Рабочие программы 4 класс ФГОС "Школа России"
рабочая программа (4 класс) на тему
Рабочие программы
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 literaturnoe_chtenie.docx | 77.79 КБ |
| rabochaya_programma_po_izo.doc | 170 КБ |
| rabochaya_programma_po_matematike.docx | 81.68 КБ |
| rabochaya_programma_po_okruzhayushchemu_miru.docx | 66.43 КБ |
| rabochaya_programma_po_russkomu_yazyku.docx | 89.53 КБ |
| tehnologiya.docx | 70.44 КБ |
| fizicheskaya_kultura.doc | 241 КБ |
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Статус документа
Рабочая учебная программа по курсу «Литературное чтение» составлена в соответствии с требованиями государственного стандарта, на основании следующих нормативных документов:
- Федеральный закон от 29.12.2013 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373);
- Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011 г. №2357 «О внесении изменений в пункт 16,19.1,19.7,19.10,19.11 ФГОС НОО».
- Приказ Минобрнауки России от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо Минобразования РФ от 19.11.1998 года № 1561/14-15);
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
- Авторские программы в соответствии с УМК «Школа России», «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова, М.В.Бойкина. в 2-х частях.‒М.: Просвещение, 2013;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03. 2014 г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования».
Общая характеристика учебного предмета.
Курс представляет собой систематическое изучение родного языка, который создаёт у ребёнка общую ориентировку в языке и его законах. Решает задачи практического изучения детьми фонетики, графики, развития речи и культуры речевого поведения.
В 4-м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах. Учебник «В океане света» – это курс русской детской литературы XVII–XXI вв. для уроков литературного чтения. Тексты расположены в хронологической последовательности, для того чтобы у детей возникло первоначальное представление об истории литературы как процессе, о связи содержания произведения со временем его написания, с личностью автора и его жизнью, о соотношении конкретно-исторического и общечеловеческого. Содержание учебника «В океане света», система вопросов и заданий позволяют повторить и систематизировать прочитанное в 4-м классе, составить представление о многообразии творчества писателей. Таким образом, одним из ведущих принципов отбора и расположения материала является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. В 4-м классе дети видят связь судьбы писателя и его творчества с историей детской литературы. Такова внутренняя логика системы чтения. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. В учебнике 4-го класса форма подачи текстов – диалоги постоянно действующих героев – профессора-литературоведа Николая Александровича Рождественского и близнецов-четвероклассников Игоря и Оли. С помощью современной машины времени они путешествуют по страницам истории русской детской литературы, видят не только реалии былого, но и живых писателей, разговаривают с ними, задают вопросы. В учебнике содержится обширный дополнительный материал: биографические сведения о писателях, воспоминания современников, отрывки из писем и дневников.
Основные содержательные линии.
- В построении содержания курса.
- В системе учебных заданий.
- В методическом подходе.
- В построении уроков.
Цель уроков чтения в начальной школе – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель в нашем понимании - это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
1) формировать технику чтения и приемы понимания текста – правильного типа читательской деятельности; одновременно развивать интерес к самому процессу чтения, потребности читать;
2) вводить детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-эстетических ценностей; воспитывать личность со свободным и независимым мышлением; формировать эстетический вкус;
3) развивать устную и письменную речь (в том числе значительно обогащать словарь); развивать творческие способности детей;
4) приобщать детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Место предмета в общешкольном учебном плане.
В учебном плане школы на изучение литературного чтения в 4 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего –136 ч.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. В результате усвоения предметного содержания чтения у учащихся формируются умения читать осознанно текст, определять тему и главную мысль произведения, делить текст на смысловые части, составлять план, различать элементы книг, составлять устный текст на заданную тему.
Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Предмет формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Рабочая (учебная) программа по курсу «Литературное чтение» составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта начального общего образования.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
Развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;
Формирование эстетического отношения к искусству слова;
Совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
Овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;
Формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
Воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;
Обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;
Развитие нравственных чувств, уважения к культуре многонациональной России.
Курс литературного чтения направлен на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания
текста; воспитание интереса к чтению и книге.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.
Планируемые результаты
Обучающиеся научатся
Личностные результаты:
Метапредметные результаты:
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений: Ученик научится
|
Содержание тем учебного курса
Летописи. Былины. Жития (8ч)
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
«И вспомнил Олег коня своего». Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки». Былина «Ильины три поездочки». «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы. «Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя. Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития». Проверочная работа по теме: «Летописи. Былины. Жития». Проект: «Создание календаря исторических событий”.
Чудесный мир классики (21 ч)
Жизнь и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок». Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский. А.С.Пушкин. «Няне». А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора!..». А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Знакомство с произведением. Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека». М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб».Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство». Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Урок нравственности. Творчество А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство. Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Поэтическая тетрадь (11 ч)
Ф. И. Тютчева. «Еще земли печален вид…». Ф. Тютчев. «Как неожиданно
и ярко…». А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка. Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..». Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…». А. Н. Плещеев. «Дети и птичка». И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…». Н. А. Некрасова «Школьник». Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…». И. А. Бунина «Листопад».
Литературные сказки (23 ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство. Знакомство с творчеством В.М. Гаршин. В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением. Знакомство с творчеством П. П. Бажова. П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие. С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство. Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек». КВН по дорогам сказок.
Делу время – потехе час (9 часов)
Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени.В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями. В. И. Драгунский. Главные реки. В. И. Драгунский. Что любит Мишка. В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел.Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час».
Страна детства (9 часов)
Б.С. Житков. Как я ловил человечков. К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками.М.М. Зощенко. Елка.Обобщение по разделу «Страна детства».
Поэтическая тетрадь (6 часов)
В. Я. Брюсов «Опять сон». В. Я. Брюсов «Детская». С. А. Есенин «Бабушкины сказки». М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка». М.И.Цветаева «Наши царства». Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Природа и мы (12 часов)
Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш.А.И. Куприн Барбос и Жулька.М. М. Пришвин «Выскочка». Рассказ о животных Е. И. Чарушин «Кабан».В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Обобщение по разделу «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь (8 часов)
Б.Л. Пастернак. Золотая осень.С.А. Клычков. Весна в лесу.Д. Б. Кедрин
«Бабье лето». Н. М. Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебедушка».
Родина (6 часов)
И. С. Никитина «Русь». С.Д. Дрожжин. Родине. А. В. Жигулина «О, Родина!». Б. А. Слуцкого «Лошади в океане». Обобщение по разделу «Родина».
Страна Фантазия (5 часов)
Е.С. Велтистов. Приключения Электроника.Кир Булычев. Путешествие Алисы.Путешествие по «Стране Фантазии». (Обобщающий урок).
Зарубежная литература (18 часов)
Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера.Г.Х. Андерсен. Русалочка.М. Твена «Приключения Тома Сойера». Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь». С. Лагерлёф. В Назарете.Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература». Урок-конкурс «В стране литературных героев». Урок КВН по сказкам зарубежных писателей. Брейн-ринг (обобщающий урок за курс 4-го класса). Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом.
Тематический план
№ | Наименование разделов тем | Максимальная нагрузка | Из них | |||
Теоретическое обучение | Проверочные работы | |||||
1. | Былины. Летописи. Жития | 8 | 7 | 1 | ||
2 | Чудесный мир классики | 21 | 20 | 1 | ||
3 | Поэтическая тетрадь»№1 | 11 | 10 | 1 | ||
4 | Литературные сказки | 23 | 22 | 1 | ||
5 | Делу время – потехе час | 9 | 8 | 1 | ||
6 | Страна детства | 9 | 8 | 1 | ||
7 | Поэтическая тетрадь№2 | 6 | 5 | 1 | ||
8 | Природа и мы | 12 | 11 | 1 | ||
9 | Поэтическая тетрадь1№3 | 8 | 7 | 1 | ||
10 | Родина | 6 | 5 | 1 | ||
11 | Страна «Фантазия» | 5 | 4 | 1 | ||
12 | Зарубежная литература | 18 | 17 | 1 | ||
Итого | 136 | 124 | 12 | |||
Календарно-тематическое планирование по литературному чтению
В неделю -4 ч.
За год – 136
№ | Тема | кол-во часов | характеристика деятельности обучающихся | дата проведения | факт. дата | |||
Былины. Летописи. Жития (8 ч) | ||||||||
1 | Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда» | 1 | Познавательные УУД Узнавать жанр «летопись». Коммуникативные УУД Читать осознанно текст худ ожественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, РегулятивныеУУД планировать работу по теме, делить текст на части, пересказывать текст по самостоятельно составленному плану, называть основные черты характера героев, участвовать в работе пары, группы, Личностные УУД договариваться друг с другом, принимать позицию собеседника, проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты. | |||||
2 | «И вспомнил Олег коня своего» | 1 | ||||||
3 | Былина-жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» | 1 | Познавательные УУД Узнавать жанр устного народного творчества «былина», Коммуникативные УУД Читать осознанно текст художественного произведения; высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, РегулятивныеУУД планировать работу по теме, делить текст на части, Личностные УУД определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретенные умения для самостоятельного чтения книг, проверять себя и самостоятельно оценивать свои результаты. | |||||
4 | Былина «Ильины три поездочки» | 1 | ||||||
5 | «Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы | 1 | ПознавательныеУУДЧитать произведение «Житие Сергия Радонежского». Коммуникативные УУД Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, РегулятивныеУУД пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план, определять тему и главную мысль произведения, Личностные УУД самостоятельно оценивать свои результаты. | |||||
6 | «Житие Сергия Радонежского». Характеристика главного героя | 1 | ||||||
7 | Обобщение по разделу «Летописи, былины, жития» | 1 | Познавательные УУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; Личностные УУД читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль произведения | |||||
8 | Проверочная работа по теме: «Летописи. Былины. Жития». Проект: «Создание календаря исторических событий”. | 1 | Коммуникативные УУД Участвовать в творческих проектах; самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Чудесный мир классики (23 ч) | ||||||||
9 | Жизнь и творчество П.П. Ершова. Сказка «Конёк-Горбунок» | 1 | РегулятивныеУУД Знакомиться с творчеством небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту Коммуникативные УУД Знать название и основное содержание изученного произведения. ЛичностныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | |||||
10 | Характеры главных героев в сказке П. Ершова «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
11 | П. П. Ершова «Конёк-Горбунок». Составление плана | 1 | ||||||
12 | Сходство русских народных сказок и авторской сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» | 1 | ||||||
13 | Детство А. С. Пушкина. А.Слонимский | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть Знать название и основное содержание изученного КоммуникативныеУУД Анализировать поведение героев; делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; РегулятивныеУУД составлять | |||||
14 | А.С.Пушкин. «Няне», | 1 | ||||||
15 | А.С.Пушкин «Туча», «Унылая пора!..» | 1 | ||||||
16 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». | 1 | ||||||
17 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…». Образные выражения | 1 | ||||||
18 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…». Характеристика героев | 1 | ||||||
19 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…». Обобщение | 1 | ||||||
20 | А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне…». Пересказ произведения по плану. | 1 | ||||||
21 | Творчество М.Ю. Лермонтова. «Дары Терека» | 1 | ПознавательныеУУД Знать название и основное содержание изученного КоммуникативныеУУД составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; Иметь представление о классической литературе | |||||
22 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Первичное восприятие и анализ | 1 | ||||||
23 | М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб». Составление характеристики основным действующим лицам | 1 | ||||||
24 | Средства художественной выразительности, язык, сравнения в сказке М. Лермонтова «Ашик-Кериб» | 1 | ||||||
25 | Работа над образами в сказке М.Лермонтова «Ашик-Кериб» | 1 | ПознавательныеУУД Знать название и основное содержание изученного составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; делить текст на составные части, составлять его простой план РегулятивныеУУД. Иметь представление о классической литературе | |||||
26 | Главы из автобиографической повести Л. Н. Толстого «Детство» | 1 | ПознавательныеУУД Создавать небольшой устный текст на заданную ЛичностныеУУД Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении | |||||
27 | Л. Толстой «Как мужик убрал камень». Урок нравственности | 1 | ||||||
28 | Творчество А.П. Чехова. «Мальчики». Первичное знакомство | 1 | РегулятивныеУУД Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев КоммуникативныеУУД делить текст на составные части, составлять его простой план, ЛичностныеУУД читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка | |||||
29 | А.П. Чехов «Мальчики». Составление характеристики поступка героя | 1 | ||||||
30 | Обобщение по разделу «Чудесный мир классики» | 1 | РегулятивныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. ПознавательныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; ЛичностныеУУД читать выразительно | |||||
31 | Проверочная работа по разделу «Чудесный мир классики» | 1 | ЛичностныеУУД самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Поэтическая тетрадь №1 (12ч) | ||||||||
32 | Ф. И. Тютчева. «Еще земли | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины КоммуникативныеУУД Участвовать в обсуждении текста ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
33 | Ф. Тютчев. «Как неожиданно | 1 | ||||||
34 | А. Фет. «Весенний дождь», «Бабочка 2 четверть | 1 | РегулятивныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины КоммуникативныеУУД Участвовать в обсуждении текста ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
35 | Е. А. Баратынский | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины КоммуникативныеУУД Участвовать в обсуждении текста ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
36 | Е. А. Баратынский «Где сладкий шепот…» | 1 | ||||||
37 | А. Н. Плещеев. «Дети и птичка» | 1 | РегулятивныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины; КоммуникативныеУУД участвовать в обсуждении текста, ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
38 | И. С. Никитин «В синем небе плывут над полями…» | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины РегулятивныеУУД участвовать в обсуждении текста, ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
39 | Н. А. Некрасова «Школьник» | 1 | РегулятивныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины. КоммуникативныеУУД Участвовать в обсуждении текста, выделять образные языковые средства, ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
40 | Н. А. Некрасова «В зимние сумерки нянины сказки…» | 1 | ||||||
41 | И. А. Бунина «Листопад» | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), рисовать словесные картины. КоммуникативныеУУД Участвовать в обсуждении РегулятивныеУУД текста, определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы | |||||
42 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | ПознавательныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. КоммуникативныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; РегулятивныеУУД читать выразительно | |||||
43 | Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Литературные сказки (23 ч) | ||||||||
44 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Первичное знакомство | 1 | ПознавательныеУУД Делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, КоммуникативныеУУД анализировать характер героя, различать сказки народные отвечать на вопросы по тексту, выразительно читать, различать жанры литературных произведений | |||||
45 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Деление текста на части | 1 | ||||||
46 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Анализ сказки, характеристика героев | 1 | ||||||
47 | В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке». Обобщение по сказке | 1 | ||||||
48 | Знакомство с творчеством В.М. Гаршин | 1 | ПознавательныеУУД Делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, КоммуникативныеУУД анализировать характер героя, различать сказки народные отвечать на вопросы по тексту, выразительно читать, различать жанры литературных произведений | |||||
49 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Знакомство с произведением | 1 | ||||||
50 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Анализ сказки | 1 | ||||||
51 | В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе». Характеристика героев | 1 | ||||||
52 | Знакомство с творчеством П. П. Бажова | 1 | ПознавательныеУУД Делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, КоммуникативныеУУД анализировать характер героя, различать сказки народные выразительно читать, различать жанры литературных произведений | |||||
53 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Первичное восприятие | 1 | ||||||
54 | Особенности речи героев сказа | 1 | ||||||
55 | П.П. Бажов «Серебряное копытце». Составление картинного плана | 1 | ||||||
56 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Отражение в сказке реальной жизни | 1 | ||||||
57 | Сказ П. П. Бажова «Серебряное копытце». Работа по плану. | 1 | ||||||
58 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Первичное знакомство | 1 | ПознавательныеУУД Делить текст на смысловые части, составлять его простой план, пересказывать текст, КоммуникативныеУУД анализировать характер героя, различать сказки народные и литературные, выразительно читать, различать жанры литературных произведений | |||||
59 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Деление на части, составление плана | 1 | ||||||
60 | С.Т. Аксаков «Аленький цветочек». Характеристика героев | 1 | ||||||
61 | Борьба добра и зла в сказке С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» | 1 | ||||||
62 | Сказка С. Т. Аксакова «Аленький цветочек» | 1 | ||||||
63 | Обобщение изученного материала по разделу «Литературные сказки» | 1 | ПознавательныеУУД Создавать небольшой устный текст на заданную тему, понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. КоммуникативныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно определять тему и главную мысль произведения | |||||
64 | Проверочная работа по разделу «Литературные сказки» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
65 | Обобщение изученного материала по первой части учебника | 1 | ПознавательныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; КоммуникативныеУУД читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
66 | КВН по дорогам сказок. | 1 | ПознавательныеУУД Участвовать в творческих проектах , проверяя усвоенные знания | |||||
Делу время – потехе час (9 ч) | ||||||||
67 | Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени. Первичное знакомство. | 1 | КоммуникативныеУУД Различать сказки народные РегулятивныеУУД составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, ЛичностныеУУД высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) | |||||
68 | Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени. Деление текста на смысловые части. | 1 | ||||||
69 | Е.Л. Шварц Сказка о потерянном времени. Характеристика героев. Нравственные ценности | 1 | ||||||
70 | В. И. Драгунский. Знакомство с писателем и его произведениями | 1 | Создавать небольшой устный текст на заданную тему, анализировать образные языковые средства, определять тему и главную мысль произведения, РегулятивныеУУД отвечать на вопросы по прочитанному, работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения, использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг | |||||
71 | В. И. Драгунский. Главные реки. | 1 | ||||||
72 | В. И. Драгунский. Что любит Мишка Выделение главной мысли, сопоставление героев | 1 | ||||||
73 | В.В. Голявкин. Никакой горчицы я не ел. Коллективное составление плана. | 1 | ПознавательныеУУД Определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы по прочитанному, КоммуникативныеУУД работать с иллюстрациями, участвовать в обсуждении произведения, ЛичностныеУУД использовать полученные знания для самостоятельного выбора книг | |||||
74 | Обобщающий урок по разделу «Делу время – потехе час» | 1 | ПознавательныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. КоммуникативныеУУД Читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; ЛичностныеУУД пересказывать доступный по объему текст | |||||
75 | Проверочная работа по разделу «Делу время- потехе час» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Страна детства (9 ч) | ||||||||
76 | Б.С. Житков. Как я ловил человечков Первичное знакомство | 1 | Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) РегулятивныеУУД Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | |||||
77 | Б.С. Житков. Как я ловил человечков. Деление текста на смысловые части. | 1 | ||||||
78 | Б.С. Житков. Как я ловил человечков. Взаимоотношения детей и взрослых | 1 | ||||||
79 | К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. | 1 | ПознавательныеУУД Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) КоммуникативныеУУД Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы РегулятивныеУУД Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | |||||
80 | К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. Восприятия текста через слова, музыку, живопись. | 1 | ||||||
81 | К.Г. Паустовский. Корзина с еловыми шишками. Поступки как средство характеристики героев | 1 | ||||||
82 | М.М. Зощенко. Елка. Урок нравственности | 1 | ПознавательныеУУД Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) КоммуникативныеУУД Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы ЛичностныеУУД Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту | |||||
83 | Обобщение по разделу «Страна детства» | 1 | ПознавательныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений. КоммуникативныеУУД Читать выразительно художественный текст; определять тему и главную мысль произведения; пересказывать доступный по объему текст ЛичностныеУУД | |||||
84 | Проверочная работа по разделу «Страна детства» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Поэтическая тетрадь №2 (6 ч) | ||||||||
85 | В. Я. Брюсов «Опять сон», | 1 | Читать осознанно текст художественного произведения, определять тему и главную мысль произведения, определять тему и главную мысль произведения, отвечать на вопросы | |||||
86 | В. Я. Брюсов «Детская» | 1 | ||||||
87 | С. А. Есенин «Бабушкины сказки» | 1 | ПознавательныеУУД Читать осознанно текст художественного произведения, РегулятивныеУУД определять тему и главную мысль произведения, КоммуникативныеУУД определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД отвечать на вопросы | |||||
88 | М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» | 1 | ПознавательныеУУД Читать осознанно текст художественного произведения, КоммуникативныеУУД определять тему и главную мысль произведения, определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД отвечать на вопросы | |||||
89 | М.И. Цветаева «Наши царства» | 1 | ||||||
90 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | РегулятивныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть | |||||
Природа и мы (13 ч) | ||||||||
91 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Знакомство с произведением. | 1 | ПознавательныеУУД Познакомиться с творчеством КоммуникативныеУУД Определять составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | |||||
92 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Характеристика героев. | 1 | ||||||
93 | Д.Н. Мамин-Сибиряк. Приемыш. Работа над образами. | 1 | ||||||
94 | А.И. Куприн Барбос и Жулька. Эмоциональное восприятие текста. | 1 | ПознавательныеУУД Познакомиться с творчеством Определять различать жанры оценивать события, героев произведения | |||||
