рабочая программа 1 класс 2013-2014 учебный год
рабочая программа (1 класс) на тему
Рабочая программа по предметам разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторских программ утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 84.78 КБ |
![]() | 57.99 КБ |
![]() | 55.81 КБ |
![]() | 67.78 КБ |
![]() | 63.04 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете школы Протокол №___ от «___»___________2013 г. | Утверждаю Директор школы ________________А. В. Кротова Приказ № ___от «___»_______2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по обучению грамоте
в соответствии ФГОС НОО
_______________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
________________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 1 класс
_________________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
2013 – 2014г.г.
_________________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по обучению грамоте В.Г.Горецкий,
В.А.Кирюшкин,
А.Ф.Шанько
_____________ ____________________
(авторы программы)
Борзенковой Любовью Анатольевной
_______________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
с. Восточное
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте и развитию речи для 1 класса общеобразовательной школы разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько «Обучение грамоте», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Обучение грамоте проводится в 1 классе с сентября в течение шести месяцев.
Программа по обучению грамоте и развитию речи построена как органическая часть общего курса русского языка и литературы средней школы и ориентирована на языковое, эмоционально-нравственное и интеллектуальное развитие ребёнка. Цель программы:
- Научить детей осознанному чтению, письму, правильной и полноценной содержательной речи; привить учащимся ответственное отношение к труду, хороший художественный вкус; средствами каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к Отечеству, своему народу, его языку, духовным ценностям и природе, уважительное отношение к другим народам и их национальным культурам; способствовать разностороннему и гармоничному развитию младших школьников, раскрытию их творческих способностей.
Задачи программы:
- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
- овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
- воспитание позитивного эмоционально-целостного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову; стремления совершенствовать свою речь;
- развитие фонематического слуха детей;
- обучение первоначальному чтению и письму;
- расширение и уточнение представлений детей об окружающей действительности в ходе чтения;
- обогащение словаря учащихся и развитие устных (слушание и говорение) и отчасти письменных (письмо) видов речи.
В структуре изучаемой программы выделяются следующие основные разделы:
- добукварный - подготовительный период;
- букварный период – основной период;
- послебукварный период – завершающий период.
Обучение письму идет параллельно с обучением чтению.
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
В процессе проведения занятий у школьников формируется первоначальный навык чтения как один из важнейших видов речевой и мыслительной деятельности. В 1 классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работы с текстом и книгой.
В период обучения грамоте получает дальнейшее развитие связная речь учащихся, повышается культура их речевого общения.
Знания и умения, полученные учащимися на уроках обучения грамоте, применяются ими в процессе коллективного чтения-рассматривания детских книг на специальных занятиях внеклассным чтением.
На уроках обучения чтению и письму учитель стремится к разнообразию видов деятельности с учетом психофизиологических особенностей первоклассников, использует занимательный материал, включает в урок игровые ситуации, направленные на то, чтобы снять напряжение, переключить внимание детей с одного учебного материала на другое и т.п. Учитывая, что первоклассники пришли в школу без дошкольной подготовки, то особое значение приобретает индивидуализация обучения и дифференцированный подход в проведении занятий по формированию первоначальных умений и навыков чтения и письма.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В период обучения грамоте используются:
Формы Методы
индивидуальная; наглядного восприятия;
фронтальная; использования слова;
коллективная; объяснения;
групповая; нравственного восприятия;
дифференцированная; игровой, соревновательный;
по парам.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном плане на обучение грамоте отводится 4 часа в неделю на чтение(1 ч в неделю на внеклассное чтение), 5 часов на письмо.
Рабочая программа рассчитана: на 207 учебных часов и 6 часов – резервные часы.
В связи с тем, что первоклассники не посещали ДОУ, слабоподготовленные к обучению грамоте считаю, что на подготовительный этап недостаточно отведено времени (24 часа), поэтому из резервного времени взято 12 часов на подготовительный этап (36 часов)
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы:
Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1, 2, 3, 4. УМК «Школа России»– Издательство: Просвещение, 2011
Голубь В.Т. Уроки обучения письму: Практическое пособие. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2003
Азбука. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011
Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: ВАКО, 2006.
Поурочные разработки по обучению грамоте: 1 класс: к учебнику Горецкого В.Г. и др. «Азбука» / Т.В.Игнатьева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство «Экзамен», 2012
Обучение грамоте: Поурочные планы (по учебнику В.Г.Горецкого и др. «Русская азбука» для 1 класса.). В 3 частях./ Авт.-сост. М.М.Тургаева. – Волгоград: Учитель, 2004.
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2011-2012 уч.г.
Срок реализации программы 1 год (2011-2012 гг.)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Обучающиеся должны знать:
- все звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Обучающиеся должны уметь:
- вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
- определять место ударения в слове;
- вычленять слова из предложений;
- четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
- правильно списывать слова и предложения, написанные, печатным и рукописным шрифом;
- грамотно (без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- знать гигиенические правила письма;
- правильно писать формы букв и соединения между ними.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках письма в процессе изучения всего программного материала.
Навыки чтения. 1 полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными буквами.
2 полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Ориентировочный темп чтения незнакомого текста – 25-30 слов в минуту. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Тематический план учебного материала по обучению грамоте в 1 классе по учебнику В.Г.Горецкого.
Всего 207 уроков, в неделю 5 уроков – письма;
4 урока – чтения.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов |
1. | подготовительный период | 24 + 12 -резерв |
2. | букварный (основной) период | 143 |
3. | послебукварный период | 28 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Для учителя:
1. Голубь В.Т. Уроки обучения письму: Практическое пособие. - Воронеж: ТЦ "Учитель", 2003
2. Жиренко, О. Е., Обухова, Л. А. Поурочные разработки по обучению грамоте: чтение и письмо. – М.: ВАКО, 2006.
3. Учим играя. 1-2 классы: занимательные и игровые задания, упражнения по русскому языку и математике / авт—сост. Л.В.Лазуренко. – Волгоград: Учитель, 2007
4. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка. 1 класс. / Сост. Н.В. Матасова, - Волгоград: Учитель – АСТ, 2005
5. Тесты по обучению грамоте. В 2 ч.: 1 класс: у учебнику В.Г.Горецкого «Русская азбука» / О.Н.Крылова. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Экзамен», 2010.
Для учащихся:
1. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1, 2, 3, 4. УМК «Школа России»– Издательство: Просвещение, 2011
2. Азбука. 1 класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ В.Г.Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А. Виноградская, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011
Календарно-тематическое планирование
«Обучение грамоте и развитие речи»
подготовительный период (36 часов)
№ п/п | № темы | Тема | Страницы учебника | Дата план | Дата факт | |||
Обучение письму(20 часов) Обучающиеся должны знать: - названия строк и элементов букв. Обучающиеся должны уметь: - принимать учебную задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - наклонно располагать тетрадь на парте; - правильно держать карандаш и ручку на письме; - определять последовательность звуков в словах; - осуществлять звуковой анализ слов. Обучение чтению (16 часов) Обучающиеся должны знать: - общее представление о письменной и устной речи, предложении, слове, звуке и букве. Обучающиеся должны уметь: - | ||||||||
1 | 1 | Ч. | О речи (устной и письменной). Общее представление о языке. | 3-5 | ||||
2 | 2 | П. | Выработка правильной осанки, наклонного расположения тетради на парте и умение держать карандаш и ручку при письме и рисовании | 3–5 | ||||
3 | 3 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров. | 6–7 | ||||
4 | 4 | Ч. | Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем | 6-7 | ||||
5 | 5 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: соединение линий и фигур | 8–9 | ||||
6 | 6 | Ч. | Предложение и слово: членение слова на слоги с использованием графических схем. | 8 | ||||
7 | 7 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки | 10–12 | ||||
8 | 8 | Ч. | Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах, определение количества слогов в слове | 9 | ||||
9 | 9 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 13–15 | ||||
10 | 10 | Ч. | Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твёрдых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. | 10-12 | ||||
11 | 11 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: соединение линий и фигур | 16–17 | ||||
12 | 12 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 18-20 | ||||
13 | 13 | Ч. | Звуки и буквы. Слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных). | 13-14 | ||||
14 | 14 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 21-24 | ||||
15 | 15 | Ч. | Звуки и буквы. Слого – звуковой анализ слов ( установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его звуко-слоговую структуру | 15-16 | ||||
16 | 16 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки | 25-27 | ||||
17 | 17 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 28-29 | ||||
18 | 18 | Ч. | Соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой – моделью, отражающий его слого – звуковую структуру | 17-18 | ||||
19 | 19 | Ч. | Звуки и буквы. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми словами и предъявленными слого – звуковыми схемами – моделями | 19 | ||||
20 | 20 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: рисование и раскрашивание узоров и бордюров непрерывным движением руки | 30-31 | ||||
21 | 21 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 32 | ||||
22 | 22 | Ч. | Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствий между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными звуко-слоговыми схемами-моделями. | 19 | ||||
23 | 23 | П. | Подготовительные упражнения для развития глазомера, кисти руки и мелких мышц пальцев: обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур | 32 | ||||
24 | 24 | Ч. | Знакомство с буквами Аа. Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звука и буквы | 20-21 | ||||
25 | 25 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы а. Обозначение звука соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение буквы на строке | Пропись № 2 3 | ||||
26 | 26 | Ч. | Закрепление по теме: «Гласный звук [а]. Буквы Аа | 22-23 | ||||
27 | 27 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы А и основным типом её соединения. Правильное расположение буквы на строке | 4 | ||||
28 | 28 | Ч. | Знакомство с буквами Оо. Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звука и буквы | 24-27 | ||||
29 | 29 | П. | Знакомство с начертанием заглавной и строчной буквы Оо. Обозначение звука [о] соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение буквы на строке | 5–6 | ||||
30 | 30 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы и. Обозначение звука [и] соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение буквы на строке | 7 | ||||
31 | 31 | Ч. | Знакомство с буквами Ии. Узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звука и буквы | 28-31 | ||||
32 | 32 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы И.Обозначение звука [и] соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение на строке | 8 | ||||
33 | 33 | Ч. | Знакомство с буквой ы. Узнавание буквы по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звука и буквы | 32-35 | ||||
34 | 34 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ы. Обозначение звука [ы] соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение на строке | 9–10 | ||||
35 | 35 | Ч. | Знакомство с буквами Уу. Узнавание буквы по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звука и буквы | 36-39 | ||||
36 | 36 | П. | Знакомство с начертанием заглавной и строчной буквы Уу. Обозначение звука [у] соответствующей буквой рукописного шрифта. Правильное расположение на строке | 11–12 | ||||
БУКВАРНЫЙ (ОСНОВНОЙ) ПЕРИОД (143 ЧАСА) | ||||||||
