Главные вкладки

    Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью
    рабочая программа (4 класс) на тему

    Ольга Васильевна Криволап

    Адаптированная основная образовательная программа для детей с легкой умственной отсталостью (интелектуальными нарушениями)

    Скачать:

    ВложениеРазмер
    Файл aoop_krivolapo.docx251.66 КБ

    Предварительный просмотр:

    Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение                                           «Тальменская средняя общеобразовательная школа №1»

    Тальменского района Алтайского края

    УТВЕРЖДЕНО

    на заседании Педагогического совета

    29.08.2016г., протокол № 1

    УТВЕРЖДЕНО

    Директор МКОУ «Тальменская СОШ №1»

    О.И. Масловская_______________________

         Приказ №53 от30. 08.2016г.

    АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ

    ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ

    ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

    (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)

    МКОУ «Тальменская СОШ №1»

    Тальменка 2016г

    СОДЕРЖАНИЕ

    1.1. Целевой раздел

    1.1.1. Пояснительная записка

    1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

    умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой

    умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    планируемых результатов освоения адаптированной основной

    общеобразовательной программы

    2.2. Содержательный раздел

    2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий

    2.2.2. Программы учебных предметов

    2.2.3.Программа сотрудничества с семьей обучающегося

    2.2.4. Программа коррекционной работы

    2.3. Организационный раздел

    2.3.1. Учебный план

    2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной

    общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой

    умственной отсталостью

           

                                        1.1. Целевой раздел

    1.1.1. Пояснительная записка

               Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена на 3-4 класс для Истомина А. ученика МКОУ «Тальменская СОШ №1» с легкой  умственной отсталостью

    Адаптированная основная общеобразовательная программа составлена для учащихся   с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Тальменская СОШ №1» (далее АООП) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

       АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Тальменская СОШ №1» Тальменского района Алтайского края разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП, а также  на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной  программы образования обучающихся с лёгкой  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и  согласована с родителями.  

    Целью реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.

    Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП МКОУ «Тальменская СОШ №1» предусматривает решение следующих основных задач:

    -  овладение   обучающимися   с   легкой   умственной   отсталостью (интеллектуальными       нарушениями)     учебной       деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;

    -  формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие  их  личности  (нравственно-эстетическое,  социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями; 

    -  достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

    - выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные  формы  на  основе  сетевого  взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

    -  участие  педагогических  работников,  обучающихся,  их  родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутри школьной социальной среды.

    Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

                АООП  образования  обучающихся  с  легкой  умственной  отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) МКОУ «Тальменская СОШ №1» создана с учетом их особых образовательных потребностей.

    МКОУ «Тальменская СОШ №1» должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.

    . Форма получения образования:  очная на дому

              Образовательные условия: создание специальных образовательных условий

    Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    И. Ал.  воспитывается в полной семье. Родители доброжелательны, стараются способствовать эффективности занятий, приобретая развивающие игры, занимаясь дополнительно с ребёнком. Бытовые условия удовлетворительные. Заключение ПМПК: F71/F84. Системное недоразвитие речи тяжёлой степени

