Методическое пособие "РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ"
методическая разработка ( класс) на тему

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования (ССУЗ)

«Челябинский педагогический колледж №2»

РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТРУДНОСТЯМИ В ОБУЧЕНИИ ПОСРЕДСТВОМ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ

Методическое пособие

Челябинск, 2013

Составитель: Шарипова З.Р.

Рецензент: Тихонова М.Ю.

Развитие мыслительной деятельности младших школьников с трудностями в обучении посредством активных методов обучения/ сост. Шарипова З.Р. – Челябинск. : Челябинский педагогический колледж №2, 2013. – 63 с.

Пособие  посвящено разработке и применению в учебном процессе активных  методов   обучения (АМО). Приведена классификация АМО, даны конспекты по применению АМО на уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII вида.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка …………………………………………………….…… 4

Глава I. Использование активных методов обучения на уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII  вида

1. Активные методы обучения: понятие, классификация…………...……. 6
2. Методические требования к уроку в специальных (коррекционных) классах VII  вида ……………………………………..…………………. 11

Глава II. Конспекты уроков по математике …………………………… 17

1. Разработка дидактической игры «Автобусная остановка»………….... 55

Заключение ……………………………………………………………… 59

Список литературы ……………………………………………………... 61

Словарь ……….………………………………………………………….. 63

Пояснительная записка

Сегодня  система начального образования отказывается от традиционных  результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, а  формулировка ФГОС указывает  на  реальные виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник  к концу начального обучения. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, в том числе и  активные методы обучения.

Как добиться активизации мыслительной деятельности младших школьников с трудностями в обучении в специальных (коррекционных) классах VII вида? Мы считаем, что необходимо систематически использовать активные методы обучения  к детям младшего школьного возраста с трудностями в обучении в специальных (коррекционных) классах VII вида, но с учетом психолого-педагогических особенностей детей данной категории, требований к уроку в специальных (коррекционных) классах VII вида.

Методическое пособие содержит пояснительную записку, в которой раскрывается актуальность использования АМО в специальных (коррекционных) классах VII вида. В пособии даны конспекты уроков по математике по программе «Школа России», научным руководитель данного комплекта является Андрей Анатольевич Плешаков. Математика. Авторы:  Моро М.И. и др. Конспекты отражают раздел: «Деление на двузначное и трехзначное число». Ценным в пособии является разработка заданий по математике с учетом специфики детей с трудностями в обучении. Представленные конспекты были апробированы в ходе прохождения преддипломной педагогической практики.

Методическое пособие адресовано студентам 4 курса 050709 «Преподавание в начальных классах с дополнительной подготовкой в области коррекционно-развивающего обучения».

Глава I. Использование активных методов обучения на уроках математики в специальных (коррекционных) классах VII  вида

1. Активные методы обучения: понятие, классификация

Термин «активные методы обучения» или «методы активного обучения» (АМО или МАО) появился в педагогической  литературе в начале 60-х годов ХХ века. Ю.Н. Емельянов использует его для характеристики особой группы методов, используемых в системе социально-психологического обучения и построенных на использовании ряда социально-психологических эффектов и феноменов (эффекта группы, эффекта присутствия и ряда других).

Вместе с тем активными являются не методы, активным является именно обучение. Оно перестает носить репродуктивный характер и превращается в произвольную внутренне детерминированную деятельность учащихся по наработке и преобразованию собственного опыта и компетентности.

Активное обучение представляет собой такую организацию и ведение учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно-познавательной деятельности обучающихся посредством широкого, желательно комплексного, использования как педагогических (дидактических), так и организационно-управленческих средств.

Обучение в системе АМО не выступает как исключительная обязанность и право педагога (обучающего). Здесь обучение - результат встречной активности группы учащихся (участников АМО). Именно в группе возникают эффект взаимостимулирования, эффекты соревнования и поддержки, участники сопереживают успехам и неудачам друг друга, осуществляют анализ и оценку действий партнеров, делятся с ними опытом, выступают в роли и обучающих и обучаемых попеременно.

