитие связной речи и  четверо с низким уровнем подготовленности к школе. Есть дети, которые уже владеют навыками самообслуживания, умеют помогать друг другу. Некоторые дети не умеют считать,  писать цифры, не знают букв; путаются в отношении «право-лево». Есть дети, которые с трудом адаптируются к школьной жизни, требованиям учителя. Они обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места . Но такое поведение свойственно детям этого возраста и в силу того, что они желают быть в центре внимания. Есть и такие дети, которые находятся постоянно в возбужденном состоянии, торопятся быстрее сделать работу, чтобы сообщить всем об этом, но зачастую эта работа оказывается выполненной неправильно, либо небрежно. Такое поведение тоже свойственно детям этого возраста, но это не мешает им  все воспринимать и правильно отвечать на вопросы учителя.

    Первые дни обучения в школе выявили группу детей, которые внимательны и активны на уроке, имеют достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. К таким  учащимся необходимо отнести Шарову Екатерину, Клементьеву Олесю, Рамазанову Айбике, Михайленко Егор, Миндибаева Дарина.

    В классе есть ученики, которые пока присматриваются, осторожничают, боятся ошибиться. Они не проявляют на уроках высокую активность, хотя, как  правило, правильно отвечают на вопросы, справляются с учебным заданием, осознанно воспринимают новый материал.

    Процесс обучения учащихся строится на основе деятельностного подхода.

   Родители постоянно интересуются достижениями своих детей в учебной и внеклассной деятельности.   В классе обучается три ребенка из многодетной семьи: Волкова Дарья, Ушаков Артём, Щёчкина Мария. Двое учащихся воспитываются в неполных семьях-нет отца или в разводе. 

       Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних  учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. В этом году предстоит большая работа по успешной адаптации детей к школьной жизни, а также по формированию коллектива, воспитанию чувства дружбы и товарищества.

                                                            Тест 1

1. Что означает цифра 7 в записи числа 167 382?

               1) десятки тысяч          2) сотни            3)  единицы тысяч                  

2. Выбери число, которое на 23 больше, чем 7035?

               1) 7012            2) 7058              3) 161 805  

3. Какое число последующее для числа 6 990 999?

               1) 6 990 998        2) 6 991 000                 3) 7 000 000              

4. Выбери выражение, которое делает  верным равенство:     (98 + 64) : 2 = …

 1) 98 : 2 + 64 : 2                 2) 98  : 2 + 64                     3) (98 + 2) : 64

5. В каком из примеров последним действием выполняется вычитание?

  1) 400 + 70 ∙ 3 – 350                2) 640 – 270 + 280  ∙ 3                           3) (400 + 70 - 3) : 2 ∙ 70                                              

6. Выбери правильное значение выражения:          400 – (8 ∙ 15  + 30).

       1) 40                   2)     250                 3) 150                  

7. Вырази 4 минуты в секундах.

     1) 400 с            2) 4000 с             3) 240 с

8. Как вычислить периметр квадрата со стороной 7 см?

      1)  7 ∙ 7                  2) 7 ∙ 4                        3) 7 + 7

9. Какой наибольший остаток может получиться при делении числа на 10?

       1) 10                     2) 11                    3) 9                

10.  Сколько можно купить блокнотов на 60 рублей, если цена блокнота  - 12 рублей?

          1) 5                    2)  48                  3) 6  

11. Стороны прямоугольника равны 7 м и 2 м. Найди его площадь.

          1) 14 м                     2)  14 м2              3) 18 м2

12. Уменьши 750 306 на 700 590. Отметь правильный ответ.

         1) 49 716                 2) 49 616                   3) 49 916

13.  Укажи правильную запись числа тридцать тысяч двадцать три.

         1) 3023                2) 30 230                 3) 30 023        

14.Какое число нужно прибавить к двум сотням, чтобы получилось  600?

          1) 800                  2) 400                   3) 800                

16.   Каким действием можно проверить правильность вычисления: 360 : 24 = 15?

        1) 15+360                 2) 15+24          3) 15 .24

17.  Выбери правильное значение выражения:. 356 : 1 + 244 • 0

         1) 600                          2) 0                  3) 356        

18. Девять листов  составляют четвертую часть тетради. Сколько всего листов в  тетради?    

I) 36 листов             2) 45 листов        3) 13  листов

19.  Компоненты действия вычитания:

          1) слагаемое, слагаемое, сумма                 2) уменьшаемое, вычитаемое, разность

          3) делимое, делитель, частное

20. Число 385 уменьшили в 11 раз. Найди правильный ответ.

            1)  35                           2)  374                           3)  4235

21. Какая из следующих записей верная?

   1)  530 см = 53 м        2)  530 см = 5 дм 30 см                    3)  530см = 5 м 30 см 

22. Маша купила три пачки печенья по 15 рублей и один  пакет сока за 40 рублей. Какую сдачу

получила Маша, если она дала кассиру  100 рублей?

          1)  45                        2)  40                           3)  15  

23. Укажи выражение, соответствующее записи: «Увеличь число 280  в 6 раз».

1)  280 ∙ 7                     2)   280 – 6                   3) 280 : 6

Часть Б.

1.  Выяви закономерность и запиши  следующие   два  числа:  3, 6, 24, 192, ____________________

2.  Реши задачу. Запиши решение и ответ.

        От причала в одно и то же время в противоположных направлениях отошли два катера. Через 4 ч расстояние между ними было 280 км. Один катер шел со скоростью 30 км/ч. Найди скорость второго катера.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. Запиши выражение и найди его значение. Из произведения 53 и 4 вычти сумму этих же чисел.

_____________________________________________________________________________________

4.Найди частное чисел 2639 и 13. Запиши ответ.________________________________________

5. Запиши число 120035 в виде суммы разрядных слагаемых.

________________________________________________________

6. Выпиши числа, обозначающие массу, в порядке убывания.

          2 т               26 кг               23 см              230 ц                35 мин                  2325 г

__________________________________________________________________________________

7. Урок начинается в 9 часов 40 минут и длится 45 минут. В какое время  необходимо дать звонок с этого урока? ___________________________________________________________________________

Тест 2

 Ф.И. ____________________________   учени____   4  класса _____

1. Укажи правильную запись числа 573 в виде суммы разрядных

слагаемых.

