Статья "Сервис "Padlet" в коллективной мыслительной деятельности"
статья (4 класс)

Сервис Padlet.com  в коллективной мыслительной деятельности

В последнее время, в условиях реализации ФГОС, где одну из главных ролей играет проектная деятельности, все большую популярность набирает организация взаимодействия исследовательской группы учащихся в сети Интернет.

Представляю вашему вниманию опыт работы учащихся 4 «Б» класса школы №350 Санкт-Петербурга. Младшие школьники, не смотря на кажущуюся детскую непосредственность, владеют компьютером на уровне уверенного пользователя и обладают всеми навыками Интернет серфинга, об этом говорят многочисленные исследования наблюдений родителей и учителей учащихся. Поэтому, организация сетевого взаимодействия в процессе исследовательской деятельности явилась главным мотиватором в создании проекта.

Учащиеся самостоятельно обсудили в сети возможные предметные области проекта и определили тип проекта. Ученикам 4 «Б» класса захотелось попробовать себя в новой роли – в роли конструкторов, а толчком к созданию конструкторского проекта послужила изучаемая на недавнем уроке окружающего мира тема «История возникновения часов». Участники проекта дали название своему конструкторскому проекту – «Часовые». Цель проекта – создать макеты часов своими руками.

Продуктом нашей деятельности является интерактивный плакат проекта, созданный на основе сервиса «Padlet». Поделившись адресом страницы проекта «Часовые» с детьми, я передала правление нашим проектом в руки капитана и участников команды. Таким образом, учащиеся присоединились к созданию нашего плаката и его редактированию. Сама мысль о создании собственного плаката в виде сайта вовлекла и воодушевила не только учащихся, но и их родителей. Это позволило  организовать полноценный творческий процесс, который  заключается в деятельности по 3-м направлениям:

Первое направление. Очная деятельность с детьми организована по этапам:

 I этап — идея.  На этом этапе детям определились  с темой, выдвинули гипотезу, выбрали методы работы, распределили роли и функции, которые дети будут выполнять

II этап — поиск: составили план действий, определились с источниками поиска информации, познакомились с электронной тетрадью проекта, выполнили её задания, получили технические задания по изготовлению макетов.

III этап – воплощение. Изготовили макеты солнечных, водяных и песочных часов. В первую очередь дети ознакомились с конструкциями каждого вида часов, затем искали чем можно заменить тот или иной материал. В результате для солнечных часов участники использовали коробку из-под торта и картон, для водяных часов учащиеся использовали две пластиковые бутылки, трубочки, воду и пластилин, для создания песочных часов дети использовали основания двух пластмассовых бутылок, плотно закрывающихся резиновыми крышками, песок и пуговицу.

IV этап - процедура защиты проекта. Самое главное новообразование этого процесса — приобретение опыта выступления перед конкурентно настроенной аудиторией.

Второе направление – параллельное виртуальное общение в сервисе, где  все участники нашей команды могли беспрепятственно принимать участие в создании сайта и представлять добытый ими информационный материал. В организации коллективного сетевого взаимодействия ключевой фигурой оказывается организатор коммуникации – тьютор, учитель. Именно со мной была составлена ментальная карта проекта, мне пришлось отслеживать и анализировать логику представляемого информационного материала. Таким образом, мы опробовали виртуальную коллективную интеллектуальную работу, чтобы понять, как в ней осуществляются мышление, коммуникация, взаимодействие для решения ряда исследовательских и практических задач.

Третье направление  выявилось после завершения проекта, поскольку наша совместная деятельность вдохновила учащихся на создание газеты о нашем проекте. Не только журналисты, но и каждый, кто изъявил желание создать заметку о том или ином событии, принимал участие в выпуске газеты.

Практическая значимость проекта не только в создании моделей часов и виртуального продукта, но, главное, в формировании нескольких групп умений и навыков.

Во-первых, это исследовательские умения — генерирование новых идей, формулирование гипотез, выбор методов и путей исследования. 

Во-вторых, навыки социального взаимодействия — умение сотрудничать, договариваться в исследовательской группе, распределять функции между сотрудниками, принимать и оказывать помощь. 

В-третьих, навыки оценивания и контроля. 

В-четвертых, навыки презентации — навыки, связанные с ораторскими умениями, навыками публичных выступлений.

В-пятых, рефлексивные навыки — умение дать ответ на вопросы виртуальных анкет.

В заключение, хотелось бы отметить, что данный сервис помог не только организовать совместную работу над проектом, но и зажечь в маленьких сердцах огонек познания окружающего мира.