Обучение письму(79часов) Обучающиеся должны знать: - начертания заглавных и строчных букв; - обозначение звуков соответствующими буквами. Обучающиеся должны уметь: - принимать учебную задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - связно и ритмично писать буквы и их соединения; - правильно располагать буквы и слова на строке; - записывать слова и предложения после слого – звукового разбора с учителем; - списывать слова и предложения с образцов; - проверять написанное; - писать под диктовку слова и предложения, написание которых не расходится с произношением; - вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность | ||||||||
37 | 1 | Ч. | Согласные звуки [н] [н’] и буквы Нн Ознакомление со способами обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов– «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами | 40-41 | ||||
38 | 2 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы н, основными типами её соединений. Обозначение звуков [н] [н’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. | 14 | ||||
39 | 3 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Н, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после их предварительного слого – звукового анализа. Списывание слов и предложений с образцов | 15 | ||||
40 | 4 | Ч. | Звуки [н] [н’], буквы Нн. Знакомство с правилами гигиены чтения | 42-43 | ||||
41 | 5 | П. | Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. | 16 | ||||
42 | 6 | Ч. | Согласные звуки [с] [с’], буквы Сс. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний» с ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов или печатание слов и их чтение | 44-45 | ||||
43 | 7 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы с, основные типы её соединений. Обозначение звуков [c] [с’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв на строке | 16 | ||||
44 | 8 | Ч. | Звуки [с] [с’], буквы Сс. Правила гигиены чтения | 46-47 | ||||
45 | 9 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы С, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописных образцов. Проверка написанного при помощи сличения с текстом– образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Правильное оформление написанных предложений. Выработка умения писать большую букву в именах людей | 17 | ||||
46 | 10 | Ч. | Согласные звуки [к] [к’], буквы Кк. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение | 48-49 | ||||
47 | 11 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы к, основные типы её соединений. Обозначение звуков [к] [к’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 18 | ||||
48 | 12 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы К, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописных образцов. Проверка написанного. Правильное оформление написанных предложений. | 19 | ||||
49 | 13 | Ч. | Закрепление по теме: «Звуки [к] [к’], буквы Кк. | 50-51 | ||||
50 | 14 | П. | Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. | 18–19 | ||||
51 | 15 | Ч. | Согласные звуки [т] [т’], буквы Тт. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. | 52-54 | ||||
52 | 16 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы т, основные типы её соединений. Обозначение звуков [т] [т’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 20 | ||||
53 | 17 | Ч. | Закрепление по теме: «Звуки [т] [т’], буквы Тт. | 55-57 | ||||
54 | 18 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Т, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. | 21-22 | ||||
55 | 19 | Ч. | Согласные звуки [л] [л’], буквы Лл. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 58-60 | ||||
56 | 20 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы л, основные типы её соединений. Обозначение звуков [л] [л’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 23 | ||||
57 | 21 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Л, основные типы её соединений. Правильное оформление написанных предложений. Выработка умения писать большую букву в именах людей | 24 | ||||
58 | 22 | Ч. | Закрепление по теме: «Звуки [л] [л’], буквы Лл. | 61-63 | ||||
59 | 23 | П. | Письмо изученных букв | 25 | ||||
60 | 24 | Ч. | Согласные звуки [р] [р’], буквы Рр. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 64-65 | ||||
61 | 25 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы р, основные типы её соединений. Обозначение звуков [р] [р’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 26 | ||||
62 | 26 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [р] [р’], буквы Рр. | 66-67 | ||||
63 | 27 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Р, основные типы её соединений. Выработка умения писать большую букву в именах людей | 27 | ||||
64 | 28 | Ч. | Согласные звуки [в] [в’], буквы Вв. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 68-69 | ||||
65 | 29 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы в, основные типы её соединений. Обозначение звуков [в] [в’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 28 | ||||
66 | 30 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы В, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописных образцов. | 29 | ||||
67 | 31 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [в] [в’],буквы Вв | 70-71 | ||||
68 | 32 | П. | Списывание слов и предложений с печатного текста | 30 | ||||
69 | 33 | Ч. | Гласная буква Ее. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов, доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем. | 72-75 | ||||
70 | 34 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы е, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 31 | ||||
71 | 35 | Ч. | Гласные буквы Ее– обозначение мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 76-77 | ||||
72 | 36 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Е, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением ( безударные гласные) | 32 | ||||
73 | 37 | Ч. | Согласные звуки [п] [п’], буквы Пп. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 78-80 | ||||
74 | 38 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы п, основные типы её соединений. Обозначение звуков [п] [п’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | Пропись № 3 3 | ||||
75 | 39 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы П, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные). Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 4–5 | ||||
76 | 40 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [п] [п’],буквы Пп | 81-83 | ||||
77 | 41 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы м, основные типы её соединений. Обозначение звуков [м] [м’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 6 | ||||
78 | 42 | Ч. | Согласные звуки [м] [м’], буквы Мм. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 84-86 | ||||
79 | 43 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы М, основные типы её соединений. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные). Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Большая буква в кличках животных | 7 | ||||
80 | 44 | П. | Списывание слов и предложений с печатного текста | 8 | ||||
81 | 45 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [м] [м’],буквы Мм. | 87-89 | ||||
82 | 46 | Ч. | Согласные звуки [з] [з’], буквы Зз. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение | 90-95 | ||||
83 | 47 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы з, основные типы её соединений. Обозначение звуков [з] [з’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходятся (безударные гласные) | 9 | ||||
84 | 48 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы З, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописных образцов. Правильное оформление написанных предложений. | 10–11 | ||||
85 | 49 | Ч. | Согласные звуки [б] [б’], буквы Бб. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 96-99 | ||||
86 | 50 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы б, основные типы её соединений. Обозначение звуков [б] [б’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. | 12 | ||||
87 | 51 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [б] [б’],буквы Бб. | 100-103 | ||||
88 | 52 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Б, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. | 13–15 | ||||
89 | 53 | Ч. | Согласные звуки [д] [д’], буквы Дд. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 104-106 | ||||
90 | 54 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы д, основные типы её соединений. Обозначение звуков [д] [д’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 16 | ||||
91 | 55 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Д, основные типы её соединений. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные). Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Большая буква в кличках животных и именах людей | 17 | ||||
92 | 56 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [д] [д’],буквы Дд. | 107-109 | ||||
93 | 57 | П. | Запись слов и предложений после их предварительного звукослогового анализа. Списывание слов и предложений с образцов. Письмо под диктовку слов и предложений | 18–19 | ||||
94 | 58 | Ч. | Гласная буква – Яя. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 110-112 | ||||
95 | 59 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы я, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 20 | ||||
96 | 60 | Ч. | Гласные буквы Яя– обозначение мягкости согласных. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 113-117 | ||||
97 | 61 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Я, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Большая буква в кличках животных и именах людей. Письмо под диктовку слов и предложений | 21–23 | ||||
98 | 62 | Ч. | Согласные звуки [г] [г’], буквы Гг. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 118-120 | ||||
99 | 63 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы г, основные типы её соединений. Обозначение звуков [г] [г’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 24 | ||||
100 | 64 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Г, основные типы её соединений. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные).Большая буква в кличках животных и именах людей | 25 | ||||
101 | 65 | Ч. | Закрепление по теме: « Звуки [г] [г’],буквы Гг. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 121-126 | ||||
102 | 66 | П. | Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Большая буква в кличках животных и именах людей. Письмо под диктовку слов и предложений | 26 | ||||
103 | 67 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ч, основные типы её соединений. Обозначение звука [ч’] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 27–28 | ||||
104 | 68 | Ч. | Согласный звук [ч’], буквы Чч. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 4-6 | ||||
105 | 69 | Ч. | Закрепление по теме: « Звук [ч’],буквы Чч. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 7-9 | ||||
106 | 70 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ч, основные типы её соединений. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (сочетания чу-ча). Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. | 29 | ||||
107 | 71 | Ч. | Буква ь. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 10-12 | ||||
108 | 72 | П. | Знакомство с начертанием буквы ь ,основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописных образцов. | 30 | ||||
109 | 73 | П. | Начертание буквы ь.Письмо под диктовку слов и предложений. | 31 | ||||
110 | 74 | Ч. | Буква ь– обозначение мягкости и в середине слова | 13-15 | ||||
111 | 75 | П. | Письмо изученных букв. | 32 | ||||
112 | 76 | Ч. | Согласный звук [ш], буквы Шш. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 16-19 | ||||
113 | 77 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ш, основные типы её соединений. Обозначение звука [ш] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | Пропись № 4 3 | ||||
114 | 78 | Ч. | Звук [ш], буквы Шш. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 20-23 | ||||
115 | 79 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ш, основные типы её соединений. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные). | 4–5 | ||||
116 | 80 | Ч. | Согласный звук [ж], буквы Жж. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 24-25 | ||||
117 | 81 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ж, основные типы её соединений. Обозначение звука [ж] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 6 | ||||
118 | 82 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ж, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. | 7–8 | ||||
119 | 83 | Ч. | Звук [ж], буквы Жж. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 26-29 | ||||
120 | 84 | П. | Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением(сочетания жи-ши). Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. | 9 | ||||
121 | 85 | Ч. | Гласные буквы Ёё– обозначение мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 30-31 | ||||
122 | 86 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ё, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 10–11 | ||||
123 | 87 | Ч. | Буква Ёё– обозначение мягкости согласных звуков | 32-33 | ||||
124 | 88 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ё, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Правильное оформление написанных предложений. | 12 | ||||
125 | 89 | Ч. | Согласный звук [й’], буквы Йй. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 34-35 | ||||
126 | 90 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы й, основные типы её соединений. Обозначение звука [й’]соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 13 | ||||
127 | 91 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы й, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Правильное оформление написанных предложений. | 14 | ||||
128 | 92 | Ч. | Звук [й], буквы Йй. | 36-37 | ||||