2. Сравни числа:     6О2О и 6ОО8.

3.  Вычисли:    7111 - 5234.

4. Найди произведение чисел  960 и  6.

5. Разность двух чисел равна 39, вычитаемое равно 13. Найди уменьшаемое.

6. Оле исполнилось 12 лет. Она моложе Лены на 4 года. Найди возраст Лены.

7. Во сколько раз 3 м меньше, чем 15 м?

8. В каком случае правильно расставлен порядок действий в примере:

                                         48 :  ( 2 · 6 – 4)?  

9. Вычисли:   .

10. Вычисли:   .

11. В одной пачке 24 тетради, а в другой в 3 раза больше. Сколько всего тетрадей в двух пачках?

12. На каком рисунке заштрихована восьмая часть круга?

13. В люстре 18 ламп. Включили третью часть  всех ламп.  Сколько ламп зажглось?

14. В букете 8 тюльпанов. Они составляют четверть букета. Сколько всего цветов в букете?

15. Закончи предложение: "Масса взрослого человека может равняться..."

16.  Какая из следующих записей верная?

А.  36О см = 36 м                  Б.  36О см = 3 дм 6О см            В.  36О см = 3 м 60 см            

17.   Мальчики измерили шагами длину футбольного поля. Результаты их измерений представлены в таблице. У кого из мальчиков самый большой шаг?

     А.  У Ильи              Б.  У Саши            В.  У Егора            Г.  У Юры

18.  Чему равна длина отрезка АВ?

А.  3 см             Б.  8 см                   В. 4 см                         

19. Сколько прямоугольников ты видишь на рисунке?

20.  Найди периметр треугольника, изображенного на рисунке.

21.  Какова  площадь прямоугольника со сторонами 6 дм и 4 дм

22. По утрам спортсмен 45 минут бегает на стадионе. В какое время спортсмен начал тренировку, если он закончил ее в 7.00?

23. За несколько одинаковых альбомов заплатили 80 р. Один альбом стоит 16 р.    Сколько купили альбомов?

24. За  какое время велосипедист проедет 60 км, если за 1 ч он проезжает 12 км?

Часть Б

1.В числе 23076  цифру, стоящую в разряде десятков  поменяли на 3. Запиши, какое число

получилось?

 2.Запиши выражение и найди его значение. Разность чисел 215 и 83 уменьшить в 4 раза.

3.У Маши на столе лежат три коробки с карандашами, причём в каждой коробке лежит по 6 карандашей, а у Пети две коробки, причём в каждой коробке по 10 карандашей. У кого карандашей больше и на сколько?

 4. Выпиши числа, обозначающие массу, в порядке возрастания.    

            6 т        63 кг 47 см        630 ц        35 мин.        6300г 

5.Заполни пропуски:    3 м 5 дм  . . .   348 см  ( на     . . .      )

6. На сколько наименьшее девятизначное число больше наибольшего восьмизначного?

7.Площадь Баренцева моря 1405 тыс.кв.км. Эта площадь на 522 тыс.кв.км больше площади Карского

    моря. Какова вместе площадь Баренцева и Карского морей?

Тест 3

Часть  А

1. Какая цифра стоит в разряде десятков в числе 530073?

А)  7                      Б)   0                  В) 3

2. Вычислите 916 + 784

А)  1600                     Б)   1690                  В) 1700

3. Найди разность чисел 635 и 784

А)  0                      Б)   1419                  В) 149

4. Найди верную математическую запись

А)  727 + 035                     Б)   123 - 23                В) 078 - 45

5. Укажи правильный порядок действий в выражении:  125 – 60 : 15 +  23               

А) деление, сложение, вычитание   Б) вычитание, деление, сложение    В) деление вычитание, сложение

6. Чему равно произведение 28 ∙ 17?

А)  476                      Б)   2946                  В) 567

7. Укажи верное равенство

А)  8 ∙ 1= 8 ∙ 8                   Б)   8  ∙ 1 = 8 ∙ 0                В) 8 ∙ 1 = 1 ∙ 8

8. Какая запись соответствует числу: двадцать пять тысяч семь?

А)  25700                   Б)   25007                В) 25070

9. Какое из перечисленных чисел делится на 6

А) 13                             Б) 36                               В) 56

10. Как правильно записать цифрами число три тысячи семьдесят один?

А) 3071                          Б) 300071                               В) 3701

11. Каким действием находится неизвестное в уравнении 69 – Х = 35

А) вычитанием                            Б) сложением                               В) умножением

12. На даче 24 куста малины, а смородины на 7 больше. Сколько кустов смородины на даче?

А)  168                      Б)   31                 В) 17

13. Турист шёл 8ч со скоростью 6 км/ч. Какой путь прошёл турист?

А)  42км                     Б)   42ч                  В) 42км/ч

14. Какое число пропущено:  1729, 1731?

А)  1830                      Б)   1730                  В) 172930

15. За 4 тетради заплатили 96 рубля. Сколько стоит 1 тетрадь?

А)  24                      Б)   92                 В) 384

16. Укажи верное равенство

А)  504дм = 5м 4дм                      Б)   54м = 540дм                  В) 54см = 5м 4см

17. Разность двух чисел равна 13. Уменьшаемое  -  30. Найди вычитаемое.

А)  17                      Б)   43                  В) 7

18. Мама заканчивает работу в 17ч 30мин. Домой она приходит в 18ч 45 мин. Сколько времени она идёт домой?

А)  45мин                     Б)  1ч 30мин                   В) 1ч 15мин                  

19. Мама купила 2кг яблок, 3кг огурцов, 4 кг груш. Сколько всего килограммов фруктов купила мама?

А)  9кг                      Б)   5кг                  В) 6кг

20. Выбери, как найти площадь прямоугольника со сторонами 5см и 3см.

А)   5 ∙   3                   Б)   (5 + 3) ∙2                  В) 5 + 5 + 3 +3

21. Какое число получится при делении 1827 : 9?

А)  2003                     Б)   23                  В) 203

22. Во сколько раз 40 меньше, чем 800?

А)  в 2 раза                    Б)   в 20  раз                  В) в 40 раз

23. Участок прямоугольной формы имеет длину 16м и ширину 4м. Какой длины забор надо поставить, чтобы огородить участок?

