Педагогический проект
проект на тему

Информационная карта проекта

Содержание

1. Краткая аннотация проекта …………………………………………………...3
2. Описание проекта и его обоснование………………………………………....4
3. Механизм реализации проекта…………………………………………….…..7
4. Ожидаемые результаты……………………………………………………....12
5. Календарный график………………………………………………………….13
6. Оценка достижения намеченных результатов и отчетность…………….…15
7. Литература………………………………………………………………….....16
8. Приложение……………………………………………………………….…..17

Краткая аннотация проекта

Проект направлен на формирование метапредметных умений  учащихся начальной школы МБОУ «СОШ №2 им. А.И. Исаевой» посредством исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.

Проект разработан в рамках участия школы в Федеральной инновационной программе «Школьная Лига РОСНАНО», в рамках региональной инновационной площадки по теме: «Межпредметная интеграция как средство формирования метапредметных результатов учащихся в условиях реализации ФГОС»; направление II «Развитие технологий и содержания начального общего, основного общего и среднего общего образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов и концепциями развития отдельных предметных областей». Протокол №8 от 30.09.2016г экспертного Совета по вопросам формирования и развития инновационной инфраструктуры ХМАО – Югры.

Во внеурочное время учащиеся посещают курс «Я-исследователь», «Проектные задачи».

Цель: создание условий для формирования метапредметных умений учащихся начальной школы посредством исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время.

Исследовательская деятельность создаёт благоприятные условия для формирования метапредметных умений; развития самостоятельности, инициативы, настойчивости в достижении цели; формирует у ребёнка способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. В результате различных исследовательских работ учащиеся ещё раз убеждаются в том, что получаемые в школе знания необходимы и могут быть использованы в реальной жизни для решения важных практических задач. У них формируются представления о существовании тесной связи между различными предметами, преподаваемыми в школе. Учащиеся приобретают опыт работы с различными источниками информации, коммуникативные умения. Данная форма работы приносит удовлетворение школьникам, видящим результаты своего труда, и позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле.

Сроки реализации проекта: сентябрь 2015 года – май 2019 года.

Описание проекта и его обоснование

В последние годы российская школа переживает качественно новый этап своего развития, обусловленный изменением социального заказа общества на деятельность системы образования: не простое усвоение учащимися определенного набора знаний, умений и навыков, а «формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личного, профессионального и карьерного роста молодежи».

        Всем вышеперечисленным требованиям соответствует учебно-исследовательская деятельность, под которой принято понимать процесс решения учащимися научных и личностных проблем, имеющий своей целью построение субъективно нового знания, поэтому в образовательной практике необходимо создание определенных условий для включения обучающихся начиная с младшего школьного возраста в данную деятельность.

        Исследовательская деятельность, есть процесс творческой деятельности, направленной на восприятие окружающего мира, выявление учащимися новых для них знаний. Она является средством активизации обучающихся, обеспечивает условия для эффективного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала; формирует интерес к изучаемому материалу, дает возможность существенно расширить рамки изучаемого материала, а также формирует обще учебные и исследовательские умения. Что и обуславливает актуальность выбранной темы.

        Научно-исследовательская деятельность учащихся является востребованной в обучении, так как именно она способствует индивидуализации и развитию личности и помогает формировать мотивацию к получению учащимся знаний. Данная деятельность является не просто одним из методов обучения, это путь формирования специфического стиля учебной деятельности, в основе которой лежит исследовательский подход, позволяющий преобразовать обучение в самообучение.

        Решение проблем по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников прослеживается в трудах отечественных и зарубежных педагогов-классиков: Н. И. Новиков, Н. И. Пирогов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, Дж. Дьюи, Я. Коменский, Ж. Ж Руссо и другие. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы М. И. Махмутовым, И. А. Ильницкой, Д. Б. Богоявленским, М. Н. Скаткиным, И. Я. Лернером, значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали И. А. Зимняя, А. М. Матюшкин; психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описаны А. И. Савенковым.

        Исходя из научных трудов прошлых лет, современные педагоги стремятся организовывать исследовательскую деятельность школьников в практике обучения.

          К сожалению, исследовательская деятельность учащихся активно организуется на базе среднего и старшего звена, а в начальной школе эта проблема затрагивается лишь поверхностно, так как считается, что младшие школьники не имеют достаточных умений и навыков для выполнения исследовательских работ. Однако отечественные психологи имеют богатый опыт изучения и организации познавательной и исследовательской деятельности детей младшего школьного возраста (Петр Яковлевич Гальперин, Александр Ильич Савенков, Александр Владимирович Запорожец, Нина Федоровна Талызина).

