Адаптированная образовательная программа для детей с ОВЗ 3 класс
рабочая программа (3 класс) на тему
Адаптированная вбразовательная программа для детей с интеллектуальными нарушениями, для 3 класса. Рабочая прграмма, календарно-тематическое планирование
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 adaptirovannaya_programma.docx | 173.95 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Кумьинская основная общеобразовательная школа»
Килемарского муниципального района
Республики Марий Эл
Утверждено
Решением педсовета
Протокол №1 от 31.08.2016г
Адаптированная образовательная программа
для обучающейся с ограниченными возможностями здоровья
на 2016-2017 учебный год
Составитель:
Афанасьева Галина Витальевна,
учитель начальных классов
Пояснительная записка
Включение предмета «Изобразительное искусство» в программу обучения детей с умеренной умственной отсталостью продиктовано не только традиционным подходом к вопросам обучения и воспитания, но, главным образом, необходимостью таких детей в разнообразные виды доступной деятельности.
Изобразительная деятельность обладает большими развивающими и коррекционными возможностями. Целенаправленное ее использование как средства коррекции в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью может обеспечить развитие их сенсомоторной сферы, мелкой моторики, координации движений обеих рук, зрительно-двигательной координации, восприятия, представлений об окружающем мире. Таким образом, в процессе обучения детей с умеренной умственной отсталостью изобразительной деятельности на первый план выходят не столько образовательные задачи, сколько коррекционно-развивающие, воспитательные. Это закономерно, поскольку такие дети обладают ограниченными возможностями овладения как знаниями об изобразительном искусстве, так и соответствующими умениями и навыками, связанными с участием в нем. Действия детей лишены целенаправленности и игрового замысла. Выполненные рисунки не ассоциируются ими с предметами и явлениями окружающей действительности, часто они не могут узнать в изображении реальные предметы и явления.
Задачами обучения изобразительной деятельности детей с умеренной умственной отсталостью являются:
- формирование положительного эмоционального отношения к изобразительной деятельности;
- развитие интереса к деятельности и ее результатам;
- формирование потребности в отражении действительности доступными изобразительными средствами;
- формирование умения соотносить получаемые изображения с реальными объектами, явлениями, событиями;
- обучение приемам и средствам рисования;
- развитие восприятия основных свойств и отношений изображаемых объектов;
- обогащение, уточнение и закрепление представлений о предметах и явлениях окружающего мира;
- совершенствование мелкой моторики, зрительно-двигательной координации, координации движений обеих рук;
- воспитание адекватного отношения к результатам собственной деятельности и деятельности других, формирование основ самооценки.
Основной формой обучения изобразительной деятельности является урок.
Уроки по изобразительной деятельности состоят из трех разделов: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на темы.
Рисование с натуры
Совершенствование умения воспитанников анализировать объекты изображения (определять форму, цвет, сравнивать величину составных частей), сравнивать свой рисунок с объектом изображения и части рисунка между собой, установление последовательности выполнения рисунка, передача в рисунке формы, строения, пропорции и цвета предметов: при рисовании предметов симметричной формы использование средней (осевой) линии; ослабление интенсивности цвета путём добавления воды в краску.
Декоративное рисование
Составление узоров из геометрических и растительных элементов в полосе, квадрате, круге, применяя осевые линии; совершенствование умения соблюдать последовательность при рисовании узоров; нахождение гармонически сочетающихся цветов в работе акварельными и гуашевыми красками (ровная закраска элементов орнамента с соблюдением контура изображения).
Рисование на темы
Обогащение представлений учащихся об окружающей действительности. Учить их воспроизводить в рисунке знакомые предметы, передавать пространственные отношения предметов (рядом, около, вверху, внизу).
Учитель продумывает содержание, объем и степень сложности каждого урока в соответствии с возможностями всех учащихся. В процессе проведения урока создаются условия, которые дают возможность каждому школьнику работать в своем темпе, проявлять максимальную степень самостоятельности при выполнении задания. Индивидуальный подход должен органично сочетаться с фронтальной работой.
В процессе обучения изобразительной деятельности школьников с умеренной умственной отсталостью целесообразно использовать следующие методы и приемы:
- совместные действия ребенка и взрослого, действия по подражанию (в основном на начальном этапе обучения и при изучении нового содержания);
- действия школьников по образцу, особенно на уроках декоративного рисования;
- действия с контурными изображениями, использование приемов наложения и обводки шаблонов, трафаретов для создания целостного образа изображаемого предмета;
- выполнение изображений по натуре после предварительного тактильного и зрительного обследования, «прорисовывания»;
- предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной инструкции педагога рисунков, картин, специально подобранных народных игрушек, картинок и т. п.;
- соотнесение предметов с соответствующими им изображениями с последующим их называнием или указанием на них с помощью жеста;
- наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями природы, предметами окружающего мира, живыми объектами для последующего изображения их в процессе рисования;
- обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и качеств для последующего более точного изображения на уроках рисования;
- использование рисунков в процессе других уроков (основы математических представлений, родная речь, музыкально-ритмических занятий и др.).
По программе и учебному плану количество учебных часов уроков изобразительного искусства составляет 1 час в неделю.
Календарно-тематическое планирование по программе
«Изобразительная деятельность»
I четверть 8часов
№ п/п | дата | тема |
1. | Вводная беседа по предмету. | |
2. | Дугообразные линии. Линии косые. | |
3. | Графические упражнения ломаных линий: «Заборчик», «Травка зеленеет». | |
4. | Изображение пунктирных и штрихпунктирных линий: «Дождь идет». | |
5. | «Цветные веревочки». Прямые горизонтальные линии. | |
6. | «Разноцветные мячи» (большие и маленькие). | |
7. | Рисуем «Дом». Раскрашивание элементов. | |
8. | Рисование с натуры: «Бусы». |
IIчетверть – 8ч.
№ п /п | дата | тема |
1. | Знакомство с красками. Ориентирование на листе бумаги. | |
2. | «Укрась платочек». Оттиск пробкой. | |
3. | «Осеннее дерево». Тычки ватной палочкой. | |
4. | «Воздушные шарики». | |
5. | « Рыбки». Коллективная работа. | |
6. | «Укрась шарфик». Печать по трафарету поролоном. | |
7. | Рисование на тему «Ветка ели». | |
8. | Рисуем «Рукавичку» по шаблону. |
IIIчетверть – 9 ч.
№ п /п | дата | тема |
1. | Игровые графические линии (прямые, косые, ломаные). Повторение. | |
2. | Рисование с натуры «Шарф». | |
3. | «Узор для зимней шапки». Оттиск пробкой. | |
4. | «Снежинки на окне». | |
5. | Рисуем на тему: «Где гуляет зима, что она принесла». | |
6. | «Узор в полосе» (круг и квадрат) | |
7. | «Бусы» (рисование предмета из нескольких частей) | |
8. | Рисование игрушки по памяти: «Рыбка». | |
9. | Рисование с натуры «Рукавичка». |
IVчетверть –9.
№ п /п | дата | тема |
1. | Повторение. Игровые графические линии (прямые, штрих-пунктирные, волнистые). | |
2. | Рисование геометрических фигур (квадрат, треугольник) по образцу. | |
3. | Составление узора в полосе из геометрических фигур по образцу. | |
4. | «Овощи». Раскрашивание по памяти. | |
5. | «Скворечник». Рисование по трафарету. | |
6. | Рисование по трафарету «Транспорт». | |
7. | Рисование «Праздничные флажки» по шаблону. | |
8. | Рисование «Звезды» по опорным точкам. Закрашивание. | |
9. | Открытка к «Дню Победы». Раскрашивание. |
Устная речь
Рабочая программа по устной речи для 3 класса составлена в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273 - ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Программа рассчитана на 68 часов.
Содержание программы направлено на освоение обучающимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку.
Введение в программу курса «Устная (разговорная) речь» - (0-4 классы) связана с тем, что речевая практика умственно отсталых дошкольников чрезвычайна бедна и не качественна, а процесс овладения речью настолько затруднен, что к началу школьного обучения уровень речевого развития этих детей не может обеспечить успешного освоения программного материала любого из учебных предметов.
Цель программы обучения:
- коррекция недостатков общего и речевого развития учащихся коррекционной школы.
Задачи программы обучения:
- способствовать совершенствованию речевого опыта учащихся;
- корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний детей;
- формировать выразительную сторону речи;
- учить строить устные связные связанные высказывания;
- ускорить процесс овладения разговорной речью на основе коррекции всех составляющих речевой акт компонентов;
- помочь детям осмыслить и обобщить имеющийся у них речевой опыт;
- улучшить такие качественные характеристики устной речи, как звукопроизношение, темп, ритм, дикция, интонация, выразительность;
- воспитывать культуру речевого общения.
В каждом из классов курс «Устная речь» включает в себя четыре раздела с постепенным расширением и усложнением программного материала.
Подраздел «Аудирование» включен в программу 0-4-х классов и нацелен на развитие у детей способности воспринимать и понимать обращенную к ним речь. Дети, у которых выявляются специфические нарушения произношения, с первых дней обучения в школе занимаются с логопедом. Умение слушать является межпредметным умением, уровень сформированности которого определяет эффективность усвоения информации, заложенной в устном высказывании. Развитие этого умения важно для формирования у школьников выразительности речи, внимательного отношения к слову, правильного восприятия и понимания информации по любому учебному предмету.
Основу данного курса составляют упражнения в развитии коммуникативных умений, формируемых на базе элементарных знаний о закономерностях построения высказывания, о значении речи в жизни человека. Большая часть времени на уроках устной речи отводится активной речевой практике учащихся, протекающей в условиях специально созданных речевых ситуаций на темы, связанные с жизнью и бытом детей того или иного возраста. Играя, соревнуясь, выполняя разнообразные практические задания, ученики осмысливают значимость речи для понимания друг друга, для передачи информации и т.д., преодолевают речевую замкнутость, обогащают речевой опыт, исправляют многообразные и разнохарактерные речевые ошибки, учатся выражать свои мысли в устной форме в той сфере деятельности, в которой речь выступает как средство коммуникации и общения.
В содержание работы по развитию навыков аудирования включены также упражнения на слушание и понимание речи, записанной на магнитофон. Это важное направление работы, в ходе которого дети учатся вслушиваться в речь, ориентируясь только на её вербальный компонент (исключая мимику и артикуляцию говорящего). Данные упражнения помогут детям лучше понимать речь дикторов по радио, запись информации на автоответчике в справочной службе и др.
Материал, включённый в подраздел «Аудирование», реализуется на каждом уроке устной речи в виде самостоятельных тренировочных упражнений или сопровождает задания других подразделов, например: выбор названной учителем картинки из двух данных (мишка — миска); выбор картинки по её описанию; выполнение практических задают но словесной инструкции; слушание и понимание текста, читаемого учителем, рассказов одноклассников, речи артистов в магнитофонной записи, телепередачах и т. д.
В 3-4 классах вводится подраздел «Общение и его значение в жизни». Задача курса — организация наблюдений учащихся за речью и речевым общением на уроках и в по- вседневном обиходе, анализ ситуаций, подчёркивающих важность речи в жизни человека. Реализация содержания данного подраздела осуществляется в ситуативных играх, в выполнении различных практических заданий. В результате ученики осмысливают значимость речи (для понимания друг друга, для передачи информации), преодолевают речевую замкнутость, обогащают свой лексический запас, учатся выражать свои мысли, сообщая о той деятельности, которую они выполняют в данный момент или выполняли ранее.
Подраздел «Дикция и выразительность речи» (0—4 классы) ориентирует учителя на отработку у школьников чёткости произношения, его эмоциональной выразительности. Выбор формы и содержания упражнений определяется темой урока и задачами данного этапа в его структуре.
В процессе обучения дети учатся отчётливо произносить слоги, слова, чистоговорки, стихотворения; тренируются и практическом различении интонационных средств выразительности — силы голоса, темпа, тона речи, в использовании мимики и жестов в процессе речевого общения, так как невербальные средства, наряду с вербальной выразительностью, играют значимую роль в общении, привлекая внимание собеседника к процессу коммуникации.