А)   40м                                 Б) 76м                                  В) 20м

24. Укажи выражение, соответствующее записи: «Уменьши число 350 в 7 раз».

А)  350 ∙ 7                     Б)   350 – 7                   В) 350 : 7
Часть Б

1. В числе 19435 цифру, стоящую в разряде сотен поменяли на 7. Запиши, какое число получилось?
2. Найди значение числового выражения: 140 – 65 + 35 : 7
3. Когда книги расставили на 7 полок по 8 книг, осталось 5 книг. Сколько книг было?
4. Сколько  прямоугольников на рисунке?

5. Чему равна длина отрезка АВ?
6. Часы показывают 13ч 25мин. Какое время они покажут через 35мин?
7. Костя катался на велосипеде 2ч 15 мин. Третью часть этого времени он катался во дворе, а остальное в парке. Сколько времени Костя катался в парке?

                                                            Тест 1

Часть   А

1. Выбери строчку, где все согласные звуки звонкие:

а) мозг, дуга, жижа;

б) звезда, вижу, гвозди;

в) взвод, ваза, беда.

2. Выбери строчку, где звуков меньше, чем  букв.

        а) соловьи, люлька, весть;

        б) подъезд, свинья, соль;

        в) вьюга, уголь, резать.

3. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется буква ш?

а) кро…ка, стру…ка, ло…ка;

б) пло…ка, ко…ка, мар…;

в) ерала…, Са…ка, мира….

4. Найди строчку, где гласные нельзя проверить ударением:

а) погостил, огород, зацветёт;

б) страна, сметана, кровать;

в) мороз, картина, осина.

5.  Какое слово является проверочным  для слова СКРИПЕЛ:

а) скрепка           б) скрип     в) скрипучий

6. В каком ряду вместо точек надо ставить разделительный Ъ

а)чут…ё, под…езд, Мар…я;

б)в…езд, об…явление, б…ёт;

в)под…ём, в…езжать, от…ехал.

7. Какое слово  является однокоренными  к слову  клевал:

а) клевали       б) клюв    в) заклевала

8. Какое слово соответствуют  схеме

а) вишнёвый         б) выдумка       в) работник

9. Какое слово пишется раздельно:

а) (от)бор   б) (при)стене        в) (на)ходка

10. Определи падеж выделенного слова:

Всё шоссе перегородил огромный поток машин.

а) винительный       б)родительный       в)именительный

11. К какой части речи относится выделенное слово?

После затишья вдруг подул резкий ветер.

а) союз     б) наречие     в)глагол

12. Какое слово не имеет приставки и суффикса:

а) отъезд      б) яблонька   в) волна

13. В каком ряду во всех словах  на месте пропуска надо писать букву о?

а) иск…са, к…шачий, кр…сивый;    

б) к…нец, к…сой, кр…евой;

в) к…р…тышка, к…фейный, д…ждевой;

14. В какой строчке все слова 3 склонения:

  а) армия, скрипач, весть

  б) рожь, дрожь, ночь

  в) борщ, мышь, ливень

15. Имя существительное это:

а) часть речи, которая обозначает  признак предмета;

б)часть речи, которая обозначает  названия предмета;

в) главный член предложения.

16. ОКОЛО – это какая часть речи?

а) союз      б) предлог     в) наречие

17. В каком словосочетании  имя прилагательное стоит в единственном числе среднего рода?

а) душистые ландыши;       б) пшеничное поле;      в) дождевая вода.

18Части речи - это:

а) подлежащее, сказуемое, второстепенные члены;        

б)слово, предложение, словосочетание;

в)существительное, прилагательное, глагол, местоимение.

19. Укажи распространенное  предложение:

а) Приплыла рыбка и спросила.  

б) Наступила осень.  

в) Путники остановились на отдых.

20. В каком предложении знаки препинания поставлены неверно?

а) Паруса показались вдали, но скоро растаяли в тумане.  

б) Девочки заняли место в зале, и приготовились слушать.  

в) Пират Флинт закопал сокровища на острове, а остальных пиратов обманул.

21. Определи  склонение и падеж  выделенного слова  в предложении:

Отряд перешёл мост и занял позицию за рекой.

а) 1-е скл.,  Р.п.       б) 2-е скл.,  В.п.,       в)1-е скл.,  В.п.

Часть  Б

1. Прочитай текст.

      Как прекрасна золотая осень! Погода ещё сухая и тёплая. Лес одет в яркие золотистые цвета.

Вот на зелёной лужайке стоит высокая стройная берёзка. Её коричневатая крона скрывает ветви и белый ствол. Недалеко находится группа низких сосёнок. Между ними виден побуревший репейник.

Спокойно и тихо. Природа словно вздремнула. Воздух прозрачен и прохладен. Солнце светит, но уже почти не греет. Лёгкие облака отливают золотом в лучах заката. Красота осенней природы вызывает восхищение и радостное настроение.

2. Определи вид первого  предложения цели высказывания.
3. Выпиши из 5 предложения подлежащее и сказуемое.
4. Выпиши однокоренные слова к слову  ЗОЛОТАЯ.
5. Расположи выделенные жирным шрифтом слова в алфавитном порядке.
6. В каком времени употреблен глагол в 4 предложении.
7. Найди противоположные по значению слова (антонимы). Выпиши их.
8. Найди в тексте имя существительное в творительном падеже, единственном числе, среднего рода.
9. Выпиши и разбери по составу слово ЗОЛОТИСТЫЕ.
10. Выпиши все словосочетания из предложения:

           Лёгкие облака отливают золотом в лучах заката.

                                                           Тест 2

Часть   А

2. Выбери строчку, где все согласные глухие:

а) куртка, кофта, свитер

б) живот, клоп, ложка;

в) шапка, сапог, печка.

2. Выбери строчку, где звуков больше, чем  букв.

             а) ягода, Илья, люлька;

             б) красная, ёлка, маяк;

             в) вьюга, Емеля, ямка.

3. Найди строчку, где все слова соответствуют правилу написания парных согласных в корне слова:

а) пробежка, подводник, плясунья;

б) пробка, проблеск, звездочёт;

в) соседка, гриб, берёзка.

4. Найди строчку, где гласные нельзя проверить ударением:

а) весенний, дикарка, площадка;

б) кабинет, облако, коридор;

в) корзина, страна, строитель.