Первоначально АМО получили распространение в системе переподготовки специалистов. Здесь особое значение имеют ускоренные сроки подготовки, поэтому АМО, особенно игровые методы обучения, завоевали широкую популярность и признание. Затем АМО стали использоваться в подготовке специалистов высшей школы. И в последнюю очередь стали применяться в системе общего образования, где классические методы традиционного обучения обосновались особенно прочно.

Все методы активного обучения имеют ряд отличительных особенностей или признаков. Чаще всего, выделяют следующие признаки:

1. Проблемность: основная задача  учителя  состоит в том, чтобы ввести обучаемого в проблемную ситуацию, для выхода из которой (для принятия решения или нахождения ответа) ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью ведущего (преподавателя) и с участием других слушателей.

2. Адекватность:  учебно-познавательной деятельности характеру будущих практических (профессиональных или ролевых) задач и функций обучаемого. Особенно это касается вопросов личностного общения, служебных и должностных взаимоотношений. Благодаря его реализации возможно формирование эмоционально-личностного восприятия обучающимися профессиональной деятельности.

3. Взаимообучение: стержневым моментом многих форм проведения занятий с применением АМО обучения является коллективная деятельность и дискуссионная форма обсуждения. Многочисленные эксперименты по развитию интеллектуальных возможностей учащихся показали, что использование коллективных форм обучения оказывало даже большее влияние на их развитие, чем факторы чисто интеллектуального характера.

4. Индивидуализациия: требование организации учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных способностей и возможностей обучающегося. Признак также подразумевает развитие у обучающихся механизмов самоконтроля, саморегуляции, самообучения.

5. Исследование изучаемых проблем и явлений: реализация признака позволяет обеспечить формирование отправных начальных моментов навыков, необходимых для успешного самообразования, основанного на умении анализировать, обобщать, творчески подходить к использованию знаний и опыта.

6. Непосредственность, самостоятельность взаимодействия обучающихся с учебной информацией:  при традиционном обучении педагог (равно как и весь используемый им комплекс дидактических средств) исполняет роль «фильтра», пропускающего через себя учебную информацию. При активизации обучения педагог отходит на уровень обучающихся и в роли помощника участвует в процессе их взаимодействии с учебным материалом, в идеале преподаватель становится руководителем их самостоятельной работы, реализуя принципы педагогики сотрудничества.

7. Мотивация: активность как индивидуальной и коллективной самостоятельной и специально организованной учебно-познавательной деятельности обучающихся, развивается и поддерживается системой мотивации. При этом к числу используемых преподавателем мотивов обучающихся выступают: профессиональный интерес, творческий характер учебно-познавательной деятельности, состязательность, игровой характер проведения занятий, эмоциональная вовлеченность.

Такими образом, термин АМО является своеобразным родовым обозначением специфических групповых методов обучения, получивших широкое распространение во второй половине ХХ века и дополняющих традиционные методы, прежде всего, объяснительно иллюстративные методы обучения, посредством изменения позиции учащихся с пассивно потребительской на активно преобразующую.

2. Методические требования к уроку в специальных (коррекционных) классах VII вида

Особенности психофизического развития школьников с задержкой психического развития требуют от педагогов, работающих в специальных (коррекционных) классах VII вида, повышения эффективности учебного процесса. Эффективность, качество обучения во многом зависит от опыта педагога, правильного планирования и других факторов. Класс VII вида должен помочь школьнику с ЗПР усвоить такой круг образовательных и профессиональных знаний, умений, навыков, которые он сможет применить к условиям социальной среды, т.е. – социально адаптироваться. Однако эта среда имеет сложную структуру и ученик в силу своего дефекта лишен самостоятельной социализации. Поэтому образовательное учреждение при организации учебного процесса должен руководствоваться следующими принципами:

1) обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в познавательной деятельности и формирование личностных качеств;