95 | А.И. Куприн. Барбос и Жулька. Анализ восприятия текста через слово. | 1 | ||||||
96 | М. М. Пришвин «Выскочка» | 1 | ПознавательныеУУД Познакомиться с творчеством Определять КоммуникативныеУУД составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, ЛичностныеУУД оценивать события, героев произведения | |||||
97 | Рассказ о животных Е. И. Чарушин «Кабан». Юмор в произведении | 1 | ПознавательныеУУД Познакомиться с творчеством Определять различать жанры | |||||
98 | В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Знакомство с текстом | 1 | ПознавательныеУУД Познакомиться с творчеством Определять отвечать на вопросы, различать жанры оценивать события, героев произведения | |||||
99 | Тема природы в рассказе В. П. Астафьева «Стрижонок Скрип» | 1 | ||||||
100 | В.П. Астафьев. Стрижонок Скрип. Составление устного рассказа | 1 | ||||||
101 | Обобщение по разделу «Природа и мы» | 1 | ПознавательныеУУД Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; КоммуникативныеУУД читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; ЛичностныеУУД определять тему и главную мысль произведения | |||||
102 | Проверочная работа по разделу «Природа и мы» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
103 | Составление собственного рассказа по теме «Природа и мы». | 1 | РегулятивныеУУД Участвовать в творческих проектах, применяя ранее изученные произведения | |||||
Поэтическая тетрадь №3 (8 часов) | ||||||||
104 | Б.Л. Пастернак. Золотая осень. | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства работать с иллюстрациями | |||||
105 | С.А. Клычков. Весна в лесу. | 1 | ПознавательныеУУД Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), КоммуникативныеУУД отвечать на вопросы, определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, анализировать образные языковые средства | |||||
106 | Д. Б. Кедрин | 1 | Определять тему и главную мысль произведения, анализировать образные языковые средства. Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), отвечать на вопросы | |||||
107 | Н. М. Рубцов «Сентябрь» | 1 | ПознавательныеУУД Отвечать на вопросы, определять тему и главную мысль произведения, КоммуникативныеУУД пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, ЛичностныеУУД анализировать образные языковые средства | |||||
108 | С.А.Есенин «Лебедушка» | 1 | РегулятивныеУУД Отвечать на вопросы, определять тему и главную мысль произведения, КоммуникативныеУУД пересказывать содержание произведения по иллюстрациям, ЛичностныеУУД анализировать образные языковые средства | |||||
109 | Иносказательный смысл произведения С. А. Есенина «Лебедушка» | 1 | ||||||
110 | Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | ПознавательныеУУД КоммуникативныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений | |||||
111 | Проверочная работа по разделу «Поэтическая тетрадь» | 1 | ЛичностныеУУД Самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Родина (6 ч) | ||||||||
112 | И. С. Никитина «Русь» | 1 | РегулятивныеУУД Определять участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного анализировать образные языковые средства, ЛичностныеУУД различать жанры произведений | |||||
113 | С.Д. Дрожжин. Родине | 1 | РегулятивныеУУД Определять тему и главную мысль произведения; КоммуникативныеУУД работать с иллюстрациями; отвечать на вопросы сознательно, правильно и выразительно ЛичностныеУУД читать целыми словами при темпе громкого чтения | |||||
114 | А. В. Жигулина «О, Родина!» | 1 | ПознавательныеУУД Определять КоммуникативныеУУД анализировать образные языковые средства, ЛичностныеУУД различать жанры произведений | |||||
115 | Б. А. Слуцкого «Лошади в океане» | 1 | ПознавательныеУУД Определять участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного анализировать образные языковые средства, ЛичностныеУУД различать жанры произведений | |||||
116 | Обобщение по разделу «Родина» | 1 | РегулятивныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений | |||||
117 | Проверочная работа по теме «Родина» | 1 | самостоятельно оценивать свои результаты | |||||
Страна Фантазия (5 ч) | ||||||||
118 | Е.С. Велтистов. Приключения Электроника. Первичное знакомство. | 1 | ПознавательныеУУД Определять тему и главную мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать по ролям, КоммуникативныеУУД составлять вопросы по тексту, анализировать мотивы поведения героев, ЛичностныеУУД составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, РегулятивныеУУД оценивать события, героев произведения | |||||
119 | Е.С. Велтистов. Приключения Электроника. Анализ поступков героев. | 1 | ||||||
120 | Кир Булычев. Путешествие Алисы. Знакомство с писателем и его произведением. | 1 | ПознавательныеУУД Определять тему и главную мысль произведения, различать жанры литературных произведений; читать по ролям, КоммуникативныеУУД составлять вопросы по тексту, анализировать мотивы поведения героев, ЛичностныеУУД составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения | |||||
121 | Кир Булычев. Путешествие Алисы. Словесное иллюстрирование | 1 | ||||||
122 | Путешествие по «Стране Фантазии». (Обобщающий урок) | 1 | РегулятивныеУУД Понимать изученные литературные произведения и их авторов, основное содержание изученных литературных произведений | |||||
Зарубежная литература (18 ч) | ||||||||
123 | Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера. Знакомство с писателем и его произведением | 1 | ПознавательныеУУД Прогнозировать содержание раздела, планировать работу на уроке, читать и воспринимать на слух художественные произведения, КоммуникативныеУУД составлять рассказ о творчестве писателя( с помощью учителя), пересказывать выборочно произведение. ЛичностныеУУД Составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, РегулятивныеУУД оценивать события, героев произведения, знать творчество Дж. Свифта, определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы | |||||
124 | Джонатан Свифт. Путешествие Гулливера. Составление плана пересказа | 1 | ||||||
125 | Г.Х. Андерсен. Русалочка. Первичное знакомство с произведением. | 1 | ПознавательныеУУД Составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, КоммуникативныеУУД оценивать события, героев произведения, знать творчество Г.Х. Андерсена, РегулятивныеУУД определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы | |||||
126 | Г.Х. Андерсен. Русалочка. Анализ произведения. | 1 | ||||||
127 | Г.Х. Андерсен. Русалочка. Характеристика главных действующих лиц. | 1 | ||||||
128 | Г.Х. Андерсен. Русалочка. Составление картинного плана. | 1 | ||||||
129 | Тема первой любви в произведении М. Твена «Приключения Тома Сойера» | 1 | ПознавательныеУУД Составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, КоммуникативныеУУД оценивать события, героев произведения, знать творчество М.Твена, определять тему и главную мысль произведения, ЛичностныеУУД работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы | |||||
130 | Марк Твен. Приключения Тома Сойера. Смелость и предприимчивость подростка | 1 | ||||||
131 | Библейские сказания. С. Лагерлеф «Святая ночь» | 1 | РегулятивныеУУД Составлять небольшое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения, знать творчество М.Твена, определять тему и главную мысль произведения, работать с иллюстрациями, отвечать на вопросы | |||||
132 | С. Лагерлёф. Святая ночь. Характеристика главных героев. | 1 | ||||||
133 | С. Лагерлёф. В Назарете. Знакомство с произведением | 1 | ||||||
134 | С. Лагерлёф. В Назарете. Анализ произведения | 1 | ||||||
135 | Обобщающий урок по разделу «Зарубежная литература» | 1 | ПознавательныеУУД Знать произведения зарубежных авторов. выразительно читать | |||||
136 | Проверочная работа по теме «Зарубежная литература» Урок-отчет за год. Книги, рекомендуемые для прочтения летом | 1 | КоммуникативныеУУД самостоятельно оценивать свои Называть изученные | |||||
Материально-техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов и картин. Компьютер | Д Д |
Оборудование класса | |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д |
Наглядно-учебные пособия | |
1. Комплект портретов русских писателей 3.Портреты русских писателей XX века 4. Таблицы по развитию речи: « Русские народные сказки», « Времена года» «Детям об искусстве», | Д Д Д |
Учебно-методическое обеспечение
Комплект обучающегося:
- Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., М.В. Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс: учебник для общеобразовательных
учреждений. В 2-х частях.– М.: Просвещение, 2014.
2.Мойкина М.В., Виноградская Л.А. Литературное чтение: Рабочая тетрадь: 4 класс; - М.: Просвещение, 2014.
Комплект для учителя
- Литературное чтение. Методические рекомендации. 4 класс / Стефаненко Н.А., Горелова Е.А. – М.: Просвещение, 2014.
- Уроки литературного чтения с применением информационных технологий. 3-4 классы. Методическое пособие с электронным приложением / О.С. Асафьева, М.В. Буряк [и др.]; сост. Е.С. Галанжина. – М.: Планета, 2013. – (Современная школа).
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).
- Оценка достижения планируемых результатов в нач. школе в 2 частях под редакцией Г.С. Ковалёвой, изд. доп.-М.: Просвещение 2011 г.- (Стандарты второго поколения).
- Как проектировать УУД в начальной школе: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов- изд. доп.-М.: Просвещение 2011 г.- (Стандарты второго поколения).
- Планируемые результаты начального общего образования.
- Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. «Школа России», М.: «Просвещение», 2011.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» для 4 «А» класса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, рекомендациями Примерной программы начального общего образования, авторской программы Неменского Б. М. Изобразительное искусство
М.: Просвещение, 2011.
Тема 4 класса — «Каждый народ — художник». Дети изучают, почему у разных народов по-разному строятся традиционные жилища, почему такие разные представления о женской и мужской красоте, так отличаются праздники. Но, знакомясь с разнообразием народных культур, дети учатся видеть, как многое их объединяет. Искусство способствует взаимопониманию людей, учит сопереживать и ценить друг друга, а непохожая, иная, красота помогает глубже понять свою родную культуру и ее традиции.
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и литература, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры. скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
Я считаю, что данная программа наиболее приемлема для творческого развития детей моего класса, так как многие ученики не обладают ярко-выраженными художественными способностями и хорошим эстетическим вкусом. Данная программа наиболее удачно отражает вид художественного творчества людей, имеет практическую направленность. В работе дети используют различные художественные материалы и техники. В программе прослеживается связь с народным искусством, что служит развитию индивидуальности, самовыражению детей.
Цели программы:
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности;
- овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи программы:
- совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окружающего мира;
- формирование навыков работы с различными художественными материалами.
- воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству, обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле;
- воспитание нравственных чувств, уважение к культуре народов многонациональной России и других стран;
- готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство.
- развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной деятельности.
Содержание программы (34часа) 4 класс
Каждый народ-художник (изображение, украшение, постройка в творчестве народов всей земли)
Истоки родного искусства – 8 час.
Пейзаж родной земли.
Красота природы в произведениях русской живописи.
Деревня — деревянный мир.
Украшения избы и их значение.
Красота человека.
Образ русского человека в произведениях художников.
Календарные праздники.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли – 7 час.
Родной угол.
Древние соборы.
Города Русской земли.
Древнерусские воины-защитники.
Новгород. Псков. Владимир и Суздаль. Москва.
Узорочье теремов.
Пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник- 11 час.
Страна Восходящего солнца.
Образ художественной культуры Японии.
Образ женской красоты.
Народы гор и степей.
Юрта как произведение архитектуры.
Города в пустыне.
Древняя Эллада.
Мифологические представления Древней Греции.
Европейские города Средневековья
Образ готического храма.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы – 8 час.
Материнство.
Образ Богоматери в русском и западноевропейском искусстве.
Мудрость старости.
Сопереживание.
Герои - защитники.
Героическая тема в искусстве разных народов.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
Место предмета в учебном плане
На изучение изобразительному искусству в 4 классе отводится 34 учебных часа в год, из расчёта 1 учебный час в неделю, 34 недели. Количество часов по темам соответствует авторской программе.
Таблица тематического распределения часов.
№ | Содержание программного материала | Количество часов по авторской программе | Количество часов по рабочей программе |
1 | Истоки родного искусства | 8ч | 8ч |
2 | Древние города нашей земли | 7ч | 7ч |
3 | Каждый народ- художник | 11ч | 11ч |
4 | Искусство объединяет народы | 8ч | 8ч |
Итого: | 34 часа | 34 часа |
Требования к планируемым результатам.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны преобразование в процессе освоения учебного предмета по программе «Изобразительное искусство»:
- чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего города;
- уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;
- понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;
- сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;
- сформированность эстетических потребностей (потребностей на общении с искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности), ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работ в команде одноклассников од руководством учителя;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности, соотносить свою часть рабаты с общим замыслом;
- умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформулированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:
Познавательные:
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
- формирование умения понимать причины успеха неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам;
Регулятивные:
- умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных художественно-творческих задач;
- умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место занятий;
- осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и оригинальных творческих результатов.
Коммуникативные:
- овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной творческой работы;
- использование средств информационных технологий для решения различных учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение творческих проектов, отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т. д.;
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.);
- знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайна и архитектура), декоративной (народных и прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе выполнения художественно-творческих работ;
- способность узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
- умение обсуждать и анализировать произведения искусства,
- выражая суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
- усвоение названий ведущих художественных музеев России
- и художественных музеев своего региона;
- умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
- способность использовать в художественно-творческой дельности различные художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональных состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основы цветоведения, основы графической грамоты;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
- умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту природы различных регионов нашей страны;
- умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира, способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную художественную культуру;
Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству
№ п/п | сроки | Тема урока. | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | ||||
План дата | Факт дата | Понятия | Предметные результаты | УУД | Личностные результаты | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | Пейзаж родной земли | Пейзаж, живо-пись | Овладение живописными навыками | П.: характеризовать красоту природы родного края; Р.: формулировать учебную задачу; К.: слушать и понимать речь других; | Формирование потребностей в общении с искусством, природой | ||
2 | Пейзаж родной земли | Овладение живописными навыками | П.: изображать характерные особенности родной природы; Р.: формулировать учебную задачу; К.: отвечать на вопросы учителя; | Формирование потребности в самостоятельной творческой деятельности | |||
3 | Изображение избы или её моделирование из бумаги | Изба, амбар, колодец | Овладение навыками конструирова-ния | П.: изображать графически или живописными средствами образ русcкой избы Р.: организовывать своё рабочее место; К.: развивать навыки сотрудничества; | Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины | ||
4 | Изображение избы или её моделирование из бумаги(образ русской деревни) | Венец, конёк | Овладение навыками коллективной деятельности | П.: создать коллективное панно из индивидуальных изображений; Р.: использовать знаково-символические средства; К.: участвовать в коллективной работе | Формирование чувства гордости за культуру и искусство Родины | ||
5 | Изображение женских образов в народных костюмах | Наряд, народный костюм | Овладение навыками изображения фигуры человека | П.: анализировать конструкцию русского народного костюма; Р.: формулировать учебную задачу; К.: задавать вопросы, | Понимание особой роли искусства в жизни общества и отдельного человека | ||
6 | Изображение мужских образов в народных костюмах | Наряд, народный костюм | Овладение навыками изображения фигуры человека | П.: характеризовать образы человека в произведениях художников; Р.: оценивать свою работу; К.: слушать и понимать речь других; | Понимание особой роли искусства в жизни общества и отдельного человека | ||
7 | Изображение сцен труда из крестьянской жизни | Приобретение умения изображать сцены труда | П.: изображать сцены труда из крестьянской жизни; Р.: планировать работу; К. принимать разные мнения; | Воспевание труда | |||
8 | Народные праздники | Ярмарка, народное гулянье | Овладение на практике элементарными основами композиции | П.: знать несколько произведений рус. художников на тему народных праздников; Р.: оценивать свои достижения; К.: участвовать в коллективной работе | Эстетическая оценка красоты и значение народных праздников | ||
9 | Родной угол | Пропорция, вертикаль , горизонталь | Приобретение умения создавать макет древнерусского города | П.: знать конструкцию внутреннего пространства древнерусского города (кремль, посад, торг); Р.: формулировать учебную задачу; К.: слушать и понимать речь других; | Эстетическая оценка красоты древнерусской архитектуры | ||
10 | Древние соборы | Пропорции, ритм объёмов | Овладение навыками изображения или конструирова-ния древнерус-ского каменного храма | П.: получать представление о конструкции здания древнерусского каменного храма; Р.: планировать работу; К.: принимать разные мнения; | Эстетическая оценка красоты древнерусской храмовой архитектуры | ||
11 | Города Русской земли | Кремль, посад, торг | Овладение навыками коллективной работы | П.: знать основные структурные части города; Р.: оценивать свои достижения; К.: участвовать в коллективной работе; | Формирование интереса к истории своей страны | ||
12 | Древнерусские воины - защитники | Князь, дружина, воин | Развитие навыка изображения фигуры человека | П.: знать картины русских художников, изображающих древнерусских воинов; Р.: оценивать свою работу; К.: рассказывать о картине; | Формирование чувства гордости за искусство своей Родины | ||
13 | Новгород, Псков, Владимир, Суз-даль, Москва | Памятник архитектуры | Умение анализировать ценность и неповтори-мость древнерусской архитектуры | П.: рассуждать об общем и особенном в архитектуре разных городов России; Р.: преобразовывать познавательную задачу в практическую; К.: выражать своё отношение ; | Эстетическая оценка красоты древнерусского города | ||
14 | Узорочье теремов | Терем, боярские палаты. княжес-кие дворцы | Приобретение умения выражать в изображении узорочье интерьера терема | П.: различать деятельность каждого из Братьев-Мастеров; Р.: преобразовывать познавательную задачу в практическую; К.: принимать разные мнения; | Эстетическая оценка красоты древнерусских теремов | ||
15 | Пир в теремных палатах | Бояре, стрельцы, прислужники | Создание праздничного панно | П.: понимать стилистическое единство костюмов, интерьера, элементов архитектуры; Р.: формулировать учебную задачу; К.: участвовать в коллективной работе; | Формирование интереса к истории своей страны | ||
16 | Страна восходящего солнца | Японские сады | Овладение живописными навыками | П.: обрести знания о многообразии представлений народов мира о красоте; Р.: формулировать учебную задачу; К.: выражать своё отношение ; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | ||
17 | Страна восходящего солнца | Кимоно | Развитие навыка изображения фигуры человека | П.: создавать женский образ в национальной одежде; Р.: оценивать свои достижения; К.: сопоставлять красоту русских и японских женщин; | Освоение новых эстетических представлений о красоте мира | ||
18 | Страна восходящего солнца | Сакура, хризантема- символ Японии | Овладение навыками коллективной работы | П.: изображать сцены праздника из японской жизни; К.: участвовать в коллективной работе; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | ||
19 | Народы гор и степей | Юрта, пустое пространство | Овладение живописными навыками | П.: понимать разнообразие и красоту разных регионов планеты; Р.: формулировать учебную задачу; К.: слушать и понимать речь других; | Освоение новых эстетических представлений о красоте мира | ||
20 | Города в пустыне | Оазис, мечеть, минарет, мавзолей | Овладение навыками конструирова-ния из бумаги (аппликация) древнего среднеазиатского города | П.: характеризовать особенности культуры Средней Азии; Р.: оценивать свои достижения; К.: рассказывать о связи построек и особенностями природы; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | ||
21 | Древняя Эллада | Эллада, мифы, боги | Умение анализировать ценность и неповтори-мость древнегреческой архитектуры | П.: рассуждать об особенностях древнегреческой культуры; Р.: преобразовывать познавательную задачу в практическую; К.: выражать своё отношение; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | ||
22 | Древняя Эллада | Храм, Акрополь, скульптура, | Овладение навыками изображения или конструирова-ния древнегреческого храма | П.: понимать разнообразие и красоту разных регионов и эпох нашей планеты; Р.: формулировать учебную задачу; К.: слушать и понимать речь других; | Освоение новых эстетических представлений о красоте мира | ||
23 | Древняя Эллада | Олимпийские игры, праздник Великих Панафиней | Создание праздничного панно(коллек-тивная работа) | П.: характеризовать особенности культуры Древней Греции; Р.: планировать работу; К.: участвовать в коллективной работе; | Формирование художественно-творческого мышления, фантазии | ||
24 | Европейские города Средневековья | Готика, витражи, ратуша | Развитие навыка изображения архитектурных элементов города | П.: познакомиться с образом готического города; Р.: планировать работу; К.: выражать своё отношение; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | ||
25 | Европейские города Средневековья | Развитие навыка изображения людей (городской толпы) | П.: познакомиться с особенностями средневекового костюма; Р.: преобразовывать познавательную задачу в практическую; К.: слушать и понимать речь других; | Формирование художественно-творческого мышления, фантазии | |||
26 | Многообразие художественных культур в мире | Осознание цельности каждой культуры | П. :узнавать по произведениям искусства художественные культуры; Р.: оценивать свои достижения и достижения своих товарищей К.: принимать разные мнения; | Формирование уважительного отношения к культуре и искусству других народов | |||
27 | Материнство | Богоматерь | Развитие навыка композиционного изображения | П.: анализировать произведения искусства; Р.: планировать работу; К.: рассказывать о своих впечатлениях; | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости | ||
28 | Мудрость старости | Развитие навыка восприятия произведений искусства | П.: познакомиться с произведениями искусства Рембрандта, Эль Греко; Р.: корректировать свою работу; К.: выражать своё отношение; | Воспитание уважения к старости, мудрости. | |||
29 | Сопереживание | Печаль, страдание, горе | Овладение навыками выражения художественными средствами своего отношения к горю, печали | П.: анализировать произведения искусства; Р.: планировать работу; К.: рассказывать о своих впечатлениях; | Эмоциональный отклик на образы страдания в произведениях искусства | ||
30 | Сопереживание | Овладение навыками выражения художественными средствами своего отношения к горю, печали | П.: понимать ,как искусство воздействует на чувства людей; Р.: корректировать свою работу; К.: уметь выражать свои мысли; | Эмоциональный отклик на образы страдания в произведениях искусства | |||
31 | Герои-защитники | Памятник, монумент | Овладение навыками изображения в объёме | П.: приводить примеры памятников героям Отечества; Р.: преобразовывать познавательную задачу в практическую; К.: рассказывать о своих впечатлениях; | Эстетическая оценка памятников героям | ||
32 | Герои-защитники | Овладение навыками композиционного построения в скульптуре | П.: учиться создавать проект памятника; Р.: оценивать свои достижения и достижения своих товарищей; К.: принимать разные мнения; | Понимание и сопереживание чувствам людей | |||
33 | Юность и надежды | Детство, юность, мечта | Развитие навыка композиционного изображения | П.: анализировать произведения искусства; Р.: корректировать свою работу; К.: рассказывать о своих впечатлениях; | Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости | ||
34 | Искусство народов мира | Обсуждение работ, обмен мнениями | П.: отвечать на вопросы викторины; Р.:.: оценивать свои достижения и достижения своих товарищей; К.: уметь выражать свои мысли; | Формирование эстетических потребностей в общении с искусством | |||
Перечень учебно-методического обеспечения.
