4 нче сыйныф өчен эш программасы
рабочая программа (4 класс) на тему

Фаттахова Гульшат Шейхетдиновна
Опубликовано 18.01.2016 - 21:33 - Фаттахова Гульшат Шейхетдиновна

Эш программасы И.Л.Литвинов дәреслеге буенча рус төркемнәре өчен ФДББС таләпләренә туры китереп эшләнгән.

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon 4_tatar.yaz_fgos.doc381 КБ
Microsoft Office document icon 4_uku_fgos.doc347 КБ

Предварительный просмотр:

МБ утырышында “КАРАЛДЫ"

Беркетмә №

________/Кәримова З.И.. /

“______”       ________ 2015ел

"КИЛЕШЕНГӘН"

милли белем бирү буенча директор урынбасары

________/Әхәтова Г.Ш./

“___”  _________ 2015 ел

“РАСЛЫЙМ”

МБГБУ “171 нче УГББМ” директоры

___________/ Галиәкбәрова Р.Н

“_____” 2015 ел

Боерык № ____

Казан шәһәре Совет районы

“171 нче гомуми урта белем бирү һәм

аерым фәннәрне тирәнтен өйрәнү мәктәбе”

МБГБ учреждениесенең

1 квалификацион категорияле

татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин  кызының

4 нче сыйныф өчен (рус төркеме)

татар теленнән эш программасы

                                            Педагогик совет

                               утырышында каралды

                                 Беркетмә №___  от

        “____”______ 2015 нче ел

2015/2016 нче уку елы

Татар теленнән тематик план

Сыйныф: 4 (рус төркеме)

Укытучы: Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин кызы

Сәгать саны: барлыгы 105; атнага 3 сәгать

Планлаштыру: “Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына ана теле һәм әдәбият укыту программалары” 1-11  нче сыйныфлар. Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан,  “Мәгариф” нәшрияты, 2010  нигезендә төзелде

  1. Дәреслек:   Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014 Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипова.

Өстәмә әдәбият:

  1. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся.  Р.З. Хайдарова, Л.А. Гиниятуллина. Набережные Челны, 2004.

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды

  1. “Россия Федерациясендә мәгариф турында”гы Федераль закон  (29.12.2012, 273-ФЗ)
  2. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы, (No 68, 22.07.2013);
  3. ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган  укыту планнары турындагы инструктив хат (Приказ No7699/12, 23.06.2012);
  4. “2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы” (ТР Министрлар кабинеты карары, 25.10.2013, No794);
  5. К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан программа (1-4нче сыйныфлар), Казан: Мәгариф,  2011
  6. ТР Мәгариф һәм Фән министрлыгының төп һәм гомуми урта белем мәктәпләре өчен “ Татар теле” һәм “Татар әдәбияты” фәннәреннән үрнәк программаларны раслау турында №933/14  24.02.2014 боерыгы
  7. РФ Мәгариф һәм фән министрлыгының 2015 нче ел 8 нче июнь 576 номерлы боерыгы белән федераль исемлеккә дәреслекләрнең үзгәреше турында хат
  8. ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының “Федераль дәүләт белем стандартлары нигезендә мәктәпләрдә татар телен һәм әдәбиятын укыту турында” 12138/13 номерлы (7.09.2013) хаты.
  9. 2015/2016 нчы уку елына Казан шәһәре Совет районы аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче  171 нче гомуми урта белем мәктәбе"муниципаль бюджет  учреждениесенең укыту планы 
  10. Дәреслек:   Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014   Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипова.

Эш программасы структурасы.

Татар  теленнән эш  программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.

  1. Эш программасының эчтәлеге.

Яңа стандарттагы иң мөһим таләп мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш”.

Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуның максатлары 

4 нче сыйныф укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы)  формалаштыру: 

  •  татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
  • сөйләм этикеты үрнәкләреннән  файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
  • “Татар теле һәм әдәбияты” фәненә карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

Бурычлар

1) татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү;

2) татар этикеты тәгъбирләрен кертеп,  бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм төзергә өйрәтү;

3) программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм оештыруга ирешү;

4) татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтеп, йөгерек һәм аңлап уку күнекмәләрен үстерү;

5) өйрәнелгән фонетик,  лексик- грамматик  күренешләрне гамәли үзләштереп, язма сөйләм күнекмәләрен камилләштерү;

Әлеге максат һәм бурычларга ирешү өчен, түбәндәге принциплар истә тотылырга тиеш:

  1. эстетик принцип (укытучының матурлыкны күрә алуы һәм башкаларны да күрергә өйрәтә алуы);
  2. эзлеклелек (укучы алган белемнең тулыланып, баеп баруы);
  3. әдәбиятны сүз сәнгате буларак өйрәнү (татар теленең матурлыгын күрергә өйрәтү);
  4.  психологик принцип (мәктәп баласының яшь үзенчәлекләрен, әзерлек дәрәҗәсен исәпкә алып эш итү) ярдәмгә килә;
  5. коммуникативлык принцибына бирелә. Бу принципның өстен чыгуы рус телендә сөйләшүче укучыларның татар теленең серләренә тирәнрәк төшенүләре, , үз фикерләрен ачык әйтә алуы;
  6. дифференциацияләү (аерым төркемнәргә аерып, бүлеп эшләү);
  7.  интеграцияләү (татар теле һәм рус теле дәресләрендә алынган теоретик белемнәрне һәм гамәли эш күнекмәләрен файдалану) .

  1. Укыту предметының укыту планында тоткан урыны

Татарстан  Республикасы мәктәпләре өчен башлангыч белем бирү баскычында татар теле һәм әдәби укуга 1 нче сыйныфта  сәгатьләр саны бүленеше түбәндәгечә күрсәтелә.

4 сыйныф – 5 сәгать – 175 сәгать. Укучыларның белемен һәм әзерлек дәрәҗәсен истә тотып һәм әдәбият дәресләре аерым дәреслек һәм программа буенча укытылганга күрә, 4 нче сыйныфта татар теле өчен 105 сәгать бүлеп алынды. Татар теленнән эш программасы Фәтхуллова К.С., Җәүһәрова Ф.Х. авторлыгында чыккан программага (Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 1-11 нче сыйныфлар. – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2010.) нигезләнеп төзелде.

Бу программа атнага 3 сәгатьтән, елына 103 сәгать исәбеннән төзелде.

  1. Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләренә таләпләр

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының  төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш,  ә системаны барлыкка китерүче төп компонент – нәтиҗә: шәхескә кагылышлы, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез  барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту системасына да карый.

Федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелгән татар теле һәм әдәби уку дәреслекләре барлык фәннәрне өйрәнү барышындагы фундаменталь төшкә (фундаментальное ядрога), универсаль уку гамәлләренә нигезләнә, укучыларның яшь үсеш дәрәҗәсен исәпкә ала. Укыту һәм тәрбиянең гомуми нәтиҗәләре иҗтимагый, шәхси, танып-белү һәм коммуникатив үсешне тәэмин итеп, укучыларның белемнәрен, күнекмәләрен үстереп, дөньяны танып белүгә әзерләп, хезмәттәшлеккә, үзлегеннән белем алуга, камиллеккә омтылучы шәхес тәрбияләүгә барып тоташа.

  1. Шәхси УУГ
  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;
  •  хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.
  1. Метапредмет

Танып белү нәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
  • иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру;
  •  объектларны  чагыштыру, классификацияләү  өчен уртак билгеләрне  билгеләү;
  • төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Коммуникатив нәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
  • әңгәмәдәш  белән  аралашу калыбын төзү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • парларда һәм күмәк эшли белү;
  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш  башкару;

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;
  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
  • билгеләгән  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;
  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү
  1. Предмет нәтиҗәләре.

I. Сөйләшү.

Диалогик сөйләм.

Башлангыч  сыйныфларда дәрес вакытының 70-80% ын сөйләшергә өйрәтү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

– сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

– дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм:

– җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;

– өйрәнелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү.

Ишетеп аңлау (аудирование).

Аралашу өчен, төп шартларның берсе – әңгәмәдәшләрнең бер-берсенең сөйләмен аңлавы. 4 нче сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең бурычлары түбәндәгеләр:

– нормаль темп белән әйтелгәннең ишетү аша мәгънәсен аңларга, аңлаган турында фикер йөртергә, аралашуда куллана белергә өйрәтү;

– сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

      – ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

Уку.

Уку эшчәнлеге буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:  

  • Хәрефләрне дөрес уку, авазларны дөрес әйтә белү.

– Транскрипция билгеләрен укый һәм куллана белү күнекмәләрен формалаштыру.

–  Интерференция күренешеннән котылу өчен, рус теленнән кергән сүзләрдә һәм татар теленең үз сүзләрендә бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүен аңлап аера белү. Мәсәлән: алма – автобус; кош – помидор һ.б.

–  Сәнгатьле дөрес уку күнекмәләре формалаштыру.

– Уку техникасын үстерүгә ярдәм итә торган рифмовкалар, җырлар, рифмалаштырылган әкиятләр өйрәнү.

Язу..

– Иптәшеңне яки әниеңне төрле бәйрәмнәр белән котлау, уенга чакыру язу, үзең турында кечкенә белешмә яза белү күнекмәләрен булдыру.

–Дөрес күчереп язу күнекмәләрен формалаштыру.

  1. Укыту курсы темалары эчтәлеге:

№

Бүлекләр, темалар

Темага караган төп төшенчәләр

Сәг сан

1

1-3 сыйныфта үткәннәрне кабатлау.Омонимнар.

Берлек, күплек сандагы исемнәрне тартым һәм килеш белән төрләндерү, сөйләмдә куллана белү; әйтелеше һәм язылышы арасында аерма булмаган сүзләрне ишетеп язу.

14

2

Тамыр сүзләр.Ясалма сүзләр. Антонимнар, синонимнар. Тамырдаш сүзләр.

Тамыр, ясалма сүзләрне грамматик бәйләнешкә дөрес кертү кертү; тамырдаш сүзләр, антоннимнар, синонимнар турында төшенчәләрне рус теленнән булган белемнәргә таянып  аңлау

13

3

Сыйфат дәрәҗәләре. Саннарны кабатлау.

Саннарның өйрәнгән төркемчәләрен гамәли белүне ныгыту. Лексик темаларга караган сыйфатларны (гади , артыклык, чагыштыру дәрәҗәсендә0 сөйләмдә урынлы куллану.

10

4

Кушма һәм тезмә сүзләр

Кушма һәм тезмә сүзләрнең төзелешен һәм мәгънәләрен дөрес аңлауга ирешү.

11

5

Бәйлекләр (аша, таба).Парлы сүзләр.Юклык алмашлыклары.

Өйрәнелгән бәйлекләрне куллануны гамәли үзләштерү. Парлы сүзләрнең төзелешен һәм мәгънәсен дөрес аңларга күнектерү.

13

6

Күрсәтү алмашлыклары. Омонимнарны кабатлау.

Зат һәм күрсәтү алмашлыкларын килеш белән төрләндереп дөрес куллану.

Биредә, монда, тегендә рәвешләрен сөйләмдә кулланырга күнектерү.

11

7

Билгеле киләчәк заман фигыльнең  барлыкта 3 нче зат берлек саны

Билгеле киләчәк заман фигыльнең  барлыкта һәм  юклыкта зат-сан белән төрләнешен үзләштерү һәм сөйләмдә куллануга ирешү

11

8

Билгеле киләчәк заман фигыльнең барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләнеше.

Билгеле киләчәк заман фигыльнең  барлыкта һәм  юклыкта зат-сан белән төрләнешен үзләштерү һәм сөйләмдә куллануга ирешү

10

9

4 сыйныфта өйрәнгәннәрне кабатлау

Җөмләдә төрле сүз төркемнәре белән белдерелгән ия һәм хәбәргә сорау куя белү, грамматик материалны гомумиләштерү, системалаштыру.