Подраздел «Подготовка речевой ситуации и организация высказывания» (0—4 классы) определяется как ведущий в развитии собственно устной разговорной речи. В содержание подраздела входит перечень лексических тем и речевых ситуаций по названным темам, связанных со школьной жизнью и бытом детей, с их играми, взаимоотношениями с окружающими. Учащиеся под руководством учителя «проигрывают» обозначенные ситуации, моделируя тем самым различные варианты речевого поведения.
Недостаточность жизненного опыта, бедность и несовершенство речевых умений учащихся определяют необходимость тщательной и организованной их подготовки к участию в ролевой игре по теме ситуации. В процессе подготовки уточняется и обогащается словарь, отрабатываются варианты предложений, а также отдельные фрагменты речи (микротемы) как части целого связного высказывания. Продуцирование учащимися связного высказывания опирается на наглядные средства в виде мелового рисунка на доске, картинно-символического плана к каждому предложению текста, картинного плана к отдельным микротемам и т. д.
В речевом общении формируются и проявляются личностные качества ребёнка: умение правильно оценивать себя в речевой ситуации, уважительно относиться к собеседнику, соблюдать основные требования речевого этикета.В этой связи необходимо проводить специальную работу по обогащению речи словами, оборотами, конструкциями и другими языковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия и др., помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.Материалом для такой работы служат различные скороговорки, потешки, прибаутки, короткие стихотворения, песенки, считалки, загадки, связанные с темой урока.
Для обеспечения поэтапного усвоения форм речевого этикета в программу введён подраздел «Культура общения» (0—4 классы). Его содержание предполагает организацию специальной работы по обогащению речи учащихся словами, оборотами и другими языковыми и неязыковыми средствами, служащими для выражения благодарности, просьбы, приветствия, помогающими выбрать правильную форму обращения к собеседнику.
Урок устной речи строится на основе темы, выбранной для создания речевой ситуации. Параллельно отрабатываются программные темы из других подразделов и реализуются в пределах данного урока. Отбор материала по звукопроизношению, дикции, выразительности речи и культуре общения подчинен требованиям темы и служит как повышению общего уровня речи, так и улучшению качества речевого общения в заданной ситуации. Всякое упражнение должно показывать ученику, как наилучшим образом справиться с отдельным речевым заданием и помогать ему реализовать их в речевой ситуации.
В организации связного высказывания огромную роль играют знакомство учащихся с простейшими моделями построения высказывания и одновременное развитие всех сторон устной речи с целью обеспечения базы для связной речи. А это значит, что к моменту высказывания в речевом арсенале ученика должен быть достаточный объем словаря по теме, необходимые синтаксические конструкции, отдельные фрагменты речи, как модели высказывания. Все это и составляет основное содержание уроков устной речи.
Как показывает практика, работа учащихся на уроках разговорной речи не может оцениваться по традиционной 5-балльной системе в связи с отрицательной эмоциональной реакцией детей на низкую оценку их речи. Для поощрения речевых достижений предпочтительнее использовать мотивационную шкалу «хорошо — очень хорошо — отлично». При этом принимается во внимание не конечный результат работы, а продвижение ребёнка в речевых умениях на данный момент, тем самым мотивируется любая его попытка участвовать в общении.
Темп речи
18. | Темп речи. Понятие о быстром и медленном темпе речи. | Запоминать скороговорки с голоса учителя, отчетливое произношение | Выполнять задания по словесной инструкции | |
II четверть (14 часов) | ||||
Темп речи | ||||
19. | От чистоговорки к скороговорке. | Запоминать со слов учителя небольшие стихи чистоговорки и скороговорки. | Запоминать со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в ускоренном и замедленном темпе речи | |
20. | Понятие об ускоренном и замедленном темпе речи. | Запоминать со слов учителя небольшие стихи чистоговорки и произносить в ускоренном и замедленном темпе речи | Запоминать со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в ускоренном и замедленном темпе речи | |
21. | Хоровые и индивидуальные упражнения в ускорении и замедлении темпа. | Игры и упражнения на подвижность органов речи | Запоминать со слов учителя небольшие стихи чистоговорки, скороговорки и произносить в ускоренном и замедленном темпе речи | |
Речевая ситуация “Игры и хороводы” | ||||
22. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называть предметы и действия, соотнесение их с картинками | Называние предметов и действий, соотнесение их с картинками | |
23. | Активизация, обогащение, уточнение словаря. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
24. | Составление разных по содержанию предложений с опорой на заданную речевую конструкцию. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
25. | Употребление в предложении близких по смыслу слов или местоимений вместо названия предметов. | Употреблять в предложении близких по смыслу слов или местоимений вместо названия предметов. | Использование в речи близких по смыслу слов или местоимений вместо названия предметов. | |
26. | Практическое использование темпа речи в играх. | Игры и упражнения сиспользованием темпа речи | Использование в речи (сила голоса, темп речи, мимика, жесты) | |
Речевая ситуация “Зимние забавы” | ||||
27. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называть предметы и действия, соотнесение их с картинками | Называие предметов и действий, соотнесение их с картинками | |
28. | Активизация, обогащение, уточнение словаря. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
29. | Составление, конструирование и переконструирование предложений. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
30. | Ролевая игра | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
31. | Ролевая игра | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
32. | Понятие: вопросительные и восклицательные интонации в речи. | Произношение одной и той же фразы с вопросительной, повествовательной и восклицательной интонацией. | Выполнять задания по словесной инструкции и использовать в речи вопросительные и восклицательные интонации | |
III четверть (20 часов) | ||||
Тон речи | ||||
33. | Дифференциация понятий: радость-грусть. | Упражнения надифференциацию понятий: радость-грусть. | Дифференцировать понятия: радость-грусть. Выполнять задания по словесной инструкции | |
34. | Хоровые упражнения в выражении речью радости и грусти. | Игры и упражнения на подвижность органов речи с выражением радости и грусти | Передача различных чувств (радость, грусть) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. | |
35. | Индивидуальные упражнения в выражении радости и грусти. | Игры и упражнения на подвижность органов речи с выражением радости и грусти | Передача различных чувств (радость, грусть,) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. | |
36. | Инсценировка сказки “Заюшкина избушка”. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогахс выражением радости, грусти и использованием интонаций | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
Речевая ситуация “Мы - друзья или враги природы?”. | ||||
37. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называние предметов и действий, соотнесение их с картинками | Выполнять задания по словесной инструкции | |
38. | Активизация, обогащение, уточнение словаря. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
39. | Составление разных по содержанию предложений и фрагментов речи. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
40. | Ролевая игра. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
Чувства | ||||
41. | Знакомство и дифференциация понятий гнев – страх. | Различать на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. | Выполнять задания по словесной инструкции | |
42. | Хоровые упражнения в выражении страха и гнева. | Игры и упражнения на подвижность органов речи. Различать на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. | Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. | |
43. | Индивидуальные упражнения в выражении страха и гнева. | Игры и упражнения на подвижность органов речи. Различать на рисунках (пиктограммах) выражения этих чувств. | Передача различных чувств (радость, удивление, жалость, гнев, грусть, страх и др.) соответствующим тоном голоса в специально подобранных диалогах. | |
44. | Инсценирование фрагментов по теме (сказка “Три поросенка”). | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах. | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
Речевая ситуация “В гости на день рождения” | ||||
45. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называние предметов и действий, соотнесение их с картинками | Соблюдать правила речевого этикета. | |
46. | Активизация, обогащение, уточнение словаря. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
47. | Составление, конструирование и переконструирование предложений. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
48. | Ролевая игра. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
Культура общения | ||||
49. | Выражение просьбы, извинения. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах.Соблюдать правила речевого этикета. | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) | |
50. | Речевое общение с друзьями. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах.Соблюдать правила речевого этикета. | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) | |
51. | Общение с природой. | Выполнять задания по словесной инструкции | Знать, что «говорят» нам растения, чем отвечают нам растения на наше общение.Понимаем ли мы язык животных. Уметь правильно общаться с животными. | |
Общение и его значение в жизни | ||||
52. | Речевое общение. | Выполнять задания по словесной инструкции | Знать для чего нужно общение между людьми. Уметь сообщить что-то новое, обмениваться мнениями, попросить, пожалеть, утешить, поздравить и т.д. Освоить правила речевого общения. | |
53. | Правила речевого общения. | IV четверть (16 часов) Выполнять задания по словесной инструкции | ||
55. | Письменное общение. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах. | Знать виды письменного общения. Уметь использовать письменное общение в жизни | |
56. | Использование письменного общения в жизни. | Написание вывески, открытки, афиши и т.д. | Знать виды письменного общения. Уметь использовать письменное общение в жизни | |
Речевая ситуация “Я зритель” | ||||
57. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называть предметы и действия, соотнесение их с картинками | Соблюдать правила речевого этикета. Называние предметов и действий, соотнесение их с картинками | |
58. | Активизация, уточнение и обогащение словаря по теме. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
59. | Составление, конструирование и переконструирование предложений. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
60. | Ролевая игра. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
Культура общения | ||||
61. | Речевое общение со старшими. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах. Соблюдать правила речевого этикета. | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) | |
62. | Речевое общение с малознакомыми людьми. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах.Соблюдать правила речевого этикета. | Соблюдать правила речевого этикета. Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) | |
Речевая ситуация “Настя и Марфуша в гостях у Морозко ” | ||||
63. | Обсуждение темы. Подготовка и обсуждение атрибутов. | Называть предметы и действия, соотнесение их с картинками | Называние предметов и действий, соотнесение их с картинками | |
64. | Активизация, обогащение, уточнение словаря. | Слушание, запоминание и воспроизведение комплексов слов | Четкое выразительное произнесение стихотворных диалогов по подражанию | |
65. | Составление, конструирование и переконструирование предложений. | Составлять совместно с учителем разных по содержанию предложений с опорой на иллюстративный материалпо теме ситуации | Уметь составлять, конструировать и переконструировать предложения на данную тему. | |
66. | Ролевая игра. | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
67. | Повторение | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
68. | Повторение | Принимать участие в вопросно-ответных диалогах | Использование в речи (сила голоса, мимика, жесты) Совершенствование умения участвовать в вопросно-ответных диалогах: | |
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Учащиеся будут знать:
- числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;
- смысл арифметических действий умножения и деления
- таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления;
- порядок действий в примерах в 2—3 арифметических действия;
- единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, соотношения изученных мер;
- порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года.
Учащиеся должны уметь:
- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
- откладывать на счетах любые числа в пределах 100;
- складывать и вычитать числа в пределах 100 без перехода через разряд приемами устных вычислений;
- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;
- различать числа, полученные при счете и измерении;
- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см,
- находить точку пересечения линий;
- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Учащиеся должны использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- складывать и вычитать числа в пределах 100,использовать знание таблиц умножения при использовании карманных денег;
- пользоваться различными табелями-календарями, отрывными календарями;
- определять время по часам (время прошедшее, будущее);
Специальные требования к уровню образовательной подготовки
обучающихся по предмету математика
1. Продолжать решать примеры на сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток с подробной записью.
2. Обязательно знание только таблицы умножения числа 2, получение частных от деления на 2 путем использования таблицы умножения.
3. Достаточно умения определять время по часам только одним способом, пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году.
4. Исключаются арифметические задачи в два действия, одно из которых — умножение или деление.
Система контроля и оценки достижения планируемых предметных результатов освоения программы по математике в 3 классе осуществляется учителем. Вид контроля – текущий.
Текущий контроль успеваемости включает в себя поурочное оценивание достижений обучающихся, которое осуществляет учитель по результатам устного опроса, письменных работ обучающегося контрольного характера и других форм.
Текущий контроль осуществляется в следующих формах:
− устный опрос с выставлением, учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам устных ответов;
− проведение письменных работ с выставлением, учащимся индивидуальных текущих отметок успеваемости по результатам выполнения данных работ;
− выведение четвертных отметок успеваемости, учащихся путем обобщения текущих отметок, выставленных учащимся в течение соответствующей учебной четверти (учебного полугодия).