    У мальчика эмоциональный фон положительно окрашен. При обследовании в комфортных условиях и в процессе целенаправленного обучения, идет на сотрудничество с взрослыми. Учебно-познавательная мотивация развита слабо. Ограничен объём знаний об окружающем мире. Представления характеризуются недифференцированностью, фрагментарностью. Новый материал усваивается только после многочисленных повторений. Уровень сформированности психических процессов не соответствует возрастной норме: -восприятие недостаточно дифференцировано, замедленное, характерна узость объема восприятия, нарушена избирательность восприятия, оно недостаточно активно. Снижено зрительное восприятие, нарушены пространственно-временные представления; - внимание ниже возрастной нормы, характеризуется малой устойчивостью, трудностями распределения, замедленной переключаемостью, низким объемом внимания, быстрой утомляемостью, сонливостью. На занятиях быстро устаёт, начинает зевать, отвлекается, наступает состояние охранительного торможения. Игровое предъявление задания может послужить поводом для непроизвольного соскальзывания внимания ребенка с выполнения задания; - память механическая, объём памяти заниженный, запоминает с трудом и быстро забывает. Испытывают наибольшие трудности при воспроизведении словесного материала. Слабо развита опосредованная, смысловая память; - моторика недоразвита в целом. Движения недостаточно скоординированы, замедлены, неловки. Наблюдается недоразвитие сложных форм движений, преимущественно рук, плохая переключаемость с одного движения на другое. . Ученик  может держать в руке ручку и карандаш, но выполнять действия с принадлежностями сам не может, самостоятельно не пишет. Затрудняется выполнять движения по словесной инструкции или в воображаемой ситуации. Выполняет несложные задания по образцу. Воспринимает учебную инструкцию, но работать по ней самостоятельно не может. Не применяет приемов самоконтроля в учебной деятельности. Не может самостоятельно найти и исправить ошибку в своей работе; - речь невнятная, страдают все стороны речи - фонетическая, лексическая, грамматическая, семантическая. Не сформирован звуко-буквенный анализ и синтез. Имеются дефекты речи:  значительно нарушена артикуляция, с трудом усваивает значения слов, недостаточно развит фонематический слух, затруднен звуковой анализ слова, имеются значительные дефекты произношения, бедность словаря,  аграмматичное построение фраз,трудности формулирования мыслей, овладения грамматическим строем. Не особо обращает внимания на свою речь, не замечает ее недостатки, не может критически оценить свое состояние, недостаточно использует помощь в работе.

    Причинно-следственные связи устанавливать может только при помощи со стороны взрослого. Сделанный выбор объяснить не всегда может;

    - мышление. Мыслительные процессы тугоподвижны и инертны. Проявляется слабость регулирующей функции мышления, некритичность мышления. Характеризуется низким уровнем абстрактного мышления, слабым волевым контролем поведения.  Слабость логического мышления проявляется в низком уровне развития обобщения и сравнения предметов и явлений по существенным признакам, в невозможности понимания переносного смысла пословиц и метафор, в неумении оперировать родовыми и видовыми понятиями.

    Сниженная скорость мыслительных процессов. Обнаруживает низкую работоспособность, быстро утомляется, что проявляется в вялости, сонливости, в резком снижении внимания, в появлении ошибок.

    Проявляются трудности в усвоении материала по формированию элементарных математических представлений, развитию речи, ознакомлению с окружающим. Овладевая устной и письменной речью, понятием числа, навыками счета, испытывает затруднения в понимании связей между звуком и буквой, множеством и его числовым выражением. Вследствие затруднения усвоения отвлеченных понятий не улавливает их переносного смысла. Неспособность к абстракции проявляется в том, что счет производится только в именованных числах или при помощи подсобных предметов, счет отвлеченных чисел недоступен.

    Деятельность. Не сформированы навыки учебной деятельности. Недоразвита целенаправленная деятельность, имеются трудности самостоятельного планирования собственной деятельности. Мотивация характеризуется неустойчивостью, скудостью, ситуативностью.

    Волевая сфера характеризуется слабостью собственных намерений, побуждений, большой внушаемостью. В работе предпочитает легкий путь, не требующий волевых усилий. В деятельности часто наблюдается подражание, импульсивные поступки. Отсутствует самостоятельность, целеустремленность, инициативность.

    Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями)

    Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а

    иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования детей с умственной отсталостью

    интеллектуальными нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.

    Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические6.

    К        общим   потребностям   относятся:   время   начала   образования,

    содержание образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства, продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.

               Для        обучающихся     с     легкой     умственной     отсталостью  (интеллектуальными нарушениями) характерны следующие специфические образовательные потребности:

    - раннее получение специальной помощи средствами образования; 

    - обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;

    - научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;

    - доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;

    - систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других ситуаций;

    - обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    - использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;

    - развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;

    - специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;

    - стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к окружающему миру.

        Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

            1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой умственной     отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    адаптированной основной общеобразовательной программы

                Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения образования.

               Освоение  обучающимися  АООП,  которая  создана  на  основе  ФГОС,  предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

    В  структуре  планируемых  результатов  ведущее  место  принадлежит

    личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.

    Личностные        результаты   освоения   АООП   образования   включают

    индивидуально-личностные    качества    и    социальные    (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

    • личностным результатам освоения АООП относятся:

    1)        осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;

    2)        воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

    3)        сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

    4)        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

    5)        овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;

    6)        владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

    7)        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

    8)        принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;

    9)        сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

    10)        воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;

    11)        развитие    этических    чувств,    проявление    доброжелательности,

    эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

    12) сформированность  установки  на  безопасный,  здоровый  образ  жизни,

    наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

    13) проявление готовности к самостоятельной жизни.