2) использование проблемных ситуаций является наиболее эффективным средством формирования установки на восприятие учебного материала;

3) методы обучения и виды учебной деятельности на уроке должны быть разнообразны;

4) на уроке должно присутствовать рациональное сочетание слова, наглядности и действия;

5) трудовое воспитание и обучение не должно ограничиваться общетехнической подготовкой учащихся и формированием у них общей ручной умелости, оно должно иметь профессиональную направленность;

6) вся система коррекционной работы должна осуществляется на основе психолого-педагогического изучения ребенка, индивидуального и дифференцированного подхода.

Урок – одна из форм организации учебного процесса. При составлении плана урока педагогу следует предусмотреть рациональное сочетание слова, наглядности, действия. Особое внимание следует обратить на использование проблемных ситуаций. Кроме дидактических требований урок в специальном классе предполагает воспитательную и коррекционную цели.

Коррекционно–развивающая цель преследует вовлечение как можно большего числа сенсорных механизмов, развитие:

- развитие артикуляционной моторики;

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного, словесно-логического мышления и т.п.

В постановке коррекционной цели следует отражать два момента: что развивать и с помощью чего.

Воспитывающая цель урока проявляется в воспитании у учащихся настойчивости, терпения, чувства коллективизма и др.

Основные дидактические требования к уроку в специальном (коррекционном) классе VII вида:

1. Учитель должен владеть учебным предметом, методами обучения;
2. Урок в специальном (коррекционном) классе VII вида должен быть воспитывающим и развивающим;
3. На каждом уроке в С (К) К VII вида должна вестись коррекционно-развивающая работа;
4. Излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей;
5. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся;
6. На уроке в С (К) К VII вида должны осуществляться межпредметные связи.

Урок в С (К) К VII вида должен быть оснащен:

1. техническими средствами обучения;
2. дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы и т.п.);
3. весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

На уроке должен строго соблюдаться охранительный режим:

1. проведение физминуток (начальная школа – 2 физминутки, старшая школа – 1 физминутка);
2. соответствие мебели возрасту детей;
3. соответствие дидактического материала по размеру и цвету;
4. соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка;
5. соблюдение санитарно-гигиенических требований.

Урок в С (К) К VII вида должен способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:

1. оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребенку с задержкой психического развития;
2. способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребенка.

Специальные требования к уроку в специальном (коррекционном) классе VII вида:

1. Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
2. Упрощение структуры ЗУ(знаний, умений, навыков) в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
3. Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
4. Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;
5. Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
6. Опора на более развитые способности ребенка;
7. Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке в классе VII вида заключается в следующем:

1. рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;
2. выбор цели и средств ее достижения;
3. регулирование действий учеников;
4. побуждение учащихся к деятельности на уроке;
5. развитие интереса к уроку;
6. чередование труда и отдыха.

В специальном (коррекционном) классе VII вида наиболее распространенным является комбинированный урок, из-за малых порций новых знаний, наличия времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.

Этапы комбинированного урока:

- организация начала урока;

- проверка усвоения ранее изученного и домашнего задания;

- сообщение целей и задач урока;

- объяснение нового материала, который рационально сочетается с действиями и наглядностью;

- закрепление материалов;

- подведение итогов урока;

- сообщение домашнего задания.

Для начала урока учитель подбирает задания, которые активизируют или успокаивают детей.

Проверка домашнего задания - это процесс больше закрепления знаний, чем контроль усвоенного.

Следующий этап урока - объяснение нового материала. Для успешного обучения детей с нарушением интеллекта учителю необходимо не только обеспечить правильное соединение методов и средств обучения, но также определить оптимальную продолжительность и целесообразность организации деятельности учащихся в течение всего урока.

Самую трудную работу необходимо планировать на первые 10-25 минут. Это время, когда достигается наиболее высокая работоспособность учащихся. После этого времени наступает снижение работоспособности. У умственно отсталого ребенка фаза пониженной работоспособности растянута, а фаза повышенной сильно сокращена, Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно.

