«Игра - мир образов и чувств».
методическая разработка по теме

«Танцевальная игра - как средство формирования позитивного настроения».

Все лучшее общество стремится отдать детям. Сегодня они составляют почти треть населения Земли, и забота об их будущем является одной из основных задач государства. Однако здоровье не существует само по себе, раз данное, постоянно и неизменно. Оно нуждается в тщательной заботе на протяжении всей жизни человека. Сохранять и улучшать здоровье - огромная каждодневная работа. Педагоги, воспитатели и родители должны помочь ребенку в преодолении трудностей.

Но при этом возникает противоречие между необходимостью работы по здоровьесбережению и отсутствием должной системной работы в этом направлении. Увеличивается количество детей имеющие проблемы в эмоциональной  сфере.

        Мой интерес к игровой практике обусловлен в необычности содержания  практических  игр используемых в танце.

        Нестандартная форма проведения занятий, включение в уроки танцевальных игр на импровизацию, на релаксацию, по сценическому движению, образные и танцевальные игры, которые были направлены на снятие внутреннего зажима и максимальное раскрытие внутреннего потенциала учеников.

        Дети, которые в меньшей степени интересуются возможностью научиться танцевать, в большей – пользуются возможностью оказаться в центре внимания, что свидетельствует о дефиците положительных эмоций и возможности самовыражения в жизни. Другие дети, которые изначально считались менее способными, в процессе таких танцевальных игр раскрывались совершенно с неожиданной стороны. Скрытые и неактивные становились более общительными и уверенными в себе, новички быстрее адаптировались в коллективе.

         В своей работе я применяла метод Ларисы Раздрокиной  « Танцуйте на здоровье!»- танцевально игровые тренинги я апробировала на хореографической группе.

Моя цель :

• создавать условия для внедрения здоровьесберегающих технологий посредством танцевальных игр.
• формирование у детей потребности в здоровом образе жизни;
• способствовать возникновению общих позитивных чувств и творческому самовыражению;
• стимулирования детей на проявление активности и инициативы в установлении и поддержании межличностных отношений;
• обеспечение безопасности жизнидеятельности;

Исходя из цели моей педагогической деятельности, появились следующие задачи;

• разработать и внедрить систему танцевальных игр ( оздоровительно – профилактические) для укрепления здоровья детей;
• формирование двигательной сферы и создании условий развития здоровья детей на основе их творческой активности.
• систематизировать приемы работы с данными танцевальными играми (игровыми технологиями).

В практике своей работы  приходится сталкиваться зачастую с детьми не владеющие телом, эмоционально закрепощенными.  Эти дети требуют особого внимания и соответственно новых форм работы. Находкой в работе с этими детьми стал для меня метод Раздрокиной Л.Л. танцевально- игровые тренинги

        Любое упражнение на занятиях хореографии можно преподнести в форме игры. Танец в сочетании с игрой помогает в свободной импровизации переработать напряжения чувств, музыка помогает выражению радости движения. Танцевальные игры строятся на основе пробуждения и воспитания добрых качеств. Вызывая положительные эмоции, они являются в то же время серьезным делом, так как открывают возможность невербального общения к внутренним проблемам, прямое обсуждение которых невозможно или затруднительно в силу каких то причин.

        Танцевальная игра помогает:

- снять напряжение;

- вплеснуть энергию;

- переработать свою агрессию и страх;

- осознать себя в предлагаемых обстоятельствах;

- проиграть свои внешние и внутренние ощущения;

- совместно пережить волнующие ситуации;

- пробудить положительные эмоции.

        развивает:

- коммуникативные качества;

- проявление инициативы;

- умение логически мыслить;

- фантазию и воображение;

- творческие способности.

При проведении танцевальной игры используются разные виды общения:

        Вербальное (словесное):

- Объяснение условий проведения игры:

- Речевые указания начало и окончание движения, направление, повторение и т.д;

- Комментарий (поощрение).

Невербальное (визуальное)

- «язык движений»;

- Специфические жесты( направление движения, аплодисменты);

- Мимика (улыбка, кивок).

        Танец на занятиях – основная форма самовыражения и общения, поэтому все приемы должны быть доступны для выполнения и не препятствовать полной свободе движений. Участник занятия не должен бояться, что может что- то сделать неправильно, так как главное – не техника исполнения, а выражение эмоций через движение.

