АООП НОО 4класс
рабочая программа (4 класс) на тему

Чтение и развитие речи.

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Адаптированные рабочие программы по учебным предметам в первом классе: чтение, развитие речи, математика составлены в соответствии с Федеральным компонентом основного общего образования, Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида утвержденным приказом Министерства образования РФ от 10.04.2002 г. № 29/2065-п.

Адаптированные рабочие программы составлены на основе Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида (для глухих детей, имеющих ЗПР) Составитель сборника Т. С. Зыкова М. Просвещение. 2003 г.

 Структура документа

Рабочие  программы представляют собой целостный документ, включающий семь разделов: титульный лист, пояснительная записка, содержание учебного курса, календарно-тематическое планирование, требования к уровню подготовки обучающихся, критерии оценивания знаний, умений учащихся, учебно-методическое обеспечение.

Раздел II. Содержание учебного курса.

 Согласно базисному учебному плану на данный предмет в 1 классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего – 132 часа в год.

В школе для неслышащих детей чтение является одним из основных средств обучения, воспитания и развития. Обучение чтению как виду речевой деятельности предполагает формирование потребности детей в чтении, усиление мотивации, обучение выделению смысла прочитанного, обработке и использованию полученной при чтении информации. Достижению этой цели служат не только уроки чтения, но и уроки ППО (чтение поручений, инструкций, текстов и др.).

Дети учатся самостоятельному, сознательному чтению, а не изучению предлагаемых им рассказов, текстов. Повышению эффективности обучения чтению способствует целенаправленный подбор текстов, обеспечивающих общее и речевое развитие и одновременно вызывающих у детей интерес к этому виду речевой деятельности.

Цели уроков чтения:

овладение технической стороной процесса чтения, его выразительностью;

развитие разговорной и связной речи; эмоционального, эстетического восприятия читаемого; языковой способности; речевого развития детей за счет общего развития, расширения, обогащения речи новыми словами, образцами фраз, синтаксических конструкций;

обучение перифразу, ответам на вопросы, пересказу; улавливанию смысла целого текста, основываясь на знакомом речевом материале, на уяснении значения новых слов в контексте, на установлении аналогий в словоформах и конструкциях высказываний, на определении логики в развитии событий;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

Приоритетной целью обучения чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Для достижения поставленных целей изучения чтения в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

выработка техники правильного, беглого и выразительного чтения;

обучение сознательному, самостоятельному чтению, умению различать рассказ, сказку, стихотворение;

выработка умения оценивать положительные и отрицательные явления, поступки действующих лиц, воспитание положительных качеств личности учащихся;

расширение и уточнение круга представлений об окружающем мире, удовлетворение познавательной потребности школьников, приобщение их к книге как источнику знаний;

расширение лексического запаса и овладение новыми грамматическими структурами, которые усваиваются учащимися за счет осмысления ими языковых средств, используемых в произведении;

Чтобы обеспечить выполнение этих задач, рекомендуется следующая

система приемов и методов работы над произведением:

самостоятельное чтение произведения («про себя», чтение вслух слов, предложений; плавное чтение целыми словами, постепенно увеличивая скорость чтения; чтение текста с интонационным выделением знаков препинания);

передачи содержания прочитанного в виде зарисовок;

составления аппликаций и макетов по прочитанному тексту;

повторное чтение произведения;

разбор содержания прочитанного (путем сопоставления иллюстраций, сделанных рисунков, аппликаций с текстами; выборочного чтения) с одновременной и последующей отработкой техники, выразительности чтения;

чтение по ролям, используя нужную интонацию, темп и тон речи;

ответы на вопросы по прочитанному;

пересказ прочитанного;

составление плана текста;

При обучении чтению реализуются общие принципы, характерные для формирования речевой деятельности:

направленность на развитие учащихся;

связь с деятельностью и особенно с ППД;

усиление коммуникативной направленности обучения;

целенаправленное формирование умственной деятельности, форм деятельности;

реализация межпредметных и внутрипредметных связей;

дифференцированный подход к учащимся.

Внеклассное чтение

В I классе внеклассное чтение проводится в часы занятий в интернате и организуется воспитателем с учетом требований, предъявляемых к работе по формированию читательской деятельности и изложенных в разделе «Чтение и развитие речи».

Содержание учебного предмета:

Школа (14 ч.)

Осень (20 ч.)

Семья (5 ч.).

Что такое хорошо и что такое плохо (15 ч.)

Зима (35 ч.)

Новогодняя елка (5 ч.)

Весна (24 ч.)

Скоро лето (4 ч.)

Проверочная работа (4 ч.)

Школа. Первый день в школе. Занятия на уроках, после уроков.

Осень. Рассказы и стихотворения об осени: природа осенью, игры и занятия детей, работа на пришкольном участке. Осенью в лесу, в парке. Жизнь животных.

Семья. Семья, отец, мать, брат, сестра. Помощь родителям, бабушке, дедушке. Дни рождения.

Что такое хорошо и что такое плохо. Жизнь и дела ребят. Хорошие и плохие поступки детей, помощь окружающим. Жизнь и дела школьников. Дружба и товарищество. Помощь старшим.

Зима. Картины зимнего леса, сада, парка. Игры детей. Жизнь животных.

Новогодняя елка. Рассказы, сказки, стихотворения о празднике в школе. Подготовка к утреннику.

Весна. Рассказы, стихотворения, статьи, пословицы, поговорки и загадки о весне. Первая зелень, цветы, весенние игры, занятия детей. Лес, парк, река весной.

Праздник мам. Рассказы и стихотворения, посвященные празднику 8 Марта. 8 Марта — мамин праздник. Подарки детей.

Скоро лето. Рассказы и стихотворения о природе летом, об отдыхе детей, о помощи взрослым, об охране природы, бережном отношении к ней. Жизнь насекомых.

Виды и формы организации учебного процесса (классификация М.А.Данилова, Б.П.Есипова)

уроки сообщения и усвоения новых знаний, уроки закрепления, повторительно-обобщающие уроки, уроки контроля знаний, комбинированные уроки;

фронтальная, индивидуальная работа, работа в парах.

Формы контроля в процессе обучения:

Тематический план учебного курса.

Раздел III. Календарно-тематическое планирование по чтению.

Фразы на развитие слухового восприятия

1. Какой сейчас урок?
2. Сейчас урок чтения.
3. Что будем делать?
4. Будем читать рассказ.
5. Прочитай рассказ.
6. О чем говорится в рассказе?
7. О ком говорится в рассказе?
8. Как называется рассказ?
9. Расскажи стихотворение.
10. Читай хорошо.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Планируемые результаты освоения программы обучающимися к окончанию 1 класса.