При организации урока учитывается индивидуальный темп работы ученика, особенности его познавательной деятельности, памяти, моторики и т.п. Каждый урок требует от учителя контроля учебной деятельности, который позволяет определить усвоение детьми учебного материала, уровень сформированности их умений и навыков. В этом педагогу помогает анализ урока.

Глава II. Конспекты уроков по математике  с использованием информационно-коммуникационных технологий

Конспект № 1.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. познакомить с приемом письменного деления трехзначного числа на двузначное, когда в частном получается однозначное число;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать чувства взаимопомощи и сотрудничества.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект №2.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. рассмотреть случаи деления на двузначное число с остатком; закреплять умения решать задачи;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 3.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. познакомить с приемом деления на двузначное число, когда в частном получается многозначное число, совершенствовать умения решать задачи;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 4.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. продолжить работу по формированию умения выполнять письменное деление, рассмотрев деление пяти- и шестизначных чисел на двузначное; закреплять умение решать задачи;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 5.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. познакомить учащихся с приемом деления на двузначное число в случае, когда цифра частного находится в результате нескольких проб;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 6.

Тема: Деление на двузначное число.

Цели:

1. закреплять умение выполнять деление на двузначное число, совершенствовать умения решать задачи;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 7.

Тема: Решение задач. Закрепление пройденного.

Цели:

1. закреплять умения решать задачи на нахождение неизвестных по двум разностям; совершенствовать вычислительные навыки;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

Конспект № 8.

Тема: Деление на двузначное число

Цели:

1. рассмотреть прием деления для случаев, когда делитель – двузначное число второго десятка; совершенствовать умения решать задачи;
2. развивать математическую речь, умения ставить перед собой вопросы, намечать пути их решения; активизировать мыслительную деятельность;
3. воспитывать интерес к уроку математики.

Оборудование: презентация, учебник «Математика» Моро 4 класс часть 2.

Ход урока:

1. Разработка дидактической игры «Автобусная остановка»

Цель дидактической игры:

1. образовательная: обобщить знания младших школьников по теме «Деление на двузначное число», используя различные виды математических заданий;
2. развивающая: продолжить работу над формированием мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование;
3. воспитывающая: научить учащихся работать в малых группах.

Класс был разделен на 3 группы по 5 человек

Численный состав: 15 человек

Время проведения дидактической игры: 20-25 минут

Оборудование: презентация

Ход дидактической игры:

Даются задания (оптимально 4), 4 остановки. Участники разбиваются на группы. Группы распределяются по автобусным остановкам:

1. математическая головоломка;
2. загадки математического содержания;
3.  задачи-шутки;
4. найдите ошибку в цепочке.

На каждой остановке (на слайде) даны задания:

1. Математическая головоломка

    ?        ?        ?

    +       =

     - 32 = 18

74. -      =

2. Загадки математического содержания:

• Два конца, два кольца, а посредине гвоздик. (Ножницы.)
• Четыре братца под одной крышей живут. (Стол.)
• Пять братцев в одном домике живут. (Варежка.)
• Стоит Антошка на одной ножке. Где солнце станет, туда он и глянет. (Подсолнух.)
• Ног нет, а хожу, рта нет, а скажу: когда спать, когда вставать. (Часы.)
• Сидит дед во сто шуб одет, кто его раздевает, тот слезы проливает. (Лук.)
• В красном домике сто братьев живут, все друг на друга похожи. (Арбуз.)
• Нас 7 братьев, летами все равные, а именем разные. Отгадай, кто мы. (Дни недели.)
• В году у дедушки 4 имени. Кто это? (Весна, лето, осень, зима.)
• 12 братьев друг за другом ходят, друг друга не находят. (Месяцы.)
• Кто в году 4 раза переодевается? (Земля.)
• Много рук, а нога одна. (Дерево.)
• Пять мальчиков, пять чуланчиков, разошлись мальчики в темные чуланчики. (Пальцы в перчатке.)
• Чтоб не мерзнуть, 5 ребят в печке вязаной сидят. (Рукавица.)
• Четыре ноги, а ходить не может. (Стол.)