129 | 93 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы х, основные типы её соединений. Обозначение звука [х] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 15 | ||||
130 | 94 | Ч. | Согласные звуки [х] [х’], буквы Хх. Способы обозначения твёрдости и мягкости согласных. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 38-41 | ||||
131 | 95 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Х, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Правильное оформление написанных предложений. | 16–17 | ||||
132 | 96 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласный звук [х] [х’], буквы Хх. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 42-45 | ||||
133 | 97 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 18 | ||||
134 | 98 | Ч. | Гласная буква – Юю. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 46-47 | ||||
135 | 99 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ю, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 19 | ||||
136 | 100 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ю, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Правильное оформление написанных предложений. | 20 | ||||
137 | 101 | Ч. | Буква Юю– обозначение мягкости согласных звуков | 48-49 | ||||
138 | 102 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 21 | ||||
139 | 103 | Ч. | Согласный звук [ц’], буквы Цц. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 50-52 | ||||
140 | 104 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ц, основные типы её соединений. Обозначение звука [ц] соответствующей буквой рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 22 | ||||
141 | 105 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласный звук [ц],буквы Цц. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 53-55 | ||||
142 | 106 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ц, основные типы её соединений. Запись слов и предложений после слого – звукового разбора. Списывание слов и предложений с рукописного и печатного образцов. Правильное оформление написанных предложений. Написание слов и предложений под диктовку. | 23 | ||||
143 | 107 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласный звук [ц],буквы Цц. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 50-55 | ||||
144 | 108 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 24 | ||||
145 | 109 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы э, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 25 | ||||
146 | 110 | Ч. | Гласный звук [э], буквы Ээ. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 56-58 | ||||
147 | 111 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 25 | ||||
148 | 112 | Ч. | Закрепление по теме: «Звук [э],буквы Ээ. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 59-61 | ||||
149 | 113 | П. | Начертание заглавной буквы Э, типы её соединений | 26 | ||||
150 | 114 | Ч. | Согласный звук [щ], буквы Щщ. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. | 62-63 | ||||
151 | 115 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы щ, основные типы её соединений | 27–28 | ||||
152 | 116 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласный звук [щ],буквы Щщ. Обучение осознанному, правильному и плавному слоговому чтению слов, предложений и текстов | 64-67 | ||||
153 | 117 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Щ, основные типы её соединений. | 29 | ||||
154 | 118 | П. | Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (сочетания ща, щу) | 28–29 | ||||
155 | 119 | Ч. | Чтение слов, коротких предложений и небольших текстов. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков | 68-69 | ||||
156 | 120 | П. | Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка, восклицательный или вопросительный знак в конце) | 28–29 | ||||
157 | 121 | Ч. | Согласный звук [щ],буквы Щщ. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого–звуковой структуре, в соответствии с нормами орфоэпии, и соблюдения ударения | 64-69 | ||||
158 | 122 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | |||||
159 | 123 | Ч. | Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Фф. Чтение слогов – «слияний», чтение слогов с изученными буквами. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное употребление сходных звуков | 70-71 | ||||
160 | 124 | П. | Знакомство с начертанием строчной буквы ф, основные типы её соединений. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 30 | ||||
161 | 125 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласные звуки [ф],[ф’], буквы Фф. Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т.е. орфоэпически. | 72-73 | ||||
162 | 126 | П. | Знакомство с начертанием заглавной буквы Ф, типы её соединений | 31 | ||||
163 | 127 | П. | Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. | 30–31 | ||||
164 | 128 | Ч. | Закрепление по теме: « Согласные звуки [ф],[ф’], буквы Фф.» Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов. Объяснение и различение по существенным признакам предметов | 70-73 | ||||
165 | 129 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | 30–31 | ||||
166 | 130 | Ч. | Разделительные ъ и ь. Составление из букв и слогов разрезной азбуки слов и их чтение. Умение читать отдельные слова орфографически, т.е. так, как они пишутся, и так, как они произносятся, т.е. орфоэпически. | 74-75 | ||||
167 | 131 | П. | Письмо слов с разделительным ъ и ь. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений. Правильное расположение букв и слов на строке | 32 | ||||
168 | 132 | Ч. | Разделительные ъ и ь. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи , слуховой памяти и речевого аппарата. | 76-77 | ||||
169 | 133 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | |||||
170 | 134 | Ч. | Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста. Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам | 78-79 | ||||
171 | 135 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений | |||||
172 | 136 | П. | Запись слов после их предварительного звукослогового анализа, письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. | |||||
173 | 137 | Ч. | Составление по картинке или по серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета | 80-81 | ||||
174 | 138 | П. | Запись слов после их предварительного звукослогового анализа, письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. | |||||
175 | 139 | Ч. | Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, предложений, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих. | 82-83 | ||||
176 | 140 | П. | Запись слов после их предварительного звукослогового анализа, письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. | |||||
177 | 141 | Ч. | Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием. | 84-85 | ||||
178 | 142 | П. | Запись слов после их предварительного звукослогового анализа, письмо под диктовку слов и предложений с изученными буквами. | |||||
179 | 143 | Ч. | Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности,полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста. | |||||
ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (28 часов) | ||||||||
Обучение письму(23часа) Обучающиеся должны уметь: - принимать учебную задачу урока; - осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя; - записывать слова и предложения после слого-звукового разбора с учителем; - списывать предложения и тексты с печатного и письменного шрифта; - проверять написанное; - писать под диктовку предложения | ||||||||
180 | 1 | П. | Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу,о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек, о написании предложений, о переносе слов с буквой в середине слова, с ь в середине слова, о постановке ударения. | |||||
181 | 2 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений о Родине. Совершенствование навыка чтения | 86-91 | ||||
182 | 3 | П. | Речь и ее значение в жизни человека. Знакомство с текстом и его значение.Наблюдения за особенностями устной речи. Сопоставление текста и отдельных предложений. Озаглавливание небольшого текста | |||||
183 | 4 | П. | Составление предложений на определенную тему по картине, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям детей, по пословице и др. | |||||
184 | 5 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина. Совершенствование навыка чтения | 92-93 | ||||
185 | 6 | П. | Речевая этика. Культура общения. Слова, используемые при приветствии и прощании. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов. | |||||
186 | 7 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений Л.Толстого, К.Ушинского.Совершенствование навыка чтения | 94-95 | ||||
187 | 8 | П. | Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений | |||||
188 | 9 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений К.Чуковского. Совершенствование навыка чтения | 96-97 | ||||
189 | 10 | П. | Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради, ручки и т.д. Работа над формами букв и их соединений в словах | |||||
190 | 11 | П. | Упражнения в звуко-слоговом и звуко-буквенном анализе слов, в составлении слов и предложений по слоговой таблице, упражнения в преобразовании слов, их чтение | |||||
191 | 12 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений В.Бианки. Совершенствование навыка чтения | 98-99 | ||||
192 | 13 | П. | Простейшие пересказы прочитанного по предложенному плану, по условным смысловым вехам. Самостоятельные устные рассказы по рисунку или серии рисунков | |||||
193 | 14 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений С.Маршака. Совершенствование навыка чтения | 100-101 | ||||
194 | 15 | П. | Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности | |||||
195 | 16 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений А.Барто. Совершенствование навыка чтения | 104-105 | ||||
196 | 17 | П. | Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений | |||||
197 | 18 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений С.Михалкова. Совершенствование навыка чтения | 106 | ||||
198 | 19 | П. | Практическое применение правил о большой букве в именах людей и кличках животных, в названиях городов, сел, деревень, улиц, рек. | |||||
199 | 20 | П. | Практическое применение правил о переносе слов с буквой в середине слова, с ь в середине слова, о постановке ударения. | |||||
200 | 21 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений М.Пришвина. Совершенствование навыка чтения | 102-103 | ||||
201 | 22 | П. | Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |||||
202 | 23 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений Б.Заходера. Совершенствование навыка чтения | 107 | ||||
203 | 24 | П. | Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |||||
204 | 25 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений В.Берестова. Совершенствование навыка чтения | 108 | ||||
205 | 26 | П. | Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу. | |||||
206 | 27 | Ч. | Чтение небольших художественных произведений В.Берестова. Совершенствование навыка чтения | 109-111 | ||||
207 | 28 | П. | Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений, состоящих из таких слов. |
[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете школы Протокол №___ от «___»___________2013 г. | Утверждаю Директор школы ___________А.В.Кротова Приказ № ___от «___»___________2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
в соответствии ФГОС НОО
__________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
__________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 1 класс
__________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2013 – 2014 г.г.)
__________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по русскому языку
В.П.Канакина
_________________
(авторы программы)
Казаковой Любовью Анатольевной
__________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
с. Восточное
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы В.П.Канакина,В.Г.Горецкий «Русский язык», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целью изучения предмета «Русский язык» в начальной школе является:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека;
• закрепление гигиенических навыков письма и совершенствование графических и каллеграфических навыков письма. Задания по чистописанию являются одним из обязательных компонентов урока. На минутках чистописания закрепляется навык правильного начертания букв в словах, проводятся упражнения в развитии ритмичности, плавности письма, способствующие формированию недочётов графического характера в почерках учащихся;
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
Рабочая программа рассчитана - на 50 часов в 1 классе из расчета 5 ч в неделю.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметныерезультаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Важно формировать у учащихся интерес к родному языку и познавательных умений.
В обучении русскому языку используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный – производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Диктант, списывание, словарный диктант, тестирование, итоговый контрольный диктант и др.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1. Русский язык. 1 класс. Учеб.для общеобразоват.учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.Просвещение, 2011
2. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.:ВАКО, 2012.
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2013-2014 учебный год.
Срок реализации программы с марта по май 2014 года
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
Тематический план
учебного материала по русскому языку в 1 классе по учебнику В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого.