Неслышащие учащиеся должны уметь:

читать рассказ (60—80 слов) с четко выраженными событиями, сказку, стихотворение;

отбирать к прочитанному тексту нужные картинки из ряда предложенных, среди которых имеются картинки, не соответствующие содержанию текста (по заданию учителя: «Отбери нужные к рассказу картинки»);

располагать нужные картинки по порядку (по заданию учителя: «Расставь (положи) картинки по порядку»);

определять количество картинок к рассказу (с помощью вопросов учителя: «Сколько можно нарисовать рисунков?», «Почему ты так думаешь?», «Что было сначала (потом)?»);

изображать содержание прочитанного рассказа в рисунках и подписывать;

располагать в соответствии с содержанием читаемого объект на аппликации или макете (с помощью учителя);

подбирать иллюстрацию к указанному учителем отрывку текста, делать зарисовку, составлять аппликацию (с помощью учителя и самостоятельно);

подбирать к готовым иллюстрациям отрывки прочитанного; отвечать устно (кратко или полно) на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

подписывать одним-двумя предложениями картинки к рассказу или выполненные по рассказу рисунки (самостоятельно);

вспоминать и сообщать о своих наблюдениях, случаях из жизни по аналогии с прочитанным, сравнивать с содержанием прочитанного (с помощью учителя);

выражать свое отношение к поступкам действующих лиц; объединять описываемые в рассказе события на основе общности их места или причинно-следственной зависимости с помощью вопросов типа: «Что делают дети зимой на улице?», «Почему заболел Юра?»;

выяснять значение непонятного слова, исходя из контекста, спрашивать у учителя или товарищей о значении нового слова;

относить прямую речь к говорящему лицу с помощью вопросов; «Кто это сказал?», «Что сказал Вова?»;

пересказывать содержание прочитанного с опорой на иллюстрации или сделанные рисунки, аппликации;

выучить наизусть стихотворения (4—6 за полугодие).

Внеклассное чтение:

читать небольшие произведения (сказка, рассказ, стихотворение) по указанию учителя и собственному выбору;

определение названия произведения, его автора;

подбирать картинки к содержанию прочитанного, самостоятельно иллюстрировать текст;

знать названия детских книг, фамилий писателей;

ориентироваться в книге при использовании оглавления;

сопоставлять читаемое с иллюстрациями; драматизация;

передавать одноклассникам содержание прочитанного (с помощью собственных рисунков, макетов, аппликаций и готовых картинок);

пользоваться школьной библиотекой.

Раздел V. Критерии оценивания знаний, умений учащихся.

В первом классе действует безотметочная система оценивания, которая выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.

Безотметочная система не предполагает оценки учеником собственных действий и предназначена для оценки реальных достижений каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыков достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «смайликов», «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т. п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости; система предполагает словесную оценку и «верно»- «не верно»; «хорошо»-«плохо».

Низкий уровень (Н-1) –не знает; выполнение требований ниже среднего; наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, либо ошибочность её основных положений.

Средний уровень (С-2) – знает, но иногда сомневается; достаточный минимальный уровень требований, предъявляемых к учебной работе; не более 4- 6 ошибок или 10 недочётов по изученному материалу.

Достаточный уровень (Д -3) – знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований выше среднего: полнота, логичность раскрытия вопроса. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по пройденному учебному материалу.

Высокий уровень (В-4) – хорошо знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований значительно выше.

Но учитель отмечает себе:

1-3 классы

Чтение оценивается с точки зрения его техники (правильность, беглость, выразительность) и понимания прочитанного.

Техника чтения. Требования к качеству и технике чтения устанавливается в зависимости от этапа обучения. Чтение вслух должно соответствовать нормам произношения, установленным программой для 1-3 классов школы глухих, т.е. от учащихся требуется умение правильно читать слова, предложения, правильно произносить звуки и звукосочетания.  При проверке знаний, умений выставляется общая оценка за технику чтения и за понимание текста.

При оценке техники чтения в 1-3 классах необходимо руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если учащийся читает осмысленно, плавно, целыми словами новы текст (1-3 классы), соблюдая словесное (1 класс) и логическое (2-3 классы) ударение, смысловые паузы; правильно произносит звуки и слова, не допускает грубых замен звуков, перестановки слогов.

Оценка «4» ставится, если навыки чтения учащегося в основном соответствуют требованиям, установленным для оценки «5», но при этом он допускает одну-две ошибки (нарушает произношение звуков, их замены, производит перестановку звуков, неправильно ставит ударение в слове, нарушает логическое ударение в двух-трёх предложениях, не всегда соблюдает паузу в конце предложения).

Оценка «3» ставится, если учащийся читает не плавно (скандирует), допускает четыре-пять ошибок в словах (неправильно произносит звуки, производит неправильные замены, перестановку звуков), не соблюдает словесное и логическое ударение.

Оценка «2» ставится, если учащийся не владеет техникой чтения, предусмотренной для данного класса, допускает восемь-десять ошибок в чтении слов, предложений. Важно учитывать индивидуальные особенности учащихся в овладении произносительными навыками, в том числе степень сформированности тех или иных звуков.

Понимание прочитанного. Понимание содержания прочитанного определяется умением школьника правильно определять смысл произведения и его части, давать оценку событиям, героям, озаглавливать части произведения, последовательно пересказывать текст.

При оценке навыков работы с текстом (понимание прочитанного) необходимо руководствоваться программными требованиями для каждого класса.

Оценка «5» ставится учащемуся, если он:

- правильно понимает текст (самостоятельно передаёт его содержание);

- пересказывает прочитанное с помощью учителя (3 класс);

- правильно самостоятельно отвечает на вопросы (устно и письменно);

- умеет самостоятельно выделять основную мысль прочитанного текста, разделять его на законченные смысловые части, озаглавливать их (3 класс).

Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает вышеуказанные навыки работы с текстом, но:

- неточно передаёт содержание текста в устной и письменной речи, допускает две-три ошибки;

- затрудняется самостоятельно отвечать на вопросы, справляться с заданием только с помощью наводящих вопросов;

- неточно формулирует основную мысль текста, допускает одну-две ошибки при делении текста на части.

Оценка «3» ставится ученику, если он:

- только с помощью учителя передаёт содержание текста;

- только с помощью учителя отвечает на вопросы;

- при передаче содержания рассказа в устной и письменной форме допускает четыре-пять ошибок (нарушает последовательность, допускает грубые аграмматизмы и др.);

- только с помощью учителя может озаглавливать части прочитанного, выделять главную мысль и выражать её устно или письменно.

Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает слабые умения по всем вышеуказанным пунктам, допуская при этом восемь-десять ошибок.

Проверка и оценка знаний, умений и навыков проводится с целью определения их сформированности по этапам обучения (текущий учёт) и для подведения итогов работы за четверть и за год.

Раздел VI.  Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

Для реализации программного содержания используются:

Развитие речи.

Раздел I. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта начального специального образования.

2.  Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012

3. Примерных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1. (подготовительный, 1-7 классы). – М.: Просвещение, 2003.,Зыковой Т.С., Зыковой М.А., Носковой Л.П. и др.

Раздел II. Содержание учебного курса.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ (117 ч)

Согласно базисному учебному плану на данный предмет в 1 классе начальной школы отводится  в первом полугодии – 3 часа в неделю, во втором полугодии - 4 часа в неделю, 117  часов в год.

Цель курса: формирование у обучающихся монологической и диалогической речи, первоначальных еѐ навыков.

Основные задачи, решаемые при реализации рабочей программы:

- развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной форме;

-формировать различные виды речевой деятельности;

-формировать умение работать с книгой, развивать потребность читать самостоятельно;

- воспитывать потребность общения словесными средствами.

Использование в общении с окружающими следующих типов фраз

1. Понимание простейших обращений и выполнение заданий

Встань. Ваня, встань. Иди(-те). (I четверть.)

Попроси у Вовы тетрадь. (II четверть.)

Иди(-те) играть в лото. Позови Вову рисовать. Иди(-те) кататься. Иди(-те) гулять. Сядь на санки. Отряхни(-те) снег. Попроси у Миши новый карандаш. Возьми тетрадь(-и) из шкафа (из стола). Положи тетрадь(-и) в шкаф (в парту). Положи книгу(-и) на стол (парту, окно). Открой шкаф, возьми книгу и читай. Мальчики, рисуйте. Девочки, читайте. (III четверть.)

Спроси, что это. Спроси, как зовут мальчика. Скажи, что это. Миша, скажи ты. Скажи Вале (дежурному). Будем сажать. Будем поливать. Будем сажать бобы. Будем чистить (и др.). Полей цветы. Полей грядки (и др.). Не шали(-те). Не говори(-те). Не шуми(-те). (IV четверть.)

2. Умение обратиться к товарищу и к учителю с просьбой.

Валя, иди сюда. Валя, возьми мишку (зайку, авто). Играй(-те).Вымой(-те), вытри(-те). Возьми(-те) карандаши, тетради (и др.). (I четверть.)

Дай Вове тетрадь. Иди играть. (II четверть.)

Дай красную ленту. Попроси синий карандаш. (III четверть.).

Прости(-те). (IV четверть.)

3. Умение обратиться к учителю и товарищам с вопросами

Кто это? Что это? Можно взять? (I—II четверти.)

Как зовут? Можно рисовать? Можно взять санки (лыжи, коньки)? (III четверть.)

Где Коля? Как зовут мальчика (девочку)? Какая буква? Большая? Маленькая? (IV четверть.)

4. Понимание вопросов и умение ответить на них

Кто это? Что это? Чей? Чья? Таня, я. Мой, мое, мои. (II четверть.)

Ты хочешь писать (рисовать, читать)? Ты хочешь кататься на санках? Ты умеешь кататься на коньках? Кто хочет? Что делает Миша? Что делает? Что ты делаешь? Что Миша делает? Какой? Какая? Какое? Какие? (По цвету, величине, качеству — без употребления этих слов.) Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Что сегодня на обед? Что сегодня на завтрак? Что сегодня на ужин? Что вчера было на ужин? Ты любишь печенье (кашу, конфеты)? Ты любишь рисовать (играть, кататься)? Кто сегодня дежурный(-ая)? Какая сегодня погода? У кого карандаш (ручка, линейка, письмо)? У кого есть карандаш (книга, тетрадь)? (III четверть.)

Где Коля? Где карандаш? Где ты был? Как зовут мальчика (девочку)? Ты написал? Ты играл? Куда ты положил? Куда ты убрал? Куда ты ушел? Кто написал? Кто нарисовал? Кто выучил? Кто помнит? Как зовут? (IV четверть.)

5. Умение сообщить о выполнении задания

Кончил писать. Кончил рисовать. (II четверть.)

Я прыгаю. Надя играет. Миша читает. Я прыгал(-а). Миша читал. Надя играла. (III четверть.)

6. Умение сообщить о здоровье, желании, знании

- хочу писать (рисовать, клеить). (II четверть.)

-Я умею. Я не умею. Я умею писать. Я умею кататься. Я хочу кататься. Я не хочу кататься. Я не хочу читать. (III четверть.)

Я здоров. Я болен. У меня болит зуб. Я не знаю. Я забыл. (IV четверть.)

Знание:

• имен учителя, воспитателя, товарищей по классу;

• фамилий товарищей по классу; •членов семьи и их имен;

•названий наиболее распространенных игрушек, умение пользоваться ими и беречь их;

• названий личных учебных вещей (карандаш, тетрадь, книга, бумага, кассы), умение ими пользоваться и хранить их;

• названий фруктов и овощей, распространенных в данной местности;•продуктов питания, умение называть их;

•названий частей тела человека;

•названий чайной и столовой посуды, умение использовать эти названия в речи;

• названий предметов зимней одежды, белья и обуви;

названий учебных вещей (кисточка, ножницы, клей, ручка);

• праздничных дат: Новый год, 1 Мая, День Победы, Рождество, 8 Марта.

Умение спросить, как зовут человека, как его фамилия. Умение спросить, как называется предмет, определить его цвет, величину, выяснить его принадлежность определенному лицу.

I. Понимание и выполнение поручений, умение выразить просьбу, побуждение

1.1 Выполнение поручения и обращение к товарищу или другому лицу с поручениями, предполагающими:

• действие, связанное с организацией работы (встать, включить и др.);
• соблюдение трудовой дисциплины (темп  выполнения задания, качество работы);
• действие с одним предметом;
• действие с несколькими предметами;
• действие с одним или несколькими предметами при указании принадлежности предмета (чей?), количества предметов (сколько?), местонахождения предмета (где?), его перемещения (куда?);
• несколько действий с одним предметом;
• последовательное выполнение нескольких действий, указанных в одном поручении;
• речевое действие (прочитать, спросить).