10

  1.   Планлаштырылган нәтиҗәләр

  1. Укытуның шәхси нәтиҗәләре
  • шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда  татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
  • әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
  • текстлардагы төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның          гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
  • “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
  1. Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Танып белү нәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
  • иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру;
  •  объектларны  чагыштыру, классификацияләү  өчен уртак билгеләрне  билгеләү;
  • төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;
  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
  • билгеләгән  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;
  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

 Коммуникатив нәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
  • әңгәмәдәш  белән  аралашу калыбын төзү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • парларда һәм күмәк эшли белү;
  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш  башкару;
  • әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

  1. Предметка  кагылышлы нәтиҗәләре:

ГРАММАТИК МИНИМУМ

  • Берлек һәм күплек сандагы уртаклык һәм ялгызлык исемнәрне, сан, тартым һәм килеш белән төрләндереп, сөйләмдә куллану күнекмәләрен үстерү;
  • Актив үзләштерелгән сыйфатларны төп, чагыштыру һәм артыклык дәрәҗәләрендә куллануга ирешү;
  • Хикәя фигыльнең өйрәнелгән заман формаларын аера белергә һәм гамәли кулланырга күнектерү;
  • гына/генә, кына/кенә кисәкчәләре белән җөмләләр төзергә өйрәтү;
  • Күрсәтү алмашлыкларының (бу, теге) килеш формаларын, әнә, менә алмашлыкларын дөрес куллануга ирешү;
  • Таба, соң, кадәр бәйлекләрен сөйләмгә кертү;
  • Билгеле киләчәк заман хикәя фигыльне, барлыкта һәм юклыкта зат-сан белән төрләндереп, сөйләмдә кулланырга өйрәтү;
  • Татар һәм рус җөмләләрендә сүз тәртибе үзенчәлекләрен искәртү;
  • Грамматик белемнәрне гомумиләштерү нигезендә укучыларның сөйләм күнекмәләрен үстерү;
  • Тезмә, кушма, парлы исемнәрне аера белү;
  • Кебек (шикелле), аркылы, саен, аша бәйлекләрен исемнәр һәм алмашлыклар белән куллана белү;
  • Алдында, артында, өстендә, астында, янында бәйлек сүзләре белән җөмләләр төзи белү;
  • Ләкин, чөнки теркәгечле кушма җөмләләр төзи белү;
  • Раслау, инкяр, сорау, боерык җөмлә төрләрен диалогик һәм монологик сөйләмдә куллана белү;

ОРФОЭПИК ҺӘМ ОРФОГРАФИК МИНИМУМ

1.        Лексик темаларга караган сүзләрне дөрес әйтүгә ирешү.

2.        Сингармонизм законының асылын гамәли үзләштерү.

3.        Сүзләрне, аерым җөмләләрне үзгәрешләр кертеп язуга ирешү.

4.        Исемнәрнең — сан, тартым, килеш кушымчаларын, фигыльләрнең барлык-юклык, зат-сан, заман кушымчаларын дөрес язарга өйрәтү.

5.        Җөмлә ахырында нокта, сорау яки өндәү билгеләрен куеп язарга күнектерү.

6.        Кеше исемнәрен һәм фамилияләрен, шәһәр, авыл һәм елга исем¬нәрен, хайван кушаматларын баш хәрефтән язарга күнектерү.

7.        Әйтелеше белән язылышы арасында аерма булган сүзләрне дөрес әйтү һәм язу күнекмәләрен системалаштыру.

8.        Сөйләмне орфоэпик һәм орфографик яктан дөрес оештыруга ирешү

  1. Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.

№

Эш төрләре

Сыйныфлар

I

II

III

IV

1.

Тыңлап аңлау.

Сүзләр, сүзтезмәләр

0,1 – 0,2 минут

0,2 – 0,4 минут

0,3 – 0,5 минут

2.

Диалогик сөйләм.

3 реплика

4 реплика

5 реплика

6 реплика

3.

Монологик сөйләм.

4 фраза

5 фраза

6 фраза

7 фраза

4.

Уку.

15-25 сүз

25 – 35 сүз

35-45 сүз

45-55сүз

5.

Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү

2

2

3

4

6.

Язу:

Күчереп язу.

1 – 2 җөмлә

3 – 4 җөмлә

4-5 җөмлә

5-6 җөмлә

Сүзлек диктанты.

-

5 – 6 сүз

7 – 8 сүз

8 – 9 сүз

Диктант.

-

25 – 30 сүз

30 – 35 сүз

35 – 40 сүз

Сочинение (өйрәтү характерында).

-

-

4 – 5 җөмлә

 5 – 6 җөмлә

  1. Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирүне бәяләү

        Тыңлаган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфорграфик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4” ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән соруларга төгәл җавап бирелмәгән 5 орфографик, 5 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5  хатасы булган эшкә “3” ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәле буенча тәкъдим ителгән соруларга бирелгән җаваплпрның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5тән артык   хатасы булган эшкә “2” ле куела.

  1. Диалогик сөйләмне бәяләү

        Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, “5” ле куела.  

        Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликалар әйтелешендә  һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, “4” ле куела.  

        Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6- хата җибәреп, эчтәлеген бозып сөйләнгән диалогик сөйләм төзегәндә, “3” ле куела.

        Бирелгән тема буенча диалог төзи алмаганда “2”ле куела.

  1. Монологик сөйләмне бәяләү

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, эмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2-3 хатасы булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-7 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.

  1. Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү

  Укучыларның тел һәм сөйләм материалын үзләштерү дәрәҗәсен тикшерү өчен, татар теле дәресләрендә  төрле язма эшләр үткәрелә.

  Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теленнән язма эшләр ике төркемгә бүленә:

1)өйрәтү характерындагы эшләр (изложение, сочинение);

2)контроль эшләр (сүзлек диктанты; хәтер, күрмә, иҗади диктантлар)

Сүзлек диктанты һәм  аны бәяләү.

   Пөхтә, төгәл һәм орфографик хатасыз язылган эшкә “5”ле куела.

  Пөхтә, төгәл язылган, әмма 1-3 төзәтүе яки 1-2 орфографик хатасы булган эшкә “4”ле куела.

  Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 4-5 төзәтүе яки 3-5 орфографик хатасы булган  эшкә “3”ле куела.

  Пөхтә һәм төгәл язылмаган, 6 яки артыграк орфографик хатасы булган  эшкә “2”ле куела.

Язма сөйләмне тикшерү һәм бәяләү

         Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән  татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү(сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына  һәм эзлеклегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.

Ишетеп аңлау эшен(аудированиены) бәяләү

          Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.

          Укылкан яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына, грамоталылыгына төп игътибар бирелә.

 Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә  “5”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә  “4”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә  “3”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә  “2”ле куела.

Сочинениеләрне бәяләү

          Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2-3 эчтәлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.

 Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5  пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хаталары булган эшкә “3”ле куела.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган , 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган  эшкә “2”ле куела.

  1. Йомгаклау билгесе

Йомгаклау билгесе чирек, яртыеллык һәм уку елы ахырында куела.Ул, беренче чиратта, укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре, бәйләнешле сөйләм төзи белү осталыгы, татар телендә аралаша алу мөмкинлекләреннән чыгып, шул ук вакытта язма эшләрнең нәтиҗәләрен исәпкә алып куелырга тиеш.

Кулланылучы методлар һәм алымнар, технологияләр.

Аңлы-коммуникатив, репродуктив методлар, эзләнү методы.  Мәгълүмати технологияләр, проблемалы укыту технологиясе.

Мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары

УМК

Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

Программа:

 1.“Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан  программа: 1-11 нче сыйныфлар.Төзүче-авторлары: К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова – Казан, 2011), 2.Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 — 11 нче сыйныфлар -Төзүче-авторлар: Р.З. Хәйдәрова,    Р.Л.Малафеева, Казан – 2014)  .

3.Дәреслек:

Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014   Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипов

1 А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов «Рус телле балаларга татар телен укыту ме-тодикасы нигезләре»  Казан, «Мәгариф» нәшрияты, 2008

  1. Р.Р.Нигматуллина «Сборник правил и упражнений для изучающих татарский язык». Морфология. В 2-х частях Яр Чаллы, 2009.
  2. Хайдарова Р.З. , Гиниятуллина Л.А. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Набережные Челны, 2004.
  3. Игламова Ә. Ф., Гаряпова Г. Н. Рус телендә сөйләшүче балаларга телдән әзерлек курсы буенча тыңлап аңлау күнегүләре.
  1. Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах.

2. Компакт-диск  “Татар телен өйрәнәбез” сериясеннән.

4. Тематик папкалар: “Киемнәр”, “Ел фасыллары”, “Татар халык ашлары”, “Җиләк- җимешләр”, “Яшелчәләр”, “Кыргый хайваннар”, “Йорт хайваннары”.

№

Дәреснең темасы

Сәг саны

Дәрес тибы

КӨТЕЛГӘН НӘТИҖӘ

Үткәрү вакыты

метапредмет

предмет

шәхескә кагылышлы

план

факт

1

Җөмләдә сүзләр тәртибе.

1

ЛКК

Коммуникатив : Дәрескә максат куярга, үз эшләрен бәяли белергә өйрәтү. Үз хезмәтеңне оештыра белү. Исәнләшү, саубуллашу хәл сорашу өчен кулланылган сүзләр куллану;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Россия Федерациясе һәм Татарстан Республикасы гимнарының авторларын белү. Белем бәйрәме бе-лән котлый белү. Җөмләдә сүзләр тәртибен кабатлау

Татар телен өйрәнергә теләк, укуга карата кы-зыксыну хисе булдыру.

2

Бәйлек һәм бәйлек сүзләр,

теркәгечләр.

1

Д/МС

Коммуникатив : Укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү. Сорауларга дөрес җавап бирү,дөрес кушымчалар куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Уку-язу әсбапларының кирәклеген әйтә белү, аларны сорау. Сөйләмдә бәйлек һәм бәйлек сүзләр,

теркәгечләр  активлаштыру

Сыйныфташларыңа карата ихтирамлы булу. Бер-береңне игътибар белән тыңларга өйрәнү.

3

Фигыльнең барлыкта

һәм юклыкта килүе.

1

ЛКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә, парларда эшли белергә өйрәтү.

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

Фигыльнең барлык һәм юклык формаларын сөйләмдә куллану. Дәрестә алган белемнәрне гамәлдә һәм көндәлек тормышта куллану

Укуга җаваплы карау. Тәртипкә, чисталыкка, пөхтәлеккә өйрәнү.

4

[К] авазы

1

ЛГКК

Коммуникатив : Эш сыйфатына бәя бирә белү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшдәгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Сөйләм эшчәнлеге төрләрен (тынлап аңлау, сөйләү, уку һәм язу) үзләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Ни өчен яхшы, начар билгеләр алу турында сөйләшү. Уку-язу әсбаплары, аларны саклап тоту турында киңәш бирә белү. Китапханәчедән кирәкле китапларны сорап ала белү.Яңа сүзләрне кулланып,сорауларга дөрес җавап бирү.

Үзлектән эшләргә өйрәтү. Укуга карата җаваплылык  хисе тәрбияләү.

5

Фигыльнең хәзерге һәм

үткән заманы.

1

ЛКК

Коммуникатив : Парларда һәм күмәк эшли белү. Фигыльнең хәзерге һәм

үткән заманы кулланып диалоглар төзү;

Регулятив: дәрестә эш урынын

мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Уку-язу әсбапларының барлыгын, юклыгын, санын, кирәклеген хәбәр итә белү (сорау),  үзеңә сорап алу, иптәшеңә тәкдим итә белү. Белем бәйрәме турында сөйли белү.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

6

Инфинитив.

1

Д/МС

Коммуникатив : Ихтыяр көче , максатчанлык кебек сәләтләрне формалаштыру, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү. Үз фикереңне әйтә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

Сорауларга эзлекле җавап бирә белү. Җавапларда фигыльнең инфинитив формасын куллану

Укытучы хезмәтенә хөрмәт.Үзлектән эшләргә өйрәтү.

7

Фигыльнең үткән заман

формалары.

1

ЛКК

Коммуникатив : Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру. Фигыльнең үткән заман формаларын кулланып җәйге каникул турында хикәя төзү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

8

Җөмләгә сораулар кую.

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Җөмләгә сораулар кую. күнекмәләре өстендә эш;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Исемнәрнең тартым белән төрләндерә белү. Сорау алмашлыкларын кабатлау. Сүзләргә сорау кую.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

9

Мөстәкыйль эш.Фигыль. Бәйлек.

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Мөстәкыйль эш;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

10

Хаталар өстендә эш.Омонимнар.

1

ЛГКТ

Коммуникатив :  Белемнәрне тикшерү. әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Хаталар өстендә эшләп, лексик-грамматик структураларны  кабатлау

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

11

Контроль эш. “Фигыль формалары Бәйлекләр”

1

ГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Боерык фигыль фигыльне зат-сан  белән төрләндерә белү

Аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү

12

Хаталар өстендә эш.