5.  Какое слово является проверочным  для слова ПОСВЯТИТЬ:

а) свято           б) свет     в) просвет    

6. Укажи номер лишнего слова в предложении:

Я посолил суп солью.

7. Какое слово  является однокоренными  к слову  МОРЕ:

а)у моря       б) морской    в) в  море

8. Какое слово соответствуют  схеме:

а) водоем          б) водолаз       в) подводник

9. Какое слово пишется слитно:

а) (не)ел     б) (под)крышей        в)(под)крался

10. Определи падеж выделенного слова:

Вместе весело шагать по просторам.

а) предложный       б)родительный       в)дательный

11. Какая часть речи отсутствует в предложении:

Путешественники к вечеру вышли на поляну.

а) союз     б) предлог      в)глагол

12. Какое слово не имеет приставки и суффикса:

а) съезд      б) лапа   в) заметила

13. В каком слове надо писать в корне – а?

а) стр_итель     б) тр_кторист       в) кр_новщик

14. В какой строчке все слова 1 склонения:

а) обида, трель, рассвет

  б) помощница, помощь, помощник

  в) басня, клевета, ябеда

15. Имя прилагательное это:

а) часть речи, которая обозначает  признак предмета;

б)часть речи, которая обозначает  действие предмета;

в) часть слова, которая стоит после корня.

16. ВЫ – это какая часть речи?

а) союз      б) предлог     в) местоимение

17. В каком словосочетании  имя прилагательное стоит в единственном числе среднего рода?

а) яркое солнце;       б) вечерняя звезда;      в) ароматный  кофе

18. Подлежащее и сказуемое - это:

а) словосочетание;        б)грамматическая основа; в)главные члены предложения.

19. Укажи распространенное  предложение:

а) Форточка на кухне была открыта.  

б) Лето быстро закончилось.  

в) Аня и Илья  читали и играли.

20. В каком предложении знаки препинания поставлены неверно?

а) Дети приготовили подарки,  и вручили их ветеранам.  

б) Солнце скрылось за горою, затуманились речные перекаты.  

в) Птица села на подоконник,  стала осматриваться.

21. Определи  склонение и падеж  имени существительного  в предложении:

Мы прочитали рассказ.

а) 2-е скл.,  Р.п.       б) 2-е скл.,  И.п.,       в)2-е скл.,  В.п.

Часть  Б

11. Прочитай текст.

Торопливый ножик.

Строгал Митя палочку. Строгал да бросил. Косая палочка получилась, неровная, некрасивая. Решил Митя, что ножик у него плохой. «Да нет, - говорит отец, - ножик хороший. Он только торопливый. Его нужно терпению выучить». Взял отец палочку да принялся ее строгать потихонечку, полегонечку, осторожно. Понял Митя, как нужно ножик терпению учить, и тоже стал строгать потихонечку, полегонечку, осторожно. Долго торопливый ножик не хотел слушаться, торопился: то вкривь, то вкось норовил вильнуть, да не вышло. Заставил его Митя терпеливым быть. Хорошо стал строгать нож, ровно, красиво.

12. Определи вид последнего  предложения по цели высказывания.
13. Выпиши из 3 предложения подлежащее и сказуемое.
14. Выпиши однокоренные слова к слову  ТОРОПИТЬ.
15. Расположи выделенные жирным шрифтом слова в алфавитном порядке.
16. В каком времени употреблен глагол в первом предложении.
17. Найди близкие по значению слова (синонимы). Выпиши их.
18. Найди в тексте имя существительное в винительном падеже, единственном числе, женского рода.
19. Выпиши и разбери по составу слово ТОРОПЛИВЫЙ.
20. Выпиши словосочетания из предложения:

Отличные успехи достигаются большим трудом.

План работы школьной конференции «Шаг в науку - 2014»

25 марта 2014

Календарно-тематическое планирование «Азбука истоков»

1 класс

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 В наше время, когда во многом утрачены или разрушены идеалы  и  нравственные ориентиры, когда деструктивные процессы захватывают общество, к сожалению, приходится наблюдать, что проблемы воспитания  и  культуры перестали быть приоритетными. Перестали. Но не утратили при этом своей значимости для общества в целом,  и  особенно для педагогической деятельности.

Прекрасно то, что вокруг нас. Но есть  и  безобразное. Научить детей отличить одно от другого; сохранять первое  и  бороться со вторым – одна из задач всей воспитательной работы. Одним из решений этой задачи – создание системы духовно-нравственных ценностей у детей в начальной школе.

 Цель: воспитание грамотного, творчески активного читателя, ориентированного на духовное  и  нравственное развитие.

Задачи:

1. Подвести учащихся к пониманию сути  Истоков ;
2. Развивать целостное восприятие мира внешнего (социокультурная среда развития)  и  мира внутреннего (духовно-нравственного);
3. Развивать образное  и  логическое мышление;
4. Формировать навыки продуктивного диалога  и  сотрудничества.
5. Ввести ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, целостное восприятие русского языка как языка великого народа  и  великой литературы.

 Отличительная особенность.

            Предлагаемая программа является результатом совместной работы автора  социокультурного   системного   подхода  в образовании  Е . Ю .  Давыдовой , профессора Российской Академии естественных наук,  и  профессора Вологодского государственного педагогического университета И.А. Кузьмина, доктора исторических наук.

 Социокультурный   системный   подход  в  образовании позволяет:

• развивать  социокультурную  основу личности с первого года обучения начальной школы;
• осуществить присоединение от семьи к начальной школе  и  от начальной школы к средней школе;
• создать  социокультурный  стержень в учебном процессе  и  развить межпредметные связи;
• обеспечить преподавателя  социокультурным  инструментарием  и  эффективно управлять внутренними ресурсами человека.

                Курс « ИСТОКИ » является одним из базисных курсов на основе  системного   подхода .

                Курс предназначен для преподавания в  1 -4-м  классах  начальной школы.

                Преемственность создает необходимые условия для внутренней целостности  и  завершенности курса « ИСТОКИ » в рамках начальной школы.

                В  1  -м  классе  дети приходят к пониманию сути  Истоков . Система духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий Слово, Образ  и  Книга, которые дают представление о Мире, мире внешнем ( социокультурная  среда развития)  и  мире внутреннем (духовно-нравственном).