                С 2012 года образование перешло на новый федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. В стандарте особо отмечена необходимость вовлечения школьников в исследовательские проекты, творческую деятельность, в процессе которых учащиеся учатся конструировать, изобретать, использовать полученные знания на практике. Одним из основных направлений образовательного процесса по стандарту становится развитие способности учащихся к исследовательской деятельности.

Анкетирование учащихся 1б класса выявило следующую проблему: низкий уровень сформированности метапредметных умений учащихся.

Объект исследования: метапредметные умения младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия развития метапредметных умений.

Гипотеза исследования: если соблюдать следующие педагогические условия, то у младших школьников будут сформированы метапредметные умения:

- работа над развитием исследовательских умений должна протекать целенаправленно и систематично с постоянным учетом возрастных особенностей учащихся;

- для развития исследовательских способностей учитель должен создавать творческую среду, в которой ученик сможет реализовать все свои потребности и раскрыть все свои способности;

- сам учитель должен обладать знаниями, необходимыми для успешного развития исследовательских умений, творчески подходить к организации данной работы;

- со стороны учителя должна присутствовать постоянная педагогическая помощь учащимся на всех этапах работы по развитию исследовательских умений.

Цель: создание условий для формирования метапредметных умений учащихся начальной школы посредством исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время. Исходя из гипотезы исследования, были выдвинуты следующие задачи:

• проанализировать состояние теории и практики по проблеме формирования метапредметных умений учащихся начальной школы;
• определить диагностический инструментарий для отслеживания динамики сформированности метапредметных умений;
• выяснить влияние исследовательской деятельности на формирование метапредметных умений;
• создать банк заданий по формированию метапредметных умений школьников на уроках и во внеурочное время;
• повысить качество обучения учащихся начальной школы посредством включения их в  исследовательскую деятельность.

Ожидаемые результаты:

1.  развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
2. формирование метапредметных умений учащихся через исследовательскую деятельность;
3. развитие у обучающихся абстрактного мышления; способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
4. повышение уровня сформированности таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность за порученное дело, настойчивость в достижении цели;
5. формирование  у учащихся способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
6. увеличение доли учащихся, принимающих участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня;
7. повышение качества обучения посредством включения учащихся в исследовательскую деятельность, способствующую формированию метапредметных умений;
8. увеличение доли учащихся, вступающих на средней ступени обучения в НОУ «Архимед», занимающихся непосредственно исследовательской деятельностью.
9. привитие желания заниматься исследовательской работой в дальнейшем.

Этапы реализации проекта:

Проектный этап – сентябрь 2015 -  ноябрь2015 года.

Практический этап – декабрь 2015 года -апрель 2019 года.

Аналитический этап – май 2019 года.

Данный проект может быть предложен для использования в практике классных руководителей 1-4 классов образовательных организаций, осуществляющих работу по формированию метапредметных результатов учащихся через исследовательскую деятельность.

Формирование метапредметных знаний – это сложный длительный процесс, поэтому работа будет продолжена в 5-9 классах, в НОУ «Архимед», в элективных курсах «Я – исследователь. Я - изобретатель», в «Межпредметных интегративных погружениях», «Проектных неделях».

Механизм реализации проекта

1. Принцип целостно-смыслового равенства. У классного руководителя и учащихся  общая цель, интересная совместная деятельность, одинаковые взгляды на общечеловеческие ценности, позиции равенства. Классный руководитель принимает позицию ребёнка, учитывает его точку зрения, не игнорирует его чувства и эмоции, видит в ребёнке полноправного партнёра.
2. Принцип дифференциации. Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка в процессе освоения знаний с учётом возраста, накопленного им опыта, особенностей эмоциональной и познавательной сферы.
3. Принцип интегративности. Реализуется в сотрудничестве с педагогическими работниками в периоды «Межпредметного интегративного Погружения», которые проводятся один раз в триместр. Во время участия в олимпиадах и конкурсах различного уровня. Представления работ на конкурсе «Шаг в будущее», защита исследовательских работ на параллели 4 классов.

Этапы реализации:

I этап: проектный (сентябрь 2015 – ноябрь 2015 года)

Содержание деятельности:

• Изучение теоретического материала и педагогического опыта по выбранному направлению.
• Подбор диагностических методик по основным направлениям проекта, проведение анкетирования, тестовой диагностики.
• Анализ полученных данных, выявление проблемы и определение путей ее решения.
• Построение алгоритма деятельности, поиск оптимального способа достижения цели.