1.Неменский Б. М. Программа Изобразительное искусство М., Просвещение, 2011.
2 Коротеева Е.И. Изобразительное искусство. Искусство и ты. 4 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. Б. М. Неменского. – М., Просвещение, 2014.
3.Неменский, Б. М. Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству: 1–4 классы: пособие для учителя / Б. М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева; под ред. Б. М. Неменского. – М., Просвещение, 2010.
4. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство: 1–4 классы: рабочие программы / Б. М. Неменский [и др.]. – М., Просвещение, 2011.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования,
- Рабочей программы Предметная линия учебников М.И.Моро и др. «Математика» М., Просвещение 2014 год
- Учебника по математике М.И.Моро, М.А.Бантова «Математика»М.:Просвещение, 2014 г., рабочих тетрадей на печатной основе. М.Моро, С.Волкова М.: Просвещение, 2014 г., Проверочных работ по математике С.Волкова М.: Просвещение, 2014 г., с логотипом ФГОС
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Общая характеристика курса
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументировано обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в 4 классе начальной школы отводится 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 136 ч (34 учебные недели).
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
- Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
- Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
- Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
- Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
- В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
- Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать математические факты и объекты.
- Делать выводы на основе обобщения умозаключений.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
- Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы.
- Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог).
- Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
- Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
- Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе являются формирование следующих умений
Ученик научится:
- Названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду;
- Как образуется каждая следующая единица (сколько единиц в одном десятке, сколько десяитков в одной сотне и т.д., сколько разрядов содержится в каждом классе), названия и последовательность классов
- Названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и результата каждого действия;
- Связь между компонентами и результатом каждого действия;
- Основные свойства арифметических действий (переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения);, правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях, содержащих скобки и не содержащих их;
- Таблицы сложения и умножения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания и деления
- Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время и способах их измерений;
- Единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения между единицами каждой из этих величин;
- Связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние и др.
- Иметь представление о таких геометрических фигурах , как точка, линия (прямая, кривая,), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник, квадрат, угол, круг, окружность (центр, радиус, диаметр)
- Виды углов: прямой, острый, тупоугольный, виды треугольников: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный, равносторонний, равнобедренный, разносторонний
- Свойства противоположных сторон прямоугольника
Ученик получит возможность научиться:
- читать, записывать, сравнивать числа в пределах миллиона, записывать результат сравнения, используя знаки
- представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых
- записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия (со скобками и без них)
- находить числовые выражения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв,
- выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
- выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное число
- решать уравнения простого вида
- решать задачи в 1-3 действия
- находить длину отрезка, ломаной, периметр многоугольника, в том числе прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон
- узнавать время по часам, выполнять арифметические действия с величинами, применять к решению текстовых задач знание изученных связей между величинами
- строить отрезок заданной длины, измерять заданный отрезок,
- строить на клетчатой бумаге прямоугольник, квадрат по заданным длинам его сторон
Содержание программы
Повторение. Числа от 1 до 1000 (14 часов)
Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих 2 - 4 действия. Письменные приемы вычислений.
Числа больше 1000. Нумерация (12 часов)
Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз.
Числа больше 1000. Величины (15 часов)
Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности.
Числа больше 1000. Сложение и вычитание (12 часов)
Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений вида: х + 312 = 654 + 79, 729 - х = 217 + 163, х - 137 = 500 -140. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное - в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин.
Числа больше 1000. Умножение и деление (73 часа)
Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): Задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида 6 × х = 429 + 120, х - 18 = 270- 50, 360 : х – 630 : 7 на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное, числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.).
Итоговое повторение (10 часов)
Повторение изученных тем за год.
Тематическое планирование
№ п/п | Тема раздела | Максимальная нагрузка | Из них | ||||
Теорет.обучение | к/р | п/р | м/д | ||||
Раздел I. 1 | Числа от 1 до 1000 Повторение изученного материала во 3-м классе.
| 14 | 12 | 1 | 1 | ||
Раздел II. | Числа больше1000. | 112 12 | 9 | ||||
1 | Нумерация. | 15 | 11 | 1 | 1 | 1 | |
2 | Величины | 1 | 1 | 1 | 1 | ||
3 | Сложение и вычитание. | 12 | 10 | 1 | 1 | ||
4 | Умножение и деление | 73 | 62 | 4 | 1 | 3 | 3 |
Раздел III. | Повторение и обобщение изученного материала. | 10 | 8 | 1 | 1 | ||
Итого | 136 | 112 | 9 | 3 | 7 | 5 | |
Календарно-тематическое планирование уроков математики УМК "Школа России"
4 класс (136ч, 4 часа в неделю)
№ п/п | Тема урока | Кол-во часов | Вид урока | Характеристика учебной деятельности | Сроки выполнения | |||
план | факт | |||||||
I четверть- 36 часов Раздел I. Числа от 1 до 1000 - 14 часов (повторение) | ||||||||
1 | Повторение. Нумерация чисел. | 1 | УП | Познавательные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | ||||
2 | Числовые выражения. Порядок выполнения действий. | 1 | УП | |||||
3 | Нахождение суммы нескольких слагаемых. | 1 | УП | |||||
4 | Алгоритм письменного вычитания трёхзначных чисел. | 1 | УО | |||||
5 | Умножение трёхзначного числа на однозначное число. | 1 | УО | |||||
6 | Свойства умножения. | 1 | УП | |||||
7 | Алгоритм письменного деления. | 1 | УП | |||||
8 | Приёмы письменного деления. | 1 | УО | |||||
9 | Приёмы письменного деления. | 1 | УО | |||||
10 | Приёмы письменного деления. | 1 | УО | |||||
11 | Диаграммы. | 1 | ОНЗ | |||||
12 | Что узнали. Чему научились. | 1 | УП | |||||
13 | Входная контрольная работа № 1. | 1 | К/Р | |||||
14 | Анализ работы. Проверочная работа № 1 по теме «Повторение» Странички для любознательных. | 1 | УП | |||||
Раздел II Числа, которые больше 1000 - 112часов. 1. Нумерация - 12 часов | ||||||||
15 | Нумерация. Класс единиц и класс тысяч. | 1 | ОНЗ |
Познавательные - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач Регулятивные - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата | ||||
16 | Чтение многозначных чисел. | 1 | ОНЗ | |||||
17 | Запись многозначных чисел. | 1 | ОНЗ | |||||
18 | Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. | 1 | ОНЗ | |||||
19 | Сравнение многозначных чисел. | 1 | ОНЗ | |||||
20 | Увеличение и уменьшение числа в 10, 100, 1000 раз. | 1 | ОУ | |||||
21 | Выделение в числе общего количества единиц любого разряда. | 1 | ОНЗ | |||||
22 | Класс миллионов и класс миллиардов. Проверочная работа № 2 по теме «Нумерация» | 1 | КУ | |||||
23 | Проект: «Математика вокруг нас». Создание математического справочника «Наш город (село)». | 1 | КУ | |||||
24 | Повторение пройденного материала. «Что узнали. Чему научились». Математический диктант № 1 | 1 | УО КР | |||||
25 | Контрольная работа № 2 по теме «Нумерация» | 1 | КР | |||||
26 | Анализ работ. Повторение. | 1 | ОУ | |||||
2. Величины - 15 часов | ||||||||
27 | Единица длины – километр. Таблица единиц длины. | 1 | ОНЗ | Познавательные - Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации. Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||||
28 | Соотношение между единицами длины. | 1 | УО | |||||
29 | Единицы площади: квадратный километр, квадратный миллиметр. | 1 | ОНЗ | |||||
30 | Таблица единиц площади. | 1 | УО | |||||
31 | Определение площади с помощью палетки. | 1 | ОНЗ | |||||
32 | Масса. Единицы массы: центнер, тонна. | 1 | УО | |||||
33 | Таблица единиц массы. | 1 | УО | |||||
34 | Контрольная работа № 3 за I четверть. | 1 | КР | |||||
35 | Анализ контрольной работы. Математический диктант № 2. Закрепление. | 1 | КУ | |||||
36 | Время. Единицы времени: год, месяц, неделя. Единица времени – сутки. | 1 | УП | |||||
II четверть - 28 часов. | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию Ориентироваться в своей системе знаний. | |||||||
37 | Решение задач на определение начала, продолжительности и конца события. | 1 | ОУ | |||||
38 | Единица времени – секунда. | 1 | ОНЗ | Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний. Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. | ||||
39 | Единица времени – век. | 1 | ОНЗ | |||||
40 | Таблица единиц времени. Проверочная работа № 3 по теме «Величины» | 1 | КУ | |||||
41 | Тест № 1 «Проверим себя и оценим свои достижения». Повторение пройденного материала. «Что узнали. Чему научились» | 1 | КУ | |||||
3. Сложение и вычитание - 12 часов. | ||||||||
45 | Устные и письменные приёмы вычислений. | 1 | УО | |||||
46 | Приём письменного вычитания для случаев вида 7000 – 456, 57001 – 18032 | 1 | ОНЗ | |||||
47 | Нахождение неизвестного слагаемого. | 1 | УО | |||||
48 | Нахождение неизвестного уменьшаемого, неизвестного вычитаемого. | 1 | УО | |||||
49 | Нахождение нескольких долей целого. | 1 | УО | |||||
50 | Решение задач. Проверочная работа № 4 по теме «Сложение и вычитание» | 1 | КУ | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию Ориентироваться в своей системе знаний. | ||||
51 | Сложение и вычитание величин. | 1 | ОНЗ | Коммуникативные - Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. | ||||
52 | Решение задач. | 1 | УО | Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||||
53 | Что узнали. Чему научились. Контрольная работа № 4. по теме "Сложение и вычитание" | 1 | КР | |||||
4. Умножение и деление - 73 часов. | ||||||||
54 | Анализ контрольной работы. Свойства умножения. | 1 | КУ | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты. Коммуникативные - 1.Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное; составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Учиться, совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему. | ||||
55 | Письменное умножение многозначного числа на однозначное. | 1 | ОНЗ | |||||
56 | Умножение на 0 и 1. | 1 | УП | |||||
57 | Умножение чисел, запись которых оканчивается нулями. Математический диктант № 3. | 1 | КУ | |||||
58 | Нахождение неизвестного множителя, делимого, делителя. | 1 | УП | |||||
59 | Деление с числами 0 и 1. | 1 | УО | |||||
60 | Письменные приёмы деления. | 1 | ОНЗ | |||||
61 | Письменные приёмы деления. | 1 | УО | |||||
62 | Контрольная работа № 5 за 2 четверть. | 1 | КР | |||||
63 | Анализ работ. Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз в косвенной форме. | 1 | КУ | |||||
64 | Решение задач. | 1 | УО | Познавательные - Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах. Коммуникативные - Слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения. Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг. Коммуникативные - Читать вслух и про себя тексты учебников и отделять новое от известного; выделять главное; составлять план 2. Умение писать под диктовку, оформлять работу. Регулятивные - Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем. | ||||
III четверть - 40 часов | ||||||||
65 | Умножение и деление на однозначное число. | 1 | ОНЗ | |||||
66 | Скорость. Единицы скорости. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием. | 1 | УО | |||||
67 | Решение задач на движение. | 1 | УО | |||||
68 | Решение задач на движение. | 1 | УО | |||||
69 | Решение задач на движение. | 1 | УО | |||||
70 | Странички для любопытных. Проверочная работа № 5 "Решение задач на движение" | 1 | КУ | |||||
71 | Умножение числа на произведение. | 1 | ОНЗ | |||||
72 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | ОНЗ | |||||
73 | Письменное умножение на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | ОНЗ | |||||
74 | Письменное умножение двух чисел, оканчивающихся нулями. | 1 | ОНЗ | |||||
75 | Решение задач. | 1 | УО | |||||
76 | Перестановка и группировка множителей. | 1 | ОНЗ | |||||
77 | Что узнали. Чему научились. Математический диктант №4 | 1 | КР | |||||
78 | Контрольная работа № 6 "Письменное умножение и деление" | 1 | КР | |||||
79 | Анализ работ. Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
80 | Деление числа на произведение. | 1 | УО | |||||
81 | Деление числа на произведение. | 1 | УП | |||||
82 | Деление с остатком на 10, 100, 1000. | 1 | ОНЗ | |||||
83 | Решение задач. | 1 | УО | |||||
84 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | ОНЗ | |||||
85 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | УО | |||||
86 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | УП | |||||
87 | Письменное деление на числа, оканчивающиеся нулями. | 1 | УО | |||||
88 | Решение задач. | 1 | УО | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Правильно оформлять работу. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||||
89 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
90 | Что узнали. Чему научились. | 1 | УО | |||||
91 | Проверочная работа № 6 "Умножение и деления на числа, Оканчивающиеся нулями» | 1 | КР | |||||
92 | Наши проекты. | 1 | УП | |||||
93 | Анализ контрольной работы. Умножение числа на сумму. | 1 | УО | |||||
94 | Умножение числа на сумму. | 1 | ОНЗ | |||||
95 | Письменное умножение на двузначное число. | 1 | ОНЗ | |||||
96 | Письменное умножение на двузначное число. | 1 | УО | |||||
97 | Решение задач. | 1 | УО | |||||
98 | Решение задач. | 1 | УО | |||||
99 | Письменное умножение на трёхзначное число. | 1 | ОНЗ | |||||
100 | Письменное умножение на трёхзначное число. | 1 | УО | |||||
101 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
102 | Что узнали. Чему научились. Математический диктант № 5. | 1 | КР | Познавательные - Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные - Корректировать свою работу. | ||||
103 | Контрольная работа № 7 за 3 четверть. | 1 | КР | |||||
104 | Анализ контрольной работы. Закрепление изученного материала. | 1 | УП | Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя | ||||
IY четверть - 32 часов | ||||||||
105 | Письменное деление на двузначное число. | 1 | ОНЗ | Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы Познавательные - Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи, делать выводы. . | ||||
106 | Письменное деление с остатком на двузначное число. | 1 | УО | |||||
107 | Письменное деление на двузначное число. | 1 | ОНЗ | |||||
108 | Письменное деление на двузначное число. | 1 | УО | |||||
109 | Письменное деление на двузначное число. | 1 | УО | |||||
110 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
111 | Закрепление изученного материала. Решение задач. | 1 | УП | |||||
112 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
113 | Письменное деление на двузначное число. Закрепление. | 1 | КУ | |||||
114 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
115 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
116 | Проверочная работа № 7 по теме «Деление на двузначное число» | 1 | КР | |||||
117 | Анализ работ. Письменное деление на двузначное число. | КУ | ||||||
118 | Письменное деление на трёхзначное число. | ОНЗ | ||||||
119 | Письменное деление на трёхзначное число. | 1 | ОНЗ | |||||
120 | Закрепление изученного материала. | 1 | УО | Коммуникативные - Слышать и слушать, выделять главное из сказанного, задавать вопросы на понимание Регулятивные - Самостоятельно формулировать цели урока после обсуждения. | ||||
121 | Деление с остатком. | 1 | УО | |||||
122 | Письменное деление на трёхзначное число. Закрепление изученного материала. | 1 | КУ | |||||
123 | Закрепление изученного материала. | 1 | УП | |||||
124 | Что мы узнали. Чему мы научились. Тест № 2 «Проверим себя и оценим свои достижения». | 1 | КР | |||||
125 | Контрольная работа № 8 по теме «Деление на трёхзначное число» | 1 | КР | |||||
126 | Анализ контрольных работ. Подготовка к олимпиаде. | 1 | УО | |||||
Повторение изученного материала в 4 классе- 10 часов. | ||||||||
127 | Нумерация. | 1 | УП | Познавательные - Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация Коммуникативные - Донести свою позицию до других с учётом своих учебных и жизненных ситуаций. Регулятивные - Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев. | ||||
128 | Выражения и уравнения. | 1 | УП | |||||
129 | Арифметические действия: сложение и вычитание. | 1 | УП | |||||
130 | Арифметические действия: умножение и деление. | 1 | УП | |||||
131 | Правила о порядке выполнения действий. | 1 | УП | |||||
132 | Величины. Тест № 3 «Проверим себя и оценим свои достижения». | 1 | КУ | |||||
133 | Геометрические фигуры. | 1 | УП | |||||
134 | Итоговая контрольная работа № 9. | 1 | КР | |||||
135 | Анализ работ. Решение задач. | 1 | УП | |||||
136 | Обобщающий урок. Игра «В поисках клада» | 1 | Уро-игра | |||||
Материально-техническое обеспечение по математике
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов и картин. Компьютер | Д Д |
Оборудование класса | |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д |
Наглядно-учебные пособия | |
Разрезные карточки «Простые задачи» Модель «Весы с гирями». Модель часов. Набор геометрических тел демонстрационный Таблицы по математике для 1-4 классов. Цветовые сигнальные карточки «Средства оперативной обратной связи» | К Д Д Д Д К |
Учебно-методическое обеспечение по математике
Комплект для ученика
- Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Математика. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.