1.2.        Выражение (не-)понимания речевого или практического действия:

• выражение непонимания;
• выражение непонимания высказывания с просьбой о его повторе;
• переспрашивание;
• выражение готовности к выполнению действия;
• выражение непонимания части задания, высказывания;
• выражение непонимания с объяснением причины.

1.3.        Выражение просьбы в целях:

• получения материалов и инструментов;

• получения помощи;
• знакомства с интересующим предметом, образцом изделия;
• получения образца требуемого действия;
• обращения внимания учителя и товарища (к собственным высказываниям, действиям и результату работы);
• получения помощи с объяснением причины невыполнения поручения.

1.4.        Выражение запрещения в целях:

• соблюдения дисциплины (по отношению к окружающим).

1.5.        Обращение к товарищу по заданию учителя в целях:

• обращения на себя внимания товарища;
• оказания помощи в работе;
• получения (передачи) необходимых материалов и инструментов;
• получения (передачи) необходимой информации по организации работы, в связи с деятельностью.

II. Сообщение о деятельности по заданию учителя или по собственной инициативе

2.1 В связи с совместной деятельностью:

• о будущем виде деятельности;
• о будущей работе с указанием последовательности видов деятельности;
• о выполнении (или завершении) работы коллективом;
• о подготовленности к работе (о наличии материалов и инструментов, о готовности коллектива к работе);
• оценка коллективных действий, всей работы;
• заключение о будущем виде деятельности на основе подготовленных материалов и инструментов.

2.2.        О собственной деятельности:

• о завершении действия, всей работы;
• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования, об умениях и знаниях);
• о качестве выполнения работы;
• о собственных желаниях, настроениях, связанных с определенной работой;
• характеристика и оценка действий;
• сравнение собственных действий с действиями товарища (темп работы, качество);
• сравнение результата деятельности с образцом.

2.3.        О деятельности товарища:

• о завершении действия, всей работы;
• о возможности выполнения действия, работы (о наличии необходимого оборудования);
• о качестве выполнения работы;
• характеристика и оценка действий;
• сравнение действий товарища с собственными действиями (темп работы, качество);
• сравнение результата деятельности с образцом.

III. Ответ на вопрос и обращение с вопросом

3.1. О деятельности и в связи с совместной деятельностью:

• в связи с организацией работы;
• о завершении действия, работы;
• определение объекта и субъекта будущей деятельности;
• о наличии необходимых материалов и инструментов;
• о свойствах, качестве используемых материалов;
• о качестве выполненного действия, результата работы;
• определение последовательности действий;
• о готовности к работе;
• выяснение причин ошибок в работе;
• получение разрешения о помощи.

3.2.        Вопросы познавательного характера:

• знакомство с новым объектом, его названием;
• знакомство с его внешним видом;
• отнесение нового объекта к той или иной группе знакомых объектов.

3.3.        О невидимом объекте:

• определение названия объекта;
• получение информации о внешних признаках предметов (величина, форма, цвет);
• определение действия живого объекта;
• расспрашивание об объектах с выражением собственных предположений о внешних признаках предметов и действиях объектов;
• выяснение месторасположения угадываемых объектов на листе бумаги для их точного воспроизведения;
• •выяснение направления движения объектов.

3.4.        О происходящих событиях (о себе, товарище, коллективе):

• о деятельности на прошедшем уроке;
• о происшедших событиях в определенное время суток текущего или прошедшего дня;
• о занятиях, отдыхе дома в выходной день;
• об интересных событиях в недалеком прошлом;
• о планах на ближайшее будущее (деятельности на уроке, занятиях дома, отдыхе в выходной день и во время каникул).

3.5.        О себе или товарище:

• о собственных анкетных данных (имя, фамилия, возраст, род занятий, домашний адрес);
• об именах, фамилиях, возрасте одноклассников;
• об отношении к чему-либо;
• о семье (связь со школой).

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОБОБЩЕНИЯ

(со второго полугодия по 1 ч в неделю — 18 ч)

Умения:

употреблять в соответствии с задачей высказывания фразы предусмотренных типов (см. типы предложений и образцы высказываний, перечисленные ниже);

отбирать предложения по образцу;

различать слово и предложение;

составлять предложения к картинкам, по демонстрации действия;

понимать, отвечать и задавать следующие вопросы: кто? что? что делал(-а, -и)? что сделал(-а, -и)? что делает? что делают? что будем делать? какой? какая? какое? какие? кого? что? чем? где? (на чем? в чем?) куда? (на что? во   что?) откуда? (с   чего? из   чего?) когда? как?

исправлять ошибки в окончаниях слов с помощью вопросов, поставленных учителем;

находить начальную форму существительных на -а, -я; глаголов на -ть; прилагательных по существительному;

употреблять словосочетания следующих типов: слепил огурец, зайца, куклу, морковь; нет пластилина; вошел в класс, вышел из класса, ушел из класса; двухэтажный дом; строительный материал; один дом, одна кнопка, одно окно, два карандаша, две ручки; книга сестры, хвост лисы;

распространять предложение словами, предложенными учителем;

объединять в группы однокоренные слова и правильно употреблять их в предложении;

подбирать слова, близкие и противоположные по значению, и употреблять их в предложении;

употреблять предложения усложненных структур с прямой и косвенной речью типа: Учительница сказала: «Мы пойдем на экскурсию»; Учительница сказала, что мы пойдем на экскурсию; с союзами потому, что, чтобы; с однородными сказуемыми.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел III.Тематическое планирование по развитию речи.

1 четверть.

 II четверть.

III четверть.

IV четверть.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны уметь:

- понимать и выполнять поручения

- отражать последовательность событий в рисунках;

- подписывать свои рисунки и рисунки одноклассников;

- сообщать об интересных событиях;

- описывать экскурсию;

- расспрашивать о деятельности одноклассника, изображать эту деятельность в рисунках;

- узнавать предмет по описанию;

- описывать один предмет;

- сравнивать предметы;

- писать письма;

- узнавать содержание закрытой картины;

- составлять рассказ по одной и серии картинок, с предшествующими и последующими событиями.

Раздел V. Критерии оценивания знаний, умений учащихся.

В первом классе действует безотметочная система оценивания, которая выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя.

Безотметочная система не предполагает оценки учеником собственных действий и предназначена для оценки реальных достижений каждого конкретного ребенка в сравнении с предыдущими результатами его обучения.