ГКК

Коммуникатив : Парларда эшли белү, диалоглар төзү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Үтенеч формалары-бар әле,бир әле,әйт әле;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Фигыльнең барлык, юклык  формасын ясый белү. Уку-чыларның сүзлек запасын баету. Сөйләмдә фигыль-нең төрле заманда куллана белүне камилләштерү

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру . Балаларда җаваплылык хисләре тәрбияләү.

13

Сыйфат яса-гыч кушым-чалар - лы -ле. Тамыр сүзләр.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралаша белү сәләтен үстерү. Үзләштерелгән белемнәрне тормышта гы вакыйгаларда куллану өчен файдалану. Укыта, сорый, куша,әйтә,арып кайта  лексикасын камилләштерү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Тиешле кушымчалар ялгый белү. Эш куша белү. Укучыларның сүзлек запасын баету

Укучыларда укуга мәхәббәт тәрбияләү, сөйләм культурасын үстерү.

14

Сыйфат ясагыч кушымчалар –сыз-сез

1

ГКФ

Коммуникатив : Дәрескә кирәкле уку әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат

куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Тамыр һәм ясалма сүзләрне аера белү. Укучыларның сүзлек запасын баету. Төрле сүз төркемнәреннән сыйфатларның ясалышын карау

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

15

Антонимнар.

1

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне гамәлдә куллану күнекмәләрен камилләштерә алу. Сөйләмдә антоним сүзләрне активлаштыру;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Тамыр һәм ясалма исемнәрне аера белү. Укучыларның сүзлек запасын баету

Балаларда белемгә омтылыш  тәрбияләү.

16

Синонимнар.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Сөйләмдә синоним сүзләрне куллана белүне камилләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Хәзерге заман фигыльнең зат-сан  белән төрләндерү. Укучыларның сүзлек запасын баету. Сөйләмдә синоним сүзләрне куллана белүне камилләштерү

Балаларда белемгә омтылыш, укытучы һөнәренә ихтирам  тәрбияләү.

17

- лык, - лек исем ясагыч

кушымчалары.

1

ГКФ

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Хәзерге заман фигыльнең зат-сан  белән төрләндерү. Укучыларның сүзлек запасын баету.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

18

Исем һәм сыйфат ясагыч кушымчаларны ныгыту.

1

ГКФ

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Танып белү активлыгын үстерү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Сөйләмдә ясалма исемнәрне һәм сыйфатларны куллана белүне камилләштерү

Балаларда укытучы хезмәтенә ихтирам тәрбияләү.

19

Тамырдаш сүзләр.

1

ГКК

Коммуникатив : Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп  мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Тамырдаш сүзләрне танып белү

Укучыларда телләр өйрәнүгә кызыксыну тудыру.

20

БСҮ. «Туган илебез ». Монологик сөйләмдә фигыль формаларын ныгыту.

1

ГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Җөмләләр төзү. Тәрҗемә эшләре;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Сөйләмдә фигыль формаларын ныгыту.Укучыларның сүзлек запасын баету

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

21

Контроль күчереп язу (грамматик биремле)

1

Д/МС

Коммуникатив : Вакытны дөрес бүлә белү, көндәлек режимга күнектерү. "Без мәктәптә" циклындагы  лексикасын кабатлау;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Укучыларның сүзлек запасын баету

Укучыларда яхшылык, михербанлык хисләрен тәрбияләү, укытучыларга карата  ихтирам тәрбияләү.

23

Хаталар өстендә эш.1нче чиректә өйрәнгәннәрне ныгыту.

1

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  кабатлау

Балаларда рәсем сәнгатенә карата кызыксыну уяту.

24

К/эш№1 “Исем, сыйфат ясагыч кушымчалары”

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү өчен алгоритм булдыру .

"Без мәктәптә" циклындагы лексиканы, үзләштерүне тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

25

Хаталар өстендә эш. Сыйфатның чагыштыру

дәрәҗәсе.

1

Коммуникатив : Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтүләренә ирешү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

26

Ясалма сүзләр. Сүзлек диктанты  (1-20 дәрес сүзләре.)

1

ГКК

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Сүзләрнең  әйтелешен белү һәм язылышын аңлату.

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

27

БСҮ «Безнең як кошлары» темасына хикәя язу.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. «Безнең як кошлары» - темасына хикәя төзү

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

«Безнең як кошлары» циклындагы лексиканы, үзләштерүне тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану,

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

28

Сыйфатның артыклык

дәрәҗәсе.

1

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану. Сыйфат дәрәҗәләре турында мәгълүмат бирү

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

29-30

Өйрәнгән грамматик структураларны ныгыту күнегүләре

2

ЛКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү.Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү

Танып белү: логик фикерләү

Рәсем буенча җөмләләр төзи белү. Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү. Вакытны сорый, әйтә белү. Өйдә эшләгән эшләрне әйтә, сорый, куша белү

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

31

Саннарны кабатлау.

1

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү

Танып белү: логик фикерләү

Сәгать ничә? конструкциясен сөйләмдә куллана белү.

Укучыларда татар халкының тарихына карата кызыксыну уяту.

32-33

Сыйфат дәрәҗәләрен кабатлау.

2

ГКФ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомуми-ләштерү, системалаш-тыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү. Җөмлә төзү, тәрҗемә итү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

34-35

 Сорау алмашлыкларын кабатлау.

2

ЛКФ

Коммуникатив : Кечкенә күләмдәге текстны уку һәм эчтәлеге буенча сораулар кую. Авазларның сөйләмдәге үзгәрешен өйрәнүне ныгыту;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сүзләргә, җөмләләргә сорау куя белү

Балаларда татар музыкасына карата кызыксыну, ихтирам уяту.

36

Тамыр һәм ясалма сүзләрне кабатлау.

1

ГКК

Коммуникатив : Парларда эш. Төрле типтагы күнегүләр башкару. Тамыр һәм ясалма сүзләрне җөмләләрдә аера белү. Җөмләләр белән эшләү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Тамыр һәм ясалма сүзләне кабатлау

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

37-38

Кушма сүзләр.Тезмә сүзләр.

2

ГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый. Үзләштерелгән белемнәрне сөйләмдә куллану.

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Ясалышы буенча сүзләрнең төрләрен билгели белү

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

39

Ныгыту күнегүләре Ясалма сыйфатлар.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык,

активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Билгеле үткән заман хикәя фигыльнең зат-сан белән төрләнеше

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

40

БСҮ «Ел фасыллары»Сыйфат дәрәҗәләрен монологта ныгыту.

1

ЛГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

”Ел фасыллары” темасы буенча лексиканы кабатлау һәм хикәя төзү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

41

Күчереп язу  «Табигать hәм кеше».

1

ЛКК

Коммуникатив : Аудитория алдында чыгыш ясарга үзерләнү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Үзбәя  бирү күнекмәләрен  камилләштерү

42

Тәртип са-нын, фигыль-нең үткән заманын кабатлау.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Үз фикереңне җиткерә белү, “башкаларга карата түземлек”хисе  формалашу

43

Контроль сүзлек дик-танты (21-40 дәр. )

1

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыйль  эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Лексиканы дөрес үйтү һәм язу күнекмәләре өстендә эшләү

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

44

Хаталар өстендә эш.Сүз тәртибен кабатлау.

1

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

45

БСҮ «Татарстан елгалары». Сорау алмашлыкларын диалогта ныгыту.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Лексиканы сөйләмгә кертү. Диалоглар, монологлар төзү. Җөмләләргә сорау кую, сорауларга җавап бирү Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Сорау алмашлыкларын диалогта ныгыту.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

46

К/эш №2 «Табигатьне яратыгыз»

1

ЛГКК

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

"Табигатьне яратыгыз" циклындагы лексиканы, үзләштерүне тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

47

Хаталар өстендә эш. Үткәннәрне кабатлау

1

ЛКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыштырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

.

48

Сорау алмашлыкларын кабатлау.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Дөрес ,эзлекле итеп сөйләргә өйрәнү. Сорау  алмашлыкларын сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү

Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

 

49

Өйрәнгән грамматик структураларны кабатлау

1

Д/МС

Коммуникатив : Өйрәнелгән белемнәр-не  гомумиләштерә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне

формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштырырга өйрәтү.

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү.Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

50

Таба бәйлеге. Аша бәйлеге.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Өйрәнелгәннәрне  гомумиләш терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Җөмләләрдә аша һәм таба бәйлекләрен куллану

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

51

Парлы сүзләр.

1

Д/МС

Коммуникатив : Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштырырга өйрәтү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү:  тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Ясалу ягыннан сүзләрнең төрләрен кабатлау . Парлы сүзләр белән таныштыру

Балаларда үз-үзләренә карата таләпчәнлек, җаваплылык, игътибарлылык хисе тәрбияләү.

52

Юклык алмашлыклары.

3

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Юклык  алмашлыкларын сөйләмдә куллану” Бу китап аның өчен” структурасы сөйләмдә  куллана белү

Өйрәнелгән лексиканы ныгыту. Татар телендә омонимнарны

Укучыларда бер-берлә-ренә карата ихтирам, дуслык хисләре тәрбия-ләү, әдәплелек кагыйдәләрен төшендерү.

55

Омонимнарны кабатлау.

1

ЛГКК

56

Өйрәнелгән грамматик структураларны ныгыту күнегүләре

1

Д/МС

Коммуникатив : Рәсем буенча эш, алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү. Тема буенча лексик минимумны баету;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Эшли ала конструкциясен сөйләмдә куллану,  таный белү. Татар теленең фонетик закончалыклары турында мәгълүмат бирү. Өйрәнелгән грамматик структураларны ныгыту.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәү сыйфатын тәрбияләү

57-58

 Бу алмаш-лыгының килеш белән төрләнеше.

2

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә  куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Бу алмашлыгының килеш белән төрләнешен күзәтү һәм аларны җөмләләрдә активлаштыру

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

59

Мөстәкыйль эш. Алмашлыкларның килеш белән төрләнүе.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру.Кереш сүзләрне сөйләмдә куллану  Минемчә , минем фикеремчә;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Алмашлыклар турында белемне тирәнәйтү, аларның килеш белән төрләнешен карау

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

60

Тыңлап аңлау (аудирование)

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыль эшләү күнекмәләрен булдыру.;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

61

Хаталар өстендә эш. Тамырдаш сүзләр.

1

ГКФ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

62

Теге алмашлыгының килеш белән төрләнүе.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем өстендә эш, төрле фикерләр әйтү, дәлилли белү. Төркем-нәрдә сөйләшү, сорау-ларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Теге алмашлыгының килеш белән төрләнешен күзәтү һәм аларны җөмләләрдә активлаштыру

Аралашу культурасы тәрбияләү, экологик тәрбия.

63

Бүлек сүзе һәм аның омонимнары.

1.

ЛКК

Коммуникатив : Уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру. Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Омонимнарны кабатлау. Бүлек сүзенең омонимнарын сөйләмдә активлаштыру

Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

Тормышта үз урыныңны, аңа ирешү юлларын табарга омтылыш тәрбияләү. Үз фикереңне җиткерү

64

Ныгыту күнегүләре.Тамырдаш сүзләр.Омоноимнар.

1

Д/МС

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Актив үзләштерелгән сүзләрнең синонимнарын, антонимнарын табу;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Кабатлау дәресе. Тамырдаш һәм омонимнар турында алынган белемнәрне кабатлау

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

.

65-66

Кушма сүзләрне,юклык алмашлыкларын кабатлау

2

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучы-ларның фикерләү дәрәҗә-сен үстерү, алган белемнәрне системалаш-тырырга өйрәтү. Тест биремнәрен башкару.

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү. Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

67

Саннарны куллана белүне ныгыту

 1

ГКФ

Коммуникатив : фикер алы-шу, булган материал-дан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Сөйләмдә саннарны активлаштыру. Аларның язылу кагыйдәләрен карау

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру. Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

68-69

Өйрәнелгән грамматик структураларны ныгыту күнегүләре.