    Предметные результаты освоения АООП образования включают

    освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

    АООП определяет два уровня овладения предметными результатами:

    минимальный и достаточный.

    Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МКОУ «Тальменская СОШ №1» может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).

    Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах (IV класс):

    Русский язык

    Минимальный уровень:

    - различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;

    - деление слов на слоги для переноса;

    - обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);

    - дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

    - составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;

    - выделение из текста предложений на заданную тему;

    - участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

    Достаточный уровень:

    -различение звуков и букв;

    - характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;

    - дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов, действий и признаков предметов);

    - составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

    - деление текста на предложения;

    - выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;

    Чтение

    Минимальный уровень:

    - осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;

    - пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;

    - участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

    -выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.

    Достаточный уровень:

    - чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами(сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

    - ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;

    - определение основной мысли текста после предварительного его анализа;

    - чтение текста молча с выполнением заданий учителя;

    - определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;

    - чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного разбора);

    - пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

    - выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.

    Речевая практика

    Минимальный уровень:

    -  формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;

    - участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;

    - восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой на иллюстративный материал;

    - выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения учителя;

    - участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;

    - ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио и телепередач.

    Достаточный уровень:

    - понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;

    - понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;

    - выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой ситуации;

    - активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;

    - высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;

    - участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;

    - составление        рассказов   с   опорой   на   картинный   или   картинно-

    символический план

    Математика:

    Минимальный уровень:

    -  знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;

    - знание        названий  компонентов  сложения,  вычитания,  умножения, деления;

    - понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

    - знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;

    - понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

    - знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

    - знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;

    - выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

    - знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

    - различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами;

    - пользование  календарем  для  установления  порядка  месяцев  в  году, количества суток в месяцах;

    - определение времени по часам (одним способом);

    - решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;

    - решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);

    - различение        замкнутых,   незамкнутых   кривых,   ломаных   линий;

    - вычисление длины ломаной;

    - узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур;

    - нахождение точки пересечения без вычерчивания;

    - знание названий элементов четырехугольников;

    - различение окружности и круга

    Достаточный уровень:

    - знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;

    - счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;

    - откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;

    - знание        названия  компонентов  сложения,  вычитания,  умножения, деления;

    - понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;

    - знание  таблицы  умножения  всех  однозначных  чисел  и  числа  10;

    - правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;

    - понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и частного;

    - знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;

    - знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;

    - выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;

    - знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;

    - различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);

    -знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;

    - умение пользоваться календарем для установления порядкколичества суток в месяцах;

    - определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;

    - решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;

    - краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;

    - различение        замкнутых,   незамкнутых   кривых,   ломаных   линий;

    - вычисление длины ломаной;

    - узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;

    - нахождение точки пересечения;

    - знание названий элементов четырехугольников

    Мир природы и человека

    Минимальный уровень:

    - представления о назначении объектов изучения;

    - узнавание        и   называние   изученных   объектов   на   иллюстрациях, фотографиях;

    - отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);

    - называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;

    - представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

    - знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его а месяцев в году; знание выполнения;

    - знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;

    - ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;

    - составление  повествовательного  или  описательного  рассказа  из  3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану;

    - адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;

    - адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

    Достаточный уровень:

    - представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;

    - узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;

    - отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для

    классификации;

    - развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;

    - знание отличительных существенных признаков групп объектов;

    - знание правил гигиены органов чувств;

    - знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

    - готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

    - ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление  желания  рассказать  о  предмете  изучения  или  наблюдения, заинтересовавшем объекте;

    - выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;

    - проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с детьми;

    - адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;

    -соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;

    -выполнение доступных природоохранительных действий;

    -готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.

    1.1.3.Система оценки достижения обучающимися

    • легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

    Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

    Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП

    призвана решить следующие задачи:

    закреплять  основные  направления  и  цели  оценочной  деятельности,

    описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;

    ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование базовых учебных действий;

    обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;

    предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности общеобразовательной организации;

    позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их жизненной компетенции.