        Танцевальная игра погружает в мир образов и чувств, движения несут символическую форму повествования. Предлагаемые обстоятельства помогают проиграть свои внешние и внутренние ощущения, развивать эстетические чувства и получить сенсорное удовлетворение и радость от ощущения собственного тела.

        При создании благоприятной располагающей обстановки на занятии в процессе танцевальной игры может раскрыться природный талант, о котором участник прежде и не подозревал. В результате возникает ощущение праздника от испытанных положительных эмоций.

Каждое занятие не представляет собой строгий сценарий, это план, включающий набор танцевальных игр и упражнений. В ходе проведения урока в зависимости от обстоятельств возможно:

- отступление от плана;

- сокращение или проведение отдельных фрагментов;

- изменение условий отдельной игры или упражнения.

                Танцевальная игра- это своего рода импровизация на заданную тему.

                В своей работе я использую следующий алгоритм построения занятий.

                После приглашения детей в зал и беседе

                Разминочный блок имеет своей целью подготовить участников к основной части урока, а именно : разогреть тело и разбудить эмоции, снять мышечные зажимы, создать настрой на работу, снять напряжение в группе..Первая часть разминочного блока может состоять из общеразвивающих упражнений ритмической гимнастики. Каждое упражнение представляет собой танцевальную игру, построенную на простых движениях, которые  часто могут иметь нестандартный подход в исполнении. (игра 11 «Танцуют все»,  игра 18 «Матросы»)

                Второй частью разминочного блока могут быть упражнения на перестроения в пространстве. По команде ведущего группа образует разные фигуры: круг, колонну, линию, диагональ, круг в круге, два круга, три круга и т.д. Можно усложнить упражнение и дать задание перестроиться с использованием определенных танцевальных движений или внести предлагаемые обстоятельства : «маршеруем на параде» или «перешагиваем лужи» ( игра 2 «Трансформеры).

                Основную часть урока я посвящаю изучению танцевальных движений

                Исследовать возможность вхождения в контакт и взаимодействия в группе, развивать чувство быстрой реакции, осознавать свои танцевальные особенности и возможность самовыражения; развивать умение импровизировать,

        Игра 3 «Цепочка, игра 5 « Ищем друга», игра 8 «лебединое озеро», игра 13 «Реверансы», игра 13 «Разрешите пригласить»

                В заключительной части урока  после активной основной работы , чтобы не допустить перевозбуждения необходима релаксация- снизить эмоциональное возбуждение, восстановить дыхание, достичь внутреннего равновесия (игра 7 «Крылья» ,игра 9 «Сон», игра 25 «Паруса», игра 28 «Сосульки»).

                В практике Л.Л.  Раздрокиной преложенно 56 танцевальных игр, я использую в своей практике большинство. Но каждая представленная игра- это пример того, как можно любое, даже очень простое упражнение, провести в интересной и занимательной форме.

Свою работу я строю, опираясь на следующие принципы.

Приоритетный принцип- развитие воображения через особые формы двигательной активности детей. Развитое воображение становится необходимым внутренним условием при построении и проведении оздоровительной работы с детьми. Двигательные эталоны задаются не в готовом виде, а в проблемной форме (игровое экспериментирование, имитация, двигательные парадоксы, инсценировки, перевоплощения, импровизация). Ребенок при этом выступает как участник игры.

Формирование  осмысленной моторики- второй принцип оздоровительной работы. Для его реализации предлагается:

 Ориентироваться на позу как выразительную характеристику положения тела в пространстве посредством игровых упражнений: «Стоп-кадр»( предлагаемая имитация, например, «Лошадка перед прыжком»), «Скульптор и глина»; контрастных поз –«перевертышей» (например, собака на заборе»);

Осваивать навыки рационального дыхания с помощью специальных дыхательных упражнений ( «рисование» дыханием в воздухе воображаемых фигур, дыхание в контрастном ритме с изображением различных объектов – «паровозик» и т.д.

Вводить ребенка в зону ближайшего развития двигательных возможностей посредством диалога  с органами собственного тела как с самостоятельно действующими «лицами».

Третий принцип - оздоровительная работа – создание и закрепление целостного позитивного состояния при различных видах деятельности.

Четвертый принцип – формирование у детей способности к содействию и сопереживанию.