                Во 2-м  классе  происходит знакомство с  истоками  ближайшей к ребенку  социокультурной  среды  и  основной деятельности в ней человека.

                В 3-м  классе  акцент переносится на  истоки  ценностей внутреннего мира человека.

               В 4-м  классе  осуществляется знакомство с  истоками  русских традиций как важнейшим механизмом сохранения  и  передачи из века в век базовых  социокультурных  ценностей российской цивилизации.

Таким образом, выстраивается система категорий  и  ценностей в начальной школе.

  Сроки реализации: Программа рассчитана на четыре года обучения.

 Режим занятий: Занятия проходят  1  раз в неделю по 35 минут.

 Формы работы : теоретические (беседа, анализ ситуации, работа со стимульным материалом (рассказ, стихи, былины, сказки, наглядный материал))   и  практические (работа в тетрадях, рисунки на заданную тему, посещение библиотеки). Занятия проходят по группам, парами, в «круге».

 Ожидаемые результаты:

• формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• развитие восприятия, мышления, чувствования  и  духовного опыта ребенка;
• приобщение ребенка к  истокам  родной культуры, духовных ценностей  и  образа жизни;
• умение вести продуктивный диалог  и  сотрудничать;
• расширение кругозора  и  словарного запаса.

В процессе освоения программы предусмотрена система контроля за знаниями  и  умениями с помощью рабочей тетради. В этой тетради учащиеся выполняют рисунки, различные задания. Тетрадь позволяет детям, родителям, педагогу увидеть результаты своего труда.

 Формы подведения итогов: анализ рисунков по темам курса, в конце курса проводится диагностика по изучению уровня воспитанности учащихся (автор Н.П.Капустин), в 4  классе  изучение социализированности личности учащихся (автор М. И .Рожков), проведение  праздников, участие в конкурсах духовно-нравственного направления.

 Методика отвечает современным достижениям в области психологии  и  психофизиологии младших школьников. Используемые технологии позволяют снизить нагрузку на память  и  внимание детей. В качестве  методических принципов оптимизации  и  интенсификации обучения предлагаются:

• использование эмоционально положительных  и  архетипически значимых образов;

• опора на непроизвольное запоминание;

• вовлечение различных видов восприятия (слух, зрение, кинестетическое чувство);

• использование эвристических методов обучения;

• организация занятия по правилу смены деятельности;

• диагностика  и  своевременная индивидуальная коррекция в процессе обучения;

• организация самостоятельной работы в парах  и  группах;

• тематическая связь с другими предметами.

Использование методов активного обучения с опорой на непроизвольное запоминание позволяет избежать перенапряжения  и  утомления  и , как следствие, повысить учебную мотивацию учащихся.

Активное обучение предполагает не столько механическое запоминание необходимой информации, сколько изучение предмета с различных сторон. В случае обучения чтению предметом изучения (анализа, сравнения  и  моделирования) служит письменная речь (текст), разделяемая на предложения, слова, слоги  и  буквы. При таком  подходе  изменяется главная задача: ребенок не учит буквы  и  слоги, чтобы складывать из них слова, а изучает слова, чтобы научиться их понимать. Понимая чтение как процесс извлечения смысла, а не механического звукослияния, мы помогаем ребенку решить актуальную для него задачу. При этом любой результат, полученный в процессе обучения, осознается как достижение. Даже выучив одну букву, ребенок начинает слышать  и  видеть ее в словах, чувствует реальное приближение к раскрытию тайны печатного слова.

 Развитие духовно-нравственной основы личности

Одной из важнейших задач  Азбуки  является развитие духовно-нравственных ценностей ребенка  и  присоединение к этому родителей. Опыт прошедших десятилетий убедительно показал невозможность нравственного воспитания в культурной традиции без учета архетипических особенностей народа. Один из путей  социокультурного  развития личности – приобщение к  Истокам .

 Азбука  состоит из четырех разделов: Мир, Слово, Образ  и  Книга. Предложенные образы, слова, поговорки, фрагменты произведений, тексты представлены  системно  в алфавитной  и  содержательных частях.

Например, главная тема при изучении букв А и  М – «Семья. Родители». В развитие дети слушают текст «Солнышко, мама  и  папа».

При изучении букв П и  Л – «Поле  и  лес». В развитие – «Мир  и  лад» с текстами «Поле  и  школа», «Поле  и  семья», «Школа  и  семья».

При изучении букв  И   и  Р – « Истоки   и  радуга».

букв Щ и  Г – «Щит  и  герб»,

букв Д и  Б – «Доброе слово»  и  т.д.

Иллюстрации  и  иллюстративные миниатюры (см. приложение  1 ) развивают образное восприятие ребенка на основе категорий  Истоков .

При изучении букв Э  и   Ю  с целью закрепления образного восприятия представлены:

• портреты великих русских поэтов:

            Александра Сергеевича Пушкина,

            Михаила Юрьевича Лермонтова,

            Федора Ивановича Тютчева,

            Сергея Александровича Есенина;

• иконографические изображения  и  портреты великих людей России:

            Святого князя Владимира,

            Святого князя Александра Невского,

            Михаила Илларионовича Кутузова,

            Александра Васильевича Суворова.

Материал учебных страниц  Азбуки  содержит важнейшие образы  и  понятия, непосредственно связанные с темами воспитательной программы, которые в свою очередь образуют единую линию, задают вектор  социокультурного  развития личности.

 Развитие языкового сознания

Одна из основных задач  Азбуки  – введение ребенка в мир родного языка, развитие языкового чувства, создание прочной понятийной  и  мотивационной базы для дальнейшего структурного изучения русского языка. С учетом того, что активизация языкового сознания является неотъемлемым условием  социокультурного  развития личности, оба направления разработаны в едином контекстном поле. Многоуровневые связи, пронизывающие весь комплекс учебно-воспитательных программ, обеспечивают целостное восприятие русского языка как языка великого народа  и  великой литературы.

МИР

  1 . Солнышко, мама  и  папа (А   М)

Знакомство с « Азбукой   истоков ». Алфавит – семья букв. Все буквы разные, у каждой свое название  и  все они одинаково важны и нужны. Различные начертания букв, различие строчных и прописных букв. Рукописные и декоративные шрифты, буквицы.