Работая в рамках безотметочного обучения, учитель при оценивании знаний и навыков достижений ученика не должен употреблять «заменителей» отметочной системы: «смайликов», «звездочек», «зайчиков», «черепашек» и т. п. При безотметочном обучении используются такие средства оценивания, которые, с одной стороны, позволяют зафиксировать индивидуальное продвижение каждого ребенка, с другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой, ранжирование учеников по их успеваемости; система предполагает словесную оценку и «верно»- «не верно»; «хорошо»-«плохо».

Это могут быть условные шкалы, на которых фиксируется результат выполненной работы по определенному критерию, различные формы графиков, таблиц, в которых отмечаются уровни учебных достижений ребенка по параметрам, определяемым учителем. В индивидуальной адаптированной рабочей (образовательно-воспитательно-коррекционной) программе (по окончании каждой учебной четверти) выставляется «н/у» - не усвоил, «у/у» - усвоил удовлетворительно, «у» - усвоил.

Низкий уровень (Н-1) –не знает; выполнение требований ниже среднего; наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, либо ошибочность её основных положений.

Средний уровень (С-2) – знает, но иногда сомневается; достаточный минимальный уровень требований, предъявляемых к учебной работе; не более 4- 6 ошибок или 10 недочётов по изученному материалу.

Достаточный уровень (Д -3) – знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований выше среднего: полнота, логичность раскрытия вопроса. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочётов по пройденному учебному материалу.

Высокий уровень (В-4) – хорошо знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований значительно выше

Но учитель отмечает себе:

Развитие речи

Устные и письменные работы оцениваются дифференцированно, принимая во внимание не только количество ошибок, но также самостоятельность, оригинальность и уровень речевого оформления работы.

Разговорная речь. Навыки устной разговорной речи проверяются и оцениваются в ходе повседневной работы на уроках и путём проведения проверочных работ. При оценке учитывается самостоятельность, содержательность и грамотность речи школьников, правильность выполнения задания по существу. Уровень предъявляемых требований зависит от этапа обучения и определяется программой по развитию разговорной речи. Необходимо также принимать во внимание, в какой форме речи учащиеся воспринимают задание: если в результате двукратного устного сообщения задания дети не поняли сказанного, задание повторяется в устно-дактильной форме; однако в этом случае оценка ответа учащихся 3 класса снижается на один балл.

При оценке выполнения заданий по устной разговорной речи следует руководствоваться следующими положениями.

Оценка «5» ставиться, если правильно выполнены все задания. Допускается одна грамматическая ошибка на пройденный грамматический материал и одна ошибка на построение предложения, тип которого предусмотрен программой.

Оценка «4» ставится, если все задания выполнены правильно, но допущены 2-3 ошибки в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Оценка «3» ставится, если выполнено более половины заданий с четырьмя-пятью ошибками в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Оценка «2» ставится, если выполнено менее половины заданий с ошибками (более пяти) в построении предложений и их грамматическом оформлении.

Связная речь. При оценке устной монологической речи следует руководствоваться критериями, которые определены ниже для письменной связной речи учащихся.

Все письменные работы детей проверяются и исправляются ошибки, допущенные ими.

В связных письменных высказываниях школьников учитываются содержание, стиль, грамотность; соответствие высказывания теме, его последовательность; богатство, точность речи учащихся, разнообразие типов предложений, точность употребления слов, правильность построения слов, правильность построения предложений, основные типы которых предусмотрены программой для каждого класса.

При оценке письменных работ учитываются ошибки лишь на пройденный материал (грамматический, лексический). Повторяющаяся ошибка в одних и тех же словах считается за одну и ту же ошибку. За работу ставится одна отметка. При расхождении качества содержания материала и его грамотности даётся устное разъяснение к отметке, указывая, какая сторона письменной работы выполнена лучше и какая хуже.

Объём связных высказываний учащихся может примерно таким:

1 класс – 6-8 предложений;

2 класс – 9-11 предложений;

3 класс – 12-14 предложений.

За самостоятельную, творческую работу с хорошим уровнем речевого оформления можно повысить оценку на один балл.

При оценке связного письменного высказывания (рассказ, описание, сочинение, изложение и др.) нужно руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если содержание работы соответствует теме, отсутствуют ошибки в передаче фактов, содержание изложено последовательно. Допускается одна ошибка по содержанию и одна грамматическая ошибка на пройденный материал.

Оценка «4» ставится, если содержание работы в основном соответствует теме, незначительны ошибки в фактическом материале и в последовательности изложения событий. Допускается не более двух недочётов в содержании, не более двух неправильных словоупотреблений или двух-трёх грамматических ошибок на пройденный материал.

Оценка «3» ставится, если допущены отклонения от темы, имеются неточности в передаче фактов, отдельные нарушения в последовательности изложения, встречается неправильное словоупотребление. Допускается не более четырёх недочётов в содержании и шести речевых недочётов (неправильное словоупотребление, искажение написание слова-пропуски, перестановки букв, слогов) или пяти грамматических ошибок.

Оценка «2» ставится, если есть отклонения от темы, допущено много фактических неточностей, нарушена последовательность изложения материала, часты случаи неправильного словоупотребления. В целом допускается шесть ошибок в содержании и восемь речевых недочётов или восемь грамматических ошибок.

Оценка письменных ответов на вопросы проводится с учётом содержания ответов (правильность, точность, полнота), грамотности.

Письменные ответы на вопросы оцениваются следующим образом:

Оценка «5» - за работу с правильными ответами на все вопросы; могут быть допущены одна-две грамматические ошибки.

Оценка «4» - за работу с правильными ответами на все вопросы, но с тремя грамматическими ошибками или двумя-тремя неточностями и с одно-двумя грамматическими ошибками.

Оценка «3» - за работу, в которой содержатся ошибки по существу (в ответах на половину вопросов), допущены три-четыре грамматические ошибки.

Оценка «2» - за работу, в которой в большей части ответов содержатся ошибки по существу, четыре грамматические ошибки.

Списывание. Дословное (без каких-либо изменений текста) списывание оценивается с точки зрения орфографии каллиграфии. Осложнённое списывание, т.е. списывание, требующее каких-либо изменений, оценивается с точки зрения грамматических умений учащихся на пройденный материал.

Оценка «5» ставится за работу без ошибок.

Оценка «4» ставится за работу с одной-двумя ошибками грамматического характера.

Оценка «3» ставится за работу с тремя-четырьмя ошибками.

Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено более четырёх ошибок.

Фразы на развитие речевого слуха

1. Какой сейчас урок?
2. Сейчас развитие речи.
3. Будем составлять рассказ.
4. Будем отвечать на вопросы.
5. Что ты сделала?
6. Какое сегодня число?
7. Какой сегодня день недели?
8. Напиши слово.
9. Пиши красиво.
10. Отвечай на вопрос.