Раздел II
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Второй десяток (89 часов)
Повторение пройденного во 2 классе. Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток.
Проверочная работа (диагностическая) на тему: «Арифметические действия с целыми числами в пределах 20».
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго слагаемого на два числа.
Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа.
Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы.
Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи учащихся.
Число 0 как компонент сложения.
Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение: 1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см.
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени.
Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц».
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.
Контрольная работа «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц».
Контрольная работа «Решение примеров в пределах 20».
Сотня (47 часов)
Нумерация чисел в пределах 100. Получение ряда круглых десятков, сложение и вычитание круглых десятков. Получение полных двузначных чисел из десятков и единиц. Разложение полных двузначных чисел на десятки и единицы. Числовой ряд 1—100, присчитывание, отсчитывание по 1, по 2, равными группами по 5, по 4. Сравнение в числовом ряду рядом стоящих чисел, сравнение чисел по количеству разрядов, по количеству десятков и единиц. Понятие разряда. Разрядная таблица. Увеличение и уменьшение чисел на несколько десятков, единиц. Числа четные и нечетные.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания).
Нуль в качестве компонента сложения и вычитания.
Контрольная работа «Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел»
Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя.
Таблица умножения числа 2.
Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления.
Соотношение: 1 р. = 100 к.
Скобки. Действия I и II ступени.
Единица (мера) длины — метр. Обозначение: 1 м. Соотношения: 1 м = 10 дм, 1 м = 100 см.
Числа, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами).
Единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Обозначение: 1 мин, 1 мес, 1 год. Соотношения: 1 ч = 60 мин, 1 сутки. = 24 ч, 1 мес. = 30 или 31 сут., 1 год = 12 мес. Порядок месяцев. Календарь. Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч).
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части).
Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью.
Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления.
Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения.
Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля.
Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат.
Многоугольник. Вершины, углы, стороны.
Итоговая контрольная работа «Вычитание однозначных и двухзначных чисел из круглых десятков и сотни».
Особенности организации образовательного процесса на уроках математики для обучающихся с умственной отсталостью
Успех обучения математике во многом зависит от тщательного изучения учителем индивидуальных особенностей ребенка (познавательных и личностных): какими знаниями по математике владеет учащийся, какие трудности он испытывает в овладении математическими знаниями, графическими и чертежными навыками, какие пробелы в его знаниях и каковы их причины, какими потенциальными возможностями он обладает, на какие сильные стороны можно опираться в развитии его математических способностей.
Каждый урок математики оснащается необходимыми наглядными пособиями, раздаточным материалом, техническими средствами обучения.
На уроках реализуется системно-деятельностный подход с обучающимися, которые вовлечены в различные виды деятельности и теоретический материал усваивают через практическую деятельность. Основным типом урока является комбинированный.
Используемые технологии обучения:
- Информационно-коммуникационные технологии (электронные презентации, решение учебных задач с использованием интерактивной доски, электронные плакаты, мультимедийные тренировочные упражнения).
- Игровые технологии.
-Компьютерные игры[10], [11], [12].
-Дидактические игры (математическое лото).
Виды и формы организации учебного процесса
- фронтальная,
- групповая,
- индивидуальная работа.
В процессе обучения математике и по итогам проведения проверочных и контрольных работ проводится коррекционная работа с учащимися, испытывающим затруднения в освоении учебного материла.
Межпредметные связи предмета математика
Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.Предмет «Математика» неразрывно связан с предметом «Окружающий мир». Содержание учебников строится на основе универсальных математических способов познания закономерностей окружающего мира, позволяющей начать формировать у обучающихся целостное восприятие мира и выстраивать модели его отдельных процессов и явлений.
Ценностные ориентиры содержания курса
- понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения; строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Раздел III
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Место предмета в учебном плане
Согласно учебному плану обучения по адаптированным образовательным программам общего образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2016-2017 учебный год обучение математике в 3 классе планируется из расчета 4 часа в неделю. Данная рабочая учебная программа по математике рассчитана на 136 часов.
Название темы/раздела | Общее кол. час. | Из них | Характеристика учебной деятельности обучающихся | |
практика | контроль | |||
| ||||
| 10 | 9 | 1 | Повторение пройденного во 2 классе.Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 20 в прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше (<), равно (=).Работа с учебником. Выполнение упражнений в рабочей тетради. |
| 14 | 13 | 1 | Работа с учебником. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через десяток. Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Составные арифметические задачи в два действия.Выполнение заданий по разграничению понятий: единица (мера) длины — дециметр, сантиметр их обозначение. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы, времени. Выполнение упражнений на закрепление понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Решение составных арифметических задач в два действия.Сравнение отрезков. Вычитание однозначных чисел из двузначных с переходом через десяток путем разложения вычитаемого на два числа. Черчение прямоугольника, квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам. |
| 38 | 37 | 1 | Работа с учебником. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Таблицы состава двузначных чисел (11—18) из двух однозначных чисел с переходом через десяток. Вычисление остатка с помощью данной таблицы. Измерение времени в часах, направление движения стрелок. Выполнение заданий по разграничению понятий: единица (мера) времени — час. Измерение времени по часам с точностью до 1 ч. Половина часа (полчаса). Деление предметных совокупностей на две равные части (поровну). Абстрактное действие с числами. |
| 27 | 27 | Работа с учебником. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знак умножения (×). Запись и чтение действия умножения. Название компонентов и результата умножения в речи учителя. Таблица умножения числа 2. Деление на равные части. Деление предметных совокупностей на 2, 3, 4, 5 равных частей (поровну), запись деления предметных совокупностей на равные части арифметическим действием деления. Знак деления (:). Чтение действия деления. Таблица деления на 2. Название компонентов и результата деления в речи учителя. Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6 и деления на 3, 4, 5, 6 равных частей в пределах 20. Взаимосвязь таблиц умножения и деления. Смысл арифметических действий умножения и деления; таблицы умножения и деления чисел в пределах 20, переместительное свойство произведения, связь таблиц умножения и деления; единицы измерения времени, стоимости, длины, массы. | |
| ||||
| 8 | 8 | Работа с учебником. Выполнение упражнений в рабочей тетради. Умножение как сложение нескольких одинаковых слагаемых, замена его арифметическим действием умножения. Знание нумерации в пределах 100; | |
| 25 | 24 | 1 | Выполнение упражнений на сложение и вычитание чисел в пределах100 без перехода через десяток приёмами устных вычислений. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (60 + 7; 60 + 17; 61 + 7; 61 + 27; 61 + 9; 61 + 29; 92 + 8; 61 + 39 и соответствующие случаи вычитания). Нуль в качестве компонента сложения и вычитания. Различие двух видов деления на уровне практических действий, способа чтения и записи каждого вида деления. |
| 3 | 3 | Выполнение заданий по разграничению понятий единица (мера) длины — метр, единицы (меры) времени — минута, месяц, год. Работа с числами, получаемые при счете и при измерении одной, двумя мерами (рубли с копейками, метры с сантиметрами). Определение времени по часам с точностью до 5 мин (10 ч 25 мин и без 15 мин 11 ч). Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части). Вычисление стоимости на основе зависимости между ценой, количеством и стоимостью. | |
| 5 | 4 | 1 | Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления. Запись чисел, полученных при измерении двумя мерами. Составные арифметические задачи в два действия: сложения, вычитания, умножения, деления. Различение чисел, полученных при счёте и измерении. |
| 2 | 2 | Построение отрезка такой же длины, больше (меньше) данного. Пересечение линий. Точка пересечения. Окружность, круг. Циркуль. Центр, радиус. Построение окружности с помощью циркуля. Четырехугольник. Прямоугольник и квадрат. Многоугольник. Вершины, углы, стороны. | |
| 4 | 4 | Порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия. | |
Итого | 136 | 131 | 5 | |
Календарно-тематическое планирование по математике для 3класса
№ п/п | Тема раздела/урока | Кол-во часов | Дата проведения занятия | Учебно-методическое обеспечение | |
Планируемая дата урока | Фактическая дата проведения урока | ||||
1 четверть – 34 час.
Нумерация. Арифметические действия с целыми числами в пределах 20 | 2 | 01 – 03.09 | [2], [3], [5], [12] | ||
Проверочная работа (диагностическая)на тему: «Арифметические действия с целыми числами в пределах 20» | 1 | 05 – 09.09 | [2], [3], [5], [9], [10], [11] | ||
Состав чисел из десятков и единиц. | 1 | 05 – 09.09 | [2], [3], [10], [11], | ||
Сложение и вычитание как взаимообратные действия | 2 | 05 – 09.09 | [2], [3], [10], [11], | ||
Числовой ряд 1 - 20. Присчитывание и отсчитывание по 2 единицы | 4 | 12 – 16.09 | [2], [3], [5], [9], [10], [11] | ||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 без перехода через десяток | 4 | 19 – 23.09 | [2], [3], [5], [9], [11], [12] | ||
Увеличение двузначного числа на несколько единиц. Решение задач | 3 | 26 – 30.09 | [2], [3], [5], [9], [11] | ||
Уменьшение двузначного числа на несколько единиц. Решение примеров и задач | 3 | 26 – 30.09 03 – 07.10 | [2], [3], [5], [9], [11], [12] | ||
Сложение и вычитание чисел в пределах 20 с переходом через десяток | 3 | 03 – 07.10 10 – 14.10 | [2], [3], [5], [9], [11], [12] | ||
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 12-15 | 3 | 10 – 14.10 | [2], [3], [5], [12] | ||