                 Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

    1)        дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    2)        объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;

    3)        единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений

    в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

    формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных)

    процесса осуществления оценки достижений обучающихся.

    Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.

    При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП  МКОУ «Тальменская СОШ №1» ориентировалась на представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.

    Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества образования.

    В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.

    Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения  практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.

    Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом,  некоторые личностные результаты (например,

    комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены исключительно качественно.

    Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинский работник

    (учителей,      учителей-логопедов,    педагогов-психологов, социальных педагогов, врач), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается  мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов ― нет фиксируемой динамики; 1 балл ― минимальная динамика; 2 балла ― удовлетворительная динамика; 3 балла ― значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

    Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-педагогический консилиум.

    На основе требований, сформулированных в Стандарте. Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:

    1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;

    2)  перечень  параметров  и  индикаторов  оценки  каждого  результата.

    Пример представлен в таблице 1:

    Таблица 1. Программа оценки личностных результатов

    Критерий

    Параметры оценки

    Индикаторы

    Владение

    навыками

    сформированность

    навыков

    способность инициировать и

    коммуникации и принятыми

    коммуникации со взрослыми

    поддерживать

    коммуника-

    ритуалами

    социального

    цию с взрослыми

    взаимодействия  (т.е.  самой

    способность применять аде-

    формой

    поведения,

    его

    кватные способы поведения

    социальным   рисунком),

    в

    в разных ситуациях

    том числе с использованием

    способность  обращаться  за

    технологий

    сформированность

    навыков

    способность инициировать и

    коммуникации

    со

    поддерживать

    сверстниками

    коммуникацию со сверстни-

    ками

    способность применять аде-

    кватные способы поведения

    в разных ситуациях

    владение

    средствами

    коммуникации

    способность

    обращаться  за

    помощью

    способность

    использовать

    разнообразные средства ком-

    муникации

    согласно  ситу-

    ации

    адекватность

    применения

    способность правильно при-

    ритуалов

    социального

    менить  ритуалы  социально-

    взаимодействия

    го  взаимодействия  согласно

    ситуации

    1. систему бальной оценки результатов;

    1. документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);

    1. материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.

     

    1. локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

    Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

    Оценку предметных результатов  начинаем со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.

                   Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.

               В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

                   Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов освоения  АООП  обучающимися  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:

    • соответствие / несоответствие науке и практике;
    • полнота и надежность усвоения;
    • самостоятельность применения усвоенных знаний.

    Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные. Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов помощи.

    Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:

    •  по способу предъявления (устные, письменные, практические);
    • по        характеру    выполнения    (репродуктивные,    продуктивные, творческие).

    Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

    В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

    -  «удовлетворительно»  (зачёт),  если  обучающиеся  верно  выполняют  от   35% до 50% заданий;

    - «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.

    - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

    Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.

    Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:

    первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;

    второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю

     труда.

    Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации.

    Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».

    Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную  деятельность    обучающихся    с    умственной    отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

           Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:

    - результатов        мониторинговых     исследований     разного     уровня (федерального, регионального, муниципального);

    - условий реализации АООП ОО;

    - особенностей контингента обучающихся.

    Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.

    1. Содержательный раздел

     2.1.Программа формирования базовых учебных действий

    Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.

    Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.

    БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.

    Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.

    Задачами  реализации  программы  являются:

    - формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

    - овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;

    - развитие  умений  принимать  цель  и  готовый  план  деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

    Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:

    •определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;

    •определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;

    Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения обучения школе.

    В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:

    0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;

    1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией,

    выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

    2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя,

    в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно; 3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в

    определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

    4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;

    5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

    Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформирован-

    ности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить кор-

    ректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обуче-

    ния. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки БУД.

    Функции, состав и характеристика базовых учебных действий

    обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

              В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

    Функции базовых учебных действий:

    - обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

    - реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

    - формирование  готовности  обучающегося  с  умственной  отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;

    - обеспечение целостности развития личности обучающегося.

    С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

    I (I1)-IV классы

    Базовые  учебные  действия,  формируемые  у  младших  школьников,

    обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

    1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

    1. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

    1. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

    1. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

    Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.