Всего 50 часов из расчета 5 ч в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов |
1 | Язык и речь | 2 |
2 | Текст и предложение | 3 |
3 | Слово | 4 |
4 | Слово и слог | 2 |
5 | Перенос слов | 2 |
6 | Ударение | 2 |
7 | Звуки и буквы | 2 |
8 | Алфавит, или азбука | 2 |
9 | Гласные звуки и буквы | 3 |
10 | Ударные и безударные гласные | 5 |
11 | Согласные звуки и буквы | 3 |
12 | Твёрдые и мягкие согласные звуки | 3 |
13 | Мягкий знак | 3 |
14 | Глухие и звонкие согласные звуки | 5 |
15 | Шипящие согласные звуки | 1 |
16 | Буквосочетания чк, чн | 1 |
17 | Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу | 3 |
18 | Заглавная буква в словах | 3 |
19 | Повторение изученного | 1 |
Итого: | 50 |
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное различие (звуки произносим, буквы пишем)
Учащиеся должны уметь:
Различать гласные и согласные звуки и буквы;
- правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки в слове и вне слова;
- обозначать на письме мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);
- различать звонкие и глухие согласные звуки;
- определять место ударения в слове, вычленять ударный слог;
- производить устный звуковой анализ слов типа шар, лось, лиса, вычленять звуки в словах и определять их последовательность в слове;
- вычленять слова из предложения;
- правильно, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединять буквы в слова;
- правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
- грамотно, без пропусков и искажений букв писать под диктовку предложения из 3-5 слов, написание которых не расходится с произношением;
- употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения, слова в предложениях писать раздельно;
- писать заглавную букву в именах, фамилиях людей, кличках животных;
- самостоятельно составлять и записывать 2-3 предложения по опорным словам, по рисунку, на определенную тему;
- приводить примеры слов речевого этикета: приветствие, прощание.
Список литературы:
Для учителя
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. – М.:ВАКО, 2012.
Для учащихся
Русский язык. 1 класс. Учеб.для общеобразоват.учреждений с приложением на электронном носителе / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – 2-е изд. – М.Просвещение, 2011
Календарно-тематическое планирование
Русский язык (1 класс)
Авторы: В.П.Канакина, В.Г. Горецкий
Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи – 50 часов
Язык и речь (2 часа)
№ п/п | № урока | Название темы | Страницы учебника | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Язык и речь. Их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление): слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя. | 5-6 | ||
2 | 2 | Наблюдения над особенностями устной и письменной речи, введение понятий «устная речь», «письменная речь». | 7-8 |
Текст и предложение (3 часа)
3 | 1 | Членение речи на предложения. Общее представление о тексте и предложении как единицах речи. Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме. Составление предложений. Запись предложений после их предварительного анализа. | 10-11 | ||
4 | 2 | Текст устный и письменный. Общее представление о признаках текста, теме текста. Подбор заголовка к тексту. | 12-13 | ||
5 | 3 | Диалог (общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Составление устного текста (рассказа, сказки) по рисунку, серии рисунков, по теме и запись одного или нескольких предложений из составленного текста | 14-16 |
Слово (4 часа)
6 | 1 | Роль слов в речи. Слова – названия предметов, признаков и действий предметов (общее представление), слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? что делал? что сделал? и др. | 18-20 | ||
7 | 2 | Тематические группы слов. Наблюдение над употреблением в речи однозначных и многозначных слов, синонимов и антонимов, омонимов (без терминологии) | 21-24 | ||
8 | 3 | Вежливые слова: слова благодарности, слова приветствия, слова прощания | 25-26 | ||
9 | 4 | Знакомство со словарями учебника | 27-30 |
Слово и слог (2 часа)
10 | 1 | Различение слова и слога как минимальной произносительной единицы. Наблюдение над слоговой структурой различных слов | 32-33 | ||
11 | 2 | Слогообразующаярольгласных звуков. Упражнение в выделении в слове слогов и составлении слов из слогов | 34-35 |
Перенос слов (2 часа)
12 | 1 | Ознакомление с правилами переноса слов | 36-37 | ||
13 | 2 | Упражнение на перенос слов с одной строки на другую (кас-са, май-ка, крыль-цо) | 37-38 |
Ударение (2 часа)
14 | 1 | Ударение (общее представление). Словообразующая и смыслоразличительная функция ударения. Графическое обозначение ударения в слове.Ударные и безударные слоги | 39-41 | ||
15 | 2 | Упражнение в выделении ударного слога в произносимом и написанном словах.Работа над правильным орфоэпическом произношением слов алфавит, звонить, красивее, магазин, строчная (буква), повторить, щавель и др. Знакомство с орфоэпическим словарём в учебнике | 42-44 |
Звуки и буквы (2 часа)
16 | 1 | Воспроизведение знаний о звуках и буквах, полученных учащимися в период обучения грамоте. Обозначение звуков буквами. Различие звуков и букв. | 46-48 | ||
17 | 2 | Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных записей слов. Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове. | 48-51 |
Алфавит, или азбука (2 часа)
18 | 1 | Общее представление об алфавите. Названия букв. Общепринятый порядок букв русского алфавита. Значение алфавита. | 52-55 | ||
19 | 2 | Упражнения на запоминание названий букв и порядка букв в алфавите, на умение располагать слова в алфавитном порядке. Алфавитное расположение слов в словарях русского языка и словарях учебника. | 55-57 |
Гласные звуки и буквы (3 часа)
20 | 1 | Гласные звуки. Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков в слове. | 58-59 | ||
21 | 2 | Распознавание гласных звуков по их признакам. Слогообразующая роль гласных звуков. | 59-60 | ||
22 | 3 | Упражнение в произношении гласных звуков. Определение «работы» гласных букв в слове. Звук [э] и буква э. | 61-62 |
Ударные и безударные гласные (5 часов)
23 | 1 | Ударные и безударные гласные в слове. Наблюдение над обозначением гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах слов. | 63-65 | ||
24 | 2 | Общее представление о правиле обозначения буквой гласного звука в словах. Особенности проверочных и проверяемых слов. | 66-67 | ||
25 | 3 | Упражнение в обозначении гласных звуков буквами в безударных слогах двусложных слов. | 68-69 | ||
26 | 4 | Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. | 69-70 | ||
27 | 5 | Знакомство с орфографическим словарём русского языка и орфографическим словарём учебника. | 71-73 |
Согласные звуки и буквы (3 часа)
28 | 1 | Согласные звуки. Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных звуков по их признакам. Упражнение в произношении согласных звуков и в правильном названии букв, обозначающих согласные звуки. | 74-76 | ||
29 | 2 | Двойные согласные буквы в наиболее часто употребляемых словах: класс, суббота, касса, ванна, Алла и др. | 76-77 | ||
30 | 3 | Звук [й'] и буква «и краткое» | 78-80 |
Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 часа)
31 | 1 | Особенности произношения твердых и мягких согласных звуков. Парные твердые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме. | 81-82 | ||
32 | 2 | Роль букв е, ё, и, ю, яв слове. | 82-84 | ||
33 | 3 | Наблюдение над словами, в которых количество звуков не совпадает с количеством букв (маяк, юла) | 85-86 |
Мягкий знак (3 часа)
34 | 1 | Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Обозначение на письме мягкости согласного звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным. | 87-88 | ||
35 | 2 | Упражнение в правописании слов с мягким знаком. | 88-89 | ||
36 | 3 | Звуко-буквенный анализ слов типа конь, письмо. | 90 |
Глухие и звонкие согласные звуки (5 часов)
37 | 1 | Особенности произношения глухих и звонких согласных звуков. | 92-93 | ||
38 | 2 | Парные и непарные согласные звуки. | 94-95 | ||
39 | 3 | Наблюдение над обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков буквами на конце слова. | 96-97 | ||
40 | 4 | Общее представление о правиле обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука. | 98-100 | ||
41 | 5 | Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова | 101-103 |
Шипящие согласные звуки (1 час)
42 | 1 | Особенности произношения шипящих согласных звуков. Буквы, обозначающие шипящие согласные звуки. Упражнение в распознавании и правильном произношении шипящих согласных звуков в слове. | 104-107 |
Буквосочетания чк, чн (1 час)
43 | 1 | Слова с буквосочетаниями чк, чн, нч. Упражнение в правописании часто употребляемых слов с буквосочетаниями чк, чн, нч | 110-114 |
Буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу (3 часа)
44 | 1 | Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях жи-ши | 115-116 | ||
45 | 2 | Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях ча-ща | 118-120 | ||
46 | 3 | Ознакомление с правилом написания ударных гласных после шипящих в буквосочетаниях чу-щу | 120-121 |
Заглавная буква в словах (3 часа)
47 | 1 | Ознакомление с правилами написания слов с заглавной буквы (имена, отчества людей, клички животных, названия городов, рек, деревень, улиц, площадей). | 122-124 | ||
48 | 2 | Упражнение в правописании имен собственных. | 125-126 | ||
49 | 3 | Знакомство с формами обращения к собеседнику. | 127-129 |
Повторение изученного (1 час)
50 | 1 | Повторение изученного | 130-133 |
Слова с непроверяемыми написаниями
Весело, воробей, ворона, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, корова, лисица, машина, медведь, молоко, Москва, пальто, пенал, петух, работа, ребята, собака, сорока, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учительница, хорошо,язык.
[1] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.
[2]Изучается во всех разделах курса.
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете школы Протокол №___ от «___»___________2013 г. | Утверждаю Директор школы _________А.В.Кротова Приказ № ___от «___»_______2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по литературному чтению
в соответствии ФГОС НОО
_______________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
________________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 1 класс
_________________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2013 – 2014 г.г.)
_________________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по литературному чтению Л.Ф.Климанова
В.Г.Горецкий
М.В.Голованова
_____________ ____________________
(авторы программы)
Казаковой Любовью Анатольевной
_______________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
с. Восточное
2013 г.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г.Горецкого., М.В.Головановой «Литературное чтение» утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность по другим предметам начальной школы.
Согласно учебной книге, в которой сгруппированы произведения по жанрово-тематическому принципу есть произведения и авторы: Г. Сапгир «Про Медведя», М. Бородинская «Разговор с пчелой», И.Гамазкова «Кто как кричит», И.Гамазкова и Е. Григорьева «Живая азбука», С.Маршак «Автобус номер двадцать шесть», Р.Сеф «Чудо», Я.Тайц «Волк», О.Дриз «Привет», О.Григорьев «Стук», И.Пивоварова «Вежливый ослик», Я.Аким «Моя родня», из старинных книг, разноцветные страницы, наши проекты, проверим себя и оценим свои достижения не предусмотренные концепцией и программой для начальных классов, поэтому считаю необходимым в рабочую программу добавить изучение данных произведений и количество часов.