Сложение и вычитание с переходом через десяток. Все случаи с числом 15-19 | 3 | 17 – 21.10 | [2], [3], [5], [9], [11] | ||
Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц. Составление и решение примеров | 3 | 17 – 21.10 24 – 28.10 | [2], [3], [5], [9], [11] | ||
Контрольная работа «Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц» | 1 | 24 – 28.10 | [2], [3] | ||
Работа над ошибками | 1 | 24 – 28.10 | [2], [3], [9] | ||
2 четверть – 28 час. Прибавление числа 9 | 4 | 07 – 12.11 | [3], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Прибавление числа 8 | 4 | 14 – 19.11 | [2], [3], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Прибавление числа 7 | 4 | 21 – 26.11 | [2], [3], [5 [12] | ||
Прибавление чисел 6,5,4,3,2 | 3 | 28.11-02.12 | [2], [3], [5], [9], [10] | ||
Вычитание числа 9 | 3 | 28.11-02.12 05 – 09.12 | [2], [3], [5], [9], [10] | ||
Вычитание числа 8 | 3 | 05 – 09.12 12 – 16.12 | [2], [3], [5], [9], [10] | ||
Вычитание числа 7 | 3 | 12 – 16.12 | [2], [3], [5], [9], [10], [11] | ||
Вычитание чисел 9,8,7 | 1 | 19 – 23.12 | [2], [3], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Контрольная работа «Решение примеров в пределах 20» | 1 | 19 – 23.12 | [2], [3] | ||
Вычитание чисел 6,5,4,3,2 | 2 | 19 – 23.12 | [2], [3], [12] | ||
3 четверть – 43 час. Умножение и деление. Таблица умножения числа 2 | 3 | 09 – 13.01 | [2], [4], [9], [10], [12] | ||
Деление на равные части | 3 | 09 – 13.01 16 – 20.01 | [2], [4], [9], [10], [12] | ||
Таблица деления на 2 | 3 | 16 – 20.01 23 – 27.01 | [2], [4], [9], [10], [12 | ||
Таблица умножения числа 3 | 3 | 23 – 27.01 | [2], [4], [9], [10], [11], [12] | ||
Таблица деления на 3 | 3 | 30.01–03.02 | [2], [4], [5], [9], [10],[12] | ||
Таблица умножения числа 4 | 3 | 30.01–03.02 06 – 10.02 | [2], [3],[9], [12] | ||
Таблица деления на 4 | 2 | 06 – 10.02 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Таблицы умножения на 5 и на 6 | 2 | 13 – 17.02 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Таблицы деления на 5 и на 6 | 3 | 13 – 17.02 20 – 24.02 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Таблица умножения чисел 2,3,4,5,6 и деления на 2,3,4,5,6. | 2 | 20 – 24.02 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Нумерация | 2 | 27.02-03.03 | [2], [4], [5], | ||
Меры длины | 2 | 27.02-03.03 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Меры времени | 1 | 06 – 11.03 | [2], [4], [9], [10] | ||
Окружность, круг, углы | 3 | 06 – 11.03 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Сложение и вычитание круглых десятков | 2 | 13 – 17.03 | [2], [4], [9],[11 | ||
Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел | 2 | 13 – 17.03 | [2], [4], [9], [10], [11] | ||
Контрольная работа «Сложение и вычитание круглых десятков и однозначных чисел» | 1 | 20 – 24.03 | [2], [4] | ||
Сложение и вычитание двухзначных и однозначных чисел | 3 | 20 – 24.03 | [2], [4], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
4 четверть – 31 час. Сложение круглых десятков и двухзначных чисел | 3 | 03 – 07.04 | [2], [4], [5], [9], [10], [11] | ||
Вычитание круглых десятков из двухзначных чисел | 3 | 03 – 07.04 10 – 14.04 | [2], [4], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Сложение и вычитание двухзначных чисел | 3 | 10 – 14.04 17 – 21.04 | [2], [4], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Получение круглых десятков и сотни сложением двух двузначных чисел | 3 | 17 – 21.04 | [2], [4], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Вычитание однозначных и двухзначных чисел из круглых десятков и сотни | 3 | 24 – 28.04 | [2], [4], [12] | ||
Числа, полученные при счете и при измерении | 3 | 24 – 28.04 02 – 06.05 | [2], [4], [9], [10], [11], [12] | ||
Деление на равные части (повторение) | 2 | 02 – 06.05 | [2], [4], [9], [10], [11], [12] | ||
Деление по содержанию (повторение) | 2 | 10 – 13.05 | [2], [4], [12] | ||
Итоговая контрольная работа «Вычитание однозначных и двухзначных чисел из круглых десятков и сотни» | 1 | 10 – 13.05 | [2], [4], [12] | ||
Взаимное положение линий на плоскости (повторение) | 2 | 15 – 19.05 | [2], [4], [5], [9], [10], [11], [12] | ||
Порядок арифметических действий (повт.) | 2 | 15 – 19.05 | [2], [4], [11], [12] | ||
Геометрический материал (повт) | 2 | 22 – 26.05 | [2], [4], [ [11], [12] | ||
Сложение и вычитание с переходом через десяток (повтор) | 2 | 22 – 26.05 | [2], [4], [11], [12] | ||
Итого | 136 | ||||
Календарно-тематическое планирование по чтению для 3класса
№п/п | Наименование разделов и тем | Всего часов | Виды деятельности учащихся | Дата проведения урока | |
План | Факт | ||||
Здравствуй, школа! | 16 | ||||
1 | М. Садовский Сентябрь | 1 | правильное чтение текста вслух по слогам после работы над ним под руководством учителя; | 3.09 | |
2 | В. Воскобойников « Веселая улица» | 1 | Работа над пониманием и объяснением слов и выражений, употребляемых в тексте; развитие навыка чтения, | 7.09 | |
3 | В. Берестов Первое сентября. | 1 | Чтение, наблюдение за особенностями прочтения с выражением, за интонацией, | 8.09 | |
4 | В. Драгунский Завтра в школу. | 1 | Знакомство с новым произведением, построение ответов на вопросы по содержанию, развитие навыка слогового чтения, | 9.09 | |
5 | В Драгунский Завтра в школу. | 1 | Работа по чтению текста, обучение пониманию прочитанного, | 10.09 | |
6 | Э. Шим Пятерки с.8 | 1 | Развитие навыков чтения, устной речи, | 14.09 | |
7 | Э. Шим Пятерки стр. 9 | 1 | Работа над пониманием прочитанного, соотнесение текста с иллюстрацией, | 15.09 | |
8 | В.Бирюков Кто лучшим будет.с.10 | 1 | Работа над восприятием прочитанного, решение воспитательных задач, | 16.09 | |
9 | В. Бирюков Кто лучшим будет .с. 10-11 | 1 | установление связи отдельных мест текста, слов и выражений с иллюстрацией; | 17.09 | |
11 | В. Хомченко Обида. | 1 | Развитие навыка правильного чтения по слогам, работа над пониманием прочитанного, | 21.09 | |
12 | В. Хомченко Обида. | 1 | сравнение прочитанного с опытом детей, | 22.09 | |
13 | А. Аксенова Наша учительница.с. 13 | 1 | Ознакомление с новым произведением, работа с иллюстрацией к тексту по развитию речи, | 23.09 | |
14 | А. Аксенова Наша учительница. С.13-14 | 1 | Работа по вопросам по содержанию прочитанного, развитие навыка плавного слогового чтения, | 24.09 | |
15 | Загадки о школе и школьных принадлежностях. С. 14 | 1 | Расширение кругозора по теме, развитие внимания, мышления, речи, | 28.09 | |
16 | Обобщение по « Здравствуй, школа» | 1 | Обобщение по теме, повторение прочитанного, | 29.09 | |
Осень наступила… | 22 | ||||
17 | О. Высотская Осень. | 1 | Развитие навыка чтения, подготовка к заучиванию наизусть, | 30.09 | |
18 | Ю. Коваль Последний лист. С.17 | 1 | Развитие речи в беседе по теме, построение предложений по иллюстрации в учебнике, | 1.10 | |
19 | Ю. Коваль Последний лист. С. 18 | 1 | Развитие навыка плавного слогового чтения, | 5.10 | |
20 | А. Толстой Осень. Обсыпается весь наш бедный сад… | 1 | Чтение, обучение использованию нужной интонации при чтении, анализ прочитанного, | 6.10 | |
21 | Н. Сладков. Сентябрь на дворе | 1 | Знакомство с новым произведением, работа по восприятию прочитанного, над пониманием, | 7.10 | |
22 | Н. Сладков Сентябрь на дворе | 1 | Развитие навыка чтения по слогам, | 8.10 | |
23 | Н. Сладков Сентябрь на дворе | 1 | Беседа по вопросам по тексту, проверка понимания прочитанного, | 12.10 | |
24 | В. Степанов Воробей. | 1 | Работа по заучиванию отрывка из стих-я, | 13.10 | |
25 | А. Барков Лето на веревочке. | 1 | Раскрыть содержание текста; | 14.10 | |
26 | А. Барков Лето на веревочке. | 1 | Работа по развитию навыка чтения, речи, | 15.10 | |
27 | Е. Благинина Улетают, улетели… | 1 | Расширение кругозора по теме «Птицы», чтение, подготовка к заучиванию наизусть, работа над интонацией, | 19.10 | |
28 | Э.Шим Ворона и лисица. | 1 | Знать наизусть стихотворение.Уметь выразительно читать вслух выученное наизусть стихотворение. | 20.10 | |
29 | Л. Воронкова За кормом для птиц. | 1 | Раскрыть содержание текста; | 21.10 | |
30 | Л. Воронкова За кормом для птиц. | 1 | расширить представления детей о жизни и повадках диких животных; совершенствовать технику чтения; воспитывать эмоциональный отклик | 22.10 | |
31 | Г. Ладонщиков В октябре. | 1 | Раскрыть содержание текста, | 26.10 | |
32 | Н. Сладков Страшный невидимка. | 1 | Раскрыть содержание текста; совершенствовать технику чтения; | 27.10 | |
33 | Н. Сладков Страшный невидимка. | 1 | уточнить, расширить и закрепить природоведческие знания о подготовке диких животных к зиме, о том, как они проводят зиму, об особенностях приспособления животных к условиям жизни в разное время года, | 28.10 | |
34 | А. Плещеев Осень наступила… | 1 | Раскрыть содержание текста, художественные и поэтические особенности произведения; | 29.10 | |
35 | Н. Абрамцева Сказка об осеннем ветре…с.31 | 1 | Развитие навыка чтения, внимания на основе работы по вопросам учителя по содержанию текста. | 9.11 | |
36 | Н. Абрамцева Сказка об осеннем ветре… с. 32 | 1 | Совершенствование техники чтения, | 10.11 | |
37 | Н. Майданик Осенние загадки. | 1 | Развитие логического мышления, внимания, памяти, навыка чтения, | 11.11 | |
38 39 | Обобщение по теме « Осень наступила». | 1 | формировать умение обоснованного выбора понравившегося произведения; | 12.11 | |
Учимся трудиться. | 20 | ||||
40 | Ю. Тувим Все для всех. | 1 | Раскрыть содержание произведения; | 16.11 | |
41 | Д. Габе Работа. С. 38 | 1 | Раскрыть содержание произведения; | 17.11 | |
42 | Д. Габе Работа. С. 39 | 1 | Развитие навыка плавного слогового чтения, речи в беседе по вопросам учебника, | 18.11 | |
43 | В. Орлов Мои помощники. | 1 | Знать название читаемого произведения. Уметь отвечать на вопросы полными ответами, находить в тексте ответы на вопросы. | 19.11 | |
44 | С. Васильева Смешинка. | 1 | Развитие навыка чтения, чтение «трудных» слов по разметке, | 23.11 | |
45 | А. Потапова Бабушка и внучка. С 41 | 1 | Раскрыть содержание произведения; | 24.11 | |
46 | А. Потапова Бабушка и внучка. С. 42 | 1 | Знать главных героев читаемого произведения. Уметь в ответах раскрывать содержание прочитанного, соотносить текст с картинкой. | 25.11 | |
47 | Б. Заходер Повара. | 1 | Знать наизусть стихотворение. Уметь рассказывать стихотворение выразительно. | 26.11 | |
48 | М. Дружинина Сюрприз. С.43-44 | 1 | Знакомство с новым произведением, беседа на понимание прочитанного, | 30.11 | |
49 | М. Дружинина Сюрприз. С. 44 | 1 | Знать название читаемого произведения. Уметь отвечать на вопросы полными ответами, находить в тексте ответы на вопросы. | 1.12 | |
50 | О. Высотская Маргаритка. | 1 | Развитие навыка чтения, работа по расширению кругозора по теме «Цветы», решение воспитательных задач, | 2.12 | |
51 | В. Хомченко Пуговица | 1 | Знакомство с новым худож-ым произведением, вопросы на восприятие прочитанного, | 3.12 | |
52 | В. Хомченко Пуговица. | 1 | Развитие навыка чтения, работа над содержанием по вопросам, вопросы на понимание прочитанного, | 7.12 | |
53 | Г. Ладонщиков. Портниха. | 1 | Чтение стихотворного текста, наблюдение за интонацией, обучение выразительному чтению, | 8.12 | |
54 | В. Осеева Пуговица. | 1 | Развитие навыка слогового чтения, работа по содержанию по вопросам, | 9.12 | |