2. Мир и лад (Поле, школа и семья) (П   Л)

Самое главное в слове – смысл, значение (сравнить значения слов поле, лес, поляна, опушка, дол). Чтобы доброе слово принесло пользу душе, надо его прочесть и понять. Кто поможет правильно понять? Конечно, мама и семья, учитель и школа. Из чего состоит слово? Чем слово отличается от набора букв (читаем ла-ла и ла-па)? (Сравнение букв с семенами часто встречается в пословицах и загадках.)

3. Истоки и школа (К   О)

Что обозначает слово? Предмет, понятие (имена существительные – без терминологии). Общее и конкретное значение слов. Слово-образ, слово-символ. Колокол, язык, книга, школа. Слово – Имя, имена родителей и друзей. (Заглавная буква.)

4. Дар (Рождество) ( Е    Ё)

Праздничное слово. Слово-поздравление. Слово-приветствие. Слово-прославление. Какие слова мы часто используем, поздравляя друг друга, почему? Придумываем поздравления и пожелания близким, знакомым и незнакомым людям.

5.  Истоки  и радуга (И   Р)

Откуда берутся слова? Слова тоже имеют свои  истоки . У одних общее происхождение, например: род, родина, родник. Другие, хотя и похожи по звучанию, между собой по смыслу не связаны: рука, река. А бывает, что слова кажутся мало похожими, но глубоко связаны и имеют общие древние корни: Радость, радуга. (В упражнениях найти слова «из одной семьи».)

6. Сказки А.С. Пушкина (Ш   С)

Сказочные слова и присказки. Услышав эти слова, мы сразу понимаем, что это сказка. Почему? (Продолжить предложение так, чтобы получилась сказка.Найти в отрывке о Черноморе слова, которые мы не употребляем в обычной речи, что они означают?)

7. Родной край (Й)

У каждого края свое имя. В какой стране мы живем? Названия городов, сел, рек, гор родного края. Рассказать о происхождении некоторых названий.

8. Святыни России. Щит и герб (святой Георгий Победоносец) (Щ   Г)

Героические слова, слова верности. Вспомни такие слова с предыдущих уроков. (Крепость, сила, копье, смелость, совесть, родина, родной край).

Слово-действие (глаголы – защищать, обороняться, наступать, побеждать и др.). Что значит «Ищи мира»? Как это делать?

9. Святыни России. Илья Муромец (У   Ф)

Продолжение темы. Славные имена. Связь имени с родным краем. Почему богатыря Илью назвали Муромцем? Имена каких героев тоже связаны с географическими названиями? (Дмитрий Донской, Александр Невский и др.).

 СЛОВО

 1 . Слово (Х   В)

Высокое предназначение слова. Уважительное отношение к слову. Интонация. Чтение с различной интонацией.

2. Весна и слово (Н   Я)

Слово – сравнение, описание (прилагательные – без терминологии). Обратить внимание на метафоры в четверостишиях. С чем еще можно сравнить весну? Вспоминаем стихи, выученные раньше, ищем сравнения.

3. Золотое сердечко (З   Т)

Пять талантов Золотого сердечка: Доброе Слово, Честное Слово, Слово о родителях, Труд и подвиг, Святое слово. Почему «верная тропа узка»? Чтение – труд души. Трудные упражнения.   

4. Серебряное копытце (Д   Б)

Доброе слово. Какие добрые слова мы знаем, часто ли мы их говорим? Учимся говорить добрые слова родителям, учителям, друзьям.

5. Честное слово. «Добрыня Никитич» (Ч   Ы)

Слово – наука. Чему мы научились? Слушать и слышать.

6. Слово о родителях (Э   Ю)

Поэтическое слово. Поэтический образ, рифма, ритм. Примеры из прочитанных стихотворений.

7. Святое слово. Былина «Алеша Попович» (Ь   Ъ)

У каждого человека есть свое дело в жизни, своя профессия. У каждого слова тоже есть своя «работа»: одни, как мы уже знаем, обозначают предметы, другие – действия, третьи – свойства. А еще есть слова-помощники, они обычно очень короткие, но без них не обойтись (предлоги, союзы, междометия – без терминологии). Ищем слова-помощники в тексте (зрительно и на слух).

8. Чаша жизни (Ж   Ц)

 Правила в нашей жизни. Как правильно поступать, как себя вести, как правильно говорить и писать? Для этого в русском языке существуют правила. Некоторые мы уже знаем (например, правописание слов с большой буквы), с другими еще познакомимся.

 ОБРАЗ

1. Родник

Как и наша Родина, наш язык очень богат. Одно и то же можно сказать по-разному. В русском языке много слов близких по смыслу (например, родник, источник, ключ), поэтому наша речь имеет множество оттенков (синонимы, антонимы – без терминологии). Важно научиться подбирать точные слова, чтобы выразить свою мысль.

2. Образ Родины

Слова очень разные, но «устроены» они похоже. Самая главная часть каждого слова называется корень, как вы думаете, почему? Другие части слова тоже важны, они могут стоять впереди или позади корня и менять смысл всего слова. Примеры из предыдущих текстов.

3. Образ защитника Отечества

Слова в языке живут дружно, когда одно изменяется, то и другие, если нужно, изменяют свою форму, например: Смелый защитник – смелые защитники. (Изменение по числам, родам, лицам и падежам на примерах – без терминологии). Упражнения: подбор слова в правильной форме, например, «воины покинули свой дом … с победой возвратился воин домой… трудна была его дорога к дому…».

4. Образ праздника (День Победы)

Мудрое и доброе слово передавалось из поколения в поколение не только с помощью книг, но и устно – в преданиях, сказках и, конечно, песнях. Недаром говорят, что «слово из песни не выкинешь». Чем песня отличается от рассказа или стихотворения? (Ритм, мелодия, рифма, повтор припева). Какие песни мы знаем?

Георгиевская скала. Можем ли мы «услышать» письменную речь? Что помогает нам понять интонацию автора? Знаки препинания, почему они так называются? Примеры.

 КНИГА

 1 . Книга

Книги бывают самые разные, одни описывают исторические события, другие рассказывают сказки, истории, стихи, третьи учат строить или шить.  И  у каждой из них своя задача  и  свои особенности языка.