Курс литературного чтения направлен на достижение цели:
—овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской деятельности;
Курс литературного чтения нацелен на решение основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словестного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике,обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
- обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
- работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
Общая характеристика курса
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
Место курса «Литературное чтение» в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение литературного чтения отводится 4 часа в неделю в 1классе. Рабочая программа рассчитана: на 36 часов в год в 1 классе. Курс литературного чтения вводится после завершения обучения грамоте.
Результаты изучения курса
Реализация программы обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты:
1)формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентации многонационального российского общества;
2)формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы;
4)развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
5)формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности;
6)овладениеначальныминавыкамиадаптациикшколе, к школьному коллективу;
7)принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
8)развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения;
9)развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев;
10)наличие мотивации к творческому труду и бережному отношению к материальным и духовным ценностям, формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1)овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2)освоение способами решения проблем творческого и поискового характера;
3)формирование умения планировать,контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4)формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5)использование знаково-символических средств представления информации о книгах;
6)активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
7)использование различных способов поиска учебной информации в справочниках, словарях, энциклопедиях и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами;
8)овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в устной и письменной формах;
9)овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений;
10)готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения иоценку событий;
11)умение договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, общей цели и путей её достижения, осмысливать собственное поведение и поведение окружающих;
12)готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
Предметные результаты:
1)понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, дружбе, честности; формирование потребности в систематическом чтении;
3)достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами анализа художественных, научно-познавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
4)использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
5)умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации, составляя самостоятельно краткую аннотацию;
6)умение использовать простейшие виды анализа различных текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
7)умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности научно-познавательных, учебных и художественных произведений. На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героев). Умение написать отзыв на прочитанное произведение;
8)развитие художественно-творческих способностей, умение создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукции картин художников, по иллюстрациям, на основе личного опыта.
Формы организации учебной деятельности школьников и методы обучения являются существенными факторами в решении учебно-воспитательных задач обучения.
В обучении математики используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный – производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Чтение наизусть, выразительное чтение, пересказ., чтение по ролям.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
- Литературное чтение. 1 класс. Учеб.для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / [Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, М.В Голованова и др.] – М.: Просвещение, 2011
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2013-2014 учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2013-2014 гг.)
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
Тематический план учебного материала по литературному чтению в 1 классе по учебнику Л.Ф.Климановой
Всего 36 часов из расчета 4 ч в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем. | Количество часов |
1. | Жили-были буквы | 7 |
2. | Сказки, загадки, небылицы | 7 |
3. | Апрель, апрель! Звенит капель | 5 |
4. | И в шутку и всерьез | 6 |
5. | Я и мои друзья | 5 |
6. | О братьях наших меньших | 6 |
итого | 36 | |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам по литературному чтению
К концу 1 класса учащиеся должны знать:
- наизусть 3—4 стихотворных произведения классиков русской литературы;
- автора и заглавие 3—4 прочитанных книг;
- имена и фамилии 3—4 писателей, произведения которых читали в классе.
Учащиеся должны уметь:
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече, прощании, обращении друг к другу и к взрослым;
- выслушать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение, поддержать разговор репликами и вопросами;
- читать небольшой текст плавно, целыми словами с элементами послогового чтения;
- читать со скоростью не менее 30-35 слов в минуту небольшие тексты, соблюдать паузы, отделяющие одно предложение от другого;
- отвечать на вопросы к прочитанному тексту;
- воспроизводить содержание эпизода или ситуацию из текста с опорой на вопросы и иллюстрации к нему;
- высказать свое отношение к прочитанному.
Навык чтения.
I полугодие. Плавное слоговое чтение слов, предложений, коротких текстов с изученными звуками и обозначающими их буквами.
II полугодие. Правильное, плавное слоговое чтение с элементами чтения целыми словами небольших текстов со всеми буквами алфавита. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Продолжение работы над звуковой культурой речи, над словом, предложением и связной речью, начатой в букварный период.
Календарно-тематическое планирование
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
(Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова)
36 часов
Жили-были буквы........................................7 часов
Сказки, загадки, небылицы........................7 часов
Апрель, апрель! Звенит капель..................5 часов
И в шутку и всерьёз......................................6 часов
Я и мои друзья...............................................5 часов
О братьях наших меньших.........................6 часов
«Жили-были буквы» (7 часов)
№ п/п | № уро- ка | тема | Стр учеб ника | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Стих, написанный В. Данько | 4-8 | ||
2 | 2 | Рассказ, написанный И. Токмаковой | 9-10 | ||
3 | 3 | Стихи, написанные С.Чёрным, Ф. Кривиным | 11-13 | ||
4 | 4 | Стихи, написанные Г.Сапгиром, М.Бородинской, И.Гамазковой | 14-17 | ||
5 | 5 | Стихи, написанные И.Гамазковой, Е Григорьевой, С.Маршаком | 18-21 | ||
6 | 6 | Из старинных книг, Разноцветные страницы | 22-25 | ||
7 | 7 | Проверим себя. Наши проекты. | 26-28 | ||
«Сказки, загадки, небылицы» (7 часов) | |||||
8 | 1 | Произведения устного народного творчества: Сказка | 29-37 | ||
9 | 2 | Произведения устного народного творчества: Сказка | 38-41 | ||
10 | 3 | Произведения устного народного творчества: загадки, песенки, потешки, небылицы | 42-46 | ||
11 | 4 | Потешки, песенки из зарубежного фольклора | 47-51 | ||
12 | 5 | Отрывки из сказок А.Пушкина. | 52-53 | ||
13 | 6 | Произведения устного народного творчества: Сказка | 54-57 | ||
14 | 7 | Из старинных книг, Разноцветные страницы.Проверим себя и оценим свои достижения | 58-62 | ||
«Апрель, апрель! Звенит капель» (5 часов) | |||||
15 | 1 | Стихи А.Майкова, А.Плещеева о русской природе | 64-66 | ||
16 | 2 | Стихи Т.Белозёрова, С.Маршака, И.Токмаковой о русской природе | 66-68 | ||
17 | 3 | Стихи Е.Трутневой, И.Токмаковой о русской природе Наши проекты | 70-72 | ||
18 | 4 | Из старинных книг. Стихи В.Берестова, Р.Сефа | 73-75 | ||
19 | 5 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения | 76-78 | ||
«И в шутку и всерьёз» (6 часов) | |||||
20 | 1 | Произведения И.Токмаковой, Я.Тайца, Г.Кружкова | 4-8 | ||
21 | 2 | Произведения Н.Артюховой | 9-11 | ||
22 | 3 | Произведения К.Чуковского, О.Дриз, О.Григорьева, И.Токмаковой, И Пивоваровой | 12-16 | ||
23 | 4 | Произведения К.Чуковского | 17-21 | ||
24 | 5 | Произведения М.Пляцковского | 22-23 | ||
25 | 6 | Из старинных книг, Разноцветные страницы.Проверим себя и оценим свои достижения | 24-28 | ||
«Я и мои друзья» (5 часов) | |||||
26 | 1 | Рассказ и стих, написанные Ю.Ермолаевым, Е.Благининой | 29-33 | ||
27 | 2 | Стихи, написанные В.Орловым, С.Михалковым | 34-36 | ||
28 | 3 | Стихи, написанные Р.Сефом, В.Берестовым, В.Орловым, И.Пивоваровой, Я.Акимом. Наши проекты | 37-42 | ||
29 | 4 | Стихи, написанные С.Маршаком, Ю.Энтиным | 43-49 | ||
30 | 5 | Из старинных книг, Разноцветные страницы.Проверим себя и оценим свои достижения | 50-54 | ||
«О братьях наших меньших» (6 часов) | |||||
31 | 1 | Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказ Н.Сладкова, стихи С.Михалкова,Р.Сефа | 56-59 | ||
32 | 2 | Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказ В.Осеевой, стих И.Токмаковой | 60-64 | ||
33 | 3 | Произведения о взаимоотношениях человека с природой, стихи М.Пляцковского, Г.Сапгира, В.Берестова | 65-69 | ||
34 | 4 | Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказ и стихи С.Михалкова, Д.Хармса, Н.Сладкова | 70-73 | ||
35 | 5 | Из старинных книг. | 74-75 | ||
36 | 6 | Разноцветные страницы. Проверим себя и оценим свои достижения | 76-78 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете школы Протокол №___ от «___»___________2013 г. | Утверждаю Директор школы _________ А.В.Кротова Приказ № ___от «___»_______2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по математике
в соответствии ФГОС НОО
_______________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
________________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 1 класс
_________________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2013– 2014 г.г.)
_________________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по математике М.И.Моро
_____________ ____________________
(авторы программы)
Казаковой Любовью Анатольевной
_______________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
с. Восточное
2013 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы М. И. Моро, Ю. М. Колягина, М. А. Бантовой, Г. В. Бельтюковой, С. И. Волковой, С. В. Степановой «Математика», утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования.
Логика изложения и содержание авторской программы полностью соответствуют требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и явлений, а такжеявляются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не толькодля дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Основными целями начального обучения математике являются:
- Математическое развитие младших школьников.
- Формирование системы начальных математических знаний.
- Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического образования:
- формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
- развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
- развитие пространственного воображения;
- развитие математической речи;
- формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и практических задач;
- формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
- формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
- развитие познавательных способностей;
- воспитание стремления к расширению математических знаний;
- формирование критичности мышления;
- развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать ианализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышленияпослужит базойдля успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
Формы организации учебной деятельности школьников и методы обучения являются существенными факторами в решении учебно-воспитательных задач обучения.
В обучении математики используются:
Формы Методы
- индивидуальная - историзма в обучении
- фронтальная - наглядного восприятия
- коллективная - использование слова
- групповая - объяснения
- дифференцированная - нравственного восприятия
- по парам - игровой, соревновательный
- реализации межпредметных связей
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный– производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Устный счет, тест, математический диктант, самостоятельная работа, контрольная работа, итоговая контрольная работа.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана: на 132 часа в год в 1 классе (33 учебные недели), в том числе на проведение контрольных работ – 1 час. Примерная программа определяет также необходимый минимум практических работ.