3. Задачи-шутки - это занимательные игровые задачи с математическим смыслом. Для решения их надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора, нежели познания в математике. Построение, содержание, вопрос в этих задачах необычны. Они лишь косвенно напоминают математическую задачу. Сущность задачи, т. е. основное, благодаря чему можно догадаться о решении, дать ответ, замаскировано внешними условиями, второстепенными:

• Ты да я да мы с тобой. Сколько нас всего? (Двое.)
• Как с помощью только одной палочки образовать на столе треугольник? (Положить ее на угол стола.)
• Сколько концов у палки? У двух палок? У двух с половиной? (6.)
• На столе лежат в ряд 3 палочки. Как сделать среднюю крайней, не трогая, ее? (Переложить крайнюю.)
• Как с помощью 2 палочек образовать на столе квадрат? (Положить их в угол стола.)
• Тройка лошадей пробежала 5 км. По сколько километров пробежала каждая лошадь? (По 5 км.)
• Если курица стоит на одной ноге, то она весит 2 кг. Сколько будет весить курица, если будет, стоять на 2 ногах? (2 кг.)
• У трех братьев по одной сестре. Сколько всего детей в семье? (Четверо.)
• Надо разделить 5 яблок между 5 девочками так, чтобы одно яблоко осталось в корзине. (Одна должна взять яблоко вместе с корзиной.)
• Росло 4 березы. На каждой березе по 4 большие ветки. На каждой большой ветке по 4 маленькие. На каждой маленькой ветке - по 4 яблока. Сколько всего яблок? (Ни одного. На березах яблоки не растут.)
• Может ли дождь идти 2 дня подряд? (Не может. Ночь разделяет дни.)
• На столе лежало 4 яблока, одно из них разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (4.)
• Одного человека спросили, сколько у него детей. Ответ был такой; "У меня 6 сыновей, а у каждого есть родная сестра". (7.)

4. Найдите ошибку в цепочке

После проведения дидактической игры был проведен анализ, который показал, что познавательный интерес к уроку математики у учащихся 4г класса повысился, также ученики продемонстрировали определенные виды мыслительных операций: анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Заключение

Активные методы обучения действительно составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной деятельности учащихся на всех этапах урока, приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и качественному овладению новыми знаниями и умениями.

Эффективность активных методов обучения. Как показали исследования немецких ученых, человек запоминает только 10% того, что он читает, 20% того, что слышит, 30% того, что видит; 50-70% запоминается при использовании активных методов обучения: ролевых игр, игровых ситуации, и т.д., 80% - при самостоятельном обнаружении и формулировании проблем. И лишь когда обучающийся непосредственно участвует в реальной деятельности, в самостоятельной постановке проблем, выработке и принятии решения, формулировке выводов и прогнозов, он запоминает и усваивает материал на 90%. Близкие к приведенным данные были получены также американскими и российскими исследователями.

Вторая причина, по которой важно использование АМО в обучении, связана со становлением информационного общества. Процесс возрастания объема информации и объема знаний в информационном обществе стремителен и бесконечен, чтобы обеспечить конкурентоспособность специалистов, экономики, страны на мировом рынке необходимо непрерывно осваивать постоянно появляющиеся новые знания и умения. Однако невозможно бесконечно увеличивать сроки обучения. Решение данного противоречия, необходимо искать на пути интенсификации получения образования, именно поэтому активные методы обучения сегодня становятся важной составляющей образовательного процесса.