Упражнение: догадайтесь, из какой книги отрывок. (Из сказки, былины, рассказа, учебника, инструкции  и  т.п.).

2. Книга книг

Жизнь книги. Вечные книги человечества. Исторические пути книги (возникновение письменности в древнем мире, братья Кирилл  и  Мефодий – создатели славянской  азбуки   и  письменности, первые книги на Руси и т.д.). Библиотека. Традиции собирания библиотеки в семье, школе, обществе.

3. Живое слово книги

Книга – культурное наследие народа. Уважение и сохранение чистоты и уникальности родного языка. Книги, пришедшие из других стран.

4. Первая книга. Мир книги

Первая книга: увиденное, услышанное, прочувствованное ребенком. Создание Первой книги.

Открытие мира книг. Рассказ детей о книгах, прочитанных за год. Слова благодарности книге.

 Обучение чтению

Методика « Азбуки   истоков » разработана с учетом современных представлений о формировании вербальных функций  и  является развитием традиционного метода слогового обучения чтению.  Азбука  нами используется  самостоятельно в рамках программы духовно-нравственного воспитания младших школьников.

Букварные страницы Азбуки посвящены изучению конкретных букв, содержат зрительные образы и слова, имеющие данную букву, пословицы,  стихотворные отрывки, обучающие упражнения и микротексты для чтения. Типовая организация «букварных» страниц способствует концентрации внимания и стимулирует самостоятельную работу учащихся.

Работа с букварными страницами предусматривает пять этапов:

I этап. Сопоставление образа и звука. Развитие фонематического слуха.

II этап. Семантический и фонетический анализ отдельных слов с выделенной буквой. На этом этапе предполагается уделять особое внимание смыслу рассматриваемых слов. Важно не просто объяснить незнакомые слова, необходимо выяснить, как дети их понимают, подобрать родственные слова, слова похожие и противоположные по смыслу (без терминов).

III этап. На этом этапе объектом изучения является уже не отдельное слово, а целая мысль, связанная с рассмотренными выше словами. Чтобы научить детей выражать свои мысли, им предлагается определить/описать смысл одного из предложенных на странице слов. Дополняя и уточняя друг друга, добавляя сущностное и отсеивая незначительное, дети под руководством учителя рождают свою (!) мысль. И только после этого осуществляется переход к рассмотрению пословицы – короткой, но глубокой по сути фразы.

Знание пословиц приобщает детей к глубинным пластам народной мудрости, приучает искать смысл прочитанного, дает пример лаконичной и образной формулировки мысли. Обсуждение и разъяснение смысла пословицы проводится в живом диалоге с детьми. Важно, чтобы ребенок сделал самостоятельное, пусть небольшое, умозаключение.

При многократном использовании одного и того же материала (слов, фраз, текстов и т.п.) вначале выполняются упражнения, направленные на понимание и осмысление, и только потом – формально-аналитического характера.

IV этап. Самостоятельное чтение.

Материал для самостоятельного чтения организован в виде таблицы, содержащей слоги и слова разной сложности с этими слогами. Такая структура дает возможность четко прослеживать формирование навыка и своевременно отрабатывать трудные моменты.

Примеры тренировочных упражнений (таблица должна быть продублирована на доске):

 1 . Чтение слогов в столбик.

Поиск заданного слога.

Поиск начального слога – учитель называет слово, или показывает картинку с изображением предмета, а ученики указывают на первый слог (ваза – ВА).

Комбинация слогов. Чтение цепочки из похожих слогов (ба-ба-ба, ба-бо-ба, бо-бо-ба и т.д.). Можно приводить в игровой форме с использованием различных персонажей. (Кто как стучит?Чьи это шаги? и т.п.)

2. Чтение пар: слог – слово (ба – бал, до – дом). Анализ: что изменилось, какая буква прибавилась после слога или перед ним?

Чтение более сложных пар (ком – ко-мок, пол – полк). Анализ: как изменился смысл слова, какие буквы добавились? Здесь же полезно обсудить различия в «назначении» слов.

3. Чтение столбиков слов, поиск слова, прочитанного учителем (возможна работа в парах).

4. Чтение отдельных длинных слов. Для облегчения вначале можно открывать слово по одному слогу (че-ло-век, че-ло-век, че-ло-век).

Использование различных заданий для многократного прочтения одних и тех же слов повышает эффективность обучения. При этом создаются условия для развития самоконтроля и стремления к самосовершенствованию.

5. Самое важное – переход к чтению текста. Главная задача учителя подготовить ученика к пониманию мысли. Последняя строка уже не является тренировочным упражнением. Это микротекст для осмысления, и его формальная структура не обсуждается. (Это не игровое задание, ребенок может и должен осознать разницу). «Текст» может быть продолжен или уточнен устно.

V этап. Чтение учителем стихотворного отрывка, его обсуждение и заучивание (задача выучить наизусть явно не ставится, а используются приемы опосредованного запоминания):

• учитель читает, дети слушают;

• учитель начинает, дети заканчивают строку;

• учитель читает первую строчку, дети вторую;

• все читают хором (с минимальной помощью учителя);

• кто хочет, рассказывает сам.

Эта общая схема работы может быть изменена или сокращена при необходимости. Главное – дать почувствовать детям красоту и неповторимость поэтического текста, научить слышать и понимать поэзию, без которой невозможно развить настоящее чувство родного языка.

При всей алгоритмичности описанной структуры учителю предоставляется широкое поле для творческой деятельности, т.к. любой этап может быть развернут по усмотрению педагога и стать центральной частью урока, что придает курсу в целом неповторимое разнообразие.

Пояснительная записка

Рабочая программа внеурочной деятельности по курсу «Умники и умницы» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе  авторской программы  развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А. Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы» (модифицированной),   с использованием   методического пособия О. Холодовой «Юным умникам и умницам».

Курс  введен в часть учебного  плана, формируемого образовательным учреждением в рамках научно-познавательного направления.

Программа данного курса представляет систему интеллектуально-развивающих занятий для учащихся начальных классов и рассчитана на четыре года обучения. В первом классе 66 часов (2 часа в неделю). Программа первого класса реализована в рамках внеучебной деятельности в соответствии с   образовательным планом  

          Актуальность выбора определена следующими факторами:

на основе диагностических фактов у  учащихся слабо  развиты память, устойчивость и концентрация внимания, наблюдательность, воображение, быстрота реакции.