55 | В. Голявкин Как я помогал маме мыть пол. С.49 | 1 | Знакомство с новым произведением, работа над пониманием прочитанного, | 10.12 | |
56 | В. Голявкин Как я помогал маме мыть пол.с 49-50 | 1 | Беседа по вопросам, обучение выборочному чтению, | 14.12 | |
57 | С. Баруздин Как Алешке учиться надоело. С. 50 | 1 | Знак-во с новым произведением, чтение «трудных» слов по разметке, работа над восприятием прочитанного, решение воспит. задач, | 15.12 | |
58 | С. Баруздин Как Алешке учиться надоело. С. 51 | 1 | Воссоздание прочитанного по вопросам, обучение пересказу, | 16.12 | |
59 | Дж. Родари Чем пахнут ремесла. | 1 | Чтение и анализ прочитанного, подготовка к заучиванию, беседа о людях разных профессий, | 17.12 | |
60 | Обобщение по теме « Учимся трудиться» | 1 | Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); | 21.12 | |
Ребятам о зверятах. | 26 | ||||
61 | Е. Чарушин Ребятам о зверятах. Лисята. С 56-57 | 1 | Беседа о диких животных, проверить знания по теме, дать новую информацию,ознакомление с новым произведением по теме, | 22.12 | |
62 | Е. Чарушин Ребятам о зверятах с.57-58 | 1 | Беседа по содержанию прочитанного, анализ по вопросам учебника, | 23.12 | |
63 | Н. Сладков Лисица и Ёж. | 1 | Развитие навыка чтения, выразительности, обучение чтению по ролям, | 24.12 | |
64 2 полуг. | Е. тараховская Заяц. | 1 | Заучивание стих-я наизусть, | 13.01 | |
65 | М. Пришвин Ёж. | 1 | Знак-во с новым произведением, работа над восприятием прочитанного. | 14.01 | |
66 | М. Пришвин Ёж. | 1 | Работа над пониманием прочитанного в ходе беседы, восстановление содержания по вопросам учителя, | 18.01 | |
67 | А. Барков Материнская забота. С.61 | 1 | Развитие умения слушать и понимать прочитанное, пополнение знаний и словарного запаса, | 19.01 | |
68 | А. Барков Материнская забота. С.62 | 1 | Развитие навыка правильного чтения, | 20.01 | |
69 | Г. Снегирев Белёк. С. 63 | 1 | Развитие навыка плавного слогового чтения, первичный анализ текста, | 21.01 | |
70 | Н. Снегирев Белёк. С.64 | 1 | Беседа по содержанию, на понимание прочитанного, | 25.01 | |
71 | В. Приходько Пин и Гвин. | 1 | Чтение и заучивание наизусть, работа с иллюстрацией, | 26.01 | |
72 | Б. Житков Галка. С. 65-66 | 1 | Знак-во с новым произведением, беседа по содержанию, | 27.01 | |
73 | Б. Житков Галка. С.66 | 1 | Анализ прочитанного по вопросам, подготовка к пересказу, | 28.01 | |
74 | В. Гаранжин Куриный воспитанник. | 1 | Развитие навыка слушания, чтения, восприятия прочитанного, беседа по иллюстрации, над пословицей, | 1.02 | |
75 | В. Гаранжин. Куриный воспитанник. С.67 | 1 | Беседа по содержанию произведения, анализ прочитанного, решение воспитательных задач, | 2.02 | |
76 | М. Тарловский Добрый волк. С.69 | 1 | Развитие навыка плавного слогового чтения, работа с иллюстрацией, соотнесение с ней текста, | 3.02 | |
77 | М. тарловский Добрый волк. С.70 | 1 | Обучение рассказу по картинке, | 4.02 | |
78 | Н. Носов Живая шляпа. С.70-71 | 1 | Знак-во с новым произведением, беседа на первичное восприятие текста, | 8.02 | |
79 | Н. Носов Живая шляпа. С.71-72 | 1 | Анализ прочитанного, пересказ текста по серии картинок, | 9.02 | |
80 | Л. Вершинин Смешинка | 1 | Развитие навыка чтения, обучение выразительности, | 10.02 | |
81 | Н. Павлова Котята. С.73-74 | 1 | Слушание и работа над пониманием прочитанного, | 11.02 | |
82 | Н. Павлова Котята. С.74 | 1 | Анализ содержания по вопросам, воспитание доброго отношения к животным, | 15.02 | |
83 | В. Берестов Кошкин щенок. | 1 | Чтение и анализ прочитанного | 16.02 | |
84 | М. Пляцковский Сердитый дог Буль. С.76-77 | 1 | Слушание и работа над пониманием прочитанного, | 17.02 | |
85 | М. Пляцковский Сердитый дог Буль. С. 77 | 1 | Анализ содержания в ходе беседы по вопросам, развитие навыка выборочного чтения, | 18.02 | |
86 | Обобщение по теме « Ребятам о зверятах» | 1 | Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); | 22.02 | |
Зимушка-зима | 19 | ||||
87 | Русская народная песня Ой ты, зимушка-зима! | 1 | Беседа по теме «Зима», работа с иллюстрацией по развитию речи, обучение чтению, | 24.02 | |
88 | В. Бианки Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. С.99 | 1 | Знак-во с новым произведением, работа с иллюстрацией, | 25.02 | |
89 | В. Бианки Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. С100 | 1 | Беседа по содержанию, развитие речи в работе над построением полного ответа на вопрос, | 29.02 | |
90 | В. Бианки Заяц, Косач, Медведь и Дед Мороз. С100 | 1 | Анализ прочитанного, подготовка к пересказу. | 1.03 | |
91 | М. Садовский Декабрь. | 1 | Чтение и заучивание наизусть | 2.03 | |
92 | Л. Воронкова Как елку наряжали. С.102 | 1 | Слушание и работа над пониманием прочитанного, беседа по серии картинок в учебнике, | 3.03 | |
93 | Л. Воронкова Как елку наряжали. С. 103 | 1 | Чтение и беседа по вопросам учебника, подготовка к пересказу, | 7.03 | |
94 | Л. Воронкова Как елку наряжали. С 103 | 1 | Чтение и пересказ прочитанного, | 9.03 | |
95 | О. Григорьев Папа елку 1украшает. | 1 | Чтение и заучивание наизусть, чтение доп. литературы по теме, | 10.03 | |
96 | С. Попов В новогоднюю ночь. | 1 | чтение, обучение выразительности речи, | 14.03 | |
97 | Я. Ячменева Смешинка.с.105 | 1 | чтение. обучение чтению по ролям, | 15.03 | |
98 | А. Усачев. Как дед Мороз сделал себе помощников. С. 105 | 1 | Слушание, работа над восприятием нового произведения, первичный анализ текста, | 16.03 | |
99 | А. Усачев Как Дед Мороз сделал себе помощников. С. 106 | 1 | чтение текста по частям, беседа по содержанию, | 17.03 | |
100 | А. Усачев Как Дед Мороз сделал себе помощников. С. 106 | 1 | Развитие навыка чтения, анализ прочитанного, подготовка к пересказу, | 21.03 | |
101 | А. Усачев Как Дед Мороз сделал себе помощников. С. 106-107 | 1 | Пересказ рассказа, работа по иллюстрациям, рисование по теме, | 22.03 | |
102 | А. Потапова Такой вот герой. С. 108 | 1 | Развитие навыка слушания и понимания прочитанного, беседа по иллюстрациям, | 23.03 | |
103 | А. Потапова Такой вот герой. С. 109 | 1 | Беседа по содержанию и анализ прочитанного, | 24.03 | |
103 | Обобщение по теме « зимушка-зима» | 1 | Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); | 4.04 | |
Чудесный мир сказок. | 32 | ||||
104 | Русская народная сказка Лиса и журавль. С. 80 | 1 | Знакомство с русским народным творчеством, с новым произведением, наблюдение за особенностями языка сказки, работа по восприятию, | 5.04 | |
105 | Русская народная сказка Лиса и журавль. С. 81 | 1 | Развитие навыка чтения, беседа по содержанию сказки, над ее пониманием, воспитательная беседа, | 6.04 | |
106 | Русские народные сказки. Колобок. Репка. С.80 | 1 | Воспитание интереса к чтению, воспроизведение известных сказок по иллюстрации, | 7.04 | |
107 | Русская народная сказка Храбрый баран. С. 82 | 1 | Развитие навыка правильного чтения, беседа по содержанию, | 11.04 | |
108 | Русская народная сказка Храбрый баран. С.82-83 | 1 | Развитие навыка чтения, речи, анализ прочитанного, | 12.04 | |
109 | Русская народная сказка Храбрый баран. С.83 | 1 | Подготовка к пересказу, составление рассказа по серии картинок в учебнике. | 13.04 | |
110 | Русская народная сказка Лиса и тетерев.с.84 | 1 | Знакомство с новой сказкой, работа по восприятию, словарная работа, | 14.04 | |
111 | Русская народная сказка Лиса и тетерев. С. 84 | 1 | Анализ прочитанного, беседа по вопросам, развитие умения давать полный ответ, | 18.04 | |
112 | Русская народная сказка Лиса и тетерев. С. 85 | 1 | Подготовка к пересказу, развитие умения рассказывать последовательно, | 19.04 | |
113 | Украинская народная сказка Овечка и волк.с 185 | 1 | Знакомство с новым произведением, Беседа по содержанию, | 20.04 | |
114 | Украинская народная сказка Овечка и волк. С. 86 | 1 | Развитие навыка чтению, обучение выразительности речи через наблюдение за интонациями, | 21.04 | |
115 | Украинская народная сказка Овечка и волк. С. 86 | 1 | Обучение чтению по ролям, развитие речи, | 25.04 | |
116 | Башкирская народная сказка Медведь и пчелы. С. 87 | 1 | Знакомство с новой сказкой, работа по восприятию услышанного, беседа по содержанию, | 26.04 | |
117 | Башкирская народная сказка. Медведь и пчелы. С. 87 | 1 | Развитие навыка чтения, речи, анализ прочитанного, | 27.04 | |
118 | Башкирская народная сказка Медведь и пчелы. С. 87-88 | 1 | Развитие навыка чтения, речи, пересказ, | 28.04 | |
119 | Таджикская народная сказка Тигр и лиса.с. 88 | 1 | Развитие навыка чтения по слогам и целыми словами, Развитие речи в беседе по содержанию прочитанного, | 2.05 | |
120 | Таджикская народная сказка Тигр илиса. С. 88-89 | 1 | Анализ произведения, подготовка к пересказу, рисование словесной картины к сюжету сказки, | 3.05 | |
121 | Французская народная сказка Лиса и куропатка. С. 90-91 | 1 | Знак-во с новой сказкой, работа над восприятием прочитанного, работа с иллюстрацией, | 4.05 | |
122 | Французская народная сказка Лиса и куропатка. С. 91 | 1 | Беседа по содержанию, на понимание прочитанного, подготовка к пересказу, | 5.05 | |
123 | Французская народная сказка Лиса и куропатка. С. 91 | 1 | Пересказ сказки по опорным словам, с опорой на иллюстрации, | 10.05 | |
124 | Абхазская народная сказка Куцый хвост.с.92 | 1 | Развитие навыка слогового чтения и целыми словами, развитие речи, расширение кругозора уч-ся, | 11.05 | |
125 | Абхазская народная сказка Куцый хвост.с.92-93 | 1 | Развитие речи в ходе беседы по содержанию и на понимание прочитанного, обучение выборочному чтению, | 12.05 | |
126 | Абхазская народная сказка Куцый хвост.с.93 | 1 | Пересказ сказки, развитие устной связной речи, | 16.05 | |
127 | Удмуртская народная сказка Глупый котенок. С. 94 | 1 | Развитие навыка чтения, речи, внимания, | 17.05 | |
128 | Удмуртская народная сказка Глупый котенок. С. 95 | 1 | Знакомство с новой сказкой, беседа по содержанию прочитанного, | 18.05 | |
129 | Удмуртская народная сказка Глупый котенок. С.95 | 1 | Беседа на понимание прочитанного, подготовка к пересказу, | 19.05 | |
130 | Русская народная сказка Теремок. | 1 | Чтение и пересказ сказки близко к тексту, | 23.05 | |
131 | Русская народная сказка Теремок | 1 | Чтение, пересказ, | 24.05 | |
132 | Русская народная сказка Курочка Ряба. | 1 | Чтение, пересказ, близкий к тексту, | 26.05 | |
133 | Русская народная сказка Лиса и заяц. | 1 | Развитие навыка чтения, устной речи, | 30.05 | |
134 | Русская народная сказка Лиса и заяц. | 1 | Развитие навыка чтения, устной связной речи, | 31.05 | |
135 | Литературная викторина по сказкам. | 1 | Проверка знаний по теме «Сказки», воспитание интереса к чтению, расширение кругозора, | ||
136 | Обобщение по теме « чудесный мир сказок». С.96 | 1 | Учить объединять тексты темы (развивать умение соотносить тексты с темой раздела); | ||
Русский язык
I. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта общего образования (утвер. Приказом Минобр. РФ от 05.03.2004 № 1089), программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подг. класс. 1-4 кл./ Под ред. В.В.Воронковой- М.: Просвещение, 2013, основной образовательной программы общего образования для детей с ОВЗ МБОУСОШ № 4, утверждённой приказом № 245-о/д от 25.04.14г. «Об утверждении основных общеобразовательных программ».