Метапредметное обучение было широко распространено в 1918 году. Все это отражено в «Основных положениях единой трудовой школы» и называлось тогда методом проектов. Сразу после революции пытались уйти от классической системы образования, сложившейся в России, сбросить с корабля современности то, что напоминало прежние порядки. Метапредметное обучение разделялось на ступени, так, на первой ступени — самой младшей  — с детьми просто гуляли, беседовали, давали им целостное представление об окружающем мире, уходя от предметного обучения. На старших ступенях обучения с детьми проводили экскурсии, диспуты, споры. Это время также знаменито тем, что тогдашняя школа, по сути, отказалась от традиционных учебников, заменяя их рассыпными. В 1930 году был введен всеобуч, а в 1932 году метод проектов жестко осудили. Советская школа вернулась к дореволюционной методике, в основе которой лежало предметное обучение.

В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования образовательные учреждения, осуществляющие инновационную деятельность стали вводить в учебный процесс метапредметы, предложенные ученым-педагогом Ю.В.Громыко такие так «Знак», «Задача», «Проблема», «Знание». Таких учреждений на сегодняшний день мало, ведь к преподаванию метапредметов современные вузы еще не готовят, поэтому сегодня мы говорим лишь о метапредметном подходе и метапредметных результатах в обучении в связи с формированием универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования.

В широком значении этот термин означает умение учиться, то есть способность ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком, собственно психологическом смысле универсальные учебные действия — это совокупность способов действия учащегося, а также связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических особенностей учащегося. Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением метапредметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно. Все это вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Возникает также необходимость создания метапрограмм — программ совместной учебной деятельности учащихся, реализующихся в процессе решения ситуационных заданий и направленных на разрешение конкретных личностно значимых проблем ученика.

Достижение метапредметных умений обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана. Основным объектом оценки метапредметных умений служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управлению ею.

 К ним относятся:

• способность принимать и сохранять учебную цель и задачу;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную (самостоятельно, с помощью учителя или одноклассников);
• умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей;
• умение контролировать и оценивать свои действия и вносить коррективы в их выполнение;
• способность проявлять самостоятельность и инициативу в обучении;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• готовность выполнять логические операции анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения, отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Анализ теории и практики по формированию метапредметных умений показывает, что понятия «метапредметные результаты», «универсальные учебные действия» в ФГОС соотносятся с понятиями «компетенция», «компетентность». По мнению кандидата педагогических наук П.М.Скворцова «Ни один из приведённых терминов не имеет устойчивого и однозначного определения, что открывает широкое поле для волюнтаристических требований к результатам обучения».

В настоящее время формирование метапредметных умений становится центральной задачей любого обучения. В руках учителя начальных классов богатый материал для развития метапредметных умений учащихся – это исследования, проводимые совместно с учениками. Исследовательская деятельность способствует формированию важнейших качеств умений личности ребенка, необходимых ему для жизни.

Под исследовательской деятельностью школьников понимается процесс деятельности учащихся, связанный с решением творческих, исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Проект не ограничивает работу учащихся только в урочное время.

Учащихся принимают участие в Школьной Лиге «РОСНАНО», в программах внеурочной деятельности: «Я- исследователь», «Проектные задачи».

Анализ методической литературы и определение диагностического материала оказался самым сложным этапом в реализации данного проекта. Если предметное оценивание происходит по отработанным принципам, то отследить формирование метапредметных умений непросто. Для отслеживания метапредметных умений была определена карта наблюдений «Метапредметные умения»  научного руководителя д.п.н. Л.Г. Петерсон.

        В  2015-2016 учебном  году в 1б классе с помощью метода наблюдения за работой учащихся на занятиях внеурочной деятельности, проектных задачах и межпредметные интегративных погружениях, а также в урочное время постепенно заполнялась «Карта наблюдений» сформированности метапредметных умений д.п.н.  Л.Г. Петерсон. (Приложение 1)

        Результаты первого года обучения показали,  у 13 учащихся – средний уровень сформированности метапредметных умений, 16 учащихся имеют низкий уровень сформированности метапредметных умений, высокого уровня в данном классе пока нет.

        Таким образом, можно сделать вывод, что у большей части класса сформированность метапредметных умений находится на низком уровне. Путем вовлечения учащихся в исследовательскую деятельность, включая работу в группах и парах, данную проблему необходимо решить.

Результат реализации этапа:

Проанализирована теория и практика по проблеме формирования метапредметных умений учащихся начальной школы. Определена диагностика с помощью которой необходимо отслеживать уровень сформированности метапредметных умений учащихся. Проведена диагностика, определена тема проекта «Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время как средство формирования метапредметных умений учащихся начальной школы», продуман алгоритм действия реализации проекта.