 2

ЛГКТ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәр-тү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

70

Мөстәкыйль эш. Тамыр, ясалма,кушма, парлы сүзләр

1

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

 Сүз төркемнәре турында белемне кабатлау, өйрәнгән лексиканы сөйләмдә куллануны камилләштерү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

71

Хаталар  өстендә эш

1

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем  буенча сөйләү. Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сөйләмдә сүзләр тәртибен дөрес урнаштыру. лексиканы кабатлау, сөйләмдә активлаштыру, диалоглар төзү

Башкаларны тыңлый белү, “Башкаларга карата  түземлелек, кайгыртучанлык” кебек  хисләр булдыру

72

Кабатлау

1

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Тема буенча бирелгән сыйфатларны ныгыту сөйләмдә актив куллануга ирешү. Туганнарның (классташларыңның)  тѳс-кыяфəтлəрен, холкын тасвирлый белү.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

73

Контроль эш №3. Сүз төркемнәре. Синонимнар. Антонимнар.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. Булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белем-нәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

74

Хаталар өстендә эш

1

Д/МС

Коммуникатив : Дустың турында сөйли белү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Антоним һәм синоним сыйфатлар;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

75- 76

Билгеле киләчәк заман фигыльнең 3 зат берлек сан

2

Коммуникатив : Үрнәк  буенча сөйләү, телдән язманы тыңлау  уку, сорауларга җавап бирү, тәрҗемә итү, гомуми нәтиҗә чыгару.Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Хикәя  фигыльнең заман төрләрен дөрес куллану

Үз фикереңне җиткерү. Иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү – аралашу культурасы тәрбияләү.

77-78

 Билгеле киләчәк заман фигыльнең зат-сан белән төрләнеше

2

ЛГКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыш-тырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Фигыльнең заман формаларын дөрес кулану. Билгеле киләчәк заман фигыльнең зат-сан белән төрләнешен кабатлау

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

79-80

Фигыльнең билгеле киләчәк заманын активлаштыру.

2

ГКФ

Коммуникатив : Үрнәккә карап җөмлә-ләр төзү, рәсем буенча сөйләү, сорауларга җавап бирү, парлап эш. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Боеру, киңәш, үтенеч белдерә торган сүзләрне  сөйләмдә куллану. Фигыльнең билгеле киләчәк заманын  кабатлау

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

81

Тыңлап аңлау.

1

Д/МС

Коммуникатив : Әңгәмә,бирелгән билгеләмәләргә нигезләнеп, нәтиҗә ясау. Үз фикереңне әйтә белергә өйрәнү.;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Тәрҗемә эше.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү.

82

Хаталар өстендә эш.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Дустың турында сөйли белү. Яңа материал белән танышу, укытучының кереш сүзе, укылган текст буенча фикер алышу;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

83

Өйрәнгән грамматик структураларны ныгыту

1

ЛГКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Логик фикер йөртү, чагыштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен камиләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче , максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  кабатлау

Аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү. Вакытның  кадерен  белергә өйрәнү

84

 Билгеле киләчәк заман фигыльнең юклык формасы.

1

Д/МС

Коммуникатив : Бәйләнешле сөйләм телен үстерү, белем-нәрне тикшерү, үрнәк буенча сөйләү, сорау-ларга җавап бирү, парлап эшләү

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характе-рындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Башкаларны тыңлый белү, “Башкаларга карата  түземлелек, кайгыртучанлык” кебек  хисләр булдыру

85

Фигыльнең билгеле киләчәк заманын ныгыту.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Белемгә омтылыш  тәрбияләү. Укудагы уңышларыңның, уңышсызлыкларыңның сәбәбен аңлый, анализ-лый белү

86

БСҮ «Музейда әдәп кагыйдәләре».Сорауларга җавап язу.

1

Д/МС

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру.

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Татар телендә бәйләнешле сөйләм телен үстерү

Белемгә омтылыш  тәрбияләү. Укудагы уңышларыңның, уңышсызлыкларыңның сәбәбен аңлый, анализлый белү

87

Алмашлыкларның килеш белән төрләнешен кабатлау.

1

Д/МС

Коммуникатив : Командада эшләргә, алган белемнәрне гамәлдә куллану күнекмәләрен камилләштерә алу.

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Татар телендәге килешләр белән танышу, сораулар куя белү

Үз фикереңне җиткерү. Укудагы уңышларың-ның, уңышсызлык-ларыңның сәбәбен аңлый, анализлый белү

88

Омонимнарны кабатлау.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Омонимнар турында белемнәрне кабатлау. Алар белән җөмләләр төзү.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

.

89

Мөстәкыйль эш

1

ЛГКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне тикшерү максатыннан  мөстәкыйль эш язу;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, диктант язу

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

90

Хаталар өстендә эш.Ныгыту күнегүләре

ЛКК

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алган белемнәрне тикшерү , системалаштыру максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.

Татар телендә арала-шу ихтыяҗын арттыру. Вакытның  кадерен  белү.Укучы-ларда хезмәткә мә-хәббәт, үз эшең белән горурлану хисләрен үстерү, дөрес бәяләү күнекмәләре булдыру.

91

Контроль изложение. “Туган көндә”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру. Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характе-рындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, изложение язу

92.

Сыйфатның артыклык дәрәҗәсен кабатлау

1

ГКФ

Коммуникатив : Төркемнәрдә диало-гик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Сыйфатның артыклык дәрәҗәләрен дөрес кулла-на белү. Укучыларны тормышта  уяу булырга, әти-әни сүзен тыңларга, олыларны хөрмәт итәргә өйрәтү. Дус яшәүгә омтылыш тәрбияләү.

Табигатькә  сакчыл  караш  тәрбияләү

.

93

Сүзтезмәләр темасын кабатлау

1

ЛГКК

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Татар телендә җөмләләрдәге сүзләр тәртибен кабатлау

Вакытның  кадерен  белү, ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

94

Кемнең? Кемнеке? сорауларын кабатлау

1

Д/МС

Коммуникатив : Командалап эшләү,  фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү, үзеңнең сөйләмеңне камилләштерергә омтылу;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Тартым кушымчаларын  кабатлау

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

95

БСҮ. «Бакчада».Җөмләгә сорау куя белүне ныгыту  

1

ЛКК

Коммуникатив : Сорау җөмлә формаларын модельләштерү. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку

эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Татар телендә бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Эзлекле рәвештә фикереңне әйтә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Вакытның  кадерен  белергә өйрәнү

96

Бәйлекләрне кабатлау

1

ЛГКК

Коммуникатив : Монологик, диалогик сөйләм телен үстерү Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү.;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Исемнәрнең тартым категориясе белән танышу. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

97

Контроль эш №4 (1-4 сыйныфларда өйрәнелгән лексик-грамматик материал)

1

Д/МС

Коммуникатив : Рәсем буенча эш, проб-лема табу, аны хәл итү, гомуми нәтиҗә чыгару, билгеләмәне истә калдыру. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Укыганнарны гомумиләштереп кабатлау.

Дуслыкка   сакчыл  караш  тәрбияләү

98

Хаталар өстендә эш

1

ЛГКК

Коммуникатив : Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагышты-рып нәтиҗә ясый белү. Билгеле күрсәтмә нигезендә эшли фелү, нәтиҗә ясау;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

99

Тәрҗемә итү кунекмәләре

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү 

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Тәрҗемә эшләре

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

100

БСҮ. «Күренекле кешеләр”. Өйрәнелгән төзелмәләрне монологта ныгыту.

1

Д/МС

Коммуникатив : Командалап эшләү,  фикер алышу, булган материалдан кирәкле-сен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү, үзеңнең сөйләмеңне камилләш терергә омтылу;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Татар телендә бәйләнешле сөйләм телен үстерү. Эзлекле рәвештә фикереңне әйтә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Вакытның  кадерен  белергә өйрәнү

-.

101

Еллык лесиканы кабатлау

1

ЛГКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү, эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Бәйләнешле сөйләм телен үстерү татар телендәге җөмләдәге сүзләр тәртибен кабатлау

Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү. Хайваннарга карата сакчыл караш, михербанлык хисләре булдыру.

.

102

Йомгаклау дәресе

1

ЛГКК

Коммуникатив : Командалап эшләү,  фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү, үзеңнең сөйләмеңне камилләштерергә омтылу;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

103-105

Резерв сәгатьләр

3

Д/МС

Коммуникатив : Монологик, диалогик сөйләм телен үстерү Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Мин, син алмашлыгының килеш белән төрләнеше. Тәрҗемә итү.

Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү. Хайваннарга карата сакчыл караш, михербанлык хисләре булдыру.

.



Предварительный просмотр:

МБ утырышында “КАРАЛДЫ"

Беркетмә №

________/Кәримова З.И.. /

“______”       ________ 2015ел

"КИЛЕШЕНГӘН"

милли белем бирү буенча директор урынбасары

________/Әхәтова Г.Ш./

“___”  _________ 2015 ел

“РАСЛЫЙМ”

МБГБУ “171 нче УГББМ” директоры

___________/ Галиәкбәрова Р.Н

“_____” 2015 ел

Боерык № ____

Казан шәһәре Совет районы

“171 нче гомуми урта белем бирү һәм

аерым фәннәрне тирәнтен өйрәнү мәктәбе”

МБГБ учреждениесенең

1 квалификацион категорияле

татар теле һәм әдәбияты укытучысы

Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин  кызының

4 нче сыйныф өчен (рус төркеме)

әдәби укудан эш программасы

                                            Педагогик совет

                               утырышында каралды

                                 Беркетмә №___  от

        “____”______ 2015 нче ел

2015/2016 нче уку елы

Татар теленнән тематик план

Сыйныф: 4 (рус төркеме)

Укытучы: Фәттахова Гөлшат Шәйхетдин кызы

Сәгать саны: барлыгы 70; атнага 2 сәгать

Планлаштыру: “Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларына ана теле һәм әдәбият укыту программалары” 1-11  нче сыйныфлар. Татарстан Республикасы Мәгариф министрлыгы, Казан,  “Мәгариф” нәшрияты, 2010  нигезендә төзелде

  1. Дәреслек:   Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014 Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипова.

Өстәмә әдәбият:

  1. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся.  Р.З. Хайдарова, Л.А. Гиниятуллина. Набережные Челны, 2004.

АҢЛАТМА ЯЗУЫ

Программа түбәндәге дәүләт документларына нигезләнеп язылды

  1. “Россия Федерациясендә мәгариф турында”гы Федераль закон  (29.12.2012, 273-ФЗ)
  2. “Мәгариф турында” Татарстан Республикасы Законы, (No 68, 22.07.2013);
  3. ТР Мәгариф һәм фән министрлыгы тарафыннан расланган  укыту планнары турындагы инструктив хат (Приказ No7699/12, 23.06.2012);
  4. “2014-2020 нче елларга Татарстан Республикасы дәүләт телләрен һәм Татарстан Республикасында башка телләрне саклау, өйрәнү һәм үстерү буенча Татарстан Республикасы Дәүләт программасы” (ТР Министрлар кабинеты карары, 25.10.2013, No794);
  5. К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова “Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан программа (1-4нче сыйныфлар), Казан: Мәгариф,  2011
  6. ТР Мәгариф һәм Фән министрлыгының төп һәм гомуми урта белем мәктәпләре өчен “ Татар теле” һәм “Татар әдәбияты” фәннәреннән үрнәк программаларны раслау турында №933/14  24.02.2014 боерыгы
  7. РФ Мәгариф һәм фән министрлыгының 2015 нче ел 8 нче июнь 576 номерлы боерыгы белән федераль исемлеккә дәреслекләрнең үзгәреше турында хат
  8. ТР Мәгариф һәм фән министрлыгының “Федераль дәүләт белем стандартлары нигезендә мәктәпләрдә татар телен һәм әдәбиятын укыту турында” 12138/13 номерлы (7.09.2013) хаты.
  9. 2015/2016 нчы уку елына Казан шәһәре Совет районы аерым фәннәрне тирәнтен өйрәтүче  171 нче гомуми урта белем мәктәбе"муниципаль бюджет  учреждениесенең укыту планы 
  10. Дәреслек:   Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014   Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипова.

Эш программасы структурасы.

Татар  теленнән эш  программасы өч өлештән тора: аңлатма язуыннан, төп бүлекләрне, белем һәм күнекмәләрне үз эченә алган программаның эчтәлегеннән, укучыларның әзерлек дәрәҗәсенә таләпләреннән.

  1. Эш программасының эчтәлеге.

Яңа стандарттагы иң мөһим таләп мондый: мәктәпне тәмамлаганда, «укучы үз алдына максат куярга һәм аны тормышка ашыру юлларын үзе таба алу дәрәҗәсенә күтәрелергә тиеш”.