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
— Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
— Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий.
— Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
— Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
— Установку наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты
— Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её осуществления.
— Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
— Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
— Способность использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
— Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
— Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
— Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
— Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
— Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
— Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты
— Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.
— Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта,измерения, прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
— Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на принтере).
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1. Моро М.И., Математика 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.И.моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. - М.: «Просвещение», 2011.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.Издательство «Просвещение», 2011.
3.Фефилова Е.П., Мокрушина О.А. «Поурочные разработки по математике» к учебному комплекту Моро М. И., Волковой С.И., Степановой С.В. – М. «ВАКО», 2007
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2013-2014 учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2013-2014).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами обучающихся в 1 классе являются формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования ма тематической сущности предмета (явления, события, факта);
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Проговаривать последовательность действий на уроке.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличатьверно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены;
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
- Познавательный интерес к математической науке.
- Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета.
Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
-Читать и пересказывать текст. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений.
Обучающиеся должны знать:
- названия и последовательность чисел от 0 до 20; названия и обозначение действий сложения и вычитания;
- таблицу сложения чисел в пределах 10 и соответствующие случаи вычитания учащиеся должны усвоить на уровне автоматизированного навыка.
Обучающиеся должны уметь:
- считать предметы в пределах 20; читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20;
- находить значение числового выражения в 1 – 2 действия в пределах 10 (без скобок);
- решать задачи в одно действие, раскрывающие конкретный смысл действий сложения и вычитания, а также задачи на нахождение числа, которое на несколько единиц больше (меньше) данного.
Учащиеся в совместной деятельности с учителем имеют возможность научиться:
- использовать в процессе вычислений знание переместительного свойства сложения; (повышенный уровень)
- использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины(сантиметр, дециметр), объёма (литр) и массы (килограмм);
- выделять как основание классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение, материал;
- выделять часть предметов из большей группы на основании общего признака (видовое отличие);
- производить классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
- решать задачи в два действия на сложение и вычитание;
- узнавать и называть плоские геометрические фигуры: треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник; выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества прямоугольников – квадраты,
- определять длину данного отрезка;
- заполнять таблицу, содержащую не более трёх строк и трёх столбцов; (повышенный уровень)
- решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие не более двух действий.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
Всего 132 часа, в неделю 4 урока
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов |
1. | Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления. | 8 |
2. | Числа от 1 до 10 и число 0 | 86 |
2.1. | Нумерация | 28 |
2.2. | Сложение и вычитание | 58 |
3. | Числа от 1 до 20 | 32 |
3.1. | Нумерация | 10 |
3.2. | Табличное сложение и вычитание | 22 |
4. | Итоговое повторение | 6 |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1000000. Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в видесуммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий.Названия компонентов и результатов арифметических действий.Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметическихдействий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения иделения). Нахождение неизвестного компонента арифметическогодействия. Деление с остатком.Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и сочетательноесвойства сложения и умножения, распределительное свойствоумножения относительно сложения и вычитания.Числовые выражения. Порядок выполнения действий в числовых выраженияхсо скобками и без скобок. Нахождение значения числовоговыражения. Использование свойств арифметических действий иправил о порядке выполнения действий в числовых выражениях.Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначныхчисел, умножения и деления многозначных чисел на однозначное,двузначноеи трёхзначное число. Способы проверки правильностивычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентови результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a± 28, 8 ∙b, c : 2; с двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d≠0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а,0 ∙ с = 0идр.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».Текстовые задачи, содержащиезависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и др. Задачи на определение начала, конца и продолжительностисобытия. Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и наплоскости (выше — ниже,слева — справа, за — перед, между,вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознаваниеи изображение геометрическихфигур: точка, линия (прямая,кривая), отрезок, луч, угол,ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник,прямоугольник, квадрат,пятиугольник и т.д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный,остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов(линейка, угольник,циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формыв окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицыдлины(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр).Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие.Измерение длины отрезка и построение отрезказаданной длины. Периметр.Вычисление периметрамногоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадьгеометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр, квадратныйсантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратныйкилометр). Точное и приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника(квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,чисел, числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощьюлогических связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …»,«все», «каждый» и др.).
Список литературы
1 класс.
Для учителя:
- Е.П.Фефилова, О.А.Мокрушина «Поурочные разработки по математике к учебному комплекту М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой». М.: «ВАКО», 2007
- В.Н Рудницкая. Контрольные работы по математике: 1 класс: к учебнику М.И.Моро и др. «Математика 1 класс. Школа России» - М.: Издательство «Экзамен», 2007
- М.И.Моро, Н.Ф.Вапняр, С.И.Волкова. Карточки с математическими заданиями и играми.- М.: Просвещение, 2000
Для учащихся:
1. Моро М.И., Математика 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В.Степанова. - М.: «Просвещение», 2011.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика. Рабочая тетрадь1 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч.Издательство «Просвещение», 2011.
Математика
Сравнение предметов и групп предметов.
Пространственные и временные представления.
(8 часов)
№ п/п | № урока | Тема урока | Стр. учеб. | Вид Конт роля | Дата план | Дата факт |
1 | 1 | Сравнение предметов по размеру и форме. | 4-5 | |||
2 | 2 | Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху,внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед, за, между, рядом.Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх | 6-7 | |||
3 | 3 | Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. | 8-9 | |||
4 | 4 | Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же | 10-11 | |||
5 | 5 | Сравнение групп предметов: больше (меньше) на... | 12-13 | |||
6 | 6 | Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на... | 14-15 | |||
7 | 7 | Сравнение предметов по размеру и форме | 16-17 | |||
8 | 8 | Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на ... | 18-20 | |||
Числа от 1 до 10 и число 0 | ||||||
Нумерация (28 часов) | ||||||
9 | 1 | Название, последовательность и обозначение числа 1. Счёт реальных предметов и их изображений, движений, звуков и др. Монеты в 1 р., 1 к. | 22-23 | |||
10 | 2 | Название, последовательность и обозначение числа 2. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Состав числа 2. Монеты в 2 р. | 24-25 | |||
11 | 3 | Название, последовательность и обозначение числа 3. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте.Состав числа 3 | 26-27 | |||
12 | 4 | Названия, последовательность и обозначение чисел 1,2,3. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 28-29 | |||
13 | 5 | Название, последовательность и обозначение числа 4. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Состав числа 4. | 30-31 | |||
14 | 6 | Точка. Линии: кривая, прямая | 32-33 | |||
15 | 7 | Название, последовательность и обозначение числа 5. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Состав числа 5.Монеты в 5 р., 5 к. | 34-35 | |||
16 | 8 | Названия, последовательность и обозначение чисел 1-5. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 36-37 | |||
17 | 9 | Названия, последовательность и обозначение чисел 1-5. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 38-39 | |||
18 | 10 | Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. | 40-41 | |||
19 | 11 | Ломаная | 42-43 | |||
20 | 12 | Названия, последовательность и обозначение чисел 1-5. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 44-45 | |||
21 | 13 | Знаки > (больше), < (меньше), = (равно). | 46-47 | |||
22 | 14 | Равенство. Неравенство. Сравнение чисел | 48-49 | |||
23 | 15 | Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника | 50-51 | |||
24 | 16 | Названия, последовательность и обозначение чисел 6,7. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 52-53 | |||
25 | 17 | Названия, последовательность и обозначение чисел 6,7. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 54-55 | |||
26 | 18 | Названия, последовательность и обозначение чисел 8,9. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 56-57 | |||
27 | 19 | Названия, последовательность и обозначение чисел 8,9. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 58-59 | |||
28 | 20 | Название, последовательность и обозначение числа 10. Получение числа вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте .Монеты в 10 к. | 60-61 | |||
29 | 21 | Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 62-63 | |||
30 | 22 | Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте | 64-65 | |||
31 | 23 | Длина отрезка. Единица длины: сантиметр | 66-67 | |||
32 | 24 | Решение задач в одно действие на сложение и вычитание (на основе счёта предметов) | 68-69 | |||
33 | 25 | Число 0. Его получение и обозначение. | 70-71 | |||
34 | 26 | Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Число 0. | 72-73 | |||
35 | 27 | Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Число 0. | 74-75 | |||
36 | 28 | Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счёте. Число 0. | 76-78 | |||
Сложение и вычитание (58 часов) | ||||||
37 | 1 | Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания.Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Таблица сложения с числом 1. Соответствующие случаи вычитания. | 80-81 | |||
38 | 2 | Приемы вычислений: при сложении – прибавление числа по частям, при вычитании – вычитание числа по частям | 82-83 | |||
39 | 3 | Таблица сложения с числом 2. Соответствующие случаи вычитания. | 84-85 | |||
40 | 4 | Названия компонентов и результатов сложения. ( Их использование при чтении и записи числовых выражений) | 86-87 | |||
41 | 5 | Решение задач в 1 действие на сложение | 88-89 | |||
42 | 6 | Решение задач в 1 действие на вычитание | 90-91 | |||
43 | 7 | Нахождение значений числовых выражений в 1 действие без скобок | 92-93 | |||
44 | 8 | Нахождение значений числовых выражений в 1 действие без скобок | 94-95 | |||
45 | 9 | Решение задач в одно действие на сложение и вычитание | 96-97 | |||
46 | 10 | Решение задач в одно действие на сложение и вычитание | 98-99 | |||
47 | 11 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Нахождение числовых выражений в 1 действие» | 100-101 | |||
48 | 12 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числами 0,1,2.» | 102-103 | |||
49 | 13 | Таблица сложения с числом 3. Соответствующие случаи вычитания. | 104-105 | |||