II этап: практический (декабрь 2015 года - апрель 2019 года)

Содержание деятельности:

1. Разработка плана реализации проекта.

2. Выполнение запланированных операций.

3. Рефлексия.Корректировкапроекта.

        На данном этапе был составлен план реализации проекта. Продумана и организована индивидуальная, групповая, коллективная работа.

        В первом классе работа над проектом по полной структуре невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому в первом полугодии мы проводим подготовительный этап, в который включается: творческие работы учащихся (рисунки), устные рассказы, в которых дети с помощью учителя постепенно учатся анализировать, рассуждать, выделять главное. Учащимися 1 б класса  создан коллективный проект «История моей семьи в Великой Отечественной войне», который защищен на параллели 1 классов, представлен учащимся школы на стенде «Память героям Великой Отечественной войны». Создан календарь «Календарь государственных праздников России», также представленный на параллели первых классов. В урочное время учащимися совместно были проведены следующие исследования: звонкие и глухие согласные, органы чувств, килограмм, агрегатное состояние воды, слова-названия предметов, гласные, обозначающие один или два звука.

Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них. Следовательно, можно расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем.

Учитывая особенности развития младших школьников,  первокласснику необходимо предлагать темы, которые наиболее близки и значимы для него, для его «маленького мира». Они уже могут приготовить небольшие сообщения с иллюстрациями по окружающему миру на следующие темы: «Лекарственное растение», «Съедобные и ядовитые грибы», «Животные и растения Красной книги» и защитить его перед классом.

Начиная с 1 класса, у каждого учащегося начинается оформление портфолио. При оформлении портфолио определили план, цели, задач, ход работы.История рождения, интересные случаи из жизни, фото, рисунки. Методы – опрос родителей, анализ собственных воспоминаний, мнений и т.д. Итогом исследовательской деятельности в первом классе была выбрана тема «Мой город Нефтеюганск». Стремясь дать наиболее полные сведения о своем городе, я предлагала ученикам задания поискового характера. Изучая историю возникновения города, улиц, памятника, знакомясь с растительным и животным миром окрестных лесов, культурным наследием наших предков, разрабатывая проекты мест отдыха и развлечений, мои ученики в течение всего учебного года вели настоящую исследовательскую работу. Результатом стал путеводитель по городу Нефтеюганску. Этот путеводитель является итогом совместной исследовательской деятельности учащихся и учителя в процессе обучения и основан на фактах из окружающей действительности, что является доказательством насущной потребности обучения исследованию на всех уровнях образования. Учащиеся посетили мероприятие по данной теме в Центральной библиотеке.

На втором году обучения дети уже способны собирать информацию не только из устных источников, но и пользоваться дополнительной ненаучной литературой, изготавливать некоторые детали проекта самостоятельно, но всё это ещё происходит под руководством учителя. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно (по заранее предложенным проблемам), в рисунках передать эскиз модели, макета, сделать выводы о значимости проекта. Эта работа проводится в первом триместре второго класса.

Все проекты, которые выполнялись до этого момента, были краткосрочными.

Начиная со второго триместра второго класса, можно приступить к работе над объёмным долгосрочным проектом.

Во втором классе темой нашей работы стало исследование различных условий на рост и развитие семян, выращивание растений. Изучив данную тему на уроках окружающего мира, учащиеся совместно с родителями приступили к эксперименту. Выбрав семена (подсолнух, фасоль, авокадо) ребята посадили растения в три горшка и создали разные условия для их роста. По ходу эксперимента делали заметки в соответствующей таблице. По ходу работы учащиеся фотографировали каждый этап. После того, как эксперимент завершился, они представляли свои работы классу, подтверждая фотография. В конце выступления старались сделать вывод, а так же ответить на вопросы одноклассников.

В течение второго триместра в урочное время также было проведено на уроках окружающего мира несколько исследований по следующим темам: «Свойства воды», на котором учащиеся познакомились с лабораторными приборами для исследований и практически смогли определить основные свойства воды. «Гриб мукор», информация по данному грибу заинтересовала учащихся, поэтому было решено дома вырастить данный гриб на продуктах питания. Ребята принесли хлеб, лимон, банан, яблоко. В ходе работы были сформированы первоначальные навыки работы с микроскопом. На уроках русского языка так же было проведено несколько исследований: «Пословицы», в ходе которого учащиеся сделали вывод, что пословица-это текст, состоящий из одного предложения. «Многозначные слова», на данном уроке учащиеся работа с различными видами словарей: толковый словарь, обратный, пиши правильно. «Безударная гласная в корне слова».