Рус телендә сөйләшүче балаларга татар теле укытуның максатлары 

4 нче сыйныф укучысының аралашу даирәсен, аралашу ситуацияләрен исәпкә алып, сөйләм эшчәнлегенең барлык төрләре (тыңлап аңлау, сөйләү, уку, язу) буенча укучыларда коммуникатив компетенция (аралашу осталыгы)  формалаштыру: 

  •  татар телендә сөйләшүчеләр белән телдән яки язмача аралашу күнекмәләре булдыру;
  • сөйләм этикеты үрнәкләреннән  файдалана алу, итагатьле һәм киң күңелле әңгәмәдәш булу;
  • “Татар теле һәм әдәбияты” фәненә карата уңай мотивация һәм тотрыклы кызыксыну булдыру һәм шулар нигезендә белем алуның алдагы баскычларында татар телен уңышлы үзләштергә шартлар тудыру.

Бурычлар

1) татар сөйләмен тыңлап аңларга күнектерү;

2) татар этикеты тәгъбирләрен кертеп,  бирелгән ситуация буенча диалогик сөйләм төзергә өйрәтү;

3) программада күрсәтелгән лексик темалар буенча телдән яки язмача монологик сөйләм оештыруга ирешү;

4) татар хәрефләрен танып, алар белдергән авазларны дөрес әйтеп, йөгерек һәм аңлап уку күнекмәләрен үстерү;

5) өйрәнелгән фонетик,  лексик- грамматик  күренешләрне гамәли үзләштереп, язма сөйләм күнекмәләрен камилләштерү;

Әлеге максат һәм бурычларга ирешү өчен, түбәндәге принциплар истә тотылырга тиеш:

  1. эстетик принцип (укытучының матурлыкны күрә алуы һәм башкаларны да күрергә өйрәтә алуы);
  2. эзлеклелек (укучы алган белемнең тулыланып, баеп баруы);
  3. әдәбиятны сүз сәнгате буларак өйрәнү (татар теленең матурлыгын күрергә өйрәтү);
  4.  психологик принцип (мәктәп баласының яшь үзенчәлекләрен, әзерлек дәрәҗәсен исәпкә алып эш итү) ярдәмгә килә;
  5. коммуникативлык принцибына бирелә. Бу принципның өстен чыгуы рус телендә сөйләшүче укучыларның татар теленең серләренә тирәнрәк төшенүләре,  үз фикерләрен ачык әйтә алуы;
  6. дифференциацияләү (аерым төркемнәргә аерып, бүлеп эшләү);
  7.  интеграцияләү (татар теле һәм рус теле дәресләрендә алынган теоретик белемнәрне һәм гамәли эш күнекмәләрен файдалану) .

  1. Укыту предметының укыту планында тоткан урыны

Татарстан  Республикасы мәктәпләре өчен башлангыч белем бирү баскычында татар теле һәм әдәби укуга 1 нче сыйныфта  сәгатьләр саны бүленеше түбәндәгечә күрсәтелә.

4 сыйныф – 5 сәгать – 175 сәгать. Укучыларның белемен һәм әзерлек дәрәҗәсен истә тотып һәм әдәбият дәресләре аерым дәреслек һәм программа буенча укытылганга күрә, 4 нче сыйныфта әдәби укудан өчен 105 сәгать бүлеп алынды. Татар теленнән эш программасы Фәтхуллова К.С., Җәүһәрова Ф.Х. авторлыгында чыккан программага (Рус телендә урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә татар телен һәм әдәбиятын укыту программасы (рус телендә сөйләшүче балалар өчен): 1-11 нче сыйныфлар. – Казан: “Мәгариф” нәшрияты, 2010.) нигезләнеп төзелде.

Бу программа атнага 2 сәгатьтән, елына 70 сәгать исәбеннән төзелде.

  1. Укытуның планлаштырылган нәтиҗәләренә таләпләр

Федераль Дәүләт стандартларында белем бирү системасының  төп үсеш юнәлеше – системалы-эшчәнлекле (системно-деятельностный подход) юнәлеш,  ә системаны барлыкка китерүче төп компонент – нәтиҗә: шәхескә кагылышлы, метапредмет, предмет нәтиҗәләре дип билгеләнелә. Стандартларда күрсәтелгән бу концептуаль методологик нигез  барлык фәннәрне укыту системасына да, шул исәптән рус телле балаларга татар теле һәм әдәбият укыту системасына да карый.

Федераль дәүләт стандартларына нигезләнеп төзелгән татар теле һәм әдәби уку дәреслекләре барлык фәннәрне өйрәнү барышындагы фундаменталь төшкә (фундаментальное ядрога), универсаль уку гамәлләренә нигезләнә, укучыларның яшь үсеш дәрәҗәсен исәпкә ала. Укыту һәм тәрбиянең гомуми нәтиҗәләре иҗтимагый, шәхси, танып-белү һәм коммуникатив үсешне тәэмин итеп, укучыларның белемнәрен, күнекмәләрен үстереп, дөньяны танып белүгә әзерләп, хезмәттәшлеккә, үзлегеннән белем алуга, камиллеккә омтылучы шәхес тәрбияләүгә барып тоташа.

  1. Шәхси УУГ
  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерләү;
  •  хәтерне үстерү (ихтыярый, ихтыярсыз), игътибарлылыкны үстерү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне үстерү.
  1. Метапредмет

Танып белү нәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
  • иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру;
  •  объектларны  чагыштыру, классификацияләү  өчен уртак билгеләрне  билгеләү;
  • төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Коммуникатив нәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
  • әңгәмәдәш  белән  аралашу калыбын төзү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • парларда һәм күмәк эшли белү;
  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш  башкару;

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;
  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
  • билгеләгән  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;
  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү

  1. Предмет нәтиҗәләре.

I. Сөйләшү.

Диалогик сөйләм.

Башлангыч  сыйныфларда дәрес вакытының 70-80% ын сөйләшергә өйрәтү ала. Сөйләм эшчәнлегенең бу төре буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:

– сайланган эчтәлек аша әңгәмәдәшең белән контакт урнаштыра, сорау куя, җавап бирә, кире кага, раслый белү;

– дәреслектә бирелгән үрнәк диалогларны сәнгатьле итеп уку, сөйләү һәм охшаш диалоглар төзү, программада күрсәтелгән коммуникатив максатлар буенча әңгәмәдә катнаша алу.

Монологик сөйләм:

– җанлы һәм җансыз предметларны, рәсем, картина эчтәлеген сурәтләп сөйли белү;

– өйрәнелгән темалар буенча кечкенә информация бирә белү.

Ишетеп аңлау (аудирование).

Аралашу өчен, төп шартларның берсе – әңгәмәдәшләрнең бер-берсенең сөйләмен аңлавы. 4 нче сыйныфта ишетеп аңларга өйрәтүнең бурычлары түбәндәгеләр:

– нормаль темп белән әйтелгәннең ишетү аша мәгънәсен аңларга, аңлаган турында фикер йөртергә, аралашуда куллана белергә өйрәтү;

– сүзләрне, сүзтезмәләрне, җөмләләрне, грамматик формаларны бер-берсеннән ишетү аша аерырга өйрәтү;

      – ишетү хәтеренең күләмен үстерү.

II. Уку эшчәнлеге буенча укучылар түбәндәге күнекмәләргә ия булырга тиешләр:  

  • Хәрефләрне дөрес уку, авазларны дөрес әйтә белү.

– Транскрипция билгеләрен укый һәм куллана белү күнекмәләрен формалаштыру.

–  Интерференция күренешеннән котылу өчен, рус теленнән кергән сүзләрдә һәм татар теленең үз сүзләрендә бер үк хәрефнең төрле авазлар белдерүен аңлап аера белү. Мәсәлән: алма – автобус; кош – помидор һ.б.

–  Сәнгатьле дөрес уку күнекмәләре формалаштыру.

– Уку техникасын үстерүгә ярдәм итә торган рифмовкалар, җырлар, рифмалаштырылган әкиятләр өйрәнү.

III. Язу.

– Иптәшеңне яки әниеңне төрле бәйрәмнәр белән котлау, уенга чакыру язу, үзең турында кечкенә белешмә яза белү күнекмәләрен булдыру.

–Дөрес күчереп язу күнекмәләрен формалаштыру.

  1. Укыту курсы темалары эчтәлеге:

№

Бүлекләр, темалар

Темага караган төп төшенчәләр

Сәг сан

1

Сагындык сине, мәктәп

Беренче сентябрь көне ничек узуы турында сөйли белү.

Дәрес әзерли торган эш урыны турында сөйли белү.

Көндәлек режимны сөйли белү. Уку хезмәтенә карашы буенча, укучыга бәя бирә белү.   Әңгәмәдәшеңнең ничәнче сыйныфта укуын, нинди өй эшләрен әзерләвен, дәрестә нәрсәләр эшләвен сорый белү. Китапханәчедән кирәкле китап турында белешмә ала белү.          

10

2

Туган илебез

Татарстанның символикаларын әйтә белү.

Казан шәһәре турында сөйли белү.

Татарстан шәһәрләре турында сөйләшү.

7

3

 Зоопаркта

Хайваннар турында сорый һәм белешмә бирә белү. Аларны тасвирлый белү.Дүрт аяклы дусларыбызның кыяфәтеләре, гадәтләре турында сөйли белү. Аларга карата үз мөнәсәбәтеңне белдерә белү.Зоопаркта яшәүче җәнлекләр турында сөйли белү.

5

4

Табигатьне саклыйбыз

Ел фасыллары билгеләрен сөйли белү. Кошлар, аларны саклау турында әдәби әсәрләр аша сөйләшү. Балалар шагыйрьләре, язучыларының исемнәрен, нәрсә язганын  әйтә белү.

8

5

Һөнәрләр

Һөнәр исемнәрен әйтеп бирү. “һөнәрләр” темасын караган лексиканы өйрәнү. Әти-әниеңнең һөнәрен әйтү. Хикәя төзү.

9

6

Үзәк универмагта

“Үзәк универмагта” темасына караган лексиканы өйрәнү. Монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү.

10

7

Татарстанның тарихи урыннары

Татарстанның тарихи урыннары турында мәгълүмат җыю. Проект эше үтәү. Татарстан Республикасы буенча читтән торып экскурсия үткәрү. Аның матурлыгын күрсәтә алу.

8

8

Музейларга барабыз

Музейлар турында мәгълүмат җыю. Казан музейлары белән танышу. Мәктәп музеена экскурсиягә бару һәм экскурсовод һөнәре ролен уйнау

5

9

Исәнме, җәй

Җәй көне кая бару турында  сөйләшү. Бакчада җәйге хезмәт турында сөйли белү. Балалар шагыйрьләре, язучыларының исемнәрен, нәрсә язганын  әйтә белү.

7

Барысы:

70

  1. Планлаштырылган нәтиҗәләр

  1. Укытуның шәхси нәтиҗәләре
  • шәхесара һәм мәдәниятара аралашуда  татар теленә карата ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру;
  • әхлакый кагыйдәләрдә ориентлашу, аларны үтәүнең мәҗбүрилеген аңлау;
  • текстлардагы төрле тормыш ситуацияләренә һәм геройларның          гамәлләренә гомүмкешелек нормаларыннан чыгып бәя бирү;
  • “гаилә”, “туган ил”, “мәрхәмәтлелек” төшенчәләрен кабул итү, “башкаларга карата түземлелек, кайгыртучанлык”, “кеше кадерен белү” кебек хисләр формалашу.
  1. Укытуның метапредмет нәтиҗәләре

Танып белү нәтиҗәләре:

  • фикерләүне үстерү белән бәйле психик функцияләр: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу, индуктив, дедуктив фикерли белү;
  • иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру;
  •  объектларны  чагыштыру, классификацияләү  өчен уртак билгеләрне  билгеләү;
  • төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү;
  • тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Регулятив нәтиҗәләр:

  • уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели белү;
  • эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;
  • уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;
  • билгеләгән  критерийларга таянып, эш сыйфатына бәя бирә белү;
  • укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;
  • ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;
  • дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;
  • дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү.

 Коммуникатив нәтиҗәләр:

  • әңгәмәдәшеңнең фикерен тыңлый, аңа туры килерлек җавап бирә белү;
  • әңгәмәдәш  белән  аралашу калыбын төзү;
  • аралаша белү сәләтен үстерү (аралашучанлык, хислелек, эмпатия хисләре);
  • парларда һәм күмәк эшли белү;
  • мәгълүматны туплау өчен, күмәк эш  башкару;
  • әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлый, дәвам итә, тәмамлый белү.