50 | 14 | Таблица сложения с числом 3. Соответствующие случаи вычитания. | 106-107 | |||
51 | 15 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числами 0,1,2, 3» | 108-109 | |||
52 | 16 | Таблица сложения с числом 3. Соответствующие случаи вычитания. | 110-111 | |||
53 | 17 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числами 0,1,2, 3» | 112-113 | |||
54 | 18 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Нахождение числовых выражений в 1 действие» | 114-115 | |||
55 | 19 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Нахождение числовых выражений в 1 действие» | 116-117 | |||
56 | 20 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Нахождение числовых выражений в 1 действие» | 118-119 | |||
57 | 21 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. | 120-121 | |||
58 | 22 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. | 122-123 | |||
59 | 23 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. | 124-125 | |||
60 | 24 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числами 0,1,2, 3» | 126-127 | |||
61 | 25 | Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. | 2 часть, 4-5 | |||
62 | 26 | Нахождение числа, которое на несколько единиц больше данного. | 6 | |||
63 | 27 | Нахождение числа, которое на несколько единиц меньше данного. | 7 | |||
64 | 28 | Таблица сложения с числом 4. Соответствующие случаи вычитания. | 8 | |||
65 | 29 | Закрепление по теме: «Нахождение значений числовых выражений в 1 действие. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числом 0» | 8 | |||
66 | 30 | Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. | 10 | |||
67 | 31 | Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. | 11 | |||
68 | 32 | Таблица сложения с числом 4. Соответствующие случаи вычитания. | 12 | |||
69 | 33 | Закрепление по теме: «Нахождение значений числовых выражений в 1 действие. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Сложение и вычитание с числом 0» | 13 | |||
70 | 34 | Переместительное свойство сложения | 14 | |||
71 | 35 | Приёмы вычислений: при сложении – прибавление числа по частям, перестановка чисел | 15 | |||
72 | 36 | Таблица сложения с числами 5,6,7,8,9. Соответствующие случаи вычитания. | 16 | |||
73 | 37 | Нахождение значений числовых выражений в 2 действия | 17 | |||
74 | 38 | Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание | 18 | |||
75 | 39 | Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание | 19 | |||
76 | 40 | Закрепление по теме: «Нахождение значений числовых выражений в 1 действие. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание» | 20-21 | |||
77 | 41 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. | 22-23 | |||
78 | 42 | Закрепление по теме: «Нахождение значений числовых выражений в 1–2 действия. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание» | 24-25 | |||
79 | 43 | Названия компонентов и результатов сложения | 26 | |||
80 | 44 | Названия компонентов и результатов сложения | 27 | |||
81 | 45 | Закрепление по теме: «Нахождение значений числовых выражений в 1–2 действия. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание» | 28 | |||
82 | 46 | Названия компонентов и результатов вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений в 1–2 действия без скобок) | 29 | |||
83 | 47 | Приемы вычислений: при вычитании – вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | 30 | |||
84 | 48 | Закрепление по теме: «Вычитание на основе знания соответствующего случая сложения» | 31 | |||
85 | 49 | Приемы вычислений: при вычитании – вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | 32 | |||
86 | 50 | Закрепление по теме: «Вычитание на основе знания соответствующего случая сложения» | 33 | |||
87 | 51 | Приемы вычислений: при вычитании – вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | 34 | |||
88 | 52 | Закрепление по теме: «Вычитание на основе знания соответствующего случая сложения» | 35 | |||
89 | 53 | Закрепление по теме: «Вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | 39 | |||
90 | 54 | Закрепление по теме: «Вычитание на основе знания соответствующего случая сложения | 40 | |||
91 | 55 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» | 41 | |||
92 | 56 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» | 42-43 | |||
93 | 57 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» | 44 | |||
94 | 58 | Закрепление по теме: «Сложение и вычитание» |
Числа от 1 до 20
Нумерация (10 часов)
95 | 1 | Название и последовательность чисел от 1 до 20 | 46-47 | |||
96 | 2 | Десятичный состав чисел от 11 до 20 | 48-49 | |||
97 | 3 | Чтение и запись чисел от 11 до 20 | 50 | |||
98 | 4 | Единица длины: дециметр.Соотношение между сантиметром и дециметром | 51 | |||
99 | 5 | Единица массы: килограмм | 36-37 | |||
100 | 6 | Единица вместимости: литр | 38 | |||
101 | 7 | Единица времени: час. Определение времени по часам с точностью до часа | 56-59 | |||
102 | 8 | Сложение и вычитание вида: 10+7, 17–7, 17–10 | 52 | |||
103 | 9 | Сравнение чисел с помощью вычитания | 53 | |||
104 | 10 | Закрепление по теме: «Нумерация» | 54-59 |
табличное сложение и вычитание (22 часа)
105 | 1 | Решение задач в 1–2 действия на сложение и вычитание | 60-61 | |||
106 | 2 | Решение задач в 1–2 действия на сложение и вычитание | 62-63 | |||
107 | 3 | Таблица сложения | 64-65 | |||
108 | 4 | Таблица сложения | 66 | |||
109 | 5 | Таблица сложения | 67 | |||
110 | 6 | Таблица сложения | 68 | |||
111 | 7 | Таблица сложения | 69 | |||
112 | 8 | Таблица сложения | 70 | |||
113 | 9 | Таблица сложения | 71 | |||
114 | 10 | Таблица сложения | 72-73 | |||
115 | 11 | Таблица сложения | 74-75 | |||
116 | 12 | Решение задач в 1–2 действия на сложение и вычитание | 76-79 | |||
117 | 13 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 80-81 | |||
118 | 14 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 82 | |||
119 | 15 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 83 | |||
120 | 16 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 84-85 | |||
121 | 17 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 86 | |||
122 | 18 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 87 | |||
123 | 19 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 88 | |||
124 | 20 | Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания | 89 | |||
125 | 21 | Решение задач в 1–2 действия на сложение и вычитание | 92-95 | |||
126 | 22 | Решение задач в 1–2 действия на сложение и вычитание | 96-99 |
Итоговое повторение (6 часов)
127 | 1 | Числа от 1 до 10. Нумерация | 100-101 | |||
128 | 2 | Числа от 1 до 10. Сложение и вычитание | 102-103 | |||
129 | 3 | Контрольная работа № 1 по теме: «Повторение» | ||||
130 | 4 | Работа над ошибками по теме «Повторение» | ||||
131 | 5 | Числа от 1 до 20. Нумерация | 104-105 | |||
132 | 6 | Числа от 1 до 20. Табличное сложение и вычитание | 106-109 |
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Восточное
Принята на педагогическом совете школы Протокол №___ от «___»___________2013 г. | Утверждаю Директор школы _________А.В.Кротова Приказ № ___от «___»_______2013 г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по окружающему миру
в соответствии ФГОС НОО
_____________________________________________________________________________
(наименование учебного предмета / курса/)
учитель начальных классов
_____________________________________________________________________________
(код и наименование профессии, специальности)
начальное общее образование; 1 класс
_____________________________________________________________________________
(уровень, ступень образования)
1 год (2013 – 2014г.г.)
_____________________________________________________________________________
(срок реализации программы)
Составлена на основе образовательной программы:
Школа России. Концепция
и программы для нач.кл.
по окружающему миру А.А.Плешаков
_________________
(авторы программы)
Казаковой Любовью Анатольевной
_____________________________________________________________________________
кем (Ф.И.О. учителя, составившего рабочую программу)
с. Восточное
2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по окружающему миру разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы А.А.Плешакова, утвержденной МО РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного общеобразовательного стандарта начального образования.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение цели:
— формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
1) формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре, истории и современной жизни;
2) осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
3) формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
4) формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый для целостного и системного видения мира в/его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу, без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего поколения. Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей:
1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся: 1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя; 2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей); 3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.
Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.
Ценностные ориентиры содержания курса
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий. в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно- и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и окружающим людям.
В основе курса «Мир вокруг нас» лежит проблемно-поиковый подход, обеспечивающий реализацию развивающих задач учебного предмета. При этом используется разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единый учебно-методический комплект. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задачи и целей курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Формы, способы и средства проверки и оценки результатов обучения.
Формы проверки и оценки:
- внешний контроль, осуществляемый учителем над деятельностью ученика;
- взаимный контроль, осуществляемый учениками между собой над их учебной деятельностью;
- самоконтроль, осуществляемый учеником над своей самостоятельной деятельностью;
- контроль по конечному результату;
- пошаговый контроль.
Способы оценивания учебных действий:
- личностный – производится сравнение действий ученика с прошлыми действиями того же ученика;
- нормативный - производится сравнение действий ученика с установленной нормой (образцом) этих действий.
В текущей учебной работе используется личностный способ оценивания.
При проведении итогов учебного года, при установлении условия овладения учащимися пройденным учебным материалом используется нормативный способ оценивания.
Средства проверки результатов обучения:
Практическая работа, опыты, творческие задания, дидактические и ролевые игры, моделирования, экскурсии.
Результаты изучения курса
Освоение курса «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования, таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
Место курса в учебном плане
В федеральном базисном плане на изучение окружающего мира отводится 2 часа в неделю. Рабочая программа рассчитана: на 66 часов в год в 1 классе из расчёта 2 часа в неделю.
В связи с условиями проживания детей в сельской местности не рационально проводить 6 экскурсий. Считаю, что 2 экскурсии целесообразно провести в разделе «Введение», а остальное время перераспределить на разделы: «Что и кто?», «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и зачем?» на тему: «Проверим себя и оценим свои достижения».С учетом неподготовленности учащихся к школе, считаю целесообразно самостоятельно перераспределить часы на изучение тем из разделов.
Учебно-методический комплект, использующийся для реализации рабочей учебной программы.
1.А.А.Плешаков.«Окружающий мир». 1 класс. Учеб. Для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. (Школа России)
2. А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.: Просвещение, 2011
3. Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс:
к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» / М.: Издательство «Экзамен», 2005
Выбранное УМК находится в федеральном перечне учебников, рекомендованных (допущенных) министерством образования и науки РФ к исполнению в образовательном процессе в общеобразовательном учреждении на 2013-2014учебный год.
Срок реализации программы 1 год (2013-2014).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ:
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
- Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
- Учиться работать по предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.
- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Выразительно читать и пересказывать текст.
- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является сформированность следующих умений.
- называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
- объяснять, как люди помогают друг другу жить;
- называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
- называть основные особенности каждого времени года.
- оценивать правильность поведения людей в природе;
- оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения).
должны знать:
- неживую и живую природу; культурные растения; диких и домашних животных; насекомых, рыб, птиц, зверей; правила поведения в природе; основные сведения о своем городе(селе); домашний адрес; виды транспорта;
- обучение безопасному обращению с вещами, компьютером; важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы;
- правила безопасного обращения с электричеством; свойства снега, льда;
- представления о времени, времена года, дни недели.