Типы уроков для обучающихся с умственной отсталостью.
Тип урока - это совокупность существенных признаков, свойственных определенной группе уроков, имеющих в своей основе четко фиксируемую временную характеристику, как средств информации, так и чередовании их по времени, а также различающихся по своей целевой направленности. В практике по работе с обучающимися с умственной отсталостью различают: урок формирования новых знаний, уроки совершенствования знаний, коррекции, систематизации и обо6щения, контрольные, практические, комбинированные уроки, а также учебная экскурсия.
В практике работы с обучающимися с умственной отсталостью чаще всего используется комбинированный урок, совмещающий в себе виды работ и задач нескольких типов уроков. Этот тип урока пользуется большой популярностью из-за малых порций новых знаний, наличием времени для решения дидактических задач, закрепления, повторения, уточнения знаний, разнообразия приемов учебного процесса.
С учётом психофизиологических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на каждом уроке формулируются коррекционно-развивающие задачи, которые предусматривают:
- корректировку внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объема внимания);
- коррекцию и развитие связной устной речи (орфоэпически правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь);
- коррекцию и развитие связной письменной речи;
- коррекцию и развитие памяти (кратковременной, долговременной);
- коррекцию и развитие зрительных восприятий;
- развитие слухового восприятия;
- коррекцию и развитие тактильного восприятия;
- коррекцию и развитие мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
- коррекцию и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявление главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления);
- коррекцию и развитие личностных качеств обучающихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства.
С учетом динамики работоспособности детей применяются следующие этапы организации деятельности на уроке: организационно- подготовительный; основной; заключительный.
- Организационно-подготовительный этап.
У детей с умственной отсталостью создание предрабочей обстановки затруднительно из-за трудностей в переключаемости и инертности нервных процессов. Слово учителя может и не влиять на установку для работы, поэтому словесное обращение следует дополнять двигательными и сенсорными упражнениями, направленными на активизацию внимания, восприятия мышления. Эти упражнения длятся до семи минут, в первую очередь в начальных классах, и должны быть связаны с предстоящей работой.
По содержанию эти упражнения могут быть арифметической игрой, игрой на узнавание, цепочкой слов, программированными играми, работой с картинками, конструированием, составлением мозаики, грамматическим разбором, физическими упражнениями, игрой в лото и т.д.
Второй момент организации урока заключается в воспитании навыков правильной организации своих действий на уроке. Этот этап не только обеспечивает продуктивность обучения, но и приучает детей к организованности в любой деятельности. Главный принцип педагогической организации урочной работы заключается в постоянном управлении действиями обучающихся, вплоть до полной их самостоятельности. Это и обучение своевременно входить в класс, без шума сесть за парту, подготовки тетрадей, книг, ручки к учебной работе и т.д.
Сначала осуществляется показ действия, по мере формирования этих навыков можно переходить к словесным инструкциям. В практике старших классов такая организация осуществляется созданием специальной ситуации для самостоятельной подготовки обучающихся к учебной деятельности.
- Основной этап.
На основном этапе решаются главные задачи урока. На этом этапе происходит вначале дидактическая и психологическая подготовка к решению основной задачи урока, чтобы обучающиеся соотносили свои действия с вопросами познавательной задачи. Это может быть сообщение темы и цели урока с мотивированным их разъяснением Учитель подробно рассказывает, чем дети будут заниматься и зачем это нужно. Надо высказать мнение, что дети справятся с поставленной задачей. Далее рекомендуется осуществлять специальную подготовку к решению познавательных задач урока вступительной беседой, или фронтальным кратким опросом предыдущего материала, или рассматриванием таблиц, рисунков, живых объектов для создания представлений при изучении нового материала. После подготовлений приступают к изучению нового материала или повторению предыдущего материала.
На этом этапе оцениваются успехи обучающихся, подводятся итоги работы, приводятся в порядок рабочие места и создается установка на отдых: коррекционно-развивающие упражнения.
Главное требование в этом звене урока - обеспечить у обучающихся правильные представления и понятия. Для полного восприятия и осознанного усвоения учебной задачи нужно несколько обращений к одному и тому же материалу, в ходе которого идет уточнение знаний, умений, исправление неправильно усвоенного материала.
- Заключительный этап.
Заключительный этап состоит в организационном завершении урока. Подготовительную часть урока соотносится с фазой врабатываемости и повышения продуктивности познания (до десятой минуты урока). Основной этап осуществляется до двадцать пятой минуты и заключительный - с тридцатой минуты урока. В периоды спада работоспособности (двадцать пятая минута), проводятся физкультурные минутки. При самостоятельной работе обучающихся наиболее продуктивными являются первые пятнадцать-двадцать минут. Наличие того или иного этапа урока зависит от его типа.
На уроках с обучающимися с умственной отсталостью используются словесные методы: рассказ, объяснение, беседа; наглядные методы: показ: иллюстрация, демонстрация; практические методы: сообщение условий задания; запись условий; выполнение задания; анализ результатов выполнения задания; контроль за правильностью выполнения задания.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета.
Обучение русскому языку детей с ОВЗ предполагает формирование у них коммуникативно-речевых умений, владение которыми в дальнейшем поможет максимально реализоваться в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Нарушения мышления и речи, равно как и всех сторон психики детей с особыми образовательными потребностями, обуславливают специфику бучения их русскому языку. Эта специфика отражается не только в системе обучения данному предмету, но и в содержании материала, в структуре его размещения.
Ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы по данному предмету, является развитие речи школьников, особенно её коммуникативной функции.
Структурно и содержательно программа построена с учётом особенностей познавательной деятельности детей. Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных образовательных и воспитательных задач:
- Формирование у обучающихся интереса к предмету;
- Развитие умения пользоваться речью как средством общения, обеспечивая для реализации этой задачи четкость произносительных навыков, необходимый словарь, точность в построении предложения, связность устного высказывания;
- Знакомство детей со связной письменной речью как видом общения;
- Обучение школьников правильному, выразительному и осмысленному чтению доступных их пониманию текстов;
- Обучению грамотному и аккуратному письму.
Коррекционно - развивающие задачи:
- - развитие внимания, памяти через многократные повторения пройденного материала;
- - развитие каллиграфической грамотности и зоркости через написание букв, их элементов и соединений и при выполнении письменных работ;
- - коррекция и развитие личностных качеств ребенка, а также воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;
- - развитие зрительной памяти через использование большого количества наглядного материала, выполнение упражнений на запоминание слов, письма по памяти;
- -развитие произвольного внимания при выполнении упражнений на соотнесение;
- - развитие зрительного восприятия путем дифференциации букв рукописного и печатного шрифта;
- - развитие навыков самоконтроля через выполнение контрольных списываний текстов.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся
Обучающиеся должны знать и уметь:
1 уровень
- Записывать слова с послоговым орфографическим проговариванием;
- Различать гласные и согласные, ударные и безударные гласные;
- Делить слова на слоги, переносить части слова при письме;
- Списывать текст целыми словами;
- Писать под диктовку текст (15-20 слов), включающий слова с изученными орфограммами;
- Выделять из предложения слова, обозначающие предметы, действия, признаки;
- Составлять предложения, восстанавливать порядок слов в предложении.
2 уровень
- Делить слова на слоги, переносить слова по слогам с помощью учителя;
- Списывать по слогам слова и короткие предложения с печатного и рукописного текстов;
- Писать под диктовку слова из двух слогов;
- Писать предложение с большой буквы и ставить точку в конце;
- Составлять предложения по картинке;
- Подбирать по вопросам названия предметов и действий.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 3класса
Поурочно-тематическое планирование
№ | Тема раздела, | Кол-во | Дата | Примечание | |||||
Повторение. Характеристика основных видов деятельности обучающихся: Уметь списывать по слогам с рукописного и печатного текста. Находить начало и конец предложения и правильно их оформлять. Составлять предложения. Выделять предложения в речи и в тексте. | |||||||||
Употребление простого предложения. | 1 | ||||||||
Правило написания предложения. | 1 | ||||||||
Составление и дополнение предложений. | 1 | ||||||||
Составление и запись предложений со словами из словаря. | 1 | ||||||||
Составление и запись предложений по сюжетным картинкам. Развитие речи. | 1 | ||||||||
Работа с деформированным текстом. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание по теме «Предложение». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных при контрольном списывании. | 1 | ||||||||
Звуки и буквы. Характеристика основных видов деятельности обучающихся: Знать порядок букв в русском алфавите. Различать гласные и согласные звуки и буквы. Делить слова на слоги, переносить слова. Различать твердые и мягкие согласные, парные звонкие и глухие согласные. Знать правописание ЖИ- ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Понимать значение Ь. | |||||||||
Звуки и буквы. Различение звуков и букв. | 1 | ||||||||
Сравнение пар слов, отличающихся одним звуком. | 1 | ||||||||
Упражнение в различении звуков и букв. | 1 | ||||||||
Составление предложений по серии сюжетных картинок «Пёс Бобик». Развитие речи. | 1 | ||||||||
Расположение слов в алфавитном порядке. | 1 | ||||||||
Упражнение в написании слов в алфавитном порядке. | 1 | ||||||||
Работа с деформированным текстом. Развитие речи. | 1 | ||||||||
Гласные буквы И , Е, Ё. Место в слове. | 1 | ||||||||
Гласные Ю,Я,Э. Место в слове. | 1 | ||||||||
Ударение. Роль ударения в слове. Выделение ударного слова. | 1 | ||||||||
Упражнения в выделении ударных гласных в словах. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание на тему «Ударные и безударные гласные». | 1 | ||||||||
Слог как часть слова. | 1 | ||||||||
Слогообразующая роль гласных. | 1 | ||||||||
Перенос слов при письме. | 1 | ||||||||
Составление слов из слогов. Составление рассказа по картинке и вопросам. Развитие речи. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание по теме «Слог как часть слова». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных в контрольном списывании. | 1 | ||||||||
Звуки буквы. Твёрдые и мягкие согласные. | 1 | ||||||||
Обозначение мягкости согласных буквами А,О,У,Ы,И,Е,Ё,Ю,Я. | 1 | ||||||||
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. | 1 | ||||||||
Мягкий знак на конце и в середине слова. | 1 | ||||||||