- Математика. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях. / Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2014.
- Математика. Проверочные работы. 4 класс / Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2014.
- Самостоятельные и контрольные работы по математике. 4 класс /Ситникова Т.Н.- М.: ВАКО, 2014.
Комплект для учителя
- Математика. Методические рекомендации. 4 класс / Бантова М.А. и др. – М.: Просвещение, 2014.
- Математика. Устные упражнения. 4 класс / Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2012.
- Для тех, кто любит математику. Пособие для учащихся. 4 класс / Моро М.И., Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2010.
- Математика. Проверочные работы 4 класс / Волкова С.И. – М.: Просвещение, 2014.
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).
- Математические диктанты 4 класс / О.И. Дмитриева – М .: ВАКО,2014.
Предварительный просмотр:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру для 4 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, на основе программы под редакцией А.А.Плешакова (Концепция и программы для начальных классов УМК
« ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014)
Общая характеристика учебного предмета
Данный учебный предмет имеет экологическую направленность, которая определена актуальностью экологического образования в современных условиях. Учебный курс «Мир вокруг нас» носит личностно-развивающий характер.
Цель курса – воспитание гуманного, творческого, социально активного человека, уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к природному и культурному достоянию человечества.
Задачи:
- Формирование ценностно -окрашенного образа окружающего мира;
- Формирование личностных качеств культурного человека;
- Развитие чувство сопричастности к жизни природы и общества;
- Воспитание любви к своей Родине, малой Родине;
- Формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде;
- Развитие интереса к познанию самого себя.
В 4 классе в центре внимания учащихся находится Россия — ее природа, история, хозяйство. При этом наша Родина рассматривается как часть глобального мира, а мы, ее граждане,— как часть человечества. Курс открывается темой «Земля и человечество», при изучении которой учащимся предлагается посмотреть на мир с точки зрения астронома, географа, историка, эколога. Важно отметить, что в этом разделе детям впервые предлагаются в систематизированном виде элементарные сведения об истории, исторических источниках. При этом дети в общих, наиболее существенных чертах прослеживают также и историю взаимоотношений человечества и природы, получая представление об истоках современных экологических проблем.
Изучение курса продолжается в теме «Природа России», которая знакомит детей с разнообразием природы нашей Родины, с природными зонами, с характерными для этих зон экологическими проблемами и способами их решения. Далее в теме «Наш край — часть большой страны» изучаются формы земной поверхности, полезные ископаемые, водоемы, почвы, природные сообщества, сельское хозяйство, охрана природы края, где живут учащиеся.
Следующая тема программы — «Страницы всемирной истории» — формирует у учащихся представления об основных периодах развития человечества. Путь человечества от начала истории до современности предстает перед детьми целостно, в виде ряда сменяющих друг друга образных картин, наполняющих конкретным содержанием понятие «лента времени».
Далее изучается тема «Страницы истории Отечества». Она предусматривает первоначальное знакомство детей с историей родной страны, с наиболее важными историческими событиями и яркими историческими личностями. Программа ориентирована на развитие у ребенка интереса к прошлому страны, формирование потребности в получении и расширении исторических знаний. Отбор фактического материала определяется его доступностью для учащихся данного возраста, возможностью вести работу по развитию образного мышления и эмоциональной сферы младших школьников, по формированию у учащихся патриотических, гражданских и нравственных качеств. Тема призвана показать причастность к истории каждого человека, каждой семьи, раскрыть связь времен и поколений, познакомить учащихся с образцами благородного служения Отечеству.
Логическим продолжением раздела об истории Отечества является тема «Современная Россия», которая знакомит детей с государственным устройством, государственной символикой и государственными праздниками нашей страны, с многонациональным составом населения России, ее регионами. В этой теме изучаются также важнейшие вопросы о правах человека и правах ребенка.
Место предмета в учебном плане
В соответствии с учебным планом школы уроки окружающего мира в 4 классе рассчитаны на 2 учебных часа в неделю. Следовательно, общее количество часов составило – 68ч.
Основное содержание
Земля и человечество (10 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Мир глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (11 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни.
Родной край — часть большой страны (14 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ. Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их распознавание в природных условиях с помощью атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров растений различных сообществ, их распознавание с помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории России (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев — столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII —XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII —XV вв.
Наше Отечество в XVI —XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI —XVII в
Россия в XVIII в. Петр Первый — царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй. Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг. Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг. Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945—1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура 1'ш сии в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города, села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Правила и безопасность дорожного движения ( в части, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств) (9 ч)
Знакомство учащихся с улицами села. Дорога в общеобразовательное учреждение и домой. Опасности. Подстерегающие на улицах и дорогах. Светофор и его сигналы. Правила поведения на тротуаре, пешеходной дорожке, обочине. Значение дорожных знаков для пешеходов и водителей. Виды дорог: с односторонним и двусторонним движением, загородная дорога. Перекрёсток и правила его перехода. Регулируемые и нерегулируемые переходы проезжей части дороги. Правила перехода железной дороги. Правила езды на велосипеде. Правила поведения на посадочных площадках и в транспорте.
Современная Россия (9ч)
Мы — граждане России. Конституция России — наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 4м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в
4-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
- проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
- Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
- Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
- Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
- Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной задачи.
- Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 3-го класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
- Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
- Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Вступать в беседу на уроке и в жизни.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе являются формирование следующих умений:
Ученик научится
- определять органы человека, правила сохранения и укрепления здоровья;
- пользоваться правилами охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения на улицах и дорогах
- объяснять что такое эволюция;
- объяснять что такое окружающий мир и как человек познает природу, общество, самого себя;
- объяснять основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);
- определять состояния и свойства веществ; связи живой и неживой природы;
- объяснять значение бережного отношения к воде и живой природе;
- историю развития авто- и мототранспорта и проблемы безопасности движения;
- название нашей планеты, родной страны и ее столицы; региона, где живут обучающиеся; родного города (села);
- различать государственную символику России; государственные праздники;
- основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения и укрепления здоровья;
- основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе, транспорте);
- историю возникновения и развития дорожных знаков;
- дорожную разметку и её предназначение;
- общие требования по ПДД к водителям и велосипедистам;
- правила поведения на дороге, в пассажирском транспорте;
Ученик получит возможность научиться
- определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);
- различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;
- различать части растения, отображать их на рисунке (схеме);
- приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя из изученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;
- показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без указания названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);
- описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества;
- применять полученные знания по ПДД в отрядах Юных инспекторов движения;
- пользоваться велосипедом как транспортным средством на дорогах;
- различать предупредительные сигналы транспортных средств;
Тематическое планирование
№ п/п | Темы разделов | Максимальная нагрузка | Из них | ||||
Теоретическое обучение | Тесты | Контрольные работы | Практические работы | Экскурсии | |||
1 | Земля и человечество. | 10 | 4 | 1 | 3 | 1 | |
2 | Природа России | 11 | 9 | 1 | 1 | 1 | |
3 | Родной край - часть большой страны. | 14 | 5 | 1 | 6 | 1 | |
4 | Страницы всемирной истории. | 5 | 4 | 1 | |||
5 | Страницы истории России. | 20 | 18 | 1 | 1 |
| |
6 | Современная России. | 9 | 8 | 1 |
| ||
Итого: | 68 часов | 48 | 5 | 3 | 9 | 3 | |
Календарно-тематическое планирование уроков курса "Окружающий мир",
4 класс (68 часов)
Сокращения, принятые в данном планировании:
ОНЗ – урок «открытия» нового знания
К/Р – урок контроля, оценки и коррекции знаний
УП - урок повторения, закрепления знаний и выработки умений
УО– урок обобщения и систематизации знаний
У-И - урок-исследование
Часть 1. "Обитатели Земли"- 34 часа.
№ п/п | Тема уроков | Количество часов | Вид урока | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения | |||
план | факт | |||||||
У | ||||||||
1 | Мир глазами астронома. Стартовая диагностика | 1 | ОНЗ | Коммуникативные УУД объяснять значения слов: «астрономия», «астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Рассказывать о мире с точки зрения астронома. Познавательные УУД Характеризовать планеты Солнечной системы. Называть естественные спутники планет. Рассказывать об изучении планет астрономами, об особенностях движения Земли в космическом пространстве. Личностные УУД Называть причины смены дня и ночи и времён года. Моделировать движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Регулятивные УУД Рассказывать об истории создания карт в мире и в России, об истории создания глобуса. Познавательные УУД Понимать, что изучает география. Работать с картами полушарий. Показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли. Объяснять значения слов: «география», «географ»; "история", "историк". Личностные УУД Понимать, что означают слова и выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры». Рассказывать о летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с «лентой времени». Регулятивные УУД Работать с исторической картой. Понимать, что такое всемирное наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного наследия: природном и культурном наследиях. Называть объекты Всемирного наследия, используя карту. Называть объекты Всемирного наследия, которые находятся в России. Коммуникативные УУД Называть растения и животных л, которые занесены в Красную книгу. | ||||
2 | Планеты Солнечной системы. Практическая работа № 1 «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца» | 1 | У-И | |||||
3 | Звёздное небо – Великая книга Природы. Практическая работа №2 «Знакомство с картой звёздного мира» | 1 | У-И | |||||
4 | Мир глазами географа. Практическая работа №3 «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте» | 1 | КУ | |||||
5 | Мир глазами историка | 1 | КУ | |||||
6 | Когда и где? Практическая работа №4 «Знакомство с историческими картами» | 1 | УО | |||||
7 | Мир глазами эколога | 1 | КУ | |||||
8 | Природное сообщество «Водоем». Экскурсия №1 | 1 | Урок-экскурсия | |||||
9 | Сокровища Земли под охраной человечества. Всемирное наследие | 1 | КУ | |||||
10 | Сокровища Земли под охраной человечества. Международная Красная книга. Тест № 1 | 1 | КУ К/Р | |||||
Раздел 2. Природа России - 11 часов. | ||||||||
11 | Равнины и горы России. Практическая работа №5 «Поиск и показ на физической карте равнин и гор России» | 1 | КУ | Называть формы земной поверхности. Показывать на карте наиболее крупные равнины и горы. Рассказывать о вулканах Камчатки – объекте Всемирного наследия. Познавательные УУД Рассказывать об Ильменском заповеднике. Находить и показывать на физической карте России изучаемые моря, озёра, реки, рассказывать о них по карте. Личностные УУД Называть природные зоны России. Объяснять причины смены природных зон с севера на юг. Показывать на карте природных зон области высотной поясности. Находить Регулятивные УУД и показывать на карте зону арктических пустынь, осуществлять взаимопроверку. Познавательные УУД Выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и её оснащённости солнечными лучами. Коммуникативные УУД Определять по рисунку учебника, какие организмы обитают в зоне арктических пустынь, объяснять, как они приспособлены к условиям жизни; РегулятивныеУУД рассказывать по рисунку об экологических связях в изучаемой природной зоне, моделировать характерные цепи питания. Личностные УУД Показывать на карте природных зон зону тундры. Называть природные особенности зоны тундры. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных тундры. Показывать на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов. Рассказывать о зависимости природы лесов от распределения тепла и влаги. Приводить примеры представителей разных групп растений и животных леса. Познавательные УУД Называть экологические связи в лесах. Рассказывать о роли леса в природе и жизни людей. Называть экологические проблемы зоны лесов. Показывать на карте Коммуникативные УУД природных зон зону степей. Рассказывать о природных особенностях зоны степей. РегулятивныеУУД Называть экологические проблемы степной зоны и пути их решения. Сравнивать общий вид степи и пустыни, описывать пустыню по фотографиям. Личностные УУД Находить и показывать на карте природных зон полупустыни и пустыни, рассказывать о них по карте. Устанавливать зависимость природы полупустынь от распределения тепла и влаги. Познавательные УУД Знакомиться с растительным и животным миром пустынь, рассказывать об экологических связях в пустыне, моделировать характерные цепи питания. Показывать на карте природных зон зону субтропиков. Называть правила безопасности во время отдыха у моря. Коммуникативные УУД Называть экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа. Называть растения и животных, которые занесены в Красную книгу России. Рассказывать о природных сообществах, характерных для края. РегулятивныеУУД Наблюдать объекты и явления природы. Называть важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи, использование. Рассказывать об охране подземных богатств. Личностные УУД Рассказывать о разнообразии почв России, о наиболее распространённых типах почв. Рассказывать об охране почв. Понимать, что лес – сложное единство живой и неживой природы. Объяснять значение выражения «природное сообщество». Рассказывать о природном сообществе луга. Познавательные УУД Моделировать цепи питания. Рассказывать о влиянии человека на жизнь луга. Рассказывать об охране лугов. Характеризовать пресноводное сообщество своего региона по плану. Коммуникативные УУД Обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни в воде. РегулятивныеУУД Рассказывать о растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства. Личностные УУД Называть сорта культурных растений. Выполнять тесты с выбором ответа. Оценивать правильность /неправильность предложенных ответов. Адекватно оценивать свои знания в соответствии с набранными баллами. Познавательные УУД Рассказывать о первобытном обществе, о первобытном искусстве. Объяснять значение выражения «первобытные люди». Использовать «ленту времени» Коммуникативные УУД Характеризовать научные открытия и технические изобретения Нового времени. | ||||
12 | Моря, озёра и реки России. Практическая работа № 6 «Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России» | 1 | УО | |||||
13 | Природные зоны России. Практическая работа № 7 «Поиск и показ на карте природные зоны России» | 1 | У-И | |||||
14 | Зона арктических пустынь. Практическая работа №8 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в Арктике» | 1 | У-И | |||||
15 | Тундра. Практическая работа №9 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в тундре» | 1 | У-И | |||||
16 | Леса России. Практическая работа №10 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне лесов» | 1 | У-И | |||||
17 | Растения и животные леса. Экскурсия № 2 | 1 | Урок-экскурсия | |||||
18 | Лес и человек. Проверочная работа №1 | 1 | КУ К/Р | |||||
2 четверть - 14 часов. | ||||||||
19 | Зона степей. Практическая работа №11 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне степей» | 1 | У-И | |||||
20 | Пустыни. Практическая работа №12 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне пустынь» | 1 | У-И | |||||
21 | У Чёрного моря. Практическая работа №13 «Рассматривание гербарных экземпляров растений, выявление признаков их приспособленности к условиям жизни в зоне субтропиков». Тест № 2 | 1 | У-И К/Р | |||||
Раздел 3. Родной край - часть большой страны - 14 часов. | ||||||||
22 | Родной край – часть большой страны. Экскурсия №3 | 1 | Урок-экскурсия | |||||
23 | Наш край. Практическая работа №14 «Знакомство с картой родного края» | 1 | КУ | |||||
24 | Поверхность нашего края | 1 | КУ | |||||
25 | Водные богатства нашего края | 1 | У-И | |||||
26 | Наши подземные богатства. Практическая работа №15 «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств» | 1 | Урок-практика | |||||
27 | Земля - кормилица | 1 | ОНЗ | |||||
28 | Жизнь леса. Практическая работа №16 «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание» | 1 | У-И | |||||
29 | Жизнь луга. Практическая работа №17 «Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их распознавание» | 1 | КУ | |||||
30 | Жизнь в пресных водах. Практическая работа №18 «Рассматривание гербарных экземпляров растений пресных вод и их распознавание» | 1 | У-И | |||||
31 | Растениеводство в нашем крае. Практическая работа №19 «Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание» | 1 | У-И | |||||
32 | Проверим себя и оценим свои достижения. Промежуточная диагностическая работа | 1 | К/Р | |||||
3 четверть - 20 часов. | ||||||||
34 | Животноводство в нашем крае. | 1 | ОНЗ | |||||
35 | Презентация проектов. Тест № 3 | 1 | Урок-проект | |||||
Раздел 4. Страницы всемирной истории - 5 часов. | ||||||||
36 | Начало истории человечества. | 1 | ОНЗ | |||||
37 | Мир древности: далёкий и близкий | 1 | ОНЗ | |||||
38 | Средние века: время рыцарей и замков. | 1 | ОНЗ | |||||
39 | Новое время: встреча Европы и Америки. | 1 | ОНЗ | |||||
40 | Новейшее время: история продолжается сегодня. Тест № 4 | 1 | КУ | |||||
Раздел 5. Страницы истории России - 20 часов. | ||||||||
41 | Жизнь древних славян | 1 | ОНЗ | Показывать на карте территории расселения древних славян. РегулятивныеУУД Рассказывать о жизни древних славян. Называть столицу Древней Руси. Понимать значение принятия Русью христианства. Личностные УУД Объяснять значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение». Рассказывать о Куликовской битве по составленному плану. РегулятивныеУУД Моделировать ход Куликовской битвы. Осознавать роль Куликовской битвы в истории России. Познавательные УУД Понимать значение освобождения от монгольского ига. Рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника. Понимать, почему Пётра I называют Великим. Понимать заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры. РегулятивныеУУД Рассказывать о Екатерине Второй. Понимать, почему Екатерина Вторая стала называться Великой. | ||||
42 | Во времена Древней Руси | 1 | У-И | |||||
43 | Страна городов | 1 | ОНЗ | |||||
44 | Из книжной сокровищницы Древней Руси | 1 | У-И | |||||
45 | Трудные времена на Русской земле | 1 | КУ | |||||
46 | Русь расправляет крылья | 1 | КУ | |||||
47 | Куликовская битва
| 1 | ОНЗ | |||||
48 | Иван Третий | 1 | ОНЗ | |||||
49 | Мастера печатных дел | 1 | УО | |||||
50 | Патриоты России | 1 | ОНЗ | |||||
51 | Пётр Великий | 1 | ОНЗ | |||||
52 | Михаил Васильевич Ломоносов | 1 | ОУ | |||||
53 | Екатерина Великая. Проверочная работа №2 | 1 | КУ | |||||
4 четверть - 16 часов. | ||||||||
54 | Отечественная война 1812 года. | 1 | КУ | Рассказывать о М.И. Кутузове. Понимать, почему война 1812 года называется Отечественной. Коммуникативные УУД Рассказывать о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском. Рассказывать о ходе Великой Отечественной войны. Понимать в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего мира. Личностные УУД Рассказывать о достижениях нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия Гагарина. | ||||
55 | Страницы истории XIX века. | 1 | КУ | |||||
56 | Россия вступает в XX век. | 1 | КУ | |||||
57 | Страницы истории 1920 – 1930-х годов | 1 | КУ | |||||
58 | Великая война и великая Победа. | 1 | ОНЗ | |||||
59 | Великая война и великая Победа. | 1 | Урок-исследование | |||||
60 | Страна, открывшая путь в космос. Тест № 5 | 1 | КУ | |||||
Раздел 6. Современная Россия - 8 часов. | ||||||||
61 | Основной закон России и права человека | Рассказывать о федеральном устройстве России. Познавательные УУД Понимать, что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека. РегулятивныеУУД Объяснять значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция». Называть права и обязанности гражданина. Коммуникативные УУД Адекватно оценивать и анализировать свои знания/незнания. Называть народы России. Рассказывать об обычаях и традициях народов России. Рассказывать о городах России. Совершать виртуальные экскурсии по Уралу, по северу европейской России с помощью Интернета, посещать музеи, осматривать памятники истории и культуры. Личностные УУД Представлять результаты проектной деятельности. Формировать адекватную оценку своих достижений. | ||||||
62 | Мы – граждане России | |||||||
63 | Славные символы России | |||||||
64 | Такие разные праздники | |||||||
65 | Проверим себя и оценим свои достижения за второе полугодие. Итоговая проверочная работа № 3. | |||||||
66 | Путешествие по России (по Дальнему Востоку, на просторах Сибири) | |||||||
67 | Путешествие по России (по Уралу, по северу европейской России). | |||||||
68 | Путешествие по России (по Волге, по югу России). Презентация проектов. | |||||||
Материально-техническое обеспечение по окружающему миру
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов и картин. Компьютер | Д Д |
Оборудование класса | |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д Д |
Наглядно-учебные пособия | |
1. Гербарий важнейших культурных растений. 2.Школьная коллекция - полезные ископаемые. 3. Коллекция «Почва и её состав» 4. Глобус 5. Компас. 6. Карты | Д Д Д Д Д Д Д |
Учебно-методическое обеспечение
Комплект для учителя
1. Окружающий мир. Поурочные разработки. 4 класс./Максимова Т.Н.- М,: «Вако», 2014
2. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.
3. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях / Плешаков А.А., Крючкова Е.А. – М.: Просвещение, 2014
4. Окружающий мир. Тесты. 4 класс / Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. – М.: Просвещение, 2014.
Комплект для обучающегося
1. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.
2. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2-х частях / Плешаков А.А., Крючкова Е.А. – М.: Просвещение, 2014.
3. Окружающий мир. Тесты. 4 класс / Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д. – М.: Просвещение, 2014.
4.От Земли до неба. Атлас-определитель для начальной школы / Плешаков А.А. – М.: Просвещение, 2012.
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе программы под редакцией В.П. Канакиной и В. Г. Горецкого (Концепция и программы для начальных классов УМК « ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2014г. ).
Обеспечена:
1. Учебник «Русский язык» 4класс авторы: В.П. Канакина и В. Г. Горецкий. Москва, «Просвещение», 2014 г. 1, 2 часть
2. Рабочая тетрадь: «Русский язык» 4 класс. В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. Москва, «Просвещение», 2014 г. 1, 2 часть
Общая характеристика учебного предмета
Учебно-методический комплект по русскому языку (программа, учебник, методическое пособие) направлен на осуществление языкового образования и развития младших школьников, необходимого и достаточного для дальнейшего обучения детей русскому языку в средней школе.
В программе и учебниках реализован коммуникативно-речевой, системно-функциональный, личностно ориентированный подходы к обучению детей родному языку. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово».
Цели обучения:
- Развитие и совершенствование основных видов речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь)
- Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.
- Активизация мыслительной, познавательно-языковой и коммуникативно-речевой деятельности учащихся.
- Создание у школьников мотивации к изучению языка, воспитание чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
Одной из форм организации наблюдений ученика над языковым материалом является диалог ученика и автора, диалог ученика и учителя. Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой.
Основная часть уроков по русскому языку посвящена упражнениям различного вида и форм: это упражнения, говорение, произношение слов, грамматический разбор слов, использование таблиц, схем, рисунков, материалов форзацев учебника. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме.
Задачи обучения:
- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
В 4классе ведущим направлением работы по языку будет функционально-синтаксическое. Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением (имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической.
Совершенствуются и углубляются уже приобретенные в процессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки, формируются навыки культуры речи. Одновременно четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении, об однородных членах предложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.
Место предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в 4 классе начальной школы отводится 5 ч в неделю. Курс рассчитан на 170 часов (34 учебные недели)
Содержание программы
Вспоминаем, повторяем, изучаем (11 ч)
Язык и речь. Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.
Текст. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).
Предложение (9ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).
Составление предложений с обращением.
Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.
Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.
Разбор предложения по членам предложения.
Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.
Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.
Слово и его лексическое значение (19 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.
Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
Имя существительное (41 ч)
Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.
Основные тины склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).
Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.
Имя прилагательное (31 ч)
Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.
Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).
Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.
Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.
Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.
Местоимение (9 ч)
Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.
Глагол (32 ч)
Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.
Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.
Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться). Правописание буквосочетаний -тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).
Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)
Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).
Повторение изученного (18ч)
Личностные результаты
Обучающийся получит возможность научиться для формирования следующих общих личностных результатов:
- становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, к языковой деятельности, к чтению и читательской деятельности;
- осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;
- восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей российского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;
- понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
- развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- осознание основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;
- развитие этических чувств (стыда, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости), понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие и сопереживание людям;
- развитие чувства прекрасного и эстетических чувств на основе материалов курса «Русский язык»;
- развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
- развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности), к созданию собственных информационных объектов и др., к работе на результат;
- установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
- принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
- планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в «Справочных материалах» учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;
- выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
- адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
- понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и развивать способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
- уметь слушать и слышать собеседника, вести диалог;
- ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
- понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;
- строить понятные высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- стремиться к точному выражению собственного мнения и позиции;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
- уметь выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;
- строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
- активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;
- применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
- уметь использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и Интернета); пользоваться словарями и справочниками различных типов;
- записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ);
- ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
- использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных и практических лингвистических задач;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;
- осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией с небольшими сообщениями, используя аудио-, видеосопровождение и графическое сопровождение;
- осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
Ученик научится
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
– делить текст на части, озаглавливать части;
– подробно и выборочно пересказывать текст;
– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;
– делить слова на части для переноса;
– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;
– обращать внимание на особенности употребления слов;
– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;
– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
– составлять текст по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его
- склонять имена существительные в единственном числе;
- определять и различать падежи имен существительных по совокупности их признаков; правильно употреблять существительные в различных падежах;
- распознавать тип склонений имени существительного по роду и окончанию в именительном падеже;
- различать безударные окончания существительных одного и того склонения; правильно употреблять в речи существительные во множественном числе.
- определять род, число, падеж имени прилагательного в единственном числе;
-употреблять в речи прилагательные-синонимы и прилагательные-антонимы;
- определять и распознавать падежи единственного числа имен прилагательных;
- правильно писать родовые окончания имен прилагательных в единственном числе;
- различать сходные по произношению окончания имен прилагательных и правильно писать;
- склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе;
- определять и распознавать падежи множественного числа имен прилагательных.
- различать временные формы глагола и правильно их употреблять;
- определять род и число глаголов прошедшего времени; правильно ставить вопросы «что делать? что сделать?»;
- правильно употреблять в речи глаголы неопределенной формы;
- различать временные формы глагола;
- распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и будущем временах;
- спрягать глаголы, распознавать лицо и число глагола;
- писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица единственного числа;
- точно употреблять глаголы в предложении;
- соотносить безударные окончания глаголов одного и того же спряжения в разных лицах;
правильно писать безударные личные окончания глаголов; обосновывать написание окончаний глаголов; определять у глагола спряжение, лицо, число, время; распознавать спряжение глагола по неопределенной форме
Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.
Ученик получит возможность научиться
- проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
- оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
- разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
- оценивать правильность проведения разбора слова по составу;
Тематическое планирование
№ п/п | Темы разделов и подразделов | Максимальная нагрузка | Из них | |||
Теорит. Часть | К/р | Повер.р | Развитие речи | |||
1 | Повторение | 11 | 8 | 1 | 1 | изл.-1 |
2 | Предложение | 9 | 6 |
пр.д.-1 | соч.- 1 | |
3 | Слово в языке и речи | 19 | 15 | к.с. -1 | пр.р. -1 пр.д. - 1 | соч. - 1 |
4 | Имя существительное | 41 | 33 | к.д. -3 | пр.р. - 1 | соч. - 2 изл. – 2 |
5 | Имя прилагательное | 31 | 20 | к.д.- 1 к. с-1 | пр. р.- 3 | . -1 соч.-4 изл. -2 |
6 | Местоимение | 9 | 6 | к.д.-1 |
пр.р.- 1 | изл. – 1 |
7 | Глагол | 32 | 26 | к.д. -2 | пр.р. - 1 | к. изл. - 1 изл. -1 соч. -1 |
8 | Повторение | 18 | 15 | к.д-1 | .- 1 | соч.-1 изл.-1 |
Итого | 170 | 129 | 11 | 10 | 20 | |
Календарно- тематическое планирование уроков русского языка в 4-м классе
(170 часов - 5 часов в неделю)
Сокращения, принятые в данном планировании:
№ п/п | Тема урока | Кол-во Часов | Характеристика деятельности учащихся | Срок выполнения | |||||||||||||||||||||||||||
план | факт | ||||||||||||||||||||||||||||||
1 четверть – 45 часов Раздел I. Повторение – 11 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||
1 | Наша речь и наш язык. | 1 | Познавательные: формулировать и удерживать учебную задачу; предвосхищать результат; использовать Регулятивные: общие приёмы решения задач; Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; предвосхищать результат; Познавательные: характеризовать (на основе коллективного анализа) основные признаки текста Коммуникативные: определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок Познавательные: находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать её содержание. Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя», использовать речь для регуляции своего действия. различать на слух набор предложений и текст; экспериментировать с частями текста (перестановка) Коммуникативные: приобретать коллективный опыт в составлении предложения по рисунку и заданной схеме | ||||||||||||||||||||||||||||
2 | Язык и речь. Формула вежливости. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
3 | Текст. План текста | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 | Изложение повествовательного текста | ||||||||||||||||||||||||||||||
5 | Анализ работ. Типы текстов. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
6 | Предложение как единица речи. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
7 | Виды предложений по цели высказывания и по интонации | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
8 | Входной контрольный диктант № 1. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
9 | Анализ работ. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
10 | Распространённые и нераспространённые предложения. Проверочная работа № 1 по теме «Повторение» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
11 | Словосочетание. Развитие речи. Восстановление деформированного текста | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
Раздел II. Предложение – 9 часов. | Предложение (9ч.) | ||||||||||||||||||||||||||||||
12 | Однородные члены предложения (общее понятие) | 1 | Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-практической задачи. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: соблюдать нормы речевого взаимодействия в процессе общения, анализировать последовательность собственных действий. Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, | ||||||||||||||||||||||||||||
13 | Связь однородных членов в предложении. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
14 | Связь однородных членов в предложении с помощью союзов. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
15 | Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Словарный диктант №1 | 1 | Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: ставить вопросы обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, предлагать помощь партнерам. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале. Личностные: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела, планировать свою работу по изучению незнакомого материала. Коммуникативные: Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач, понимать точку зрения другого, договариваться друг с другом. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; Познавательные: Осознано и произвольно строить сообщение в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Применять установленные правила в планировании способа решения, оценивать результаты выполненного задания. | ||||||||||||||||||||||||||||
16 | Развитие речи. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
17 | Простые и сложные предложения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
18 | Сложное предложение и предложение с однородными членами. Знаки препинания в сложном предложении | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
19 | Развитие речи. Изложение повествовательного текста.(устный рассказ) Проверочная работа №2 по теме «Предложение» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
20 | Проверочный диктант № 2 по теме «Предложение» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
Раздел III. Слово в языке и речи – 19 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||
45 | Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные. | ||||||||||||||||||||||||||||||
2 четверть – 35 часов | результат деятельности. Коммуникативные: разрешать конфликты участников. | ||||||||||||||||||||||||||||||
46 | Три склонения имён существительных. 1-е склонение имён существительных | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при определении морфологических признаков частей речи. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для партнёра высказывания Личностные: ставить новые учебные в сотрудничестве с учителем. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности поведение окружающих. | |||||||||||||||||||||||||||||
47 | Падежные окончания имён существительных 1-го склонения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
48 | Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
49 | 2-е склонение имён существительных | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
50 | Падежные окончания имён существительных 2-го склонения | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
51 | 3-е склонение имён существительных | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
52 | Падежные окончания имён существительных 3-го склонения | 1 | Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свою затруднения, предлагать помощь и сотрудничество Личностные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок Познавательные: классификация по заданным критериям, установление аналогий Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения Личностные:контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учётом конечного результата | ||||||||||||||||||||||||||||
53 | Типы склонения. Алгоритм определения склонения имени существительного. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
54 | Работа по развитию речи. Обучающее изложение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
55 | Анализ изложений. Падежные окончания 1. 2 и 3-го склонения единственного числа. Способы проверки безударных окончаний имён существительных. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
56 | Именительный и винительный падежи. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
57 | Упражнение в правописании окончаний имен существительных в родительном падеже | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
58 | Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
59 | Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
60 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. | 1 | Регулятивные: предвосхищать результат; использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: использовать общие приёмы решения задач Коммуникативные: задавать вопросы; обращаться за помощью Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками Личностные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных задач Коммуникативные: решать конфликты на основе учёта интересов позиции во взаимодействии
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника. строить понятные для партнёра высказывания Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: установление причинно-следственных связей (при определении падежей существительных) | ||||||||||||||||||||||||||||
61 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
62 | Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
63 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в творительном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
64 | Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
65 | Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в предложном падеже. Словарный диктант №3. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
66 | Правописание безударных окончаний имен существительных во всех падежах | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
67 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | 1 | Регулятивные: составлять план и последовательность действий; оценивать результаты выполненного задания по учебнику Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель Личностные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||
68 | Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных | Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения Познавательные: поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных; интерпретация информации Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, предлагать помощь и сотрудничество | |||||||||||||||||||||||||||||
69 | Сочинение по картине В. А. Тропинина «Кружевница» | Личностные:сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; оценивать результаты выполненного задания по учебнику Познавательные: осуществлять поиск нужный для решения учебно-познавательной задачи информации, интерпретировать информацию Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности | |||||||||||||||||||||||||||||
70 | Контрольный диктант № 5 по теме «Правописание окончаний имён существительных в единственном числе» | Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную, составлять план и последовательность действий Познавательные: осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме , в том числе творческого и исследовательского характера | |||||||||||||||||||||||||||||
71 | Анализ контрольного диктанта. Повторение. | ||||||||||||||||||||||||||||||
72 | Склонение имён существительных во множественном числе. | ||||||||||||||||||||||||||||||
73 | Именительный падеж множественного числа | 1 | Личностные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата Познавательные: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь | ||||||||||||||||||||||||||||
74 | Родительный падеж множественного числа | 1 | Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями его реализации Личностные: устанавливать причинно-следственные связи, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответы в устной форме Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную Познавательные: использовать общие приёмы решения задач во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач | ||||||||||||||||||||||||||||
75 | Правописание окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже. Родительный и винительный падежи. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
76 | Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
77 | Проверочная работа № 4по теме «Правописание окончаний имён существительных» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
78 | Обучающее изложение. | ||||||||||||||||||||||||||||||
79 | Анализ работ. Правописание окончаний имён существительных | Личностные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении учебно-познавательной или практической задачи Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действий Коммуникативные: формулировать свои затруднения, собственное мнение и позицию, задавать вопросы | |||||||||||||||||||||||||||||
80 | Контрольный диктант № 6 за 2 четверть | ||||||||||||||||||||||||||||||
3 четверть – 50 часов. Раздел Y – Имя прилагательное – 31 час. | функций и ролей в совместной деятельности | ||||||||||||||||||||||||||||||
81 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Имя прилагательное как часть речи. | 1 | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, Личностные:выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничество с партнером, прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила в контроле способа решения. Личностные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника. Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: извлекать необходимою информацию из учебника, обрабатывать, анализировать, применять и представлять информацию. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. Личностные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания, участвовать в совместной работе. Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Личностные: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: вносить необходимые изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результатом. Личностные: осознанно и произвольно строить сообщение в устной и письменной формах. Коммуникативные: прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения. Регулятивные: адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей по исправлению допущенных ошибок Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Личностные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Личностные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения. Регулятивные: составлять план и последовательность действий . | ||||||||||||||||||||||||||||
82 | Род и число имён прилагательных | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
83 | Род и число имён прилагательных. Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
84 | Склонение имён прилагательных. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
85 | Сочинение на тему: Чем мне запомнилась картина В. А. Серова «Мика Морозов» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
86 | Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
87 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
88 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
89 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
90 | Именительный, винительный, родительный падежи. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
91 | Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
92 | Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Словарный диктант № 4. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
93 | Работа по развитию речи. Изложение описательного текста. Наши проекты. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
94 | Анализ изложения. Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
95 | Проверочная работа № 5 по теме "Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
96 | Склонение имён прилагательных женского рода. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
97 | Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
98 | Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
99 | Винительный, творительный падежи имён прилагательных женского рода. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
100 | Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных. Контрольное списывание №2 | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
101 | Проверочная работа № 6 по теме "Окончания имён прилагательных имён женского рода" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
102 | Склонение имён прилагательных во множественном числе. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
103 | Сочинение по картине Н. К. Рериха "Заморские гости" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
104 | Анализ работ. Именительный и винительный падежи множественного числа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
106 | Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
107 | Обобщение по теме "Имя прилагательное". Проверочная работа № 7. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
108 | Сочинение по картине И. Э. Грабаря "Февральская лазурь" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
109 | Обобщение по темам "Имя Существительное" и "Имя прилагательное". Тест. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