    Характеристика базовых учебных действий

    Личностные учебные действия

           Личностные        учебные  действия  ―  осознание  себя  как  ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность        в    выполнении    учебных    заданий,    поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

    Коммуникативные учебные действия включают

    следующие умения:

    вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик– ученик, ученик–класс, учитель−класс);

    использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;

    обращаться за помощью и принимать помощь;

    слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;

    сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;

    договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

    Регулятивные учебные действия:

    Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

    адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,

    вставать и выходить из-за парты и т. д.);

    принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

    активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;

    соотносить  свои  действия  и  их  результаты  с  заданными  образцами,

    принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-

    териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

    Познавательные учебные действия:

    К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

    выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;

    устанавливать видо-родовые отношения предметов;

    делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

    пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

    читать; писать; выполнять арифметические действия;

    наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;

    работать  с  несложной  по  содержанию  и  структуре  информацией

    (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).

    2.2. Программы учебных предметов

    РУССКИЙ ЯЗЫК

    Пояснительная записка

    Обучение  русскому  языку  в  дополнительном  первом  классе  (I1)  I–IV

    классах предусматривает включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи», «Речевая практика».

    В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить следующие задачи:

    ― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (слово,

    предложение, словосочетание);

    • Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;

    • Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач;

    • Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;

    • Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию;

    • Развитие навыков устной коммуникации;

    • Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.

    Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,

    фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния

    термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.

    Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости лис-

    та. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.

    Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).

    Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,

    наблюдений за окружающей действительностью и т.д.

    Обучение грамоте

    Формирование элементарных навыков чтения.

    Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.

    Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.

    Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.

    Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.

    Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых

    трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,

    осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).

    Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.

    Формирование элементарных навыков письма.

    Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.

    Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.

    Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

    Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;

    раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (чаща, чущу, жиши).

    Речевое развитие.

    Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на

    серию        сюжетных   картин,   организованные   наблюдения,   практические

    действия и т.д.

    Практические грамматические упражнения и развитие речи

    Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.

    Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.

    Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё,

    и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.

    Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

    Имена  собственные.  Большая  буква  в  именах,  фамилиях,  отчествах,

    кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.

    Знакомство  с  антонимами  и  синонимами  без  называния  терминов

    («Слова-друзья» и «Слова-враги»).

    Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словами-

    предметами.

    Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,

    обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.

    Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.

    Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.

    Имена  собственные  (имена  и  фамилии  людей,  клички  животных,

    названия городов, сел, улиц, площадей).

    Правописание.   Правописание   сочетаний   шипящих   с   гласными.

    Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.

    Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.

    Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,

    вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами.

    Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.

    Чтение и развитие речи

    Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня,

    сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о

    народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи

    занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире,

    о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.

    Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о

    жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.

    Жанровое  разнообразие:  сказки,  рассказы,  стихотворения,  басни,

    пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.

    Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков выразительного чтения

    (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).

    Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.

    Деление текста на части, составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.

    Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.

    Речевая практика

    Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.

    Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на аудионосители.

    Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в письменном виде.

    Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).

    Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.

    Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту,

    пересказ.

    Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.

    Использование мимики и жестов в общении.

    Общение  и  его  значение  в  жизни.  Речевое  и  неречевое  общение.

    Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма,

    открытки и др.). Условные знаки в общении людей.

    Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».

    Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.

    Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.

    Организация речевого общения

    Базовые формулы речевого общения

    Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.

    Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные)

    обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения.

    Функциональные  обращения  (к  продавцу,  к  сотруднику  полиции  и  др.).

    Специфика        половозрастных   обращений   (дедушка,   бабушка,   тетенька,

    девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме,

    в поздравительной открытке.

    Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).

    Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».

    Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.

    Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.

    Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».

    Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.

    Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.

    Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим.

    Различия пожеланий в связи с разными праздниками.  Формулы «Желаю тебе

    …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка,

    взгляд, доброжелательность тона.

    Поздравительные открытки.

    Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я

    хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.

    Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.

    Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,

    обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю».

    Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.

    Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.

    Развертывание        просьбы   с   помощью   мотивировки.   Формулы

    «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне

    …», «Можно я …».

    Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».

    Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение просьбы.

    Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и

    др.  как  мотивировка  благодарности.  Ответные  реплики  на  поздравление,

    пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).

    Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я

    нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.

    Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому.

    Слова поддержки, утешения.

