Создание диагностической карты по оценке универсальных учебных действий учащихся 1- 4 классов
методическая разработка (1 класс) на тему

УУД

Критерии

Балл

Регулятивные УУД

0-2

1

Организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Организует своё место в соответствии с требованиями учителя.

Требуется повторное напоминание учителя.

Не может организовать своё место.

2

Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет цель выполнения заданий с помощью учителя.

Требуется повторное напоминание о целях заданий учителем.

Не может определить цель выполнения заданий даже под руководством учителя.

3

Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Определяет план выполнения заданий с помощью учителя.

Требуется повторное напоминание о плане выполнения заданий учителем.

Не может определить план выполнения заданий даже под руководством учителя.

4

Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

Может использовать в своей деятельности простейшие приборы.

Необходима помощь учителя в использовании простейших приборов.

Не может пользоваться простейшими приборами даже после дополнительной помощи учителя.

5

Оценка результатов своей  работы.

Умеет объективно оценивать свою работу  и соотносить  с готовым результатом.

При соотношении работы обнаруживается расхождение в оценке.

Не может соотнести свою работу с готовым результатом, оценка необъективна.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

Познавательные УУД

1

Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Умеет ориентироваться в учебнике.

Ориентируется в учебнике после повторного напоминания учителя.

Не умеет ориентироваться в учебнике.

2

Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

Отвечает на вопросы учителя, может найти нужную информацию из учебника.

Отвечает на вопрос учителя, но не может найти подтверждение в учебнике.

Не отвечает на вопросы учителя.

3

Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

Умеет сравнивать предметы (находит существенные признаки)

Сравнивая предметы при помощи наводящих вопросов учителя.

Не может сравнить предметы.

4

Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Группирует предметы, объекты на основе существенных признаков.

Группирует предметы, объекты на основе несущественных признаков.

Не может сгруппировать предметы.

5

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

При подробном пересказе требуется помощь учителя, главным в теме определяет несущественное.

Не может определить тему, не может пересказать прочитанное.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий

уровень.

Коммуникативные УУД

1

Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Участвует в диалоге.

Участвует в диалоге по просьбе учителя.

Не участвует в диалоге.

2.

Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

Испытывает трудности при ответах на вопросы.

Не отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу.

3

Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Самостоятельно соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

Соблюдает простейшие нормы речевого этикета с помощью напоминания учителя.

Не  соблюдает простейшие нормы речевого этикета.

4

Слушать и понимать речь других.

Слушает и понимать речь других.

Старается высказать своё мнение, не слушая других собеседников.

Не слушает и не понимает речь других.

5

Участвовать  в паре.

Может участвовать в паре с любым учеником

Участвует в паре только избирательно.

Отказывается работать в паре.

ИТОГО: 10-9 баллов  высокий уровень, 8-5 баллов  средний уровень, 0-4 балла низкий уровень.

ИТОГИ  ФОРМИРОВАНИЯ     УУД (регулятивных, познавательных , коммуникативных)

30-28 баллов - высокий уровень;2 7- 15 баллов  - средний уровень;  0-14 баллов - низкий уровень.

Подпись учителя:_______________________                                 Подпись родителей:

УУД

Критерии

Баллы

Регулятивные  УУД.

входн.

  1 полуг.

итог.

1.

Вид работы на уроке.  Получив задание:

планирует работу до ее начала

3

3

3

планирует действия в ходе работы

2

2

2

вообще не составляет плана

1

1

1

2.

Вопросы уточняющие задание:

не нуждается в дополнительных пояснениях

4

4

4

задает до начала работы

3

3

3

в ходе работы

2

2

2

не задает, хотя и нуждается в пояснениях

1

1

1

3.

Выполняя задание:

точно придерживается плана

4

4

4

отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий

3

3

3

начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

2

2

2

работает хаотично без плана

1

1

1

4.

Завершая задание:

обязательно добивается запланированного результата

3

3

3

не доводит работу до окончательного результата

2

2

2

довольствуется ошибочным результатом

1

1

1

5.