110 | Контрольный диктант № 7 по теме "Имя прилагательное" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
111 | Анализ контрольного диктанта. Повторение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
Раздел Y. «Местоимение» - 9 часов. | |||||||||||||||||||||||||||||||
112 | Местоимение как часть речи. | 1 | Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем Познавательные: создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач Коммуникативные: формулировать свои затруднения; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу Личностные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную деятельность Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свою затруднения, предлагать помощь и сотрудничество Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при определении состава слова суффиксов и приставок Познавательные: классификация по заданным критериям, установление аналогий Личностные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач, | ||||||||||||||||||||||||||||
113 | Личные местоимения. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
114 | Изменение личных местоимений 1 и 2 лица по падежам. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
115 | Изменение личных местоимений 3 лица по падежам. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
116 | Изменение личных местоимений по падежам. Проверочная работа № 8по теме «Личные местоимения» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
117 | Обучающее изложение повествовательного текста с элементами описания. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
118 | Анализ изложений. Обобщение по теме. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
119 | Контрольный диктант № 8 по теме «Местоимение» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
120 | Анализ диктанта. Повторение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
121 | Роль глаголов в языке. | 1 | Регулятивные преобразовывать практическую задачу в познавательную; Познавательные: Извлекать (по заданию учителя) необходимую информацию из учебника. Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания Личностные: составлять план и последовательность действий Познавательные: установление причинно-следственных связей (при определении падежей существительных) Коммуникативные: Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией учебника Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками Личностные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель | ||||||||||||||||||||||||||||
122 | Изменение глаголов по временам. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
123 | Неопределённая форма глаголов. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
124 | Неопределённая форма глаголов. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
125 | Изменение глаголов по временам. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
126 | Обучающее изложение повествовательного характера по цитатному плану. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
127 | Анализ изложения. Спряжение глаголов. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
128 | 2-е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
129 | Контрольный диктант № 9 за 3 четверть. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
130 | Анализ диктанта. Наши проекты. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
4 четверть – 40 часов | Регулятивные: оценивать результаты выполненного задания по учебнику | ||||||||||||||||||||||||||||||
131 | IиII глаголов настоящего времени. | 1 | Личностные: определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата Познавательные: решать орфографические задачи в соответствии с темой урока Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями его реализации Личностные: устанавливать причинно-следственные связи,понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответы в устной форме Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную | ||||||||||||||||||||||||||||
132 | IиII глаголов будущего времени | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
133 | Правописание личных безударных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
134 | Правописание личных безударных окончаний глаголов настоящего и будущего времени. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
135 | Сочинение по картине И.И. Левитана «Весна. Большая вода» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
136 | Анализ работ. Возвратные глаголы. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
137 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
138 | Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
139 | Закрепление изученного материала. Проверочная работа № 9. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
140 | Закрепление изученного материала. Составление рассказа по серии картинок. | 1 | Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, выбирать действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного. Познавательные: использовать общие приемы решения задач. Коммуникативные: определять общую цель и пути ее достижения, проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи, применять установленные правила в планировании способа решения, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: контролировать и оценивать процесс и результат деятельности, рассуждать по заданной теме . | ||||||||||||||||||||||||||||
141 | Правописание глаголов в прошедшем времени. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
142 | Правописание родовых окончаний глаголов прошедшего времени. Словарный диктант № 5. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
143 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
144 | Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
145 | Контрольное изложение. | 1 | Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения познавательных и учебно-практических задач. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. | ||||||||||||||||||||||||||||
146 | Анализ работ. Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | Личностные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме. Коммуникативные: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. Регулятивные: вносить необходимые изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результатом. | ||||||||||||||||||||||||||||
147 | Орфограммы в значимых частях слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
148 | Обобщение по теме «Глагол» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
149 | Контрольный диктант № 9 по теме «Глагол» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
150 | Работа над ошибками. Обобщение по теме «Глагол» | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
151 | Тест по теме «Глагол» | 1 | Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: осознано и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, определять цели и функции участников образовательного процесса, договариваться о распределении ролей в совместной деятельности. | ||||||||||||||||||||||||||||
152 | Повторение. | 1 | вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона реального действия и его результата. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов позиции во взаимодействии. | ||||||||||||||||||||||||||||
Раздел YIII Повторение - 18 часов. | Регулятивные: предвосхищать результат, использовать установленные правила контроля способа решения | . | |||||||||||||||||||||||||||||
153 | Язык. Речь. Текст. | 1 | Личностные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения предлагать помощь и сотрудничество Регулятивные: выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения Познавательные: контролировать и оценивать процесс деятельности, рассуждать по заданной теме Коммуникативные: осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих Личностные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах. | ||||||||||||||||||||||||||||
154 | Предложение и словосочетание. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
155 | Предложение и словосочетание. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
156 | Предложение и словосочетание. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
157 | Лексическое значение слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
158 | Сочинение на тему "Мои впечатления по картине И. И. Шишкина "Рожь" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
159 | Анализ работ. Состав слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
160 | Состав слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
161 | Состав слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
162 | Состав слова. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
163 | Части речи. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
164 | Части речи. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||
165 | Изложение повествовательного текста по цитатному плану. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
166 | Анализ изложения. Части речи. | 2 | |||||||||||||||||||||||||||||
167 | Итоговый контрольный диктант № 9. | 1 | Регулятивные: составлять план и последовательность действий Познавательные: самостоятельно или в сотрудничестве с учителем выделять и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Познавательные: самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера и сотрудничества с партнером. | ||||||||||||||||||||||||||||
168 | Анализ диктанта. Повторение. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
169 | Звуки и буквы. | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
170 | Игра "По галактике Частей Речи" | 1 | |||||||||||||||||||||||||||||
Материально-техническое обеспечение по русскому языку
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов и картин. Компьютер | Д Д |
Оборудование класса | |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев Стол учительский Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | К Д Д |
Наглядно-учебные пособия | |
1. Таблицы по русскому языку для 1-4 классов 2. Словарные слова для 1- 4 классов 3. Репродукции с описанием «Времена года» 4. Орфографические и толковые словари.
| Д Д Д К |
Учебно-методическое обеспечение
Комплект для обучающегося:
1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2-х частях. – М.: Просвещение, 2014.
2. Русский язык. 4 класс. Проверочные работы по русскому языку./Авт.- сост.:Т.С. Максимова.- М.: ВАКО,2014.
Методическая литература для учителя:
- Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы / Канакина В.П., Горецкий В.Г., Бойкина М.В. – М.: Просвещение, 2013.
- Русский язык. Методическое пособие. 4 класс. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2014.
- Русский язык. Сборник диктантов и самостоятельных работ.
1-4 классы. / Канакина В.П. – М.: Просвещение, 2012. - Повторение и контроль знаний. Русский язык. 3-4 классы. Интерактивные дидактические материалы. Методические пособие с электронным интерактивным приложением / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2012. – (Качество обучения).
- Русский язык. 4 класс. Рабочая тетрадь с электронным тренажером / Авт.-сост.: С.А. Маркова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).
- Начальная школа. Требования стандартов второго поколения к урокам и внеурочной деятельности / С.П. Казачкова, М.С. Умнова. – М.: Планета, 2014. – (Качество обучения).
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки РФ №373 от 6 октября 2009 г. с внесенными изменениями, приказ Министерства образования и науки РФ №1241 от 26 ноября 2010г.), на основе Примерной программы начального общего образования по технологии и авторской программы по технологии Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова для 4 класса общеобразовательного учреждения без изменений ее содержания (издательство М: «Просвещение», 2012г.)..
Цели изучения курса технологии начального общего образования: овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями; освоение продуктивной проектной деятельности; формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи курса:
- Духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- Развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными профессиями;
- Формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
- Формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- Развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
- Формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения изделий в проектной деятельности;
- Развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребенка;
- Формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;
- Гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в процессе реализации проекта;
- Развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
- Формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления любых изделий;
- Развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения, творческого мышления;
- Формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- Обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
- Формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;
- Обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия инструменты;
- Формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с инструментами, организации рабочего места;
- Формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях, каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, навыков использования компьютера;
- Формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться), аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
- Формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения положительного конечного результата;
- Формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
Общая характеристика учебного предмета.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой. Основные содержательные линии «Технологии» определены стандартом начального образования и представлены 5 разделами:
- «Давай познакомимся»,
- «Человек и земля»,
- «Человек и вода»,
- «Человек и воздух»,
- «Человек и информация».
Выбор УМК обоснован тем, что он ориентирован на планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования. При этом, в УМК «Школа России» бережно сохранены лучшие традиции российской школы, доказавшие свою эффективность в образовании учащихся младшего школьного возраста, обеспечивая как реальные возможности личностного развития и воспитания ребенка, так и достижение положительных результатов в его обучении. Учебно-методический комплекс «Школа России» построен на единых для всех учебных предметов концептуальных основах и имеет полное программно-методическое обеспечение. Используется учебник: Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шпикалова Н. В., Анащенкова С. В. « Технология» 4 класс-Москва «Просвещение» 2012,рабочая тетрадь. В учебнике представлены практические задания, технологическая документация (технологическая карта, чертеж и др.), задания на самообслуживание, культурно – исторические справки, разнообразный иллюстративный материал.
Цель обучения в данном 4 классе - сформировать технологические навыки выполнения операций, необходимые не только для выполнения изделий на уроке, но и активно использовать их во внеучебной деятельности.
Практическая деятельность на уроках технологии является средством общего развития ребёнка, становления социально значимых личностных качеств, а также формирования системы специальных технологических и универсальных учебных действий.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Учебный предмет «Технология» входит в образовательную область «Технология».
Согласно Федеральному базисному учебному плану (инвариативная часть) для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение технологии в 4 классе отводится 34учебных часа, из расчета 1час в неделю.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира - частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства, отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного искусства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Занятия детей на уроках технологии продуктивной деятельностью создают уникальную основу для самореализации личности. Они отвечают возрастным особенностям психического развития детей младшего школьного возраста, когда именно благодаря самостоятельно осуществляемой продуктивной проектной деятельности учащиеся могут реализовать свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или как авторы оригинальной творческой идеи, воплощённой в материальном виде). В результате именно здесь закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчество. При освоении рабочей программы будет реализована цель Программы духовно-нравственного развития класса: — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования универсальных учебных действий. На каждом уроке предполагается работа по формированию УД в сфере личностных УУД: внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, в сфере регулятивных УУД: целеполагание, планирование, контроль и оценка знаний; в сфере познавательных УУД: использование знако - символических средств и широкого спектра логических действий; в сфере коммуникативных УУД: сотрудничество с учителем и одноклассниками, работа в парах и группах.
Рабочая программа по предмету интегрирована с программой формирования культуры здорового и безопасного образа жизни: на уроках предусмотрено формирование установки школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Запланировано обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения предмета технологии в 4 классе начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;
• различать способ и результат действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;
• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе, контролируемом пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в 4-м классе являются формирование следующих умений
Обучающийся научится:
- воспринимать современную городскую среду как продукт преобразующей и творческой деятельности человека - созидателя в различных сферах на Земле, в Воздухе, на Воде, в Информационном пространстве ;
- называть основные виды профессиональной деятельности человека в городе: экскурсовод, архитектор, инженер-строитель, прораб, модельер, закройщик, портной, швея садовник, дворник, и т.д.
- бережно относиться к предметам окружающего мира;
- организовывать самостоятельно рабочее место для работы в зависимости от используемых инструментов и материалов;
- соблюдать правила безопасной работы с инструментами при выполнении изделия;
- отбирать материалы и инструменты, необходимые для выполнения изделия в зависимости от вида работы, с помощью учителя заменять их;
- проводить самостоятельный анализ простейших предметов быта по используемому материалу;
- проводить анализ конструктивных особенностей простейших предметов быта под руководством учителя и самостоятельно;
- осваивать доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- определять самостоятельно этапы изготовления изделия на основе текстового и слайдового плана, работы с технологической картой.
Обучающийся получит возможность научиться:
- осмыслить понятие «городская инфраструктура»;
- уважительно относиться к профессиональной деятельности человека;
- осмыслить значимости профессий сферы обслуживания для обеспечения комфортной жизни человека;
- осуществлять под руководством учителя коллективную проектную деятельность
Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты.
Обучающийся научится:
- узнавать и называть основные материалы и их свойства, происхождение, применение в жизни;
- узнавать и называть свойства материалов, изученных в 3 классе:
Бумага и картон:
- свойства различных видов бумаги: толщина, или объемная масса; гладкость; белизна; прозрачность; сопротивление разрыву, излому продавливанию, раздиранию; прочность поверхности; влагопрочность; деформация при намокании; скручиваемость; впитывающая способность;
- выбирать необходимый вид бумаги для выполнения изделия.
Текстильные и волокнистые материалы:
- структура и состав тканей;
- способ производства тканей (ткачество, гобелен);
- производство и виды волокон (натуральные, синтетические);
- Природные материалы:
- умения сравнивать свойства природных материалов при изготовлении изделий из соломки, листьев, веточек и др.
- знакомство с новым природным материалом - соломкой, ее свойствами и особенностями использования в декоративно-прикладном искусстве;
- знакомство с новым материалом — пробкой, ее свойствами и особенностями использования.
Пластичные материалы
- систематизация знаний о свойствах пластичных материалов;
- выбор материала в зависимости от назначения изделия
- наблюдение за использованием пластичных материалов в жизнедеятельности человека.
Конструктор:
- сравнивать свойства металлического и пластмассового конструктора
Металл:
- знакомство с новым материалом проволокой, ее свойствами.
Бисер:
- знакомство с новым материалом бисером;
- виды бисера;
- свойства бисера и способы его использования;
- виды изделий из бисера;
- леска, её свойства и особенности.
- использование лески при изготовлении изделий из бисера.
Продукты питания:
- знакомство с понятием продукты питания;
- виды продуктов;
- знакомство с понятием «рецепт», «ингредиенты», «мерка»;
- экономно расходовать используемые материалы при выполнении изделия;
- выбирать материалы в соответствии с заданными критериями;
- выполнять простейшие чертежи, эскизы и наброски;
- изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по слайдовому плану, эскизам, техническим рисункам и простым чертежам;
- выполнять разметку материала, с помощью циркуля, по линейке, через копировальную, калькированную бумагу, помощью шаблонов, на глаз.
- выполнять разметку на ткани мягким карандашом, кусочком мыла или мела, при помощи шаблона.
- выполнять разметку симметричных деталей;
- оформлять изделия по собственному замыслу на основе предложенного образца;
- готовить пищу по рецептам, не требующим термической обработки;
- заполнять простейшую техническую документацию «Технологическую карту»
- выполнять и выбирать технологические приемы ручной обработки материалов в зависимости от их свойств:
Бумага и картон.
- приемы работы с калькой, копировальной и металлизированной бумагой;
- выполнять различные виды орнамента, (геометрический, растительный, зооморфный, комбинированный).
- выбирать или заменять вид бумаги в зависимости от выполняемого изделия (под руководством учителя);
- выполнять изделия при помощи технологии выполнение папье-маше;
- осваивать технологию создания объемных изделий из бумаги, используя особенности этого материала, создания разных видов оригами;
- выполнять раскрой вырезанием симметричных фигур в гармошке, подгонкой по шаблону;
- Освоение элементов переплётных работ (переплёт листов в книжный блок);
Ткани и нитки
- знакомство с технологическим процессом производства тканей, с ткацким станком (прядение, ткачество, отделка. Виды плетения в ткани (основа, уток);
- конструирование костюмов из ткани
- обработка ткани накрахмаливание;
- различать виды ниток, сравнивая их свойств (назначение);
- выбирать нитки в зависимости от выполняемых работ и назначения;
- выполнять виды швов: стачные и украшающие, ручные и машинные, шов «через край», «тамбурный шов», освоить строчки стебельчатых, петельных и крестообразных стежков;
- освоить новые технологические приемы:
- создания мягких игрушек из бросовых материалов (старые перчатки, варежки);
- производства полотна ручным способом (ткачество– гобелен);
- изготовления карнавального костюма;
- украшение изделия новыми отделочными материалами: тесьмой, блестками.
- украшения изделия при помощи вышивки и вязанных элементов;
- вязания воздушных петель крючком;
- вид соединения деталей — натягивание нитей.
Природные материалы
- применять на практике различные приемы (склеивание, соединение, дел осваивать приемы работы с соломкой:
- подготовка соломки к выполнению изделия: холодный и горячий способы;
- выполнение аппликации из соломки;
- учитывать цвет и фактуру соломки при создании композиции;
- использовать свойства пробки при создании изделия;
- выполнять композицию из природных материалов.
- оформлять изделия из природных материалов при помощи фломастеров, красок и цветной бумаги.
Пластичные материалы
- использовать пластичные материалы для соединения деталей;
- освоение нового вида работы с пластичным материалом –
тестопластикой
Конструктор.
- выполнять способы соединения (подвижное и неподвижное) конструктора.
Металл:
- освоение способов работы с проволокой: скручивание, сгибание, откусывание.
Бисер:
- освоение способов бисероплетения.
Продукты питания:
- освоение способов приготовление пищи (без термической обработки и с термической обработкой);
- готовить блюда по рецептам, определяя ингредиенты и способ его приготовления;
- использование для определения веса продуктов «мерки»;
Растения, уход за растениями
- освоение способов ухода за парковыми растениями
Первоначальные сведения о графическом изображении в технике и технологии
- использовать инструменты, необходимые при вычерчивании, рисовании заготовок (карандаш, резинка, линейка, циркуль);
- чертить прямые линии по линейке и намеченным точкам;
- вычерчивать окружность при помощи циркуля по заданному радиусу;
- выполнять «эскиз» и «технический рисунок»;
- применять масштабирование при выполнении чертежа;
- уметь «читать» простейшие чертежи;
- анализировать и использовать обозначения линий чертежа.
- применять приемы безопасной работы с инструментами:
- использовать правила и способы работы с шилом, швейной иглой, булавками, наперстком, ножницами,: пяльцами (вышивание), ножом (разрезания), циркулем, гаечным и накидным ключами;
- использовать правила безопасной работы при работе с яичной скорлупой, металлизированной бумагой.
- осуществлять раскрой ножницами по криволинейному и прямолинейному контуру, разрыванием пальцами;
- осваивать правила работы с новыми инструментами: контргайка, острогубцы, плоскогубцы;
- осваивать способы работы с кухонными инструментами и приспособлениями;
- использовать правила безопасности и гигиены при приготовлении пищи;
При сборке изделий использовать приемы
- окантовки картоном
- крепления кнопками
- склеивания объемных фигур из разверток (понимать значение клапанов при склеивании развертки)
- соединение с помощью острогубцев и плоскогубцев
- скручивание мягкой проволоки
- соединения с помощью ниток, клея, скотча.
- знакомство с понятием «универсальность инструмента».
Обучающиеся получат возможность:
- изготавливать простейшие изделия (плоские и объемные) по готовому образцу;
- комбинировать различные технологии при выполнении одного изделия;
- осмыслить возможности использования одной технологии для изготовления разных изделий
- осмыслить значение инструментов и приспособлений в практической работе, профессиях быту и профессиональной деятельности
- оформлять изделия по собственному замыслу;
- выбирать и заменять материалы и инструменты при выполнении изделий.