Третье, кроме интенсификации освоения учебной информации, АМО позволяют так же эффективно в процессе урока осуществлять воспитательный процесс. Работа в команде, совместная проектная и исследовательская деятельность, отстаивание своей позиции и толерантное отношение к чужому мнению, принятие ответственности за себя и команду формируют качества личности, нравственные установки и ценностные ориентиры школьника, отвечающие современным потребностям общества. Но и это еще не все возможности активных методов обучения. Параллельно с обучением и воспитанием, применение АМО в образовательном процессе обеспечивает становление и развитие у обучающихся универсальных навыков:

1. способность принимать решения и умение решать проблемы,

коммуникативные умения и качества;

2. умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи;
3. умение выслушивать и принимать во внимание разные точки зрения и мнения других людей;
4. лидерские умения и качества;
5. умение работать в команде и др.

Не секрет, что в первую очередь от учителя зависит – каким будет начальное образование, какими будут наши выпускники, каким будет наше будущее. Освоение и применение эффективных технологий и методов обучения, новых форм организации образовательного процесса, формирование новых отношений в школе – это на сегодняшний день требование времени.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский // Собр. соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 2003. – т.3. - С.5-329.
2. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение [Текст] / Ю.Н. Емельянов. - Л.: Изд-во ЛГУ, 2005. - 168 с.
3. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский.- М.: Академия, 2010. - 192 с.
4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для вузов / И.А. Зимняя. – М.: Логос, 2011. – 384с.
5. Ильясов, И.И. Общее представление об учении как деятельности [Текст] / И.И. Ильясов // Теории учения. Часть 1 / под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. – М.: РИЦ «Помощь», 2000. – С.95-97.
6. Каратаева, Е. Типы учебной активности: педагогическая тактика и стратегия [Текст] / Е. Каратаева // Директор школы. – 2011. - №9. - С.75-80.
7. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н. Леонтьев. – М.: Академия, 2012. – 410 с.
8. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 2001. – 96с.
9. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте [Текст] / А.К. Маркова. – М.: Просвещение, 2010. – 96с.
10. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников [Текст] / М.В. Матюхина. – М.: Изд. АПН СССР, 2000. – 144c.
11. Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2. Психология образования / Р.С. Немов. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1999. – 496с.
12. Педагогика [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2011. – 512 с.
13. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др.- М.: Большая Российская энциклопедия, 2012. - 528 с.
14. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования [Текст] / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2010. - С.217-233.
15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер Ком, 2005. - 705 с.
16. Рыжов, В.Н. Дидактика [Текст]: Учеб. пособие для студентов пед. колледжей и лицеев / В.Н. Рыжов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 318 с.
17. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя [Текст] / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – М.: Просвещение, 2000. – 192с.
18. Фридман, Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика [Текст] / Л.М. Фридман. – М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008. – 64с.
19. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика [Текст]: Научное издание / А.В. Хуторский. – М.: Изд-во УНЦ ДО, 2005. – 239 с.
20. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике [Текст] / Г.И. Щукина. – М., 2000. – 351 с.

Словарь

Активные методы обучения – это методы обучения, которые побуждают учеников к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом.

Мыслительная деятельность – это 1) социально-обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза; 2) процесс решения задач, где под задачей понимается цель, которую можно достичь путем преобразования заданных условий; 3) познание окружающей действительности в тех ее свойствах, которые непосредственно, с помощью органов чувств не воспринимаются человеком; 4) обобщенное познание человеком действительности, т.е. получение знаний о ней в форме понятий и идей; 5) опосредствованное познание мира, т.е. получение знаний о нем при помощи специальных средств: логики мышления, инструментов, приборов, машин и т.п.; 6) особого рода теоретическая и практическая деятельность, предполагающая систему включенных в нее умственных и практических действий и операций ориентировочно-исследовательского, преобразовательного и познавательного характера

Анализ – это мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов.

Синтез – это обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Сравнение – это мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Абстракция – это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных.

Обобщение – это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей.

Классификация – это разделение с последующим объединением явлений и предметов в определенные группы или классы.

Систематизация - расположение определенных групп или классов в соответствии порядка.