  1. Предметка  кагылышлы нәтиҗәләре:
  • әдәби әсәрләрне, сүзләрен  дөрес әйтеп, йөгерек уку;
  •  1-1,5 минутлык текстны тыңлап, аның төп әчтәлеген сөйләп бирә алу;
  • лексик тема буенча сөйләшү үткәрә алу (һәр укучының репликалар саны 5 тән ким булмаска тиеш);
  • сорау яки җавап репликаларын өстәп, диалог төзеп сөйли алу;
  • укылган яки тыңланган текстның төп эчтәлеге буенча сораулар куя һәм җавап бирә алу.
  • укытучы тәкъдим иткән ситуация яки рәсем буенча хикәя төзеп сөйли алу (җөмләләр саны 6 дан ким булмаска тиеш);
  • хикәянең ахырын уйлап бетереп сөйли алу;
  • укылган яки тыңланган текстның төп әчтәлеген сөйләп бирә алу;
  • әдәби текстларны эчтән яки кычкырып уку һәм төп эчтәлегенә төшенә алу;
  • укылган тексттагы таныш булмаган сүзләрнең мәгънәләрен аңлата алу;
  • татар халык авыз иҗаты үрнәкләрен (мәкальләр, санамышлар, тизәйткечләр, табышмаклар) яттан әйтә белү;
  • шигырьләрне яттан сөйли алу.
  1. Рус телендә сөйләшүче балаларның татар теленнән белем һәм күнекмәләрен тикшерү төрләре.

№

Эш төрләре

Сыйныфлар

I

II

III

IV

1.

Тыңлап аңлау.

Сүзләр, сүзтезмәләр

0,1 – 0,2 минут

0,2 – 0,4 минут

0,3 – 0,5 минут

2.

Диалогик сөйләм.

3 реплика

4 реплика

5 реплика

6 реплика

3.

Монологик сөйләм.

4 фраза

5 фраза

6 фраза

7 фраза

4.

Уку.

15-25 сүз

25 – 35 сүз

35-45 сүз

45-55сүз

5.

Һәр тема буенча аралаша белү күнекмәләрен ситуатив күнегүләр аша тикшерү

2

2

3

4

6.

Язу:

Күчереп язу.

1 – 2 җөмлә

3 – 4 җөмлә

4-5 җөмлә

5-6 җөмлә

Сочинение (өйрәтү характерында).

-

-

4 – 5 җөмлә

 5 – 6 җөмлә

  1. Тыңлаган текстның эчтәлеге буенча сорауларга җавап бирүне бәяләү

        Тыңлаган текстның эчтәлеген тулаем аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга язмача дөрес җавап бирелгән, 1 орфорграфик хатасы яки эчтәлеккә бәйле 1 хатасы булган эшкә “5”ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәлеген аңлап, тәкъдим ителгән барлык соруларга дөрес җавап бирелгән, әмма 2-3 орфографик, 3 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 2-3 хатасы булган эшкә “4” ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәлеген өлешчә аңлап, тәкъдим ителгән соруларга төгәл җавап бирелмәгән 5 орфографик, 5 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 4-5  хатасы булган эшкә “3” ле куела.

        Тыңлаган текстның эчтәле буенча тәкъдим ителгән соруларга бирелгән җаваплпрның яртысы дөрес булмаса, 6 орфографик, 6 пуктуацион яки эчтәлеккә бәйле 5тән артык   хатасы булган эшкә “2” ле куела.

  1. Диалогик сөйләмне бәяләү

        Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әйтелеше һәм грамматик төзелеше ягыннан дөрес, эчтәлеге ягыннан эзлекле һәм тулы диалогик сөйләм төзегәндә, “5” ле куела.  

        Өйрәнелгән тема буенча әңгәмә кора алганда, әмма репликалар әйтелешендә  һәм аерым сүзләрнең грамматик формаларында 2-3 хата җибәреп, эчтәлеге ягыннан эзлекле диалогик сөйләм төзегәндә, “4” ле куела.  

        Өстәмә сораулар ярдәмендә генә әңгәмә кора алганда, репликаларның әйтелешендә һәм сүзләрнең грамматик формаларында 4-6- хата җибәреп, эчтәлеген бозып сөйләнгән диалогик сөйләм төзегәндә, “3” ле куела.

        Бирелгән тема буенча диалог төзи алмаганда “2”ле куела.

  1. Монологик сөйләмне бәяләү

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча әйтелеше, грамматик төзелеше ягыннан тулы, эзлекле булган монологик сөйләм өчен “5” ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелгән, эмма аерым сүзләрнең әйтелешендә, грамматик формаларында яки җөмлә төзелешендә 2-3 хатасы булган монологик сөйләм өчен ”4”ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән тема буенча эзлекле төзелмәгән, сүзләрнең әйтелешендә, җөмлә төзелешендә 4-7 хатасы булган монологик сөйләм өчен “3” ле куела.

          Өйрәнелгән яки тәгъдим ителгән темага монолог төзи алмаганга,”2”ле куела.

  1. Язма эшләрне тикшерү һәм бәяләү

         Укучыларның бәйләнешле язма сөйләм күнекмәләре өйрәтү характерындагы изложениеләр һәм сочинениеләр ярдәмендә тикшерелә. Алар белән беррәттән башка язма эшләр дә куллана: сорауларга язмача җавап бирү; рус теленнән  татар теленә текстларны язмача тәрҗемә итү; укылган яки тыңланган текстның эчтәлеген язмача сөйләп бирү(изложение); бирелгән ситуация яки тәкъдим ителгән тема буенча фикерләрне язмача белдерү(сочинение) һ.б. Язма сөйләмне бәяләгәндә, эчтәлекнең тулылыгына  һәм эзлеклегенә, җөмлә калыпларының грамматик яктан дөреслегенә һәм төрлелегенә, стиль бердәмлегенә игътибар итәргә кирәк. Изложение һәм сочинение өчен ике билге куела: беренчесе эшнең эчтәлеге өчен, икенчесе – грамоталы язуга.

Ишетеп аңлау эшен(аудированиены) бәяләү

          Изложение яздыру өчен хикәяләү, тасфирлау һәм фикер йөртү характерындагы текстлар яки өзекләр алына. Алар рус телендә сөйләшүче балаларга аңлаешлы булырга, аларның яшь үзенчәлекләренә туры килергә һәм бәйләнешле сөйләм күнекмәләрен үстерүне истә тотып сайланырга тиеш.

          Укылкан яки тыңланган текст белән эшләү барышында укучыларның фикер йөртүләренә, сүз байлыгынан һәм җөмлә калыпларыннан урынлы файдалана алуларына, грамоталылыгына төп игътибар бирелә.

 Тыңланган текстның эчтәлеге тулы, эзлекле һәм дөрес язылган,1 орфографик, 1 пунктуацион яки 1 грамматик хатасы булган эшкә  “5”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге эзлекле һәм дөрес язылган, ләкин 1-2 эчтәлек ялгышы җибәрелгән, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион яки 2-3 грамматик хатасы булган эшкә  “4”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге өлешчә эзлекле язылган, 4-5 орфографик, 4 пунктуацион яки 4-5 грамматик хатасы булган эшкә  “3”ле куела.

          Тыңланган текстның эчтәлеге бөтенләй ачылмаган, эзлекле язылмаган, 6 дан артык орфографик, 5 тән артык пунктуацион яки 6 дан артык грамматик хатасы булган эшкә  “2”ле куела.

Сочинениеләрне бәяләү

          Сочинение укучыларның тормыштагы күзәтүләреннән алган тәэсирләрен язмада грамоталы һәм эзлекле бирә белү, әдәби әсәрнең эчтәлеген үз сүзләре белән образлы телдә бәйләнешле итеп яза алу мөмкинлеген тикшерү максатыннан яздырыла. Алар укучыларның тел һәм әдәбият дәресләрендә алган белемнәрен ныгыту, тирәнәйтү һәм камилләштерүне күздә тотып үткәрелә.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган һәм эчтәлеге тулы ачылган, 1 орфографик, 1 пунктуацион яки 2 грамматик хатасы булган эшкә “5”ле куела.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылган, ләкин 2-3 эчтәлек ялгышы, 2-3 орфографик, 2-3 пунктуацион хатасы булган эшкә “4”ле куела.

 Тәкъдим ителгән темага өлешчә эзлекле язылган, эчтәлеге тулысынча ачылмаган, 4-5 орфографик, 4-5  пунктуацион һәм җөмлә төзелешендә хаталары булган эшкә “3”ле куела.

          Тәкъдим ителгән темага эзлекле язылмаган һәм эчтәлеге ачылмаган , 6 дан артык орфографик, 6 дан артык пунктуацион һәм грамматик хаталары булган  эшкә “2”ле куела.

  1. Йомгаклау билгесе

Йомгаклау билгесе чирек, яртыеллык һәм уку елы ахырында куела.Ул, беренче чиратта, укучыларның телдән сөйләм күнекмәләре, бәйләнешле сөйләм төзи белү осталыгы, татар телендә аралаша алу мөмкинлекләреннән чыгып, шул ук вакытта язма эшләрнең нәтиҗәләрен исәпкә алып куелырга тиеш.

Кулланылучы методлар һәм алымнар, технологияләр.

Аңлы-коммуникатив, репродуктив методлар, эзләнү методы.  Мәгълүмати технологияләр, проблемалы укыту технологиясе.

Мәгълүмат һәм белем бирү чыганаклары

УМК

Укытучы өчен методик әдәбият

Укучылар өчен әдәбият

Программа:

 1.“Рус телендә сөйләшүче балалар өчен татар теле һәм әдәби уку” предметыннан  программа: 1-11 нче сыйныфлар.Төзүче-авторлары: К.С.Фәтхуллова, Р.З.Хәйдәрова – Казан, 2011), 2.Урта (тулы) гомуми белем бирү мәктәбендә рус телле балаларга татар телен коммуникатив технология нигезендә укыту программасы (1 — 11 нче сыйныфлар -Төзүче-авторлар: Р.З. Хәйдәрова,    Р.Л.Малафеева, Казан – 2014)  .

3.Дәреслек:

Татар теле. 4сыйныф: рус телендә төп гомуми белем бирү оешмалары өчен дәреслек (татар  телен өйрәнүче укучылар    өчен.  Казан: Татар китап  нәшрияты. 2014   Авторлары:   И.Л.Литвинов, Э.Р.Садыйкова, Л.И. Гарипов

1 А.Ш.Асадуллин, Р.А.Юсупов «Рус телле балаларга татар телен укыту ме-тодикасы нигезләре»  Казан, «Мәгариф» нәшрияты, 2008

  1. Р.Р.Нигматуллина «Сборник правил и упражнений для изучающих татарский язык». Морфология. В 2-х частях Яр Чаллы, 2009.
  2. Хайдарова Р.З. , Гиниятуллина Л.А. Сборник ситуативных упражнений по татарскому языку для русскоязычных учащихся. Набережные Челны, 2004.
  3. Игламова Ә. Ф., Гаряпова Г. Н. Рус телендә сөйләшүче балаларга телдән әзерлек курсы буенча тыңлап аңлау күнегүләре.
  1. Р.З.Хайдарова, Р.Л.Малафеева. Татарский язык в таблицах.

2. Компакт-диск  “Татар телен өйрәнәбез” сериясеннән.

4. Тематик папкалар: “Киемнәр”, “Ел фасыллары”, “Татар халык ашлары”, “Җиләк- җимешләр”, “Яшелчәләр”, “Кыргый хайваннар”, “Йорт хайваннары”.

№

Дәреснең темасы

Сәг саны

Дәрес тибы

КӨТЕЛГӘН НӘТИҖӘ

Үткәрү вакыты

метапредмет

предмет

шәхескә кагылышлы

план

факт

1

“Яңа уку елы” З.Туфайлова “Яңа мәктәп”.

1

ЛКК

Коммуникатив: әңгәмәдәш белән аралашу калыбын төзү; әңгәмәдәшнең аралашу холкы белән идарә итү;

Регулятив : эшчәнлек өчен эш урынын әзерләү; укытучы ярдәме белән максат кую һәм эшне планлаштырырга өйрәнү; эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны сайлап алу; төп мәгълүматны аеру; фикерләрне логик чылбырга салу; иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру; объектларны чагыштыру;

Россия Федерациясе һәм Татарстан Республикасы гимнарының авторларын белү. Белем бәйрәме бе-лән котлый белү. Яңа сүзләр белән танышу, өйрәнгән сүзләрне актив сөйләмгә кертү.