    Одобрение,  комплимент.  Одобрение  как  реакция  на  поздравления,

    подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»

    Примерные темы речевых ситуаций

    «Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)

    «Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии)

    «Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных местах

    (кино, кафе и др.)

    «Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)

    Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».

    Алгоритм работы над темой речевой ситуации

    Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.

    Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.

    Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам.

    Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.

    Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.

    Моделирование речевой ситуации.

    Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме ситуации.

    МАТЕМАТИКА

    Пояснительная записка

    Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.

    Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:

     формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-

    практических, житейских и профессиональных задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;

    • коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;

    • формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,

    любознательности, умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.

    Пропедевтика.

    Свойства предметов

    Предметы,  обладающие  определенными  свойствами:  цвет,  форма,

    размер  (величина),  назначение.  Слова:  каждый,  все,  кроме,  остальные

    (оставшиеся), другие.

    Сравнение предметов

    Сравнение двух предметов, серии предметов.

    Сравнение        предметов,  имеющих  объем,  площадь,  по  величине:

    большой,  маленький,  больше,  меньше,  равные,  одинаковые  по  величине;

    равной, одинаковой, такой же величины.

    Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный,

    короткий  (широкий,  узкий,  высокий,  низкий,  глубокий,  мелкий,  толстый,

    тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще,

    тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);

    равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).

    Сравнение  трех-четырех  предметов  по  длине  (ширине,  высоте,  глубине,

    толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше,

    толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,

    низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).

    Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее,

    легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.

    Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих

    Сравнение  двух-трех  предметных  совокупностей.  Слова:  сколько,

    много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,

    немного, несколько, один, ни одного.

    Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества предметов, ее составляющих.

    Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного соответствия между ними или их частями: больше,

    меньше,  одинаковое,  равное  количество,  столько  же,  сколько,  лишние,

    недостающие предметы.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.

    Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.

    Положение предметов в пространстве, на плоскости

    Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее,

    левее,  вверху,  внизу,  выше,  ниже,  далеко,  близко,  дальше,  ближе,  рядом,

    около,  здесь,  там,  на,  в,  внутри,  перед,  за,  над,  под,  напротив,  между,  в

    середине, в центре.

    Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине

    (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон:

    верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.

    Единицы измерения и их соотношения

    Единица  времени — сутки.  Сутки:  утро,  день,  вечер,  ночь.  Сегодня,

    завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,

    медленно, быстро.

    Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.

    Геометрический материал

    Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.

    Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.

    Разряды.  Представление  чисел  в  виде  суммы  разрядных  слагаемых.

    Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

    Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута,

    час,  сутки,  неделя,  месяц,  год),  стоимости  (рубль,  копейка),  длины

    (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.

    Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.

    Взаимосвязь        арифметических    действий.    Нахождение    неизвестного

    компонента        арифметического  действия.  Числовое  выражение.  Скобки.

    Порядок        действий.    Нахождение    значения    числового    выражения.

    Использование        свойств    арифметических    действий   в    вычислениях

    (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.

    Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности

    (остатка).  Простые  арифметические  задачи  на  увеличение  (уменьшение)

    чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию);

    увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,

    содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.

    Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

    слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и пр.).

    Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,

    треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,

    незамкнутая.   Граница   многоугольника   —   замкнутая   ломаная   линия.

    Использование чертежных инструментов для выполнения построений.

    Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.

    Взаимное        положение    на    плоскости    геометрических    фигур

    (пересечение, точки пересечения).

    Геометрические        формы   в   окружающем   мире.   Распознавание   и

    называние: куб, шар.

    МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА Пояснительная записка

    Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;

    понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.

    Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,

    взаимодействовать с окружающим миром.

    Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями и жизнью человека.

    При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях познавательной деятельности,

    эмоционально волевой регуляции, поведения младших школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:

    • полисенсорности восприятия объектов;

    • практического взаимодействия обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
    1. накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с различными носителями информации: устным

    • печатным словом, иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;

    1. закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной деятельности;

    1. постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.

    Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.

    Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».

    Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.

    Сезонные изменения

    Временные  изменения.  День,  вечер,  ночь,  утро.  Сутки,  время  суток.

    Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.

    Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь

    Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.

    Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).

    Сезонные изменения в неживой природе

    Изменения,   происходящие   в  природе   в  разное   время   года,   с

    постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:

    температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);

    осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое,

    греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи,

    покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – замороз-

    ки).

    Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.

    Растения и животные в разное время года

    Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.

    Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.

    Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года

    Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,

    спортивные занятия).

    Игры детей в разные сезоны года.

    Труд  людей  в  сельской  местности   и  городе  в  разное  время  года.

    Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)

    Неживая природа

    Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва.

    Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.

    Живая природа

    Растения

    Растения  культурные.  Овощи.  Фрукты.  Ягоды.  Арбуз,  дыня,  тыква.

    Зерновые  культуры.  Внешний  вид,  место  произрастания,  использование.

    Значение для жизни человека. Употребление в пищу.

    Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,

    лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,

    использование человеком.

    Грибы

    Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.

    Животные

    Животные  домашние.  Звери.  Птицы.  Названия.  Внешнее  строение:

    части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.

    Животные  дикие.  Звери.  Птицы.  Змеи.  Лягушка.  Рыбы.  Насекомые.

    Названия.  Внешнее  строение:  названия  частей  тела.  Место  обитания,

    питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка,

    изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).

    Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод,

    ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.

    Человек

    Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой).

    Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).

    Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос,

    рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.

    Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы.

    Гигиена        полости  рта  (чистка  зубов,  полоскание).  Гигиена  рук  (мытье).

    Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).

    Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).

    Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,

    фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы.

    Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .

    Человек  –  член  общества:  член  семьи,  ученик,  одноклассник,  друг..

    Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка

    Магазины  («овощи-фрукты»,  продуктовый,  промтоварный  (одежда,

    обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.

    Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.

    Транспорт.   Назначение.   Называние   отдельных   видов   транспорта

    (машины   легковые   и   грузовые,   метро,   маршрутные   такси,   трамваи,

    троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.

    Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг,

    Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.

    Безопасное поведение

    Предупреждение заболеваний и травм.

    Профилактика        простуд:    закаливание,    одевание    по    погоде,

    проветривание        помещений,    предупреждение    появления    сквозняков.

    Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми.

    Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,

    отдельная  посуда  и  стирка  белья,  прием  лекарств  по  назначению  врача,

    постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.

    Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании медицинской помощи.

    Безопасное поведение в природе.

    Правила  поведения  человека  при  контакте  с  домашним  животным.

    Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.

    Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.

    Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.

    Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте.

    Правила        безопасного   использование   учебных   принадлежностей,

    инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),

    электричеством, газом (на кухне).

    Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб..

    МУЗЫКА

    Пояснительная записка

    «Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,

    развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.

    Цель  приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.

    Задачи учебного предмета «Музыка»:

    • накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства

    • получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и доступными исполнительскими умениями).

    • приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.

    • развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки,

    приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.

    • формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.

    • развитие    восприятия,    в    том    числе    восприятия    музыки,

    мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей обучающихся.

    Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается композиционностъю, игровой направленностью,

    эмоциональной  дополнительностью  используемых  методов.  Музыкально-

    образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,

    доступности, систематичности и последовательности, наглядности.

    Содержание учебного предмета

    В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности:

    восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического материала,

    доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.

    Восприятие музыки

    Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,

    современная.

    Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,

    общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

    Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.

    Слушание музыки:

    • овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;

    • развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;

    • развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;

    • развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
    • развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и

    • инструментальном произведении;

    • развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,

    окончание);

    • ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений

    • различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);

    • знакомство  с  музыкальными  инструментами  и  их  звучанием

    (фортепиано, барабан, скрипка и др.)

    Хоровое пение.

    Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,

    современная. Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,

    соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу

    Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,

    общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.

    Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.

    Навык пения:

    • обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки;

    • работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания

    при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);

    • пение коротких попевок на одном дыхании;

    • формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;

    • развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);

    • активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;

    • развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем диапазоне;

    • развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;

    • дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять сильную долю на слух;

    • развитие  понимания  содержания  песни  на  основе  характера  ее

    мелодии        (веселого,   грустного,   спокойного)   и   текста;   выразительно-

    эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;

    формирование  понимания  дирижерских  жестов  (внимание,  вдох,

    начало и окончание пения); развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение

    вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;

    развитие пения в унисон; развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;

    развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства

    (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;

    • пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);

    • укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – 

    ля1, ре1 – си1, до1 – до2.