- подбирать материал наиболее подходящий для выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
- выделять детали конструкции, называть их форму, расположение и определять способ соединения;
- анализировать конструкцию изделия по рисунку, простому чертежу, схеме, готовому образцу;
- частично изменять свойства конструкции изделия;
- выполнять изделие, используя разные материалы;
- повторять в конструкции изделия конструктивные особенности реальных предметов и объектов;
- анализировать текстовый и слайдовый план изготовления изделия составлять на основе слайдового плана текстовый и наоборот.
Обучающиеся получат возможность:
- сравнивать конструкцию реальных объектов и конструкции изделия;
- соотносить объемную конструкцию из правильных геометрических фигур с изображением развертки;
- создавать собственную конструкцию изделия по заданному образцу.
Практика работы на компьютере.
Обучающийся научится:
- использовать информацию, представленную в учебнике в разных формах при защите проекта;
- воспринимать книгу как источник информации;
- наблюдать и соотносить разные информационные объекты в учебнике (текст, иллюстративный материал, текстовый план, слайдовый план) и делать выводы и умозаключения;
- выполнять преобразования информации; переводить текстовую информацию в табличную форму;
- самостоятельно заполнять технологическую карту по заданному образцу;
- использовать компьютер для поиска, хранения и воспроизведения информации;
- различать устройства компьютера и соблюдать правила безопасной работы;
- находить, сохранять и использовать рисунки для оформления афиши.
Обучающиеся получат возможность:
- переводить информацию из одного вида в другой;
- создавать простейшие информационные объекты;
- использовать возможности сети Интернет по поиску информации
Проектная деятельность.
Обучающийся научится:
- составлять план последовательности выполнения изделия по заданному слайдовому или текстовому плану;
- определять этапы проектной деятельности;
- определять задачи каждого этапа проекторной деятельности под руководством учителя и самостоятельно;
- распределять роли при выполнении изделия под руководством учителя и/ или выбирать роли в зависимости от своих интересов и возможностей;
- проводить оценку качества выполнения изделия по заданным критериям;
- проектировать деятельность по выполнению изделия на основе технологической карты как одного из средств реализации проекта;
Обучающиеся получат возможность научиться:
- осмыслить понятие стоимость изделия и его значение в практической и производственной деятельности;
- выделять задачи каждого этапа проектной деятельности;
- распределять роли при выполнении изделия в зависимости от умения качественно выполнять отдельные виды обработки материалов;
- проводить оценку качества выполнения изделия на каждом этапе проекта и корректировать выполнение изделия;
- развивать навыки работы в коллективе, умения работать в паре; применять на практике правила сотрудничества.
Содержание учебного предмета.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word.
Количество часов в неделю:1ч
Человек и земля-21ч
Человек и вода-3ч
Человек и воздух-3ч
Человек и информация-6ч
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер урока | Наименование разделов и тем | Характеристика основных видов деятельности обучающихся по теме | Количество часов | Дата проведения занятий | |
Планируемая | Фактическая | ||||
1 четверть 9 ч | Знакомство с учебником (1ч) | ||||
1 | Т.Б. на уроках технологии. Как работать с учебником | Познавательные Обобщить знания о материалах и их свойствах; инструментах и правилах работы с ними, пройденными в предыдущих классах. Коммуникативные Планировать деятельность по выполнению изделия на основе «Вопросов юного технолога» и технологической карты. Личностные Познакомиться с критериями оценки качества выполнения изделий для осуществления самоконтроля и самооценки. Регулятивные Создавать условные обозначения производств (пиктограммы), наносить их на контурную карту России в рабочей тетради | 1 | ||
Человек и земля (21 ч) | |||||
2 | Т,Б, при работе с ножницами. Вагоностроительный завод.«Ходовая часть (тележка)». | Познавательные Находить и отбирать информацию, об истории развития железнодорожного транспорта в России, о видах и особенностях конструкции вагонов и последовательности их сборки из текстов учебника и других источников. Коммуникативные Выбирать информацию, необходимую для выполнения изделия, объяснять новые понятия. Регулятивные Овладевать основами черчения, анализировать конструкцию изделия, выполнять разметку деталей при помощи линейки и циркуля, раскрой деталей при помощи ножниц, соблюдать правила безопасного использования этих инструментов. Личностные Создавать разные виды вагонов, используя объёмные геометрические тела (параллелепипед, цилиндр, конус. | 1 | ||
3 | Т,Б, при работе с ножницами. Вагоностроительный завод.«Пассажирский вагон» | 1 | |||
4 | Т,Б, при работе с ножницами. Полезные ископаемые. Изделие «Буровая вышка» | Коммуникативные Находить и отбирать информацию о полезных ископаемых, способах их добычи и транспортировки, профессиях людей, занимающихся добычей ископаемых посредством бурения и поиском полезных ископаемых, из материалов учебника и других источников. Познавательные Находить и обозначать на карте России крупнейшие месторождения нефти и газа. Личностные Выбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Анализировать конструкцию реального объекта (буровой вышки) и определять основные элементы конструкции. Регулятивные Соотносить детали конструкции и способы соединения башни с деталями конструктора, выбирать необходимые для выполнения виды соединений (подвижное или неподвижное). Выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении изделия. | 1 | ||
5 | Т,Б, при работе с ножницами. Полезные ископаемые. Изделие «Малахитовая шкатулка» | Коммуникативные Находить и отбирать информацию о создании изделий из поделочных камней и технологии выполнения «русская мозаика» из текстов учебника и других источников. Познавательные Выбирать информацию, необходимую для изготовления изделия, объяснять новые понятия. Овладевать технологией лепки слоями для создания имитации рисунка малахита. Личностные Смешивать пластилин близких и противоположных оттенков для создания нового оттенка цвета. Использовать приемы работы с пластилином. Регулятивные Выбирать и заменять материалы и инструменты при изготовлении изделия. Выполнять соединение деталей, подбирая цвет и рисунок «малахитовых кусочков». | 1 | ||
6 | Т.Б. при работе с конструктором. Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ» | Познавательные Находить и отбирать информацию о развитии автомобилестроения в России, видах, назначении и конструкции автомобиля «КамАЗ» и технологическим процессе сборки на конвейере из материалов учебника и других источников. Регулятивные Находить и обозначать на карте России крупнейшие заводы, выпускающие автомобили. Коммуникативные Выбирать информацию о конвейерном производстве, выделять этапы и операции, объяснять новые понятия. Анализировать конструкцию реального объекта (автомобиля «КамАЗ») и определять основные элементы конструкции. Личностные Соотносить делали конструкции и способы соединения башни с деталями констриктора, выбирать необходимые для выполнения виды соединений (подвижное или неподвижное), пользоваться гаечным ключом и отверткой. | 1 | ||
7 | Т.Б. при работе с конструктором. Автомобильный завод. Изделие «КамАЗ» | 1 | |||
8 | Т.Б. при работе с фольгой. Монетный двор. Проект «Медаль». Изделие «Стороны медали» | Познавательные Находить и отбирать информацию об истории возникновения олимпийских медалей, способе их изготовления и конструкции из материалов учебника и других источников. Коммуникативные Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Регулятивные Сравнивать стороны медали, объяснять особенности их оформления в зависимости от назначения. Личностные Выполнять эскиз сторон медали на основе образца, приведенного в учебнике, переносить эскиз на фольгу при помощи кальки. Осваивать правила тиснения фольги. | 1 | ||
9 | Т.Б. при работе с фольгой. Монетный двор. Проект «Медаль». Изделие «Медаль» | ||||
10 | 2 четверть 9 ч Т.Б. при работе с пластилином. Фаянсовый завод. Изделие «Основа для вазы» | Познавательные Находить и отбирать информацию о технологии создания изделий из фаянса, их назначении и использовании из материалов учебника и других источников. Регулятивные Использовать эмблемы, нанесенные на посуду, для определения фабрики изготовителя. Коммуникативные Находить и отмечать на карте города, где находятся заводы по производству фаянсовых изделий. Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Анализировать технологию изготовления фаянсовых изделий и определять технологические этапы, которые возможно выполнить в классе. Личностные Выполнять эскиз декора вазы. Использовать приемы и способы работы с пластичными материалами | 1 | ||
11 | Т.Б. при работе с пластилином. Фаянсовый завод. Изделие «Ваза» | 1 | |||
12 | Т.Б. при работе с иголкой. Швейная фабрика. Изделие «Прихватка» | Познавательные Находить и отбирать информацию о технологии производства одежды и профессиональной деятельности людей, работающих на швейном производстве, из материалов учебника и других источников Коммуникативные . Находить и отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие швейные производства. Личностные Использовать текст учебника для определения последовательности снятия мерок. Регулятивные Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер одежды. | 1 | ||
13 | Т.Б. при работе с иголкой. Швейная фабрика. Изделие «Новогодняя игрушка» | Познавательные Находить и отбирать информацию о видах изделий, производимых на швейном производстве, из материалов учебника и других источников Коммуникативные Выделять общие этапы технологии их производства. Личностные. Использовать материалы учебника для знакомства с технологическим процессом изготовления мягкой игрушки. | 1 | ||
14 | Т.Б. при работе с с ножницами и клеем Обувная фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви» | Познавательные Находить и отбирать информацию технологии производства обуви и профессиональной деятельности людей, работающих на обувном производстве, из материалов учебника и других источников. Коммуникативные Использовать текст учебника для определения последовательности снятия мерок. Снимать мерки и определять, используя таблицу размеров, свой размер обуви. Личностные Объяснять новые понятия, используя текст учебника, выделять и сравнивать виды обуви по их назначению. Соотносить назначение обуви с материалами, необходимыми для её изготовления. Регулятивные технологию изготовления обуви, определять технологические этапы, которые возможно воспроизвести в классе. Определять размер деталей по слайдовому плану и переносить их на бумагу. Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия и раскрой изделия. | 1 | ||
15 | Т.Б. при работе с ножницами и клеем Обувная фабрика. Изделие «Модель детской летней обуви» | 1 | |||
16 | Т.Б. при работе с древесиной. Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенка-опора для растений» | Познавательные Находить и отбирать из материалов учебника и других источников информацию о древесине, её свойствах, технологии производства пиломатериалов. Регулятивные Объяснять новые понятия, используя текст учебника. Объяснять назначение инструментов для обработки древесины с опорой на материалы учебника и другие источники. Коммуникативные Анализировать последовательность изготовления изделий из древесины, определять технологические этапы, которые возможно воспроизвести в классе. Осваивать правила работы со столярным ножом и использовать их при подготовке деталей. Личностные Соблюдать правила безопасности работы с ножом. Обрабатывать рейки при помощи шлифовальной шкурки и соединять детали изделия с помощью клея. | 1 | ||
17 | Т.Б. при работе с древесиной. Деревообрабатывающее производство. Изделие «Лесенка-опора для растений» | 1 | |||
18 | Т.Б. при работе с плитой. Кондитерская фабрика. Изделие «Пирожное «Картошка» | Познавательные Находить и отбирать информацию о технологии производства кондитерских изделий (шоколада) и профессиональной деятельности людей, работающих на кондитерском производстве, из материалов учебника и других источников. Коммуникативные Отыскивать на обертке продукции информацию о её производителе и составе. Отмечать на карте города, в которых находятся крупнейшие кондитерские фабрики. Регулятивные Анализировать технологию изготовления шоколада, определять технологические этапы, которые возможно воспроизвести в классе, и выделять ингредиенты, из которых изготовлен шоколад. Личностные Анализировать рецепты пирожного «картошка» и шоколадного печенья, заполнять технологическую карту с помощью учителя. Определять необходимые для приготовления блюд инвентарь, принадлежности и кухонную посуду. Составлять план приготовления блюда, распределять обязанности | 1 | ||
19 | Т.Б. при работе с плитой. Кондитерская фабрика. Изделие «Шоколадное печенье» | 1 | |||
3 четверть 9 ч | |||||
20 | Т.Б. при работе с с ножницами, ножом и клеем. Бытовая техника. Изделие «Настольная лампа» | Познавательные Находить и отбирать информацию о бытовой технике, её видах и назначении из материалов учебника и других источников. Собирать модель лампы на основе простой электрической цепи. Регулятивные Составлять план изготовления изделия на основе слайдового и текстового плана, заполнять технологическую карту с помощью учителя. Коммуникативные Изготавливать абажур для настольной лампы в технике «витраж». Использовать правила выполнения имитации виража для самостоятельного составления плана выполнения работы и заполнения технологической карты. Личностные Выполнять разметку изделия при помощи линейки, раскрой при помощи ножниц и ножа. | 1 | ||
21 | Т.Б. при работе с с ножницами, ножом и клеем. Бытовая техника. Изделие «Абажур» | 1 | |||
22 | Т.Б. при работе с почвой. Тепличное хозяйство. Изделие «Цветы для школьной клумбы» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников о видах и конструкциях теплиц, их значении для обеспечения жизнедеятельности человека. Коммуникативные Анализировать информацию на пакетике с семенами, выделять информацию, характеризующую семена (вид , сорт, высота растения, однолетник или многолетник) и технологию их выращивания (агротехнику: время и способ посадки, высадка растений в грунт), Регулятивные определять срок годности семян Личностные. Подготавливать почву для выращивания рассады, высаживать семена цветов (бархатцы), ухаживать за посевами, соблюдать технологию ухода за рассадой, создавать мини-теплицу из бытовых материалов для создания микроклимата. Проводить наблюдения за всходами и записывать их в таблицу. | 1 | ||
Человек и вода (3ч) | |||||
23 | Т.Б. при работе с Водоканал. Изделия «Фильтр для воды», «Струемер» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников об устройстве системы водоснабжения города и о фильтрации воды. Коммуникативные Использовать иллюстрацию учебника для составления рассказа о системе водоснабжения города и значении очистки воды для жизнедеятельности человека. Регулятивные Проводить эксперимент по очистке воды, составлять отчет на основе наблюдений. Личностные Изготавливать струемер и исследовать количество воды, которое расходуется человеком за 1 минуту при разном напоре водяной струи. Выбирать экономичный режим. | 1 | ||
24 | Т.Б. при работе с Порт. Изделие « Канатная лестница.» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников о работе и устройстве порта, о профессиях людей, работающих в порту. Регулятивные Находить и отмечать на карте крупнейшие порты России. Коммуникативные Анализировать способы вязания морских узлов, осваивать способы вязания простого и прямого узла. Определять правильное крепление и расположение груза. | 1 | ||
25 | Т.Б. при работе с нитками. Узелковое плетение. Изделие «Браслет» | Личностные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников об истории развития узелкового плетения и макраме, материалах, используемых для техники «макраме». Осваивать приёмы выполнения одинарного и двойного плоских узлов, приёмы крепления нити в начале выполнения работы. Сравнивать способы вязания морских узлов и узлов в технике «макраме». Определять размеры деталей изделия, закреплять нити для начала вязания изделия в технике «макраме». Изготавливать изделие, использовать одинарный и двойной плоский узел, оформлять изделие бусинами. | 1 | ||
Человек и воздух (3ч) | |||||
26 | Т.Б. при работе с конструктором. Самолетостроение. Ракетостроение. Изделие «Самолет» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников об истории развития самолётостроения, о видах и назначении самолётов. Коммуникативные Объяснять конструктивные особенности самолётов, их назначение и области использования различных видов летательных аппаратов. Личностные Сравнивать различные виды летательных аппаратов (ракета и самолёт) на основе иллюстраций учебника. На основе слайдов определять последовательность сборки модели самолёта из конструктора, количество и виды деталей, необходимых для изготовления изделия, а также виды соединений. | 1 | ||
27 | Т.Б. при работе с ножницами и клеем. Ракета-носитель. Изделие «Воздушный змей» | Познавательные Осмысливать конструкцию ракеты, строить модель ракеты. Регулятивные Выполнять самостоятельно разметку деталей изделия по чертежу. Коммуникативные Трансформировать лист бумаги в объёмные геометрические тела — конус, цилиндр. Личностные Соединять детали изделия при помощи клея. Самостоятельно декорировать изделие. | 1 | ||
28 | Т.Б. при работе с шилом. Летательный аппарат. Изделие «Воздушный шар» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников об истории возникновения и конструктивных особенностях воздушных змеев. Регулятивные Объяснять конструктивные особенности воздушных змеев, используя текст учебника. Коммуникативные Осваивать правила разметки деталей изделия из бумаги и картона сгибанием. На основе слайдового плана определять последовательность выполнения работы, материалы и инструменты, необходимые для её выполнения, и виды соединения деталей. Личностные Использовать приёмы работы шилом (кнопкой), ножницами, изготавливать уздечку и хвост из ниток. | 1 | ||
4 четверть 7ч | Человек и информация (5ч) | ||||
29 | Т.Б. при работе с компьютером. Издательское дело. Изделие «Титульный лист» | Познавательные Находить и отбирать информацию из материалов учебника и других источников о технологическом процессе издания книги, о профессиях людей, участвующих в её создании. Выделять этапы издания книги, Регулятивные соотносить их с профессиональной деятельностью людей. Коммуникативные Находить и определять особенности оформления титульного листа. Использовать в практической работе знания о текстовом редакторе Microsoft Word. Применять правила работы на компьютере. Личностные Отбирать информацию для создания текста и подбирать иллюстративный материал. Создавать титульный лист для книги «Дневник путешественника». | 1 | ||
30 | Т.Б. при работе с компьютером. Изделие «Таблица» | Познавательные Закреплять знания работы на компьютере Коммуникативные Осваивать набор текста, последовательность и особенности работы с таблицами в текстовом редакторе Microsoft Word: определять и устанавливать число строк и столбцов, вводить текст в ячейку таблицы, форматировать текст в таблице. Личностные. Создавать на компьютере произвольную таблицу | 2 | ||
31 | Т.Б. при работе с компьютером Создание содержания книги. Практическая работа «Содержание» | Познавательные Объяснять значение и возможности использования ИКТ для передачи информации. Регулятивные Определять значение компьютерных технологий в издательском деле, в процессе создания книги. Коммуникативные Использовать в практической деятельности знания программы Microsoft Word. Применять на практике правила создания таблицы для оформления содержания книги «Дневник путешественника». | 1 | ||
32 | Т.Б. при работе с Переплетные работы. Изделие «Дневник путешественника» | Личностные Закреплять умения сохранять и распечатывать текст. Анализировать темы учебника и соотносить их с «Содержанием» для «Дневника путешественника» | 1 | ||
33 | резерв | 1 | |||
34 | резерв | 1 | |||
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
по курсу «Технология»
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество | Примечания | |
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) | |||
Н. И. Роговцева «Технология». – М. Просвещение, 2014 г | К | ||
Н.И.Роговцева Н.В.Богданова Н..В.Шипилова. Рабочая тетрадь. – М. Просвещение, 2014 | К | ||
Н.И.Роговцева Н.В.Богданова Н..В.Шипилова. Уроки технологии: 4 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М. Просвещение, 2012. | Д | ||
Технические средства обучения | |||
Классная доска | Д | ||
Магнитная доска | Д | ||
Компьютер | Д | ||
Оборудование класса | |||
Столы ученические двухместные с комплектом стульев | К
| ||
Стол учительский | Д | ||
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. | Д | ||
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» 4 класс разработана на основе примерной программы по физической культуре, утвержденной приказом Министерства образования РФ 05.03.2004 № 1089 и авторской учебной программы «Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М.: Просвещение, 2005) и сборника «Концепция и программы для начальной школы в 2 частях» комплекта «Школа России», Москва , Просвещение , 2008 год. Приказ МО РМ «Об утверждении инструкции по разработке рабочих программ отдельных учебных дисциплин, курсов в общеобразовательных учреждениях РМ» №994 от 16.08.2011
Общая характеристика учебного предмета
Урок физической культуры – основная форма обучения жизненно-важным видам движений, которые имеют огромное значение в укреплении здоровья школьника. Уроки решают задачу по улучшению и исправлению осанки; оказывают профилактическое воздействие на физическое состояние ребенка; содействуют гармоничному физическому развитию; воспитывают координацию движений; формируют элементарные знания о личной гигиене, режиме дня; способствуют укреплению бодрости духа; воспитывают дисциплинированность. Уроки физической культуры способствуют реализации физкультурно-оздоровительной активности учащихся вне зависимости от уровня физической подготовки и уровня сформированности специфических умений по отдельным видам спорта.