Татар телен өйрәнергә теләк, укуга карата кы-зыксыну хисе булдыру; белем алуга уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру.

2

Хрестоматия белән эш. Бари Рәхмәт “Чәчәкләр тотып кулга”.

1

Д/МС

Коммуникатив : Укытучы ярдәме белән эшне планлаштырырга өйрәнү. Сорауларга дөрес җавап бирү,дөрес кушымчалар куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Бари Рәхмәт “Чәчәкләр тотып кулга” шигыренең төп фикерен аңлау ңа сүзләр белән танышу, истә калдыру,сөйләм телендә куллану

Сыйныфташларыңа карата ихтирамлы булу. Бер-береңне игътибар белән тыңларга өйрәнү. Яхшы укучы образын кабул итү. Уку теләге булдыру, мәктәп һәм уку эшчәнлеге турында уңай күзаллау булдыру.  

3

Муса Җәлил. “Маэмай”

1

ЛКК

Коммуникатив : Төркемнәрдә, парларда эшли белергә өйрәтү.

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

“Кызыклы шәкерт” әсәрен өйрәнү. Эчтәлеген  аңлау. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру,сөйләм телендә куллану

Укуга җаваплы карау. Тәртипкә, чисталыкка, пөхтәлеккә өйрәнү.

4

Л.Лерон “Әтәчтән дә иртәрәк”.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Эш сыйфатына бәя бирә белү. Дәресләр расписаниесе буенча нәрсә эшдәгәнне әйтә белү. Өй эшен әзерләү, әзерләмәүнең сәбәбен әйтә белү. Сөйләм эшчәнлеге төрләрен (тынлап аңлау, сөйләү, уку һәм язу) үзләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Хәерле иртә” шигыренең төп фикерен аңлау. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Үзлектән эшләргә өйрәтү. Укуга карата җаваплылык  хисе тәрбияләү.

5

Ә.Исхак “Сөмбелә”.

1

ЛКК

Коммуникатив : Парларда һәм күмәк эшли белү. Фигыльнең хәзерге һәм

үткән заманы кулланып диалоглар төзү;

Регулятив: дәрестә эш урынын

мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

“Сөмбелә” шигырен  матур уку. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

6

“Яңа уку елы” тексты.

1

Д/МС

Коммуникатив : Ихтыяр көче , максатчанлык кебек сәләтләрне формалаштыру, эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра белү. Үз фикереңне әйтә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: логик фикерләү.

“Яңа уку елы”тексты белән танышу. Яңа сүзләр өйрәнү, телдән җавап кайтару.

Укытучы хезмәтенә хөрмәт.Үзлектән эшләргә өйрәтү.

7

Вакытның кадерен белү турында әңгәмә. Муса Җәлил “Сәгать”

1

ЛКК

Коммуникатив : Иҗади һәм эзләнү характерындагы проблеманы билгеләү, аларны чишү өчен алгоритм булдыру. Фигыльнең үткән заман формаларын кулланып җәйге каникул турында хикәя төзү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Муса Җәлил “Сәгать” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

8

Мөҗәһит. “Туган телгә өйрәттек”.

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Җөмләгә сораулар кую. күнекмәләре өстендә эш;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Мөҗәһит “Туган телгә өйрәттек” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

9

Монологик сөй-ләм үстерү. Б.С.Ү. “Белем көне”.

1

ГКК

Коммуникатив : Таблица белән эшли белү. Мөстәкыйль эш;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларын  сөйләм телен үстерү эшләрендә куллану.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

10

Хрестоматия белән эш.

Г.Тукай. “Туган тел”

1

ЛГКТ

Коммуникатив :  Белемнәрне тикшерү. әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Г.Тукай. “Туган тел” шигырен  матур уку, төп фикерен аңлау. Тема буенча актив кулланылган сүзләрне дөрес куллану, фикереңне җиткерә белү

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

11

Туган илебез

1

ГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшә белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Лексик берәмлекләрне өйрәнү. Матур сөйләм күнекмәләре өстендә эш.

Аерым темаларга караган сорауларга җавап бирә белү

12.

Шәүкәт Галиев  “Безнең безләр”

ГКК

Коммуникатив : Парларда эшли белү, диалоглар төзү. Сөйләм этикетының үрнәкләрен сөйләмдә куллана белү. Үтенеч формалары-бар әле,бир әле,әйт әле;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Үткәннәрне кабатлау. Яңа өйрәнгән сүзләр белән диалоглар төзү. Шигырьне укырга. Тел күнекмәләрен ныгыту

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру . Балаларда җаваплылык хисләре тәрбияләү.

13

“Татарстан” тексты

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралаша белү сәләтен үстерү. Үзләштерелгән белемнәрне тормышта гы вакыйгаларда куллану өчен файдалану. Укыта, сорый, куша,әйтә,арып кайта  лексикасын камилләштерү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Текстны аңлаешлы рәвештә уку. Сораулар бирү. Текстны тәрҗемә итү,сорауларга җавап кайтару.

Укучыларда укуга мәхәббәт тәрбияләү, сөйләм культурасын үстерү.

14

Ю.Юзеев “Татарстаным”.

1

ГКФ

Коммуникатив : Дәрескә кирәкле уку әсбапларын әзерли һәм алар белән дөрес эш итә белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат

куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

“Татарстаным” шигырен матур итеп укырга. Яңа лексик берәмлекләрне ятларга . Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

16

Татарстан Республикасы

1

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне гамәлдә куллану күнекмәләрен камилләштерә алу. Сөйләмдә антоним сүзләрне активлаштыру;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Матур язу күнекмәләрен үстерү

Балаларда белемгә омтылыш  тәрбияләү.

17

Татар халык әкияте. “Төлке белән Каз”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Сөйләмдә синоним сүзләрне куллана белүне камилләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Төлке белән Каз” әкиятен матур итеп укырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән грамматик структураларны ныгыту

Балаларда белемгә омтылыш, укытучы һөнәренә ихтирам  тәрбияләү.

18

Татар халык әкияте. “Шүрәле”

1

ГКФ

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү;

Регулятив: уку хезмәтендә үзеңә максат куя, бурычларны билгели;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

19

Резеда Вәлиева “Зоопарклы уйнадык”.

1

ГКФ

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Танып белү активлыгын үстерү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда укытучы хезмәтенә ихтирам тәрбияләү.

20

Резеда Вәлиева “Урманда бәйрәм булган”.

1

ГКК

Коммуникатив : Әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп  мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Укучыларда телләр өйрәнүгә кызыксыну тудыру.

21

Рәзил Вәлиев “Зоопаркта”.

1

ГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. Җөмләләр төзү. Тәрҗемә эшләре;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Рәзил Вәлиев “Зоопаркта” шигырен матур итеп укырга.

Укучыларның сүзлек запасын баету

Балаларда белемгә омтылыш тәрбияләү.

22

Энҗе Галләмова “Зоопаркта”

Д/МС

Коммуникатив : Вакытны дөрес бүлә белү, көндәлек режимга күнектерү. "Без мәктәптә" циклындагы  лексикасын кабатлау;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Энҗе Галләмованың “Зоопаркта” шигырен матур итеп укырга. Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Укучыларның сүзлек запасын баету

Укучыларда яхшылык, михербанлык хисләрен тәрбияләү, укытучыларга карата  ихтирам тәрбияләү.

23

Роберт Миңнуллин “Чебиләр”

1

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Роберт Миңнуллинның “Чебиләр” шигырен матур итеп укырга.Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  кабатлау

Балаларда рәсем сәнгатенә карата кызыксыну уяту.

24

М.Әхмәтҗанов “Айдар, куян һәм бүре”. Б.С.Ү. “Табигатьне саклыйк”.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү өчен алгоритм булдыру .

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү,өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

25

Җ.Тәрҗеманов “Табигать китабы”.

1

Коммуникатив : Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтүләренә ирешү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Монологик сөйләмне камилләштерү.  Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

26

Резеда Вәлиева “Дуслык”.

1

ГКК

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү. Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Сорауларга тулы җөмләләр белән җавап бирү, җөмләләрне дөрес итеп төзү. Сөйләмне яңа сүзләр белән баету, диалогта куллану

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

27

Әминә Бикчәнтәева “Минем бакчам” Диалогик сөйләм үстерү.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү. “Минем бакчам” - темасына хикәя төзү

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Әминә Бикчәнтәеваның “Минем бакчам” шигырен матур итеп уку. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

28

Дәрдемәндтән “Өч ул”

1

Коммуникатив : Парларда эшли белү күнекмәләре булдыру. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

“Өч ул” әсәрен уку, тәрҗемә итү. Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

29

Равил Файзуллин “Синеке - илнеке”. Проект эше

1

ЛКК

Коммуникатив : Мөстәкыйль эшли белү күнекмәләрен камилләштерү.Үзеңнең көндәлек режимың турында сөйли белү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү

Танып белү: логик фикерләү

Төп фикерне аңлау, әңгәмә кору. Яңа сүзләр белән танышу, истә калдыру. Сөйләм телендә куллану

Татар телен өйрәнүгә кызыксыну булдыру, үзара сөйләшеп, күмәк эшләргә өйрәтү.

30

Табигать кешегә нәрсәләр бирә?

1

Коммуникатив : Җөмлә төзү, тәрҗемә итү

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү

Танып белү: логик фикерләү

Тексттагы яңа сүзләрне сөйләмдә куллана белү, эчтәлеген сөйләү

Укучыларда татар халкының тарихына карата кызыксыну уяту.

31

Ел фасыллары.

Ә. Ерикәй “Беренче кар”. Ш.Галиев “Яз”, Г.Таһирова “Көзге байлык”

1

ГКФ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомуми-ләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү. Җөмлә төзү, тәрҗемә итү;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

32

Чәчмә әсәрләр белән эш. Абдулла Алиш. “Минем әни”

1

ЛКФ

Коммуникатив : Кечкенә күләмдәге текстны уку һәм эчтәлеге буенча сораулар кую. Авазларның сөйләмдәге үзгәрешен өйрәнүне ныгыту;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сүзләргә, җөмләләргә сорау куя белү. Диалогик сөйләм телен камилләштерү, коммуникативлыкны арттыру

Балаларда татар музыкасына карата кызыксыну, ихтирам уяту.

33

Фәнис Яруллин. “Өйдә калам”

1

ГКК

Коммуникатив : Парларда эш. Төрле типтагы күнегүләр башкару. Тамыр һәм ясалма сүзләрне җөмләләрдә аера белү. Җөмләләр белән эшләү.

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сәнгатьле укуны камилләштерү, монологик сөйләм күнекмәләрен арттыру

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

34

Идрис Туктардан “Авыраяк”

1

ГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый. Үзләштерелгән белемнәрне сөйләмдә куллану.

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Диалогик сөйләм телен үстерү  күнекмәләре. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

35

Әхмәт Ерикәй “Әти йорт төзи”.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Аралашу сәләтен үстерү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык,

активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Әхмәт Ерикәй  “Әти йорт төзи” шигырен уку, тәрҗемә итү. Эчтәлек буенча әңгәмә кору

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

36

Фәнис Яруллин “Әнием һөнәре”.

1

ЛГКК

Коммуникатив : әңгәмәдәшең белән сөйләшүне башлау, дәвам итү, тәмамлый белү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

”Һөнәрләр” темасы буенча лексиканы кабатлау һәм хикәя төзү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

37

Һөнәрле үлмәс – һөнәрсез көн күрмәс. М.Садри  “Һаҗирә апа”

1

ЛКК

Коммуникатив : Аудитория алдында чыгыш ясарга үзерләнү. Кирәкле мәгълүматны аерып алып, чагыштырып нәтиҗә ясый;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Үзбәя  бирү күнекмәләрен  камилләштерү

38

Мәкальләр өйрәнү. Б.С.Ү. “Әти-әнием һөнәре”.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Анализ, синтез, гомумиләштерү, системалаштыру, нәтиҗә ясау күнекмәләрен үстерү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләм үстерү  эшләрдә куллану. Монологик сөйләмне камилләштерү, матур сөйләм  күнекмәләрен ныгыту

Үз фикереңне җиткерә белү, “башкаларга карата түземлек”хисе  формалашу

39

Григорий Виеру “Доктор”.