    получение эстетического наслаждения от собственного пения.

    Элементы музыкальной грамоты

    Содержание:

    • ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);

    • ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ―

    forte, тихая  piano);

    • развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):

    • элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).

    Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.

    Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения

    композиторов-классиков и современных авторов.

    Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс

    Содержание:

    ― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,

    треугольник; металлофон; ложки и др.);

    • обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;

    • обучение игре на фортепиано.

    ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

    Пояснительная записка

    Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,

    лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в повседневной жизни.

    Основные задачи изучения предмета:

    • Воспитание интереса к изобразительному искусству.

            Раскрытие    значения  изобразительного  искусства  в  жизни

    человека

    • Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира, художественного вкуса.

    • Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства искусствах. Расширение художественно-

    эстетического кругозора;

    • Развитие  эмоционального  восприятия  произведений  искусства,

    умения анализировать их  содержание и формулировать своего мнения о них.

    • Формирование  знаний  элементарных  основ  реалистического

    рисунка.

    • Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.

    • Обучение    разным    видам    изобразительной    деятельности

    (рисованию, аппликации, лепке).

            Обучение  правилам    и  законам  композиции,  цветоведения,

    построения орнамента и др., применяемых в разных видах изобразительной

    деятельности.

    • Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.

    • Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.

    • Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).

    Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в следующем:

    ― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,

    их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;

    ― развитии   аналитических   способностей,   умений   сравнивать,

    обобщать;  формирование  умения  ориентироваться  в  задании,  планировать

    художественные работы, последовательно выполнять рисунок, аппликацию,

    лепку предмета; контролировать свои действия;

    • коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.

    • развитие   зрительной   памяти,   внимания,   наблюдательности,

    образного мышления, представления и воображения.

    Примерное содержание предмета

    Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,

    конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».

    Программой предусмотриваются следующие виды работы:

    ― рисование  с  натуры  и  по  образцу  (готовому  изображению);

    рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.

    • лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне)

    • натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;

    • выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,

    воображению;   выполнение   предметной,   сюжетной   и   декоративной

    аппликации;

    ― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.

    Введение Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного

    искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты,

    используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.

    Подготовительный период обучения Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно

    держать и  пользоваться  инструментами  (карандашами, кистью,  красками),

    правильно располагать изобразительную поверхность на столе.

    Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);

    узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;

    ориентировка на плоскости листа бумаги.

    Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;

    формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения.

    Обучение приемам работы в изобразительной деятельности  (лепке,

    выполнении аппликации, рисовании):

    Приемы лепки:

    • отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;

    • размазывание по картону;

    • скатывание, раскатывание, сплющивание;

    ― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.

    Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при подготовке детей к рисованию:

    • складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;

    • совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;

    • расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;

    • составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости листа.

    Приемы выполнения аппликации из бумаги:

    • приемы работы ножницами;

    • раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в соответствии с пространственными отношениями:

    внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …, посередине;

    • приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью пластилина.

    • приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.

    Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,

    ручкой):

    • рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).

    • рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);

    ― рисование  без  отрыва  руки  с  постоянной   силой  нажима  и

    изменением  силы  нажима  на  карандаш.  Упражнения  в  рисовании  линий.

    Рисование предметов несложных форм (по образцу);

    • штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);

    • рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя

    руками.

    Приемы работы красками:

    • приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;

    • приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;

    приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы;

    рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.

    Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:

    • правила обведения шаблонов;

    • обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв, цифр.

    Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,

    пропорции, конструкцию

    Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.

    Разнообразие  форм  предметного  мира.   Сходство  и  контраст  форм.

    Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.

    Обследование        предметов,   выделение   их   признаков   и   свойств,

    необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.

    Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).

    Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и

    др.

    Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.

    Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам,

    самостоятельное рисование формы объекта и т.п.

    Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в

    полосе,    замкнутый,    сетчатый,    по    содержанию:    геометрический,

    растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме,

    цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).

    Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке, аппликации, рисунке.

    Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с помощью красок

    Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись»

    и т.д.

    Цвета  солнечного  спектра  (основные,  составные,  дополнительные).

    Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.

    Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.

    Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета

    (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).

    Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и выразительность образа.

    Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые образы.

    Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу

    (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.

    Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании,

    аппликации.

    Обучение восприятию произведений искусства

    Примерные темы бесед:

    