Раздел VI. Ресурсное обеспечение программы.

1.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М.: Просвещение,2006.

2.  Т.С. Зыкова, Е.П. Кузьмичёва. Развитие речи. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений I  вида. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ, 2-е издание – Москва «Просвещение» 2012г.

Письмо.

Раздел 1. Пояснительная записка.

                      Статус документа

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Чтение и развитие речи»  составлена в соответствии с Федеральным компонентом основного общего образования, Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 10. 04. 2002 г №29/2065-п.

Адаптированная рабочая программа построена  на основе  программы для третьего класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой. М.: Просвещение, 2005. Программа второго класса рассчитана на 132 часа: 4 часа в неделю.

Структура документа

Рабочая  программа по чтению  представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; содержание учебного курса; календарно-тематическое планирование,   требования к уровню подготовки учащихся; критерии оценивания знаний, умений учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

     Письмо строчных и прописных букв в порядке усложнения их начертания. Чёткое и правильное письмо слов и предложений. Списывание с книги коротких текстов.

     Соблюдение при письме знаков препинания (точки, запятой, вопросительного и восклицательного знаков).

     Большая буква после точки и в собственных именах. Деление слов на слоги, простейшие случаи переноса слов.

Раздел 2.Содержание учебного курса.

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и его чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь.

Рабочая программа рассчитана на учебных часов – 49 ч.

Количество часов в неделю I полугодие – 2ч.;

Количество часов в неделю II полугодие – 1ч.

Количество часов в I четверти – 16ч.

Количество часов в II четверти – 16ч.

Количество часов в III четверти – 10 ч.  (1 час праздничный день 8 марта) .

Количество часов в IV четверти – 7ч.

Раздел 3. Календарно-тематическое планирование.

 I четверть.

 II четверть.

III четверть.

IV четверть.

Раздел 4.Требования к уровню подготовки учащихся.

В конце учебного года учащиеся должны уметь:

Писать строчные и прописные буквы в порядке усложнения их начертания. Чётко и правильно писать слова и предложения. Списывать с книги короткие тексты. Соблюдать при письме знаки препинания (точки, запятые, вопросительные и восклицательные знаки.

Раздел V. Критерии оценивания знаний, умений учащихся.

 Низкий уровень (Н-1) – не знает; выполнение требований ниже среднего; наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, либо ошибочность её основных положений.

Средний уровень (С-2) – знает, но иногда сомневается; достаточный минимальный уровень требований, предъявляемых к учебной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по изученному материалу.

Достаточный уровень (Д-3) – знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований выше среднего: полнота, логичность раскрытия вопроса. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по пройденному учебному материалу.

Высокий уровень (В-4) – хорошо знает и может применять на практике в данной и других предметных областях; выполнение требований значительно выше достаточного: отсутствие ошибок по учебному материалу; не более 1 недочета; логичность и полнота изложения.

Раздел VI.  Перечень учебно-методического обеспечения.

1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида. М.: Просвещение,2006

Математика.

Раздел I. Пояснительная записка.

Рабочая программа составлена на основании следующих нормативно- правовых документов:

1. Федерального компонента государственного стандарта начального специального образования.

2. Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.

3. Примерных программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1. (подготовительный, 1-7 классы). – М.: Просвещение, 2003.,Зыковой Т.С., Зыковой М.А., Носковой Л.П. и др.

Раздел II. Содержание учебного курса.

Согласно базисному учебному плану на данный предмет в 1 классе начальной школы отводится 5 часов в неделю, 165 часов в год.

Освоение начального курса математики должно создать прочную основу для осознанного овладения глухими детьми систематического курса математики на ступени основного общего образования, способствовать развитию их словесно-логического мышления и коррекции его недостатков. Программа должна быть построена с учетом общих закономерностей и специфических особенностей развития глухих детей, типичных трудностей, возникающих у них при изучении математики, и сурдопедагогических путей их преодоления.

Программа курса объединяет арифметический, алгебраический и геометрический материал. Курс предусматривает формирование у детей пространственных представлений в тесной связи с учебными предметами ППО, ознакомление учащихся с различными геометрическими фигурами. Структура программы помогает представить соотношение тематических разделов курса, задач обучения и соответствующих им видов деятельности детей, этапов обучения и их последовательности типовых заданий и упражнений, помогает определить необходимый объем математических терминов и типовых фраз, которые должны быть освоены детьми. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики направлено на повышение уровня формируемых обобщений и развития абстрактного мышления, что особенно важно для детей с нарушенным слухом.

Основные задачи начального курса математики:

•формирование понятия о натуральном числе;

•формирование умений производить устные и письменные вычисления с целыми положительными числами в пределах 10;

•формирование умений анализировать действительность, выделяя значимые для математического анализа параметры;

•развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать математические факты;

• формирование умений использовать полученные математические знания для решения практических (житейских)

задач, соответствующих уровню развития и возрастным интересам детей.

I четверть (41 ч.)

Числа от 1 до 10 (продолжение)

Название чисел от 1 до 10, обозначение цифрой и словом (1 ч.). Последовательность чисел в натуральном ряду, написание цифр (1 ч.). Сравнение чисел. Знаки: «>», «<»,« = » (3 ч.). Место каждого числа в натуральном ряду (1 ч.). Число 0 (1 ч.). Количественный и порядковый счет (2 ч.). Счет по одному и группами в прямом и обратном порядке, начиная от любого числа (2 ч.).

Состав чисел 2—10 (8 ч.)

Сложение и вычитание в пределах 10 (23 ч.)

Прибавление и вычитание числа по частям. Прибавление чисел 1, 2, 3, 4, 5. Перестановка слагаемых в случаях прибавления чисел 6, 7, 8, 9.

II четверть (39 ч.)

Числа от 11 до 20 (13 ч.)

Название и последовательность чисел в натуральном ряду. Чтение и запись чисел. Сравнение чисел. Количественный и порядковый счет. Десятичный состав чисел 11-20.

Сложение и вычитание в пределах 20 (17 ч.)

Сложение и вычитание без перехода через десяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток.

Задачи в одно действие, решаемые сложением и вычитанием (7 ч.)

Задачи на нахождение суммы. Задачи на нахождение остатка. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого. (Рисунок, решение и ответ.) Выполнение поручений и составление задач из рассыпного текста.

III четверть (48 ч.)

Числа от 1 до 100 (10 ч.)

Название и последовательность чисел в пределах 100. Число и цифра.