1

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыйль  эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү;

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Григорий Виеру “Доктор” шигырен уку. Лексиканы дөрес әйтү һәм монологик сөйләмне камилләштерү, матур сөйләм  күнекмәләрен ныгыту. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

40

Бүгенге эшне иртәгә калдырма.

1

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Кереш сүзләр сөйәмдә куллана белү

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Ихтыяр көче, максатчанлык, активлык  кебек  сәләтләрне формалаштыру

41

Исемнәр турында әңгәмә. Җәүдәт Дәрзаман. “Әниләре белән Гөлназ апа...”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Лексиканы сөйләмгә кертү. Диалоглар, монологлар төзү. Җөмләләргә сорау кую, сорауларга җавап бирү Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Җөмләләрдә сүзләр тәртибен кабатлау

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

42-43

Хәкимҗан Халиков “Безнең кызлар”.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Өйрәнелгән лексиканы, грамматик конструкцияләрне сөйләмдә куллана белү

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

44

Аудирование. “Үзәк универмаг” тексты.

1

ЛКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыштырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

.

45-46

Р. Вәлиева. “Туган көндә”

 Д. Аппакова. Шыгырдавыклы башмаклар”

2

ЛГКК

Коммуникатив : Дөрес ,эзлекле итеп сөйләргә өйрәнү. Сорау  алмашлыкларын сөйләмдә активлаштыру

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

 

47

Чәчмә әсәрләр белән эш. Дәрҗия Аппакова. "Йолдызкай"

1

Д/МС

Коммуникатив : Өйрәнелгән белемнәр-не  гомумиләштерә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне

формалаштыру;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Чәчмә әсәрләр белән эш. Дәрҗия Аппакова. "Йолдызкай” әсәрен уку

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү.Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

48

Равил Файзуллин “Ни яхшы?”.

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Өйрәнелгәннәрне  гомумиләш терә, нәтиҗә ясый, иң мөһим мәгълүматны аерып ала белү.

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү характерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру.

Матур сөйләм , диалогик сөйләм күнекмәләрен камилләштерү. Матур  уку күнекмәләрен ныгыту, группаларда эшләү

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Укучыларга хезмәтнең бәхет, шатлык, хөрмәт чыганагы икәнлеген төшендерү.

49

Госман Бакирдан “Сания”

1

Д/МС

Коммуникатив : Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне система-лаштырырга өйрәтү.

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү:  тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану.

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Балаларда үз-үзләренә карата таләпчәнлек, җаваплылык, игътибарлылык хисе тәрбияләү.

50

Дәрес-уен. Тизәйткечләр кулланылышын ныгыту

1

ЛКК

Коммуникатив : Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү, сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Татар телендә монологик һәм диалогик сөйләм телен үстерү. Группаларда эш йөртү, сораулра бирү, үз фикереңне дәлилләү

Укучыларда бер-берлә-ренә карата ихтирам, дуслык хисләре тәрбия-ләү, әдәплелек кагыйдәләрен төшендерү.

51

Татарстанның тарихи урыннары

1

ЛГКК

52

Резеда Вәлиева “Иң матур җир”.

1

Д/МС

Коммуникатив : Рәсем буенча эш, алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү. Тема буенча лексик минимумны баету;

Регулятив: дәрескә кирәкле уку-язу әсбапларын әзерли һәм  алар белән дөрес эш итә белү;

Танып белү: логик фикерләү

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәү сыйфатын тәрбияләү

53

Муса Җәлил “Җилләр”

1

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  сөйләмдә  куллану;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Сәнгатьле уку күнекмәләрен булдыру. Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

54

Клара Булатова “Кырга чыктым, юлга чыктым”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру.Кереш сүзләрне сөйләмдә куллану  Минемчә , минем фикеремчә;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Алмашлыклар турында белемне тирәнәйтү, аларның килеш белән төрләнешен карау

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

55

“Казан (Идел буе) федераль университеты” тексты

1

ЛКК

Коммуникатив : мөстәкыль эшләү күнекмәләрен булдыру.;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

56

Казанның тарихи урыннары

ГКФ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Контроль эштә җибәргән хаталарны дөрес итеп төзәтү;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану.

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

57

Йолдыз. “Сәлам, Галәм!”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем өстендә эш, төрле фикерләр әйтү, дәлилли белү. Төркем-нәрдә сөйләшү, сорау-ларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Яңа лексик берәмлекләрне өйрәнергә, сөйләмдә кулланырга. Текстны тәрҗемә итү, өйрәнгән  грамматик  структураларны ныгыту. Матур сөйләмне камилләштерү, сәхнәләштерү.

Аралашу культурасы тәрбияләү, экологик тәрбия.

58

Татарстанның тарихи урыннары

1

ЛКК

Коммуникатив : Уңай мотив тудыру, уку теләге булдыру. Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү.

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу,истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

Тормышта үз урыныңны, аңа ирешү юлларын табарга омтылыш тәрбияләү. Үз фикереңне җиткерү

59

 “Все обо всем” китабыннан. Сез беләсезме? “Казанның сынлы сәнгать музее” тексты.

1

Д/МС

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. Актив үзләштерелгән сүзләрнең синонимнарын, антонимнарын табу;

Регулятив: эш тәртибен аңлап, уку эшчәнлеген оештыра, нәтиҗәле эш алымнарын таба  белү;

Танып белү: логик фикерләү

Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу,истә калдыру. Сөйләм телендә куллану.

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру

.

60

Болгар

1

Д/МС

Коммуникатив : Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Алынган белемнәрне гамәли куллану. Укучыларның фикерләү дәрәҗәсен үстерү, алган белемнәрне системалаш-тырырга өйрәтү.

Балаларда үз - үзләренә карата җаваплылык хисе тәрбияләү. Күп телләр  белергә кызыксыну, чит телләргә ихтирам тәрбияләү.

61

Салих Сәйдәшев музее

1

ГКФ

Коммуникатив : фикер алы-шу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Сөйләмдә саннарны активлаштыру.  Аларның язылу кагыйдәләрен карау

Кеше фикеренә карата ихтирамлы караш булдыру. Әхлак һәм эстетик тәрбия бирү.

62

Спорт сарайлары

1

ЛГКТ

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәр-тү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: уку эшчәнлеге нәтиҗәләрен контрольгә ала белү;

Танып белү: иҗади һәм эзләнү ха-рактерындагы  проблеманы  билгеләү, аларны  чишү  өчен алгоритм булдыру

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  куллану.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү

63

Казан музейлары

1

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү

Регулятив: укудагы уңышларның, уңышсызлыкларның сәбәбен аңлый, анализлый белү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

 Өйрәнгән лексиканы сөйләмдә куллануны камилләштерү. Яңа лексик берәмлекләрне сөйләмдә куллану. Яңа сүзләр  белән танышу, истә калдыру.Сөйләм телендә куллану.

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

64

Исәнме җәй

1

ЛГКК

Коммуникатив : Рәсем  буенча сөйләү. Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру. Фронталь әңгәмә, телдән һәм язма рәвештә сорауларга җавап бирү. Сорау җөмлә формаларын модельләштерү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү

Сөйләмдә сүзләр тәртибен дөрес урнаштыру. лексиканы кабатлау, сөйләмдә активлаштыру, диалоглар төзү

Башкаларны тыңлый белү, “Башкаларга карата  түземлелек, кайгыртучанлык” кебек  хисләр булдыру

65

Равил Фәйзуллин “Кичке төсләр”. Г.Тукай һәм Г.Толымбай шигырьләре.

1

ЛКК

Коммуникатив : Команда белән эшләү күнекмәләрен булдыру. фикер алышу, булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: логик фикерләү.

Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Аралашу культурасы тәрбияләү.

66

Габдулла Тукай “Бала белән күбәләк”

1

ЛГКК

Коммуникатив : Танып белү активлыгын үстерү. Булган материалдан кирәклесен сайлап алып эшкәртү, эшне аудиториягә тәкъдим итү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: логик фикерләү.

Үзләштерелгән лексиканы, тикшерү. Алынган белемнәрне гамәли куллану, тест биремнәрен башкару.

Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү

67

Г.Тукай “Бу кайчак була?”

1

Д/МС

Коммуникатив : Дустың турында сөйли белү. Уңай һәм тискәре сыйфатларны билгели белү, чагыштырып нәтиҗә ясый белү. Антоним һәм синоним сыйфатлар;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Үзләштерелгән лексик-грамматик структураларны  язма эшләрдә куллану. Укучыларда сөйләм телен үстерү, монологик текстлар булдыру

Балаларда һәр мизгелнең кадерен белеп яшәүне тәрбияләү.

68

Роберт Миңнуллин “К”лар тулган бакчага”. М.Хөсәен “Без - тимурчылар”.

1

Коммуникатив : Үрнәк  буенча сөйләү, телдән язманы тыңлау  уку, сорауларга җавап бирү, тәрҗемә итү, гомуми нәтиҗә чыгару.Төркемнәрдә диалогик сөйләм оештыру;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: төп мәгълүматны  аеру, укылган яки тыңланган мәгълүматның эчтәлегенә бәя бирә белү.

Роберт Миңнуллин “К” лар тулган бакчага”. М.Хөсәен “Без - тимурчылар” шигырьләрен сәнгатьле итеп уку .

Үз фикереңне җиткерү. Иптәшең белән сөйләшә, башкаларны тыңлый белү – аралашу культурасы тәрбияләү.

69

Н.Дәүли “Бала болыт”.

1

ЛГКК

Коммуникатив : Рус теле белән чагыш-тырып, татар телендә  фигыльнең заман белән төрләнүен, аның сөйләмдәге ролен аңлау.;

Регулятив: дәрестә эш урынын мөстәкыйль әзерли белү һәм тәртиптә

тоту күнекмәләрен үстерү;

Танып белү: сәбәп-нәтиҗә бәйләнешләрен табу

Укучыларның матур укуларын камилләштерү

Татар теленә  ихтирамлы караш булдыру һәм аны яхшы өйрәнү теләге тудыру

70

Татар әкияте. Бүләк кемгә?

1

ГКФ

Коммуникатив : Үрнәккә карап җөмлә-ләр төзү, рәсем буенча сөйләү, сорауларга җавап бирү, парлап эш. Алган белемнәрне тикшерү максатыннан эш дәфтәрендә күнегүләр эшләү;

Регулятив: ихтыяр көче, максатчанлык, активлык кебек сәләтләрне формалаштыру;

Танып белү: тиешле мәгълүматны табу өчен, энциклопедия, белешмәләр, сүзлекләр, электрон ресурслар куллану

Укучыларның белемнәрен актуальләштерү, ныгыту. Өйрәнелгән матералны язма һәм телдән сөйләмдә куллану.

Үз фикереңне җиткерү, әйтү, башкаларны тыңлый белү. Үзбәя  бирү  күнекмәләрен  камилләштерү


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

4нче сыйныф. Татар теленнән эш программасы (татар төркеме)

Рус мәктәбендә укучы татар балалары өчен эш программасы тәкдим итәм. 2010 елда чыккан прогаммага нигезләнеп төзелде. атнага 3 сәгать (елга 105 сәгать)...

2 нче сыйныф өчен эш программасы (рус төркеме)

Югары Акташның укыту планында 2 нче сыйныфта татар теленә атнага 1 сәгать, әдәби укуга 1 сәгать  вакыт бирелә. Эш программасы нигезләнгән (Рус телендә урта (тулы)гомуми белем бирү мәктәбендә тата...

Татар теленнән 3 нче сыйныф өчен эш программасы

3 нче сыйныф өчен татар теленнән эш программасы  И.Х Мияссарова, К.Ф. Фәйзрахманова дәреслеге буенча  "Перспективалы башлангыч мәктәп"концепциясенә нигезләнеп төзелде ....

3 нче сыйныф өчен эш программасы.

Рус төркемендә укыткан укытучылар өчен эш программасы....

4 нче сыйныф өчен эш программасы

Башлангыч сыйныф укытучыларына 4нче сыйныфта эшләр өчен кулланма...

4 нче сыйныф өчен эш программасы

Татар теле гуманитар фәннәр циклына керә. Укыту планында татар телен укыту атнага 4 сәгать бирелә. Барлыгы 136 сәгать дәрес планлаштырылды, 34 уку атнасы. Программа Җамалетдинова З.И. авторлык програм...

Әдәби укудан 1 нче сыйныф өчен эш программасы

Рабочие программы по литературному чтению для 1 класса...