- наиболее распространенные профессии; особенности охраны здоровья в разные времена года; правила безопасного поведения на улице, в быту, на воде, при контактах с людьми;
должны уметь:
-различать объекты неживой и живой природы;
- распознавать изученные растения, животных (по несколько представителей каждой группы); вести наблюдения в природе под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня; выполнять правила поведения в природе;
- различать изученные виды транспорта, вести наблюдения за жизнью города (села), трудом людей под руководством учителя, воспитателя группы продленного дня;
- выполнять правила безопасного поведения на улице и в быту;
- выполнять правила поведения в общественных местах;
- проводить наблюдения природных тел и явлений, простейшие опыты и практические работы;
- показывать на карте и на глобусе реки, моря, океаны, сушу.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
66 часов из расчета 2 часа в неделю.
№ п/п | Наименование разделов, тем | Количество часов | В т.ч. лабораторные и практические занятия |
1. | Введение | 4 | экскурсий – 2. |
2. | Что и кто? | 20 | Практических – 7 |
3. | Как,откуда и куда? | 13 | Практических - 3 |
4. | Где и когда? | 11 | |
5. | Почему и зачем? | 18 | Практических -1. |
Итого: | 66 | Практических 11, экскурсий 2. |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена,, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водные богатства, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водные богатства родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические организации (2—3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Перечень практических работ.
Практическая работа № 1: знакомство с разнообразием камней
Практическая работа № 2: знакомство с комнатными растениями, их распознавание с помощью атласа-определителя
Практическая работа № 3: знакомство с растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя
Практическая работа № 4: знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям
Практическая работа № 5: сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам)
Практическая работа № 6: знакомство с компьютером, простейшие работы с ним
Практическая работа № 7: знакомство с глобусом
Практическая работа №8: изучение свойств снега и льда
Практическая работа №9: отработка простейших приёмов ухода за комнатными растениями
Практическая работа №10: изготовление простейшей кормушки для птиц
Практическая работа № 11: простейшие правила гигиены
Перечень экскурсий
Экскурсия №1: знакомство со школой.
Экскурсия № 2: знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Для учителя:
1. Е.М.Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир»: 1 класс:
к учебному комплекту А.А.Плешакова «Мир вокруг нас» / М.: Издательство «Экзамен», 2005
2. Журнал «Начальная школа»
Для учащихся:
1.А.А.Плешаков «Окружающий мир». 1 класс. Учеб. Для общеобразоват.учреждений. В 2 ч. / А.А.Плешаков. – М.: Просвещение, 2011. (Школа России)
2.А.А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / М.: Просвещение, 2011
3. От земли до неба: атлас-определитель: пособие для учащихся общеобразоват.учреждений / А.А.Плешаков. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2010
4. Зелёные страницы: кн.для учащихся нач.кл. / А.А.Плешаков. – 13-е изд. – М. Просвещение, 2010.
МИР ВОКРУГ НАС (А.А.Плешаков)
(66 часов)
Введение ..................................................................4 часа
Что и кто?................................................................20 часов
Как, откуда и куда? ..............................................13 часов
Где и когда? ...................................................... 11 часов
Почему и зачем?................................................ 18 часов
Введение (4 часа)
№ п/п | № урока | Тема | Стр учеб | Дата план | Дата факт |
1. | 1. | Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире | 3-5 | ||
2. | 2. | Наша школа. Дорога от дома до школы | 6-8 | ||
3. | 3. | Экскурсия №1: знакомство со школой | |||
4. | 4. | Экскурсия №2: знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути |
КТО И ЧТО? ( 20 часов)
5. | 1. | Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России. | 10-11 | ||
6. | 2. | Знакомство с государственными символами России: флагом, гербом, гимном | 12-13 | ||
7. | 3. | Наш город (село) – часть большой страны | 14-17 | ||
8 | 4 | Что можно увидеть на небе днём. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Что можно увидеть на небе ночью. Луна и звезды. Созвездие Большая Медведица | 18-19 | ||
9 | 5 | Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк. П.Р.№ 1. Знакомство с разнообразием камней | 20-21 | ||
10 | 6 | Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян | 22-23 | ||
11 | 7 | Что растет на подоконнике. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений П.Р.№ 2: знакомство с комнатными растениями, их распознавание с помощью атласа-определителя | 24-25 | ||
12 | 8 | Что растет на клумбе. Знакомство с отдельными представителями растений цветника П.Р.№ 3: знакомство с растениями цветника, их распознавание с помощью атласа-определителя | 26-27 | ||
13 | 9 | Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев П.Р.№ 4: знакомство с лиственными деревьями ближайшего природного окружения, их распознавание по листьям | 28-29 | ||
14 | 10 | Сосна и ель, их различие по общему виду, хвоинкам, шишкам П.Р.№ 5: сравнительное исследование сосны и ели (по общему виду, хвоинкам, шишкам) | 30-31 | ||
15 | 11 | Кто такие насекомые. Их внешнее строение | 32-33 | ||
16 | 12 | Кто такие рыбы. Их внешнее строение | 34-35 | ||
17 | 13 | Кто такие птицы. Их внешнее строение | 36-37 | ||
18 | 14 | Кто такие звери. Их внешнее строение | 38-39 | ||
19 | 15 | Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением | 40-41 | ||
20 | 16 | Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода | 42-43 | ||
21 | 17 | Компьютер, его части и назначение П.Р.№ 6: знакомство с компьютером, простейшие работы с ним | 44-45 | ||
22 | 18 | Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора, правила перехода улицы | 46-47 | ||
23 | 19 | Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе П.Р.№ 7: знакомство с глобусом | 48-49 | ||
24 | 20 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Чтои кто?» | 50-54 | ||
КАК, ОТКУДА И КУДА? (13 часов) | |||||
25 | 1 | Как живет семья | 56-59 | ||
26 | 2 | Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения | 60-61 | ||
27 | 3 | Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами | 62-63 | ||
28 | 4 | Как путешествует письмо. | 64-65 | ||
29 | 5 | Куда текут реки. Река и море. Пресная и соленая вода. | 66-67 | ||
30 | 6 | Изучение свойств снега и льда. Откуда берется снег и лед. П.Р.№8: изучение свойств снега и льда | 68-69 | ||
31 | 7 | Как живут растения. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за комнатными растениями П.Р.№9: отработка простейших приёмов ухода за комнатными растениями | 70-71 | ||
32 | 8 | Как живут животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие правила ухода за кошкой, собакой | 72-73 | ||
33 | 9 | Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой П.Р№10: изготовление простейшей кормушки для птиц | 74-75 | ||
34 | 10 | Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания (шоколад, изюм, мед и т.д.) | 76-77 | ||
35 | 11 | Откуда берется бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду | 78-79 | ||
36 | 12 | Как сделать Землю чище. | 80-81 | ||
37 | 13 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» | 82-87 | ||
ГДЕ И КОГДА? (11 часов) | |||||
38 | 1 | Когда учиться интересно? | 4-7 | ||
39 | 2 | Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели | 8-9 | ||
40 | 3 | Представление о времени. Времена года | 10-11 | ||
41 | 4 | Холодные районы Земли | 12-13 | ||
42 | 5 | Жаркие районы Земли | 14-15 | ||
43 | 6 | Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом. | 16-17 | ||
44 | 7 | Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров. | 18-19 | ||
45 | 8 | Одежда людей в прошлом и теперь | 20-21 | ||
46 | 9 | История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом | 22-23 | ||
47 | 10 | Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя. | 24-25 | ||
48 | 11 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» | 26-30 | ||
ПОЧЕМУ И ЗАЧЕМ? (18 часов) | |||||
49 | 1 | Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва | 32-33 | ||
50 | 2 | Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не живут люди? | 34-35 | ||
51 | 3 | Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека | 36-37 | ||
52 | 4 | Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши. | 38-39 | ||
53 | 5 | Цвета радуги. Почему радуга разноцветная. | 40-41 | ||
54 | 6 | Объяснение названий растений и животных. Что эти названия «рассказывают» о своих хозяевах. | 42-45 50-51 | ||
55 | 7 | Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Почему в лесу нужно соблюдать тишину. | 46-49 | ||
56 | 8 | Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну | 52-53 | ||
57 | 9 | Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть | 54-55 | ||
58 | 10 | Почему нужно чистить зубы и мыть руки. П.Р.№ 11: простейшие правила гигиены | 56-57 | ||
59 | 11 | Зачем нужны автомобили? Устройство автомобиля. | 58-59 | ||
60 | 12 | Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего? | 60-61 | ||
61 | 13 | Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования | 62-63 | ||
62 | 14 | Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле. | 64-65 | ||
63 | 15 | 22 апреля-День Земли | 68-71 | ||
64 | 16 | Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции | 72-73 | ||
65 | 17 | Экология – наука, которая учит нас бережно относится к окружающему миру, к своей планете. | 74-75 | ||
66 | 18 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?» | 76-83 |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Рабочая программа по кубановедению 3 класс 2013-2014 учебный год
Рабочая программа по кубановедению 3 класс 2013-2014 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2017/02/17/picture-311444-1487355176.png)
Рабочая программа на 2013-2014 учебный год для 2 класса к УМК Биболетовой М.З. "Английский с удовольствием-1" (новая редакция)
Рабочая программа на 2013-2014 учебный год для 2 класса к УМК Биболетовой М.З. "Английский с удовольствием-1" (новая редакция)...
![](/sites/default/files/pictures/2019/05/05/picture-302326-1557057050.jpg)
Рабочие программы "Школа России" 2 класс 2013-2014 учебный год
Рабочие программы "Школа России" 2 класс 2013-2014 учебный год по ФГОСам...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/01/picture-321137-1383315170.jpg)
Рабочие программы на 2013-2014 уч.год 2 класс УМК "Планета Знаний"по ФГОС
Рабочие программы с пояснительными записками и развернутым тематическим планированием с УУД. Физкультура распланирована на 3 часа...
![](/sites/default/files/pictures/2013/12/09/picture-364079-1386593454.jpg)
Рабочая программа на 2013-2014 год
календарно-тематическое планирование по всем предметам 1 класса VIII вида...
Справка по итогам проверки рабочих программ учителей начальных классов 2013-2014 учебный год
Справка по итогам проверки рабочих программ учителей начальных классов 2013-2014 учебный год...
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/24/picture-353019-1385282228.jpg)
Рабочие учебные программы 4 класс 2013-2014 учебный год
Рабочие учебные программы 4 класс по программе "Школа России"....