Цели:
- сформировать у учащихся начальной школы основы здорового образа жизни;
- развивать творческую самостоятельность посредством освоения двигательной деятельности.
Задачи:
- укреплять здоровье школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
- совершенствовать жизненно важные навыки и умения посредством обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
- формировать общие представления о физической культуре, ее значении в жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
- развивать интерес к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
- обучать простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальноотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки, стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы).
Место предмета в базисном учебном плане
На учебный предмет «Физическая культура» отводится:
всего 102 часа в год.
в неделю 3 часа
Основные содержательные линии
Физическое совершенствование
Гимнастика с основами акробатики
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
Легкая атлетика
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Подвижные игры
На материале раздела «Гимнастика с основами акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).
На материале раздела «Легкая атлетика»: «Подвижная цель».
На материале раздела «Лыжные гонки»: «Куда укатишься за два шага».
На материале раздела «Плавание»: «Торпеды», «Гонка лодок», «Гонка мячей», «Паровая машина», «Водолазы», «Гонка катеров».
На материале спортивных игр:
Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).
Баскетбол: бросок мяча двумя руками от груди после ведения и остановки; прыжок с двух шагов; эстафеты с ведением мяча и бросками его в корзину, игра в баскетбол по упрощенным правилам («Мини-баскетбол»).
Волейбол: передача мяча через сетку (передача двумя руками сверху, кулаком снизу); передача мяча с собственным подбрасыванием на месте после небольших перемещений вправо, вперед, в парах на месте и в движении правым (левым) боком, игра в «Пионербол».
Планируемые результаты
По окончании начальной школы учащиеся научатся
- планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической культуры в проведении своего отдыха и досуга;
- излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение в жизни человека;
- использовать физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности человека;
- измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела) и развития основных физических качеств;
- оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их устранения;
- организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования, осуществлять их объективное судейство;
- соблюдать требования техники безопасности к местам проведения занятий физической культурой;
- организовывать и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
- характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
- выполнять простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном уровне;
- выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
- выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных условиях.
Уровень физической подготовленности
Контрольные упражнения | Уровень | |||||
высокий | средний | низкий | высокий | средний | низкий | |
Мальчики | Девочки | |||||
Подтягивание в висе, кол-во раз | 6 | 4 | 3 | |||
Подтягивание в висе лежа, согнувшись, кол-во раз | 18 | 15 | 10 | |||
Бег 60 м с высокого старта, с | 10.0 | 10.8 | 11.0 | 10.3 | 11.0 | 11.5 |
Бег 1000 м, мин. с | 4.30 | 5.00 | 5.30 | 5.00 | 5.40 | 6.30 |
Ходьба на лыжах 1 км, мин. с | 7.00 | 7.30 | 8.00 | 7.30 | 8.00 | 8.30 |
Содержание программы
Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует требованиям основной образовательной программы начального общего образования. Рабочая программа включает все темы, предусмотренные для изучения федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования по Физической культуре и авторской программой учебного курса.
Простейшие наблюдения за своим физическим развитием и физической подготовкой. Определение нагрузки во время выполнения утренней гимнастики по показателям частоты сердечных сокращений. Составление акробатических и гимнастических комбинаций из разученных упражнений. Проведение игр в футбол и баскетбол по упрощенным правилам.
1. Легкая атлетика. Подвижные игры(27ч)
На материале раздела «Гимнастика с элементами акробатики»: задания на координацию движений типа: «Веселые задачи», «Запрещенное движение» (с напряжением и расслаблением мышц звеньев тела).На материале раздела «Легкоатлетические упражнения»: «Подвижная цель». На материале раздела «Лыжная подготовка»: «Куда укатишься за два шага». На материале спортивных игр: Футбол: эстафеты с ведением мяча, с передачей мяча партнеру, игра в футбол по упрощенным правилам («Мини-футбол»).
2. Гимнастика с элементами акробатики (24ч)
Акробатические упражнения: акробатические комбинации, например: мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе с опорой на руки, прыжком в упор присев; кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок вперед до исходного положения, кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.Гимнастические упражнения прикладного характера: опорный прыжок через гимнастического козла — с небольшого разбега толчком о гимнастический мостик прыжок в упор стоя на коленях, переход в упор присев и соскок вперед; из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом «вперед ноги».
3. Легкоатлетические упражнения(27ч)
Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание». Низкий старт.
Стартовое ускорение. Финиширование.
4. Лыжная подготовка(24ч)
Передвижения на лыжах: одновременный одношажный ход; чередование изученных ходов во время передвижения по дистанции.
Тематическое планирование
№ п./п. | Тематический блок | Количество часов (в год) |
1 | Основы знаний | В процессе уроков |
2 | Легкая атлетика. Подвижные игры | 27 |
3 | Гимнастика. | 24 |
4 | Лыжная подготовка | 24 |
5 | Легкая атлетика. Подвижные игры. | 27 |
Всего | 102 |
Календарно – тематический план 4 класс
№ п/п | Наименование раздела, темы урока ( типы уроков, виды контроля) | Кол-во часов | Дата проведения | Характеристика деятельности учащихся | |
план | Факт | ||||
I -27ч | Легкая атлетика.(подвижные игры) 1 четверть | Познавательные формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни; определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; Регулятивные формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.); формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости) выполнение простейших акробатических и гимнастических комбинаций на высоком качественном уровне, характеристика признаков техничного исполнения; выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и соревновательной деятельности Коммуникативные роль и значение регулярных занятий физическими упражнениями для укрепления здоровья человека; правила и последовательность выполнения упражнений утренней гимнастики, физкультминуток, физкультпауз, простейших комплексов для развития физических качеств и формирования правильной осанки; в комплексах по профилактике остроты зрения и дыхательной гимнастики; Личностные передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; выполнять акробатические и гимнастические упражнения; выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх Познавательные об особенностях зарождения физической культуры; о работе скелетных мышц, систем дыхания и кровообращения при выполнении физических упражнений, о способах простейшего контроля за деятельностью этих систем; об обучении движениям, роли зртельного и слухового анализаторов при их освоении и выполнении; о терминологии разучиваемых упражнений, об их функциональном смысле и направлении воздействия на организм; Регулятивные о физических качествах и общих правилах их тестирования; об общих и индивидуальных основах личной гигиены, профилактики осанки и поддерживания достойного внешнего вида; о причинах травматизма на занятиях физической культурой и правилах его предупреждения; Коммуникативные составлять и правильно выполнять комплексы физических упражнений на развитие координации, гибкости, силы, на формирование правильной осанки; организовывать и проводить самостоятельные формы занятий, закаливающие процедуры по индивидуальным планам; взаимодействовать и с одноклассниками и сверстниками в процессе занятий физической культурой Личностные передвигаться различными способами (ходьба, бег, прыжки) в различных условиях; выполнять акробатические и гимнастические упражнения; выполнять общеразвивающие упражнения (с предметами и без предметов) для развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, ловкости, координации и выносливости); осуществлять индивидуальные и групповые действия в подвижных играх | |||
1 | Знакомство с классом. Правила и техника безопасности . Разучивание технике высокого старта и технике прыжка с места. Рапорт учителю. Введение новых знаний. | 1 | |||
2- 3 | Строй. ОРУ – беговые. Техника высокого старта и техника прыжка в длину с места. Игра « Круговая эстафета с этапом до 20 м. Введение новых знаний | 2 | |||
4 | Строй. ОРУ – беговые. Учёт бег 30 м с высокого старта. Разучивание технике прыжка в длину с разбега. Мед бег до 3 мин. Введение новых знаний | 1 | |||
5- 6 | Строй. ОРУ - прыжковые. Учёт прыжки в длину с места. Техника прыжка в длину с разбега.Разучивание технике метания мяча 150 г на дальность. Введение новых знаний | 2 | |||
7 -8 | Строй. ОРУ- прыжковые. Учёт челночный бег 3* 10м с кубиками. Техника метания мяча 150 г . Мед бег до 4 мин.Комбинированный . | 2 | |||
9 | Разучивание комплекса упр типа зарядки. Техника метания мяча. Игра «Воробьи и вороны». Комбинированный . | 1 | |||
10 | Компликс упр типа зарядки. Учёт в метание мяча на дальность. Бег в мед темпе до 5 мин. Комбинированный . | 1 | |||
11 | Закрепление комплекса . Учёт по подтягиванию на перекладине. Комбинированный . | 1 | |||
12 | Учёт по выполнению комплекса.Техника метания мяча в цель с 6 м.Игра «Салки»на время. Комбинированный . | 1 | |||
13-14 | Строй. Техника метания мяча в цель.Разучивание передач баскетбольного мяча снизу двумя руками. Игра «Салки». Введение новых знаний | 2 | |||
15-16 | ОРУ с большими мячами. Техника метания мяча в цель.Передачи мяча двумя руками снизу, передача от груди.Игра « Белые медведи». Комбинированный . | 2 | |||
17-18 | Строй. Учёт метания мяча в цель. Техника передачи мяча от груди. Ведение мяча в движение. Введение новых знаний | 2 | |||
19-20 | Строй. Учёт технике передачи баскт мяча. Техника ведения мяча. Полоса препятствий из 5 препятствий. Игра «Воробьи и вороны». Комбинированный . | 2 | |||
21 | Строй. Полоса препятствий. Учёт технике ведения мяча с перемещением шагом. Игра «День , ночь». Комбинированный . | 1 | |||
22-23 | Техника ведения мяча на месте, и в движение. Подтягивание на перекладине. Учёт в преодаление полосы препятствий из 5препятствий. Комбинированный . | 2 | |||
24-25 | ОРУ с гимнастической скакалкой. Техника и развитие силовых качеств при подтягивание. Техника ведения мяча бегом в командной эстафете. Комбинированный . | 2 | |||
26 | ОРУ с гимнастической скакалкой. Учёт в подтягивание на перекладине. Комбинированный . | 1 | |||
27 | Игра – эстафета с набивными мячами. Комбинированный . | 1 | |||
II-21ч | Гимнастика. Подвижные игры. | ||||
28-29 | Правила безопасности на уроках гимнастике. Строй. ОРУ. Акробатика- кувырок в сторону,стойка на лопатках, перекаты вперёд и назад. Введение новых знаний | 2 | |||
30-31 | Строй. Комплекс утренней зарядки. Кувырки в сторону, стойка на лопатках. Разучивание 2-3 кувырка вперёд слитно. Мост с помощью. Введение новых знаний | 2 | |||
32-33 | Строй. УГГ комплекс. 2-3 кувырка вперёд слитно. Стойка на лопатках. Вис завесом двумя ногами.. Комбинированный | 2 | |||
34-35 | Строй. Учёт комплекса УГГ. Мост из положения лёжа на спине. Кувырки вперёд , стойка на лопатках прогнувшись. Вис на согнутых руках. Комбинированный | 2 | |||
36-37 | Строй. Комплекс упражнений с гимнастической палкой. Учёт 2-3 кувырков вперёд слитно. Вис согнув ноги на низкой перекладине. Комбинированный | 2 | |||
38-39 | Строй. ОРУ с гимнаст палкой. Учёт стойки на лопатках. Ходьба по бревну на носках, боком. Комбинированный | 2 | |||
40-41 | Строй. Учёт стойки на лопатках прогнувшись. Игры – эстафеты. Лазание по канату в три приема.Комбинированный | 2 | |||
42 | Строй. Учёт комплекса упр с гимнаст палками. Упражнения в лазание, перелазание по наклонной скамейки. Комбинированный | 1 | |||
43-44 | Комплекс упр с набивными мячами. Учёт по преодалению препятствий. Соединение акробатических элементов. Опорный прыжок на козла. Комбинированный | 2 | |||
45-46 | Комплекс с набивными мячами. Соединение простейших акробатических элементов. Опорный прыжок на стойку матов. Комбинированный | 2 | |||
47-48 | Строй. Броски набивного мяча, ловля и передача. Гимнастическая полоса препятствий. Игра с набивными мячами с бегом. Игра с мячами. Учёт - подтягивание. Комбинированный | 2 | |||
3ч-30ч | Строй. ОРУ. Учёт по прыжкам с места. Акробатические соединения. Игра «Салки». Комбинированный | 2 | |||
49-50 | |||||
51 | Полоса препятствий. Учёт челночный бег 3 * 10 м. Игры-эстафеты. Комбинированный | 1 | |||
Лыжная подготовка | |||||
52-54 | Основные требования к одежде и обуви на уроках лыжной подготовки. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. | 3 | |||
55-57 | Попеременный двушажный ход с палками. Одновременный двушажный ход с палками. Преодоление ворот при спуске | 3 | |||
58-60 | Торможение «плугом». Поворот переступанием в движении. Подъем на склон полуелочкой. Передвижение в медленном темпе 1,5 км. | 3 | |||
61-63 | Игры на лыжах «Кто дальше», «Не задень». Подъем полуелочкой, спуски с поворотом и торможением. | 3 | |||
64-67 | Попеременный двушажный ход с палками. Одновременный двушажный ход с палками. Прохождение дистанции 2 км в медленном темпе. | 4 | |||
68-69 | Прохождение дистанции 2,5 км в медленном темпе, лыжные ходы. | 2 | |||
70-71 | Игры на лыжах. Эстафета с этапом 50 м без палок. Прохождение дистанции 2,5 км | 2 | |||
72-73 | Прохождение дистанции 1 км на скорость. | 2 | |||
74-75 | Игры на лыжах. Катание с горок. | 2 | |||
Легкая атлетика. Подвижные игры. | |||||
76 | Строй. Ору с гимнастической скакалкой. Передача мяча в парах. Введение новых знаний | 1 | |||
77 | ОРУ в парах. Ведение и передачи мяча.Игра «Залётный мяч». Комбинированный | 1 | |||
78 | ОРУ типа зарядки. Ведение мяча. Игры с элементами баскетбола. Комбинированный | 1 | |||
4ч-24ч | Инструктаж по технике безопасности. Строй. ОРУ типа зарядки. Ходьба и бег с преодалением препятствий.Эстафеты с предметами. Прыжки в высоту с разбега. Комбинированный | 2 | |||
79-80 | |||||
81-82 | Строй. ОРУ типа зарядки. Ходьба и бег с преодалением препятствий. Закрепление прыжка в высоту. Разучивание метания мяча в цель. Эстафеты с предметами Комбинированный | 2 | |||
83-84 | ОРУ с набивными мячами.Прыжки в высоту. Метания мяча в цель.Игра»День и ночь». Комбинированный | 2 | |||
85 | ОРУ с набивными мячами.Учёт технике выполнения прыжка в высоту.Игра «Воробьи и вороны». Комбинированный | 1 | |||
Строй .ОРУ с набивными мячами.Техника высокого старта. Учёт технике метания мяча в цель.Игра «Воробьи и вороны» Комбинированный | 2 | ||||
86-87 | |||||
88-89 | ОРУ с гимнастическими скакалками. Стартовый разбег. Учёт по преодаление препятствий. Народная игра «Чижик» Комбинированный | 2 | |||
90-91 | Мед. бег до 2 мин. ОРУ с гимнастическими скакалками.Учёт технике высокого старта. Игра « Охотники и утки». Комбинированный | 2 | |||
92-93 | ОРУ с гимнастическими скакалками. Бег до 2 мин. Игра «Угонялушки» Комбинированный | 2 | |||
94-95 | Бег до 3 мин.ОРУ в парах на сопротивление. Учёт бег 3*10 м. Метание мяча на дальность . Игра « Перестрелка». Комбинированный | 2 | |||
96 | ОРУ- прыжковые. Метание мяча на дальность .Учёт прыжка в длину с места. Игра « Перестрелка». Комбинированный | 1 | |||
97-98 | ОРУ- беговые. Метание мяча на дальность. Учёт бег 30 м с высокого старта. Прыжки в длину с разбега. « Салки». Комбинированный | 2 | |||
99 | Бег с чередованием с ходьбой. Учёт метания мяча 150 г на дальность. Прыжки в длину с разбега. Комбинированный | 1 | |||
100 | Встречные эстафеты до 20 м.Учёт бег до 6 мин. « Салки». Игры по выбору учащихся. Комбинированный | 1 | |||
101 | Игра «Перестрелка». Учёт прыжки с места . Народные и подвижные игры. Комбинированный | 1 | |||
102 | Игра «Перестрелка». «Салки». Правила поведения на открытых водоемах. Комбинированный | 1 | |||
Всего | 102 | ||||
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.Поурочные разработки по физкультуре: 4 класс: - М . ВАКО , 2014 .
2.Лях, В. И. Мой друг физкультура: 1–4 кл. – М.: Просвещение, 2013
3.Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания. ( Программы общеобразовательных учреждений). Начальные классы, (1–4). – М.: Просвещение, 2013.
4. Обухова Л. А., Лемяскина Н. А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья. Л. А. Обухова, Н. А. Лемяскина. – М.: ВАКО, 2013.
5.Лёвина С. А., С.И. Тукачёва. Физкультминутки. Вып.2. - Волгоград: Учитель, 2009.
Материально-техническое обеспечение уроков физической культуры
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения | Количество |
Технические средства обучения | |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, портретов и картин. Аудиоцентр/магнитофон Мультимедийный проектор Экспозиционный экран Компьютер Сканер Принтер лазерный | Д Д Д Д Д Д Д |
Оборудование зала | |
Гимнастические скамейки Маты Шведская стенка Волейбольная сетка Баскетбольные щиты | 3 6 3 1 2 |
Гимнастические пособия | |
Волейбольные мячи Футбольные мячи Баскетбольные мячи Теннисные мячи Скакалки Обручи Гимнастические палки Мешочки с песком Кегли Секундомер Свисток Лыжи с палками | 2 1 1 10 К 3 К К 6 Д Д К |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочие программы УМК "Школа России", 3 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо....
Рабочие программы УМК "Школа России", 2 класс
Представлены рабочие программы по предметам: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир, технология, изо и "Разговор о правильном питании"....
Рабочая программа по "Школе России" 2 класс
В данном материале представленв рабочие программы по предметам для 2 класса по "Школе России"....
Рабочие программы УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по ИЗО...
Рабочая программа УМК "Школа России" 3 класс
Рабочая программа по технологии...