Во время межпредметного интегративного погружения по теме «Кино», учащиеся подготовили исторические справки о выходе первых кинолент, создания первого мультипликационного героя. Также, используя словари, нашли и записали значения слов из кино, познакомились с их происхождением. На параллели вторых классов была поставлена задача: демонстрация сказки. Ребята выбрали сказку «Красная Шапочка», подготовили сообщение о создателе. Просмотрев несколько различных вариантов данной сказки, было решено подготовить соответствующие декорации и костюмы. На данном этапе была исследована история создания первых видеокамер.

В третьем классе работа над проектом более расширена и начинается с первого триместра. Дети могут работать с научной дополнительной литературой (справочники, энциклопедии, сборники). Устную информацию преобразовывать в письменную и делать первоначальный анализ полученной информации.

В четвёртом классе работа над проектами выходит на новый уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ, выбрать главное из общего потока информации (в музеях, из средств массовой информации и из других источников) и оформить готовый проект самостоятельно. Защитить данные проекты в школе.

Применяемые технологии и формы работы:

• проектная деятельность;
• межпредметные интегративные Погружения;
• исследовательская

Результат реализации этапа:

• увеличение доли учащихся, вовлеченных в мероприятия исследовательской направленности (до 67%);
• увеличение доли учащихся, занимающихся проектной деятельностью (участники проектов – до 40%; разработчики проекта – до 45%);
• увеличение доли учащихся с устойчивой мотивацией заниматься исследовательской деятельностью(с 44% до 70%);
• создание банка заданий по формированию метапредметных умений учащихся
• активизация совместной деятельности подростков и взрослых, позволяющая достичь позитивных и личностно-значимых для подростков результатов;
• активная работа в сетевых лабораториях: «Межпредметная учебная интеграция» Школьной Лиги РОСНАНО, «Я-исследователь», «Шаг в будущее».

III этап: аналитический (май 2019 года)

Содержание деятельности:

1. Обобщение результатов реализации проекта.

2. Организация итоговыхдиагностических мероприятий с участниками проекта.

3. Планирование дальнейшей работы в этом направлении.

Результат реализации этапа:

Обобщение и распространение опыта работы.

Материально-техническое обеспечение проекта

        В МБОУ «СОШ №2 им. А. И. Исаевой» созданы все условия для реализации данного проекта. В школе есть лаборатория, оборудованная всем необходимым оборудованием для проведения опытов, экспериментов. Также в классе есть мобильный класс, рассчитанный на 16 учащихся, интерактивный стол, интерактивная доска.

Ожидаемые результаты

1. развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
2. формирование метапредметных умений учащихся через исследовательскую деятельность;
3. развитие у обучающихся абстрактного мышления; способности формулировать своё мнение и умения его отстаивать, а также общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
4. повышение уровня сформированности таких качеств, как самостоятельность, инициативность, ответственность за порученное дело, настойчивость в достижении цели;
5. формирование  у учащихся способности творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
6. увеличение доли учащихся, принимающих участие в конкурсах, фестивалях, творческих проектах различного уровня;
7. повышение качества обучения через включение учащихся в исследовательскую деятельность, способствующую формированию метапредметных умений;
8. увеличение доли учащихся, вступающих на средней ступени обучения в НОУ «Архимед», занимающихся непосредственно исследовательской деятельностью.
9. привитие желания заниматься исследовательской работой в дальнейшем.

Календарный график

Оценка достижения намеченных результатов и отчетность

        Оценка результативности реализации проекта осуществляется на основе использования диагностики достижения метапредметных умений. Данная диагностика разработана на все ступени начального обучения. Кроме этого также будут отмечены работы учащихся принимающих участия в олимпиадах различного уровня.

        Полный отчет по реализации проекта за учебный год предъявляется на  заседании школьного методического объединения учителей начальных классов, на семинаре для классных руководителей.

Литература

1. Раенко Т.В., Межпредметная неделя. Организация проекта в условиях реализации ФГОС основного общего образования - Волгоград: Учитель, 2015.
2. Эпштейн М.М., Юшков А.Н.. Школьная неделя нанотехнологий и технопредпринимательства. Как ее организовать и провести. – СПб: АНПО «Школьная лига», 2014.
3. Букатов В.М., Ершова А.П.. Нескучные уроки. – СПб.: Школьная лига, 2013.
4. Проектные задания для стажерских площадок ГРАДНАНО. – СПб.: Школьная лига, 2015.
5. Официальный сайт Федеральной инновационной площадки «Школьная Лига РОСНАНО schoolnano.ru». Доступ: http://schoolnano.ru/node/4685 (дата обращения - 25.01.2016).

Приложение 1.

Карта наблюдений 1 класс

Уровни

Приложение 2

Карта наблюдений, 2 класс

Уровни