Правописание слов с мягким знаком на конце. | 1 | ||||||||
Объяснение написания мягкого знака в словах. | 1 | ||||||||
Гласные после шипящих. Правописание ЖИ-ШИ. | 1 | ||||||||
Упражнения в правописании слов со слогами ЖИ-ШИ. | 1 | ||||||||
Правописание ЧА-ЩА. | 1 | ||||||||
Упражнения в правописании слов со слогами ЧА-ЩА. | 1 | ||||||||
Правописание ЧУ-ЩУ. | 1 | ||||||||
Правописание ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ. | 1 | ||||||||
Упражнения в правописании слов со слогами ЖИ-ШИ,ЧА-ЩА,ЧУ-ЩУ. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание по теме «Гласные после шипящих». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных при контрольном списывании. | 1 | ||||||||
Парные звонкие – глухие согласные. | 1 | ||||||||
Различение парных согласных. | 1 | ||||||||
Упражнения в различении парных звонких и глухих согласных. | 1 | ||||||||
Объяснение правописания звонких и глухих согласных на конце слова. | 1 | ||||||||
Упражнения в подборе проверочных слов. | 1 | ||||||||
Контрольный диктант по теме «Парные звонкие и глухие согласные». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | ||||||||
Разделительный Ь. | 1 | ||||||||
Объяснение правописания слов с разделительным Ь. | 1 | ||||||||
Упражнения в правописании слов с разделительным Ь. | 1 | ||||||||
Дифференциация изученных орфограмм. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание по теме «Разделительный Ь». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных в контрольном списывании. | 1 | ||||||||
Слово. Характеристика основных видов деятельности обучающихся: Уметь выделять в тексте слова, обозначающие названия, действия, признаки предмета. Знать предлоги. Уметь пользоваться словарем. | |||||||||
Слова, обозначающие предметы. | 1 | ||||||||
Упражнение в различении слов по вопросам Кто? Что? | 1 | ||||||||
Группировка предметов по их назначению, по материалам, из которых они сделаны. | 1 | ||||||||
Употребление названий предметов в различных формах. | 1 | ||||||||
Упражнения в изменении слов по вопросам. | 1 | ||||||||
Большая буква в именах собственных. | 1 | ||||||||
Большая буква в названиях населенных пунктов. | 1 | ||||||||
Слова, которые обозначают действия предметов. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы Что делал? Что будет делать? Что делает? | 1 | ||||||||
Нахождение предметов по их действиям. | 1 | ||||||||
Согласование слов-предметов и слов-действий. | 1 | ||||||||
Составление и запись рассказа по сюжетной картинке к сказке «Волк и лиса». Развитие речи. | 1 | ||||||||
Выделение в предложении названий предметов и действий. | 1 | ||||||||
Контрольный диктант по теме «Слова, обозначающие предметы и действия предметов». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте. | 1 | ||||||||
Слова, которые обозначают признаки (качество) предметов. | 1 | ||||||||
Определение предметов по цвету, вкусу и форме. | 1 | ||||||||
Определение предметов по материалу, из которого они сделаны. | 1 | ||||||||
Подбор названий признаков предметов по смыслу. | 1 | ||||||||
Сравнение предметов по признакам. | 1 | ||||||||
Составление предложений по картинке и схеме. | 1 | ||||||||
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Развитие речи. | 1 | ||||||||
Дополнение предложений словами - признаками. | 1 | ||||||||
Диктант по теме «Слова, которые обозначают признаки предметов». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных в проверочном диктанте. | 1 | ||||||||
Предлоги. Предлог как отдельное слово. | 1 | ||||||||
Раздельное написание предлогов со словами. | 1 | ||||||||
Составление предложений по вопросам. Выделение предлогов. | 1 | ||||||||
Контрольное списывание по теме «Предлоги». | 1 | ||||||||
Анализ ошибок, допущенных при контрольном списывании. | 1 | ||||||||
Предложение. Характеристика основных видов деятельности обучающихся: Уметь заканчивать или дополнять предложение, отвечать на заданные вопросы. Уметь составлять предложения и рассказы. Уметь отвечать на заданный вопрос, пользуясь словами из заданного вопроса. | |||||||||
Дополнение предложений. | 1 | ||||||||
Работа с деформированным предложением. | 1 | ||||||||
Согласование слов в предложении. | 1 | ||||||||
Предложение как часть текса. Деление текста на предложения. | 1 | ||||||||
Составление письменных ответов на вопросы текста. | 1 | ||||||||
Составление предложений с употреблением формы винительного падежа. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы кого?что? | 1 | ||||||||
Составление предложений с употреблением формы родительного падежа. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы кого?чего? | 1 | ||||||||
Составление предложений с употреблением формы дательного падежа. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы кому?чему? | 1 | ||||||||
Составление предложений с употреблением формы творительного падежа. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы кем?чем? | 1 | ||||||||
Составление предложений с употреблением формы предложного падежа. | 1 | ||||||||
Слова, отвечающие на вопросы о ком?очём?где? | 1 | ||||||||
Составление рассказа по серии сюжетных картинок. Развитие речи. | 1 | ||||||||
Большая буква в именах, отчествах, фамилия людей. | 1 | ||||||||
Дифференциация изученных орфограмм. | 1 | ||||||||
Окружающий мир, 1 час в неделю
№ урока | Содержание (разделы, темы) | Кол-во часов | Дата проведения | Оборудование | |
план | факт | ||||
I | Раздел «Неживая природа» | 16 ч | |||
1.1. | Сезонные изменения в живой природе. | 10ч | |||
1 | Наблюдения за изменениями в природе. | 1 | Таблица «В гостях у времён года», цветные иллюстрации с изображением солнца. | ||
2 | Время года – осень. | 1 | Ноутбук, мультимедийная презентация. | ||
3 | Признаки осени. | 1 | |||
4 | Наблюдение за изменениями в природе с наступление зимы. | 1 | Таблица «Явления природы», «Неживая природа». | ||
5 | Одежда людей зимой | 1 | Сюжетные иллюстрации по теме урока | ||
6 | Зимние игры детей. | 1 | |||
7 | Начало весны. | 1 | Сюжетные иллюстрации по теме урока | ||
8 | Изменения в природе. | 1 | |||
9 | Наблюдения за ручьями, луной, солнцем весной. | 1 | |||
10 | Признаки лета. | 1 | |||
1.2. | Сезонные изменения в неживой природе. | 6ч | |||
11 | Сезонная работа на огороде, в саду. Участие детей в работах в саду и на огороде. | 1 | Сюжетные иллюстрации по теме урока, документ камера. | ||
12 | Дома, тротуары, мостовая, скверы. Обозначение названий улиц и номеров домов. Школьный и домашний адрес. Экскурсия по улице, на которой расположена школ. | 1 | |||
13 | Транспорт. Правила дорожного движения. | 1 | |||
14 | Посуда. Практическая работа:Уход за посудой. | 1 | |||
15 | Мебель. Практическая работа: уход за мебелью. | 1 | |||
16 | Одежда и обувь. Практическая работа: уход за одеждой и обувью. | 1 | |||
II | Раздел « Живая природа» | 18 ч | |||
Растения | 3 ч | ||||
18 | Овощи. Цвет, форма. | 1 | Сюжетные иллюстрации по теме урока, документ камера. | ||
19 | Фрукты. Цвет, форма. | 1 | Таблица «Грибы съедобные и несъедобные». | ||
20 | Растения и насекомые. Экскурсия в парк или лес для наблюдений за поведением птиц и насекомых; | 1 | |||
Животные | 10 ч | ||||
21 | Домашние животные: кошка, собака. | 1 | Таблица «Дикие звери», «Жизнь диких животных зимой». | ||
22 | Дикие обитатели леса: заяц, волк. | 1 | |||
23 | Наблюдение за зимующими птицами, их поведением. | 1 | Таблица «Домашние животные», «Жизнь домашних животных зимой». | ||
24 | Домашние животные. Дикие животные зимой. | 1 | |||
25 | Домашние птицы. Их внешний вид, части тела. | 1 | Таблица «Птицы перелётные и зимующие». | ||
26 | Дикие животные: медведь, лиса. Их внешний вид, части тела. | 1 | Таблица «Явления природы», «Фенологические наблюдения». | ||
27 | Животные весной. | 1 | |||
28 | Дикие животные. | 1 | Сюжетные иллюстрации по теме урока. Подборка художественных книг, энциклопедий. | ||
29 | Домашние животные. | 1 | |||
26 | Птицы. Насекомые. Животные. | 1 | |||
Человек | 5ч | ||||
30 | Внешний вид человека. | 1 | Виды градусников для демонстрации. | ||
31 | Части тела человека. | 1 | Подборка энциклопедий. | ||
32 | Гигиенические правила ухода за различными частями тела. | 1 | |||
33 | Практический урок. | 1 | |||
34 | Охрана здоровья. | 1 | |||
Итого: | 34ч | ||||
Пояснительная записка к
учебному курс трудовое обучение 3 класс
Рабочая программа учебного курса трудовое обучение для 3 класса составлена на основании программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакциейВ.В.Воронковой, 2006г. Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю).
Содержание программы включает в себя следующие дидактические единицы:
- работа с глиной и пластилином,
- работа с природными материалами,
- работа с бумагой и картоном,
- работа с текстильными материалами,
- практические работы.
В процессе трудового обучения осуществляется исправлений недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи, простой ориентировки, недостатков развития мелкой моторики рук.
Уроки тесно связаны с уроками чтения, развития речи, математики, изобразительным искусством. Учебный материал распределён с учётом возрастных и психофизических особенностей детей. Программа построена на основе концентрического подхода каждую четверть: виды труда сохраняются, но сложность изделия повышается.
На уроках трудового обучения в3 классе основными методами являются практический и метод деятельностного подхода, в результате которых учащиеся овладевают простейшими навыками ручного труда.
На уроках происходит обучение простейшим технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
Программа составлена с учётом характеристики детей, обучающихся в данном классе. За основу взята программа В.В.Воронковой, основные разделы базовой программы сохранены, но изучается не в полном объеме. Дифференцированный подход применяется при составлении заданий по разделам. Учитываются особенности и возможности учеников 3 класса. Для больных ДЦП противопоказан труд со значительными физическими усилиями, и тонкой координации движений. При выборе трудовой деятельности, принимается во внимание степень нарушения психической деятельности, формы заболевания, способ передвижения, наличие навыков самообслуживания.
Цель программы обучения:
Научить применять на практике навыки, освоенные на уроках трудового обучения.
Обучение труду в 3 классе, направлено на решение следующих задач:
- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе и т. д.);
- уважение к людям труда;
- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;
- формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в мастерскую, работать только на своем рабочем месте, правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические требования.
Наряду с этими задачами на занятиях трудом в коррекционных образовательных учреждениях VIII вида решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:
- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);
- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность изготовления поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их выполнения);
- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых изделий).
Межпредметные связи
- Математика. Счет в пределах 100. Вычерчивание прямоугольника и квадрата по заданным размерам на бумаге в клетку.
- Изобразительное искусство. Определение структуры узора (повторение или чередование элементов), расположение элементов оформления по всей поверхности изделия.
- Развитие устной речи на основе изучения явлений и предметов окружающей действительности. Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам. Дополнение высказываний собеседников, последовательный рассказ о законченном или предполагаемом трудовом процессе. Самостоятельное описание предметов. Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов, выражение связей и отношений между реальными объектами.