Чтение и запись чисел от 21 до 100. Сравнение чисел. Круглые десятки. Десятичный состав числа.

Количественный и порядковый счет по одному и группами.

Сложение и вычитание в пределах 100 (20 ч.)

Прибавление и вычитание единицы: 28+1; 45-1. Сложение и вычитание круглых десятков: 30 + 40; 90-70. Прибавление  единиц к  круглым десяткам: 20 + 4; 5 + 30. Вычитание типа 45 - 5. Сложение и вычитание однозначного числа из двузначного без перехода через десяток: 52 + 4; 78-3. Прибавление и вычитание круглых десятков из двузначного числа: 24 + 30; 45 - 20. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через десяток: 42 + 17; 59 - 31. Название чисел при сложении и вычитании. Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычитании.

Задачи в одно действие, решаемые сложением и вычитанием (12 ч.).

Задачи на нахождение суммы и остатка (повторение). Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Задачи на разностное сравнение.

Контрольная работа (2 ч.).

Повторение (3 ч.).

IV четверть (33 ч.)

Числа от   1 до 100 (продолжение) (26 ч.)

Изучение сложения и вычитания с переходом через десяток в пределах 100. Случаи сложения и вычитания вида: 9 + 5; 11—4 (повторение). 29 + 7; 30-8; 34-8. 28 + 34; 50-17; 51-12.

Название чисел при сложении и вычитании. Нахождение неизвестных компонентов при сложении и вычитании.

Задачи (6 ч.) ранее пройденных видов с числовыми данными в пределах 100. Задачи на нахождение суммы и остатка. Задачи на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Задачи на разностное сравнение.

Меры длины:  сантиметр, дециметр (3 ч.).

Геометрический материал: отрезок (2 ч.).

Контрольная работа (2 ч.)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО КУРСА.

Раздел III. Календарно-тематическое планирование  по математике.

I четверть.

II четверть.

III четверть.

                                                              IV четверть.

Фразы на развитие слухового восприятия

1. Какой сейчас урок?
2. Сейчас математика.
3. Наденьте наушники.
4. Включите аппарат.
5. Снимите наушники.
6. Выключите аппарат.
7. Посчитай до 10.
8. Будем считать.
9. Будем решать задачу.
10.  Нарисуй три мяча.

Раздел IV. Требования к уровню подготовки обучающихся.

Учащиеся должны знать:        

- нумерацию чисел в пределах 100;

- меры длины: сантиметр, дециметр.

Учащиеся должны уметь:

- уметь выполнять устно сложение и вычитание в пределах 100;

- выполнять письменно сложение и вычитание в пределах 100;

- решать простейшие уравнения на основе знаний зависимости между компонентами и результатами действий;

- решать основные типы простых задач с прямой формулировкой условия;

- отрезок, измерять длину отрезка.

Раздел V. Критерии оценивания знаний умений учащихся.

Подготовительный -3 классы

Проверка знаний и умений учащихся по математике осуществляется при проведении устного опроса, письменных контрольных работ.

Оценка устных ответов. Устный опрос включает ответы на вопросы, выполнение заданий вычислительного характера, решение заданий на измерение и черчение, решение задач.

Задания могут быть однородными или разного характера. В том случае, когда все задания однородные, они оцениваются как одно задание. Аналогично оцениваются задания и в том случае, когда все задания разного характера, но ни одно из них не является задачей. Если в опрос наряду с другими заданиями включается задача, то отдельно оцениваются задача и остальные задания. По результатам всего опроса выставляется общая оценка, при этом учитель руководствуется критериями, рекомендованными для оценки комбинированных контрольных работ. При оценке знаний учащихся по математике отдельные аграмматизмы не учитываются.

При оценке устных ответов учителю следует руководствоваться следующими нормами:

Оценка «5» ставится ученику, если он безошибочно выполняет все задания:

дает правильные и грамматически верно оформленные ответы;

производит вычисления правильно и достаточно быстро;

при решении задач умеет самостоятельно выполнить решение, сформулировать к каждому действию вопрос или дать пояснение и сформулировать ответ на вопрос задачи;

при выполнении практических работ по измерению и черчению обнаруживает умение правильно использовать измерительные и чертежные инструменты, задание выполняет правильно и аккуратно, по ходу выполнения дает необходимые словесные пояснения.

Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает одну-две ошибки, которые легко исправляет при незначительной помощи учителя.

Оценка «3» ставится, если ученик допускает при выполнении заданий две-четыре ошибки, которые может исправить с помощью учителя. Решение задачи оценивается оценкой «3», если ученик справляется с ним только с помощью учителя.

Оценка «2» ставится, если ученик не может ответить на большую часть поставленных перед ним вопросов или не справляется с решением задачи, с вычислениями и чертежно-измерительными заданиями даже при помощи учителя.

Оценка письменных контрольных работ. Письменные контрольные работы могут быть однородными (состоять только из заданий вычислительного характера либо только из двух задач) или комбинированными. При оценке работ, состоящих только из двух задач, учитель пользуется следующими нормами:

 Оценка «5» ставится, если правильно решены обе задачи, к ним даны правильные словесные пояснения, а также, если требовалось, правильные краткие записи, рисунки, чертежи или схемы.

Оценка «4» ставится, если при правильном ходе решения отдельных обеих задач допущены одна-две ошибки в оформлении схем (кратких записей, рисунков и т.д.), в словесном пояснении решения (логические ошибки), в вычислениях.

Оценка «3» ставится, если при правильном ходе решения обеих задач допущены две-четыре ошибки. А также, если одна задача решена правильно, а в другой – ошибки в ходе решения.

Оценка «2» ставится, если в обеих задачах неверный ход решения.

При оценке работ, состоящих из заданий вычислительного характера, следует пользоваться нормативами, указанными для оценки комбинированных работ.

Для оценки результатов контрольной работы, включающей в себя задачи, а также примеры, уравнения, неравенства, вычисления значений буквенных выражений, учитель пользуется следующими нормами:

Оценка «5» ставится, если правильно выполнены все задания.

Оценка «4» ставится, если допущены одна-две ошибки (в вычислениях, в логике решения, при выполнении чертежей, логические ошибки в речевом оформлении).

Оценка «3» ставится, если допущены три-четыре ошибки.

Оценка «2» ставится, если допущено более четырех ошибок.