       Новизна  данной рабочей программы определена федеральным государственным стандартом начального общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1.Определение видов    организации деятельности учащихся, направленных  на достижение  личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного курса.

2. В основу реализации программы положены  ценностные ориентиры и  воспитательные результаты. 

3.Ценностные ориентации организации деятельности  предполагают уровневую оценку в достижении планируемых результатов.  

4.Достижения планируемых результатов отслеживаются  в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом

5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы факультатива, воспитательного результата положены методики, предложенные Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Холодовой О.А.

6. При планировании содержания занятий  прописаны виды познавательной деятельности учащихся по каждой теме.

         Цель данного курса: развитие познавательных способностей учащихся  на основе системы развивающих занятий.

         Основные задачи курса:

1. развитие мышления в процессе формирования основных приемов мысли тельной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;
2. развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;
3. развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;
4. формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;
5. развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;
6. формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7. формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.  

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Особенности организации учебного процесса

           Материал каждого занятия рассчитан на 25 минут. Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и развивающих игр. На занятиях применяются  занимательные и доступные для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры, ребусы, кроссворды и т.д., что привлекательно для младших школьников.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

   Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

      Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

    В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

     Для проведения занятий  разработан учебно-методический комплект, состоящий из следующих учебных пособий:

 а)  двух рабочих тетрадей для учащихся на печатной основе;

 б) методического руководства для учителя, в котором излагается один из возможных вариантов работы с заданиями, помещенными в тетрадях.

  В предлагаемом пособии создана система учебных заданий и задач, направленных на развитие познавательных процессов у младших школьников с целью усиления  их математического развития, включающего в себя умение наблюдать, сравнивать, обобщать, находить закономерности, строя  простейшие предположения; проверять их, делать выводы, иллюстрировать их примерами. В рабочие тетради включены специально подобранные нестандартные задачи, направленные на развитие познавательных процессов у младших школьников. Часть заданий отобрана из учебной и педагогической литературы отечественных и зарубежных, авторов и переработана с учетом возрастных особенностей и возможностей детей 6-10 лет, часть - составлена автором пособия.

   В процессе выполнения каждого задания    происходит развитие почти всех познавательных процессов, но каждый раз акцент  делается на каком-то одном из них. Учитывая это, все задания условно можно разбить на несколько групп:

• задания на развитие внимания;
• задания на развитие памяти;
• задания на совершенствование воображения;
• задания на развитие логического мышления.

Задания на развитие внимания

К заданиям этой группы относятся различные лабиринты и целый ряд игр, направленных на развитие произвольного внимания детей, объема внимания, его устойчивости, переключения и распределения.

Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправлен но сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух - трехходовые задачи.

Задания, развивающие память

В рабочие тетради включены упражнения на развитие и совершенствование слуховой и зрительной памяти. Участвуя в играх, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приемы, облегчающие запоминание. В результате таких занятий учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти раз личные учебные термины и определения. Вместе с тем у детей увеличивается объем зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени.

Задания на развитие и совершенствование воображения

Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания геометрического характера;

• дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
• выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
• вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
• выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
• выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка;
• деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных;

             - складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.

     Совершенствованию воображения способствует работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь) и числограммы (предмет изображен с помощью чисел).

 Задания, развивающие мышление

 Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С этой целью в рабочих тетрадях приведены задания, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения  самих законов и правил логики. В процессе выполнения таких упражнений дети учатся сравнивать различные объекты, выполнять простые виды анализа и синтеза, устанавливать связи между понятиями, учатся комбинировать и планировать. Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания).

Модель занятия в 1 классе такова:

«Мозговая гимнастика» (1-2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3 минуты).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов,

лежащих в основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения, мышления (15минут)

      Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят,  разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия  к занятию.

                           Весёлая переменка (3-5 минут)

  Динамическая пауза, проводимая на данных занятиях, будет  не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка (15 минут)

 На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка же не только подводит детей к пониманию симметрии, композиции в декоративном рисовании, но и формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление ребятами небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа, работа над словом, словосочетанием, - это и способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

Основные принципы распределения материала:

 1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

 2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

 3)принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

 4) увеличение объема материала;

 5) наращивание темпа выполнения заданий;

 6) смена разных видов деятельности.

        Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Содержание курса

1 класс (66 часов)

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться  в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия  предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры  по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения  по развитию точности  и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие  способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать  предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с   помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование  умения давать несложные определения понятиям.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения курса   в 1-м классе является формирование следующих умений:

• Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

• В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами изучения курса   в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

• Определять и формулировать цель деятельности   с помощью учителя.

• Проговаривать последовательность действий .

• Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

• Учиться работать по предложенному учителем плану.

• Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

• Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

• Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

• Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

• Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

• Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате  совместной  работы всего класса.

• Перерабатывать полученную информацию:  сравнивать  и группировать  такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

• Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

• Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

• Слушать и понимать речь других.

• Читать и пересказывать текст.

• Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

• Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметными результатами изучения курса   в 1-м классе являются формирование следующих умений.

- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;

-выделять существенные признаки предметов;

-сравнивать между собой предметы, явления;

-обобщать, делать несложные выводы;

-классифицировать явления, предметы;

-определять последовательность событий;

-судить о противоположных явлениях;

-давать определения тем или иным понятиям;

-определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;

-выявлять функциональные отношения между понятиями;

-выявлять закономерности и проводить аналогии.  

Количество часов по программе на год – 66 ч.

Количество часов в неделю – 2 ч.

Количество часов в неделю по учебному плану – 2 ч.

Календарно-тематическое планирование

Информационно-методическое обеспечение

1. О.А.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет) / Методическое пособие. 1 класс. – М.: Издательство РОСТ, 2011.

2. О.А.Холодова. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (6-7 лет): Рабочие тетради. – М.: Издательство РОСТ, 2015.

3. Н.А. Криволапова. Учимся учиться: программа развития познавательных способностей учащихся младших классов / Н.А. Криволапова, И.Ю. Цибаева. – Курган: Ин - т повыш. квалиф. и переподготовки раб-ов образования, 2005.