Статья на тему: ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.
статья на тему

Статья на тему:

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Выполнил:

 учитель начальных классов

Каюмова Эльвира Мазгаровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ.

Среди множества качеств, характеризующих человека во всех его проявлениях, есть такие, которые относят к качествам, крайне необходимым и важным для эффективного общения.

Под понятием общения понимается специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми, как членов единого общества. В общении реализуются социальные отношения людей. Можно сказать, что любое взаимодействие между людьми - это и есть общение. В процессе передачи информации в общении осуществляется с помощью различных знаковых систем. Выделяют два вида коммуникации: вербальная коммуникация – это общение с помощью слов, невербальная – это передача информации с помощью различных несловесных символов и знаков (например, рисунков и т. п.). Однако невербальные средства общения также неоднородны. Среди них существуют чисто рефлекторные, плохо контролируемые способы передачи информации об эмоциональном, физиологическом состоянии человека: взгляд, мимика, жесты, движения, поза. Чаще всего именно их и называют средствами невербальной коммуникации. Главным средством вербальной коммуникации является язык. Система знаков, выражений, действий и правил, используемых для передачи мысли другим людям является язык. Общение для партнеров доступно лишь тогда, когда используется один и тот же язык. Основной единицей языка является слово. Слово - это знак, символ, значение, посредством которого обозначаются все явления реального мира, встречающиеся в жизнедеятельности человека. Язык реализуется в речи. Речь - это язык в действии, исторически сложившаяся в ходе взаимоотношений и преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком [1].        

Под понятием коммуникативные качества речи понимается  объективное существующие свойства и признаки речи, определяющие степень её коммуникативного совершенства. Важными коммуникативными качествами речи принято считать: правильность, уместность, чистоту, выразительность, точность и логичность.

Многочисленные неоправданные заимствования иноязычных слов и выражений, увлечение неформальной лексикой, вольное обращение с литературными и грамматическими нормами языка — все это приводит к неясности, путаности, нелогичности высказываний [2].

Было показано, что в теории привязанности (Д. Боулби, М. Эйнсворт) автономия ребенка и его познавательное развитие в значительной степени предопределены типом его привязанности, особенностями его взаимоотношений и сотрудничества близкими родственниками.

         Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. Именно с самого раннего возраста ребенок начинает общаться и говорить. При поступлении в школу он обычно уже обладает целым рядом коммуникативных и речевых компетенций. Большое внимание в психологии и педагогике уделяется развитию речи и общения в дошкольном возрасте, а также коммуникативной речевой стороне при традиционной подготовке школе. Известно, что, хотя уровень развития реальной коммуникативной компетентности школьников весьма различен, в целом он далек от желаемого. Коммуникативная потребность состоит в стремлении человека познать самого себя с помощью партнёра по общению и через его посредство. Под мотивами мы понимаем те качества партнёра, ради которых ребёнок вступает в общение с ним [3].

Процесс общения младших школьников  всегда протекает непросто. Это связано, прежде всего, с неумением  встать на точку зрения другого, увидеть в нём личность, обладающую своими желаниями и потребностями. Способность общаться, или коммуникативные способности, психологи определяют как индивидуально-психологические особенности личности. Способность к общению включает в себя:

Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу»)

Знание норм и правил, которыми необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»)

Умение организовать общение («Я умею»)

Только последовательная реализация этих условий может привести к формированию необходимых для успешной социализации коммуникативных знаний, умений и навыков, а, следовательно, и коммуникативной компетентности младших школьников [2].

В новом проекте стандартов коммуникативные действия включают в себя следующие особенности:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения, реализация.

• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств  коммуникации [3].

        В ходе изучения проблемы формирования была проведена экспериментальная работа, с целью выявления сформированности коммуникативных уровней у младших школьников. Данное исследование показало, что у младших школьников средний уровень формированности коммуникативных универсальных учебных действий. Дети мало сотрудничают, организуют совместную деятельность при поиске информации, так же недостаточно владеют монологическими и диалогическими формами речи и.т.д.

Таким образом, учителям начальных классов необходимо  для реализации выше поставленных условий  использовать:

- игры, направленные на поддержание интереса к общению с окружающими, желания совместного взаимодействия с ними;

- проблемные ситуации. В классе можно специально создать проблемную ситуацию с целью приобретения детьми практического опыта в выполнении правил поведения с учётом интересов сверстников;

- на уроках групповую работу, которая даёт огромные возможности развития готовности  к сотрудничеству, терпимости к чужому мнению, умению вести диалог.

- оценивание друг друга и себя (сопоставление работы с образцом;  вырабатывание критерии оценки учебной работы; сопоставление своей оценки с оценкой другого человека; умение давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах; формулирование предположения о том, как искать недостающий способ действия).

Литература:

1.Васильева,  А.Н. Основы культуры речи. [ Текст] / А.Н. Васильева  -М., 2010

2. Ипполитова, Н. А. и др. Русский язык и культура речи.  [ Текст] / Н. А. Ипполитова, О.Ю. Князева , М.Р. Савова – М., 2004.

3. Алексеева, С.В. и др. Планируемые результаты начального общего образования. [Текст]/ Ипполитова, Н. А., Анашенкова, С.В., Биболетова, М.З.   -М: Просвещени, 2009