 Закончив работу:

проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки

4

4

4

результат не проверяет, т.к. довольствуется любым результатом

3

3

3

результат не проверяет, т.к. всегда убежден в его правильности

2

2

2

результат проверяет, но ошибок "не видит"

1

1

1

6.

 Помощь в работе:

не нуждается

4

4

4

нуждается и принимает

3

3

3

нуждается, но не умеет пользоваться

2

2

2

нуждается, но не обращается

1

1

1

7.

 Самооценка результата работы:

способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок

3

3

3

не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

2

2

2

не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки

1

1

1

Общий балл 25-24 балла высокий уровень, 22-13 баллов средний уровень, 12-1 баллов низкий уровень

Коммуникативные УУД

1.

 Изложение собственных мыслей:

может самостоятельно донести свою мысль до других

3

3

3

может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

2

2

2

не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

1

1

1

2.

 Ведение дискуссии. Способность отвечать на вопросы:

обычно отвечает, давая развернутый ответ

4

4

4

обычно отвечает, давая краткий ответ

3

3

3

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

2

2

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря

2

2

2

практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

1

1

1

3.

Ведение дискуссии.. Способность задавать вопросы:

обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

3

3

3

формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

2

2

2

практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

1

1

1

4.

Ведение дискуссии.. Способность корректно возражать оппоненту:

обычно возражает своему оппоненту корректно

3

3

3

не всегда корректно возражает своему оппоненту

2

2

2

как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту

1

1

1

Общий балл 13-12 баллов высокий уровень, 11-7 баллов средний уровень, 6-1 баллов низкий уровень

Познавательные УУД

1.

Восприятие информации. Устную инструкцию воспринимает:

с первого раза

4

4

4

нуждается в дополнительных разъяснениях

3

3

3

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

2

2

не воспринимает устную информацию

1

1

1

2.

Письменную инструкцию (в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:

самостоятельно

4

4

4

нуждается в разъяснениях

3

3

3

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

2

2

2

не воспринимает пошаговую инструкцию

1

1

1

3.

Интеллектуальная обработка информации. Умеет ли сравнивать предметы: находить общее и различие:

способен выделить существенные признаки самостоятельно

3

3

3

нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах

2

2

2

испытывает значительные затруднения

1

1

1

4.

Умеет ли группировать предметы на основе существенных признаков

способен группировать предметы на основе существенных признаков самостоятельно

3

3

3

группирует  предметы на основе несущественных признаков

2

2

2

испытывает значительные затруднения, не может группировать предметы

1

1

1

5.

Умеет ли  подробно пересказывать  прочитанное, определять тему

способен подробно пересказывать  прочитанное, определять тему  самостоятельно

3

3

3

при подробном  пересказенуждается в разъяснениях

2

2

2

не может определить тему, не пересказывает прочитанное

1

1

1

6.

Результативность интеллектуальной деятельности. Результат получает:

успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм

4

4

4

оригинальным творческим способом

3

3

3

нерациональным ("длинным") путем

2

2

2

путем подгонки под ответ ("методом тыка")

1

1

1

7.

Предъявление результата:

способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

4

4

4

способен дать правильный ответ, но не может его обосновать

3

3

3

приходится "вытягивать" ответы

2

2

2

необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

1

1

1

Общий балл 25-24 балла высокий уровень, 22-13 баллов средний уровень, 12-1 баллов низкий уровень

Соответствие статуса обучающегося требованиям программы обучения:

способен усвоить программу 50-63 баллов

для освоения программы требуется система дополнительных занятий 31-49 баллов

освоение программы по различным причинам затруднено 1-30 баллов

Баллы

Критерии

Фамилии

учащихся

1. Восприятие информации
1.1. Устную инструкцию воспринимает:

4

с первого предъявления

3

нуждается в дополнительных разъяснениях

2

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

не воспринимает устную инструкцию

   1.2. Письменную инструкцию
(в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:

4

самостоятельно

3

нуждается в разъяснениях

2

нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения

1

не воспринимает письменную инструкцию

2. Интеллектуальная обработка информации
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:

3

способен выделить самостоятельно

2

нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах

1

испытывает значительные затруднения

2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:

3

способен выделить самостоятельно

2

нуждается в помощи

1

испытывает значительные затруднения

2.3. Темп интеллектуальной деятельности:

3

выше, чем у других учащихся класса

2

такой же, как у других учащихся класса

1

значительно снижен

3. Результативность интеллектуальной деятельности
3.1. Результат получает:

4

успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем алгоритм

3

оригинальным творческим способом

2

нерациональным («длинным») путем

1

путем подгонки под ответ («методом тыка»)

3.2. Предъявление результата:

4

способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение

3

способен дать правильный ответ, но не может его обосновать

2

приходится «вытягивать» ответы

1

необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения

4. Самооценка результата работы:

3

способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок

2

не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит допущенные ошибки

1

не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил ошибки

5. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:

3

способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки

2

для освоения программы требуется система дополнительных занятий

1

освоение программы по различным причинам затруднено

Общий балл:

Группа, баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая группа(низкий уровень )
(9–15 баллов)

Воспринимая учебную информацию, практически не в состоянии действовать самостоятельно; особые трудности вызывает информация, предъявляемая в письменной (устной) форме. Испытывает значительные затруднения при выделении нового и главного при интеллектуальной обработке информации. Темп интеллектуальной деятельности и ее результативность выраженно снижены. Результат работы чаще всего получает путем «подгонки под ответ», а необходимость предъявлять его вызывает серьезные затруднения, ответы, как правило, приходится «вытягивать». Не может объективно оценить свою работу, так как часто не видит своих ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с тем что во внутреннем плане не сформировано представление об эталоне работы. Освоение школьной программы значительно затруднено.

Пошаговое предъявление учебной информации с пошаговым контролем ее усвоения. При интеллектуальной обработке информации необходима значительная обучающая, организующая и стимулирующая помощь учителя. Необходимо развивать приемы логического мышления, формировать представления об эталоне работы и критериях ее оценки. Для успешного освоения большинства учебных предметов требуется система дополнительных занятий.

Средняя группа(средний уровень)
(16–23 балла)

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получает, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами действует самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видит допущенные ошибки.

Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Сильная группа(высокий уровень)
(24–31 балл)

Успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления. Способен самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Результат работы получает, успешно воспроизводя предложенный алгоритм, в ряде случаев может действовать оригинальным, творческим способом. Способен дать развернутый ответ и обосновать его, аргументировать свою позицию. В большинстве случаев может дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает суть допущенных ошибок.

Желательно поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Баллы

Критерии

Фамилии

1. Получив задание:

3

планирует работу до ее начала

2

планирует действия в ходе работы

1

вообще не составляет плана

2. Вопросы, уточняющие задание:

4

не нуждается в дополнительных пояснениях

3

задает до начала работы

2

в ходе работы

1

не задает, хотя и нуждается в пояснениях

3. Выполняя задание:

4

точно придерживается плана

3

отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий

2

начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий

1

работает хаотично, без плана

4. Завершая задание:

3

обязательно добивается запланированного результата

2

не доводит работу до окончательного результата

1

довольствуется ошибочным результатом

5. Закончив работу:

4

проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки

3

результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом

2

результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности

1

результат проверяет, но ошибок «не видит»

6. Помощь в работе:

4

не нуждается

3

нуждается и принимает

2

нуждается, но не умеет пользоваться

1

нуждается, но не обращается

Общий балл:

Группа, баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая группа
(6–10 баллов)

Затруднено осмысление учебной задачи как цели деятельности. Приступает к работе, не имея плана; уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто довольствуется ошибочным результатом. При этом, даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит. Не способен обратиться за необходимой помощью и, даже если такая помощь оказана, не умеет ею воспользоваться.

Необходимо обучать умению ставить цель собственной деятельности, разрабатывать шаги по ее достижению, пошагово сверять свои действия с имеющимся планом. По завершении работы следует побуждать ребенка сравнивать полученный результат с эталоном, находить и исправлять допущенные ошибки и на этой основе давать самооценку. Желательно показывать ребенку, где можно получить помощь и как ею воспользоваться.

Средняя группа
(11–16 балла)

В целом ряде случаев способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных алгоритмов работы, не всегда способен выбрать оптимальный. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости может обратиться за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.

Нужно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Сильная группа
(17–22 балл)

Способен осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. В большинстве случаев, приступая к работе, заранее планирует свои действия или успешно пользуется уже сформированными алгоритмами работы. В случае необходимости уточняет детали до начала работы. Осуществляя работу, точно придерживается имеющегося плана или отступает от плана лишь в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая задание, обязательно добивается запланированного результата. Закончив работу, проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае необходимости способен обратиться за необходимой помощью и воспользоваться ею.

Следует развивать самостоятельность в учебной работе, поощрять найденные ребенком оригинальные и рациональные способы организации собственной работы.

Баллы

Критерии

Фамилии

1. Изложение собственных мыслей:

3

может самостоятельно донести свою мысль до других

2

может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов

1

не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов

2. Ведение дискуссии
2.1. Способность отвечать на вопросы:

4

обычно отвечает, давая развернутый ответ

3

обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения

2

как правило, при ответе испытывает затруднения из-за ограниченности словаря

1

практически не может самостоятельно отвечать на вопросы

2.2. Способность задавать вопросы:

3

обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы

2

формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений

1

практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику

2.3. Способность корректно возражать оппоненту:

3

обычно возражает своему оппоненту корректно

2

не всегда корректно возражает своему оппоненту

1

как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту

3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)
3.1. Способность аргументировано отстаивать собственную позицию:

3

обычно отстаивает свою позицию аргументировано

2

не всегда аргументировано отстаивает свою позицию

1

как правило, не может аргументировано отстоять свою позицию

3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:

4

обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае необходимости

3

не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию

2

как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже если понимает необходимость этого шага

1

не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как правило, не понимает необходимость этого шага

3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:

3

обычно может подчиниться решению группы

2

не всегда может подчиниться решению группы

1

как правило, не подчиняется решению группы

4. Соблюдение социальной дистанции в ходе общения
(способность учитывать статус собеседника и особенности ситуации общения):

3

обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения

2

не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения

1

как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения

Общий балл:

Группа, баллы

Статус

Рекомендации учителям

Слабая группа

(8–13 баллов)

Не способен самостоятельно донести до окружающих собственные мысли и формулировать ответы на обращенные к нему вопросы, а также самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не корректен. Не может аргументировано отстаивать собственную позицию и гибко менять ее, так как не понимает необходимость этого шага. При взаимодействии в группе не подчиняется общему решению группы. Не способен строить общение с учетом статуса собеседника и особенностей ситуации общения.

Необходимо развивать приемы участия в дискуссии, формировать способность обосновывать свою позицию в споре, видеть общую цель группы и действовать в соответствии с нею, удерживать социальную дистанцию в ходе общения со взрослыми и сверстниками.

 Средняя группа (14–20 балла)

Испытывает некоторые затруднения при изложении собственных мыслей, ответах на обращенные к нему вопросы в связи с волнением (ограниченным словарным запасом) и при попытках самостоятельно формулировать вопросы собеседнику. Не всегда способен отстоять свою позицию или разумно изменять ее, а также подчиниться решению группы для успеха общего дела. Возражая оппоненту, бывает некорректен. В ходе общения может нарушать социальную дистанцию.

Необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь ребенку в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Сильная группа (21–26 балл)

Способен ясно и четко излагать свои мысли, корректно отвечать на поставленные вопросы, формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости. Способен подчиниться решению группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

Не нуждается в специальной работе по развитию коммуникативных навыков.