При оценке комбинированных контрольных работ сначала выставляются отдельные отметки за задачу и остальную часть работы, а затем выводится единая оценка за всю работу. При этом принимается во внимание следующее:

если обе работы оценены одинаково, эта оценка выставляется за всю работу;

если оценки задачи и остальной части разнятся на один балл, то выставляется низшая оценка;

если одна часть работы оценена баллом «5», а другая – баллом «3», то за работу может быть выставлена оценка «4»;

если одна из частей работы оценена баллами «5» или «4», а другая «2» или «1» и если высшая из двух оценок относится к тем заданиям, которые учитель

считает в данной работе наиболее значимыми, то за всю работу можно поставить оценку «3».

Раздел VI. Программа обеспечена следующим методическим комплектом:

1. Сухова В.Б. Математика учебник для подготовительного класса специальных (коррекционных)  образовательных учреждений 1 вида. М.- «Просвещение» 2006 г.

Зыкова Т.С., Зыкова М.А. Дидактический материал по предметно-практическому обучению.

Предметно-практическая деятельность.

Раздел I. Пояснительная записка.

Статус документа

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «ППО»  составлена в соответствии с Федеральным компонентом основного общего образования, Базисным учебным планом специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида, утверждённым приказом Министерства образования Российской Федерации от 10. 04. 2002 г №29/2065-п.

В соответствии с Законом  «Об образовании» рабочая программа включает в себя элементы ФГОС и концепции СФГОС. (В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные федеральные государственные образовательные стандарты. (Глава I, Статья 7).

Адаптированная рабочая программа построена  на основе  программы для первого класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений I вида под редакцией Т.С. Зыковой. М.: Просвещение, 2005. Программа первого класса рассчитана на  165  часов: 5 часов в неделю.

Структура документа

Рабочая  программа по предметно-практическому обучению  представляет собой целостный документ, включающий шесть  разделов: пояснительную записку; содержание учебного курса; календарно-тематическое планирование,  критерии оценивания знаний, умений учащихся; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Раздел II. Содержание учебного курса.

Предметно-практическое обучение (ППО) — это специальный учебный предмет школы для глухих детей, выполняющий развивающие, воспитательные, обучающие и коррекционные функции одновременно. Уроки предметно-практического обучения проводятся в подготовительном, I—IV классах.

ППО предполагает целенаправленное развитие (общее и речевое) глухих школьников, создающее основу для успешного овладения детьми учебным материалом, способствующее коррекции недостатков в психофизическом развитии неслышащих детей.

Задачи ППО — формирование житейских понятий; развитие мышления глухих школьников; развитие разговорной и монологической речи в устной и письменной форме; совершенствование предметно-практической деятельности (ППД) и формирование трудовых умений и навыков, включая умение работать в коллективе; целенаправленное воспитание школьников.

Решение широкого спектра разноплановых задач оказывается возможным благодаря специфике ППО. |На уроках ППО школьники занимаются различными видами предметно-практической деятельности: лепкой, аппликацией, моделированием и конструированием, макетированием и др. В процессе изготовления изделий дети узнают окружающий мир, у них вырабатываются разнообразные умения и навыки, формируется речевая деятельность. Словесная речь организует труд детей и является не только средством, но и целью обучения.

Эффективность и качество обучения обеспечиваются четким соблюдением принципа связи ППД с речевым развитием детей, целенаправленной планомерной реализацией принципа коммуникации при обучении не только устной, но и письменной разговорной и монологической речи, а также благодаря связи ППО с другими предметами учебного плана, систематической работе по формированию умственных действий, широкому включению в учебный процесс коллективных групповых форм деятельности, усилению индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся с более полной реализацией их способностей в общем и речевом развитии.

В программу ППО включены виды предметно-практической деятельности, интересные для детей определенного возраста, и изделия, дающие возможность при их изготовлении расширять кругозор, знакомить с окружающей жизнью.

Предметно-практическое обучение включает несколько направлений обучения, каждое из которых указывает основные содержательные линии, определяющие программные требования.

Речевая деятельность

Потребность в речи. Словесная речь — средство общения. Речевое поведение. Восприятие, понимание и воспроизведение речевых образцов. Соотнесение предметных действий с речевыми образцами. Ситуативное и внеситуативное общение. Пользование речевыми образцами, построение  речевого высказывания по аналогии, перенос знакомого материала в новые условия. Вариативность высказываний. Практическое овладение структурой языка, фонетикой, лексикой, синтаксисом, грамматикой. Житейские понятия: Форма, величина предметов, пространственные, количественные, относительные, временные, природоведческие понятия. Овладение значениями понятий в конкретной ситуации, постепенное обобщение. Понимание, использование своей речи в знакомой (аналогичной, новой) ситуации. Использование в общении с окружающими.

IИнтеллектуальные умения

Выделение признаков конкретных предметов; различение предметов по цвету, величине; сравнение предметов с выделением сходства и различий; выделение групп сходных предметов и называние их; узнавание предметов по описаниям; установление причинно-следственных связей; определение продолжительности действий; временные связи; использование общих правил в конкретной ситуации.

   Трудовые умения и навыки

Общетрудовые умения: определение цели труда (своего, коллективного); подбор материалов и инструментов, необходимых для работы; овладение видами соединений и способами скрепления деталей; планирование порядка выполнения действий; разметка детали на материале; изготовление изделий; обработка материалов; сборка, монтаж; отделка; приемы работы инструментами; контроль, обнаружение, исправление ошибок.

Культура и организация труда: подготовка рабочего места и содержание его в порядке, экономное расходование материалов, времени.

Организационные умения: изготовление изделий по готовым инструкциям, поручениям, плану; сообщение заданий товарищам; разделение труда в паре, бригаде; руководство работой группы учеников; выбор руководителя; выполнение роли члена коллектива в общей деятельности; контроль за работой (своей и товарищей); исправление ошибок.

        Воспитание

Аккуратность,  быстрота  выполнения заданий;  взаимопомощь, настойчивость, дружелюбие. Чувство красоты, эстетичности. Нравственное поведение. Нравственные понятия и представления.

Применительно к каждой четверти программа определяет круг умений и навыков, которыми овладевают дети: умения, касающиеся речевой деятельности (работа с поручениями, отчетами, заявками, описаниями и др.); трудовые умения (отбор материалов, планирование деятельности, ручные и организационные умения, содержание   своего   рабочего   места   в   порядке   и др.);   формирование умственных действий (сравнение, обобщение, выделение главного и второстепенного, планирование и др.). Программа предусматривает постепенное усложнение требований к формируемым умениям, а также перенос усвоенных навыков и умений на работу с иными материалами, в новые условия.

Тематический план учебного курса

Раздел III. Календарно-тематическое планирование.

                          I  четверть.