№ | Дидактическая единица (раздел) | Основные понятия | Кол - во часов | Примечание |
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ) | Свойства материалов, используемые при работе: цвет, величина, твердость, разнообразные формы. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, нож, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ, казеиновый клей, столярный клей. Применение и назначение материалоотходов (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.).в сочетании с природными материалами. | 10 | ||
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ | Назначение окантовки в изделиях из картона. Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Технологические особенности изделий из бумаги и картона (детали изделий склеивают и сшивают). Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Материалы, применяемые для окантовки, — переплетные ткани: коленкор, ледерин или бумажные заменители этих тканей. Других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, материалоотходы — поролон, обрезки кожи, фольги и др.). Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Способы изготовления коробок. Элементарные сведения о назначении картона как материала для изготовления различной тары. Клеящие составы: казеиновый клей, ПВА, декстриновый клей, клейстер, клей промышленного производства. Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. | 20 | ||
РАБОТА С ПРОВОЛОКОЙ | Элементарные сведения о назначении и применении проволоки. Элементарные сведения о видах проволоки (медная, алюминиевая, стальная). Свойства проволоки: сгибается, ломается, отрезается кусачками; тонкая и толстая, мягкая и жесткая (упругая). Инструменты для работы с проволокой, их назначение и применение: кусачки, плоскогубцы, молоток. | 8 | ||
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ | Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. | 18 | ||
РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ | Элементарные сведения о назначении и применении древесины, о видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере. Свойства древесины: ломается, гнется, режется, раскалывается вдоль волокон. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка, их назначение и применение. Понятие длины, ширины и толщины бруска. | 10 | ||
РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ | Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. | 4 |
Календарно-тематическое планирование для 3класса
Ручной труд
№ | Изучаемый раздел, тема учебного материала | Количество часов | Календарные сроки | Фактические сроки | Планируемые результаты | Контрольно-измерительные материалы | ||||||||
Знания | Умения | Общие учебные умения, навыки и способы деятельности | ||||||||||||
I четверть – 8 часов | ||||||||||||||
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ (МНОГОДЕТАЛЬНЫЕ ОБЪЕМНЫЕ ИЗДЕЛИЯ) | 8 | |||||||||||||
1 2 | Беседа по ТБ. Правила безопасной работы с природным материалом. Экскурсия в природу с целью сбора природного материала. | 2 | Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма, величина. Виды соединений. Инструменты, применяемые при работе: шило, ножницы, кисть. Клеящие составы: БФ. Применение и назначение материалоотходов (бумага, обрезки кожи, проволока, поролон и т. д.) в сочетании с природными материалами (в том числе собранными на экскурсии). Правила ТБ. | Соединять детали с помощью пластилина, клея, палочек, проволоки. Рационально использовать случайные материалы. | Организация рабочего места и соблюдение санитарно-гигиенических навыков. | |||||||||
3 4 | Беседа по ТБ. Изготовление по образцу жирафа (из кукурузных початков, моркови, кочерыжек, палочек и бумажных деталей). | 2 | Правила безопасной работы. | |||||||||||
5 6 | Беседа по ТБ. Изготовление по рисунку паука из скорлупы грецкого ореха, плюски желудя, проволоки, пластилина | 2 | Развивать аккуратность, последовательность при выполнении работы. | |||||||||||
7 8 | Беседа по ТБ. Изготовления по рисунку поросенка из кабачка, с использованием пластилина. | 2 | Изготавливать изделие по рисунку. | Развивать мелкую моторику рук. | ||||||||||
II четверть – 8 часов | ||||||||||||||
РАБОТА С ПРИРОДНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ | 1 | |||||||||||||
9 | Беседа по ТБ. Сюжетная композиция по сказке «Три медведя». | 1 | Сюжет сказки «Три медведя». Правила работы с режущими инструментами и клеем; организовать рабочее место. | Компоновать различные детали с помощью клея, проволоки, ниток. | Работать в коллективе. | |||||||||
РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ | 2 | |||||||||||||
10 | Экскурсия в мастерскую. ТБ при работе в мастерской. Упражнения в завинчивании гайки рукой. | 1 | Элементарные сведения о профессии слесаря. Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Детали конструктора: плато, планки, скобы, винты, гайки. Инструменты: ключ, отвертка. Правила безопасной работы. | Правильная хватка инструментов. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. | Развивать мелкую моторику рук. | |||||||||
11 | ТБ при работе в мастерской. Сборка по образцу треугольника из трех плоских планок. | 1 | Правильная хватка инструментов. Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. | Уметь внимательно слушать педагога и выполнять его инструкции. | ||||||||||
РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ | 2 | |||||||||||||
12 | ТБ при работе в мастерской. Экскурсия в мастерскую плотника. Изготовление колышков для комнатных цветов. | 1 | Элементарные сведения о назначении и применении древесины. Свойства древесины. Организация рабочего места, правила ТБ и соблюдение санитарно-гигиенических требований при работе с древесиной. Инструменты и приспособления. | Правильная хватка инструмента. Строгание и зачистка древесины напильником и наждачной бумагой. | Соблюдать правила личной гигиены и безопасных приёмов работы на уроке. | |||||||||
13 | ТБ при работе в мастерской. Изготовление флажков из бумаги и палочек. | 1 | Развивать усидчивость, аккуратность. | |||||||||||
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ | 3 | |||||||||||||
14 | Беседа по ТБ. Изготовление елочных игрушек. | 1 | Сорта картона, применяемые для оформительских работ. Применение других материалов в сочетании с картоном и бумагой (нитки, тесьма, фольга и др.). Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с картоном и другими материалами. Правила безопасной работы. | Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Украшения игрушек. | Беседы о традициях Новогодних украшений у разных народов. | |||||||||
15 16 | Беседа по ТБ. Изготовление карнавальной полумаски и маски. | 2 | Разметка картона и бумаги по шаблонам. Резание картона ножницами по кривым и прямым линиям. Прорезание отверстий в картоне. Пришивание тесьмы и других материалов к деталям из картона. | Развивать воображение, фантазию при изготовлении елочных украшений. | ||||||||||
III четверть – 9 часов | ||||||||||||||
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ | 3 | |||||||||||||
1 | Беседа по ТБ. Изготовление обложки для проездного билета. | 1 | Элементарные понятия о профессии картонажника-переплетчика. Технологические особенности изделий из бумаги и картона. Ознакомление со свойствами и назначением переплетных материалов: коленкора, ледерина, тесьмы. Клеящие составы: клейстер, клей. Организация рабочего места и санитарно-гигиенические требования при работе с бумагой и картоном. Правила безопасной работы. | Разметка по линейке. Применение ученического циркуля для разметки картона и бумаги. | Уметь: работать по шаблонам, с ножницами. | |||||||||
2 | Беседа по ТБ. Изготовление по образцу складной доски для игры в шашки. | 1 | Развивать аккуратность, последовательность при выполнении работы. | |||||||||||
3 | Беседа по ТБ. Изготовление по образцу папки для тетрадей с завязками. | 1 | Употребление в речи технических терминов. Развивать глазомер. | |||||||||||
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ. | 6 | |||||||||||||
4 | Беседа по ТБ с тканью, ниткой, иглой, ножницами. Ознакомление с косым обметочным стежком. | 1 | Назначение косого обметочного стежка. Нитки, ткани, их свойства и назначение. Инструменты, применяемые при работе с текстильными материалами. Организация рабочего места, соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила безопасной работы. | Правильное пользование иглой и наперстком. Выполнение косого обметочного стежка: введение иглы сверху вниз в вертикальном положении относительно полосы ткани, направление строчки слева направо. Пришивание вешалки и обметывание боковых срезов мешочка, подушечки-прихватки косыми стежками. | Уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала. | |||||||||
5 | Беседа по ТБ. Пришивание косыми стежками вешалки из тесьмы к полотенцу. | 1 | Организовывать рабочее место. | |||||||||||
6 | Беседа по ТБ. Изготовление кармашка для счетных палочек. | 1 | Уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала. | |||||||||||
7 | Беседа по ТБ. Изготовление по образцу подушечки-прихватки по самостоятельно составленной выкройке. | 1 | Развивать чувство коллективизма. | |||||||||||
8 | Беседа по ТБ. Изготовление по образцу подушечки-игольницы по самостоятельно составленной выкройке. | 1 | Элементарные понятия о видах материалов из древесины: доске, бруске, клееной фанере. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: нож, шило, буравчик, молоток, клещи, отвертка. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила ТБ. | Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью. | Организовывать рабочее место. | |||||||||
9 | ТБ при работе в мастерской. Изготовление по образцу из готовых полуфабрикатов кукольной мебели: стол, стул. | 1 | Употребление в речи технических терминов. Развивать глазомер. | |||||||||||
IV четверть – 9 часов | ||||||||||||||
РАБОТА С БУМАГОЙ И КАРТОНОМ | 2 | |||||||||||||
1 | Беседа по ТБ. Изготовление открытой коробки. | 1 | Элементарные сведения о назначении картона. Свойства коробочного картона: более толстый и прочный по сравнению с другими сортами, цвет коробочного картона. Способы изготовления коробок. Правила ТБ. | Разметка разверток по шаблонам и линейке, надрез картона ножом по фальцлинейке на линиях сгиба (рицовка). Сгибание картона и склеивание по стыкам. Оклеивание бумагой объемных изделий. | Употребление в речи технических терминов. Развивать глазомер. | |||||||||
2 | Беседа по ТБ. Изготовление крышки для коробки. | 1 | Организовывать рабочее место. | |||||||||||
РАБОТА С ТЕКСТИЛЬНЫМИ МАТЕРИАЛАМИ | 2 | |||||||||||||
3 | Беседа по ТБ. Вышивание «Салфетка» ручными стежками. | 1 | Виды стежков, применяемых для вышивки. Виды вышивок. Выбор рисунка в зависимости от назначения изделия. Организация рабочего места. | Вышивание по линиям рисунка. Оформление бахромой. | Развивать аккуратность, последовательность при выполнении работы. | |||||||||
4 | Беседа по ТБ. Вышивание «Кукольное полотенце» ручными стежками. | 1 | Развивать усидчивость, аккуратность. | |||||||||||
РАБОТА С МЕТАЛЛОКОНСТРУКТОРОМ | 2 | |||||||||||||
5 | ТБ при работе в мастерской. Самостоятельная сборка по техническому рисунку (из готовых полуфабрикатов) дорожного знака. | 1 | Ознакомление с наборами «Школьник», «Металлический конструктор». Знакомство с техническим рисунком. Инструменты: ключ, отвертка. Приемы сборки из готовых полуфабрикатов изделия. Правила безопасной работы. | Подбор планок по счету отверстий. Установка скоб, соединение деталей винтами и гайками. Завинчивание и отвинчивание рукой и инструментами. Правильная хватка инструментов. | Уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала. | |||||||||
6 | ТБ при работе в мастерской. Самостоятельная сборка по образцу (из готовых полуфабрикатов) тележки. | 1 | Осуществлять сотрудничество в совместной работе. Помогать друг другу. | |||||||||||
РАБОТА С ДРЕВЕСИНОЙ | 3 | |||||||||||||
7 | ТБ при работе в мастерской. Самостоятельное изготовление по образцу вагончика (из готовых полуфабрикатов). | 1 | Элементарные понятия о видах материалов из древесины. Технологические особенности изделий из древесины — детали соединяют гвоздями и шурупами. Инструменты для работы с деревом: их назначение и применение. Приемы сборки из готовых полуфабрикатов изделия. Организация рабочего места, санитарно-гигиенические требования. Правила безопасной работы. | Правильная хватка инструмента. Работа буравчиком и отверткой. Подготовка полуфабрикатов из древесины к работе (подбор необходимых деталей). Подбор гвоздей и шурупов в соответствии с размером деталей. Соединение деталей на гвоздях и шурупах. Окраска древесины акварельными красками и гуашью. | Уметь внимательно слушать педагога и выполнять его инструкции. | |||||||||
8 | ТБ при работе в мастерской. Самостоятельное изготовление по представлению тележки (из готовых полуфабрикатов). | 1 | Развивать аккуратность, последовательность при выполнении работы. | |||||||||||
9 | ТБ при работе в мастерской. Самостоятельное изготовление по представлению машины (из готовых полуфабрикатов). | 1 | Уметь выбирать и называть операции, специфические для данного материала. | |||||||||||
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Данные рекомендации адресованы работникам образовательных учреждений (административным работникам, педагогам, психологам, классным руководителям, логопедам, тьюторам, и др. специалистам), ответственны...
АДАПТИРОВАННАЯ образовательная ПРОГРАММА для детей с умственной отсталостью (лёгкой) 1-4 класс
Сквозная адаптированная программа для детей с умственной отсталостью (лёгкой): Маткматика, русский язык, литературное чтение, окружающий мир, технология....
Рабочая программа по литературному чтению по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР
Рабочая программа учебного курса «Литературное чтение» составлена в соответствии с программой для специальных (коррекционных) общеобразовательных школ и классов VII вида. Начальные классы 1-4.-М.: изд...
Технологическая карта урока русского языка для 4 класса (по адаптированной образовательной программе для детей с ЗПР) по теме "Повторение. Состав слова"
Материал содержит технологическую карту урока русского языка для 4 класса (по АОП) по теме "Повторение. Состав слова"...
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» - 68 часов для ученицы 2 класса по адаптированной образовательной программе для детей с УО
Рабочая программа учебного предмета «Речевая практика» - 68 часов для ученицы 2 класса по адаптированной образовательной программе для детей с УО....
Рабочая программа учебного предмета «Труд» - 35 часов для ученика 8 класса по адаптированной образовательной программе для детей с ТУО
Рабочая программа учебного предмета «Труд» - 35 часов для ученика 8 класса по адаптированной образовательной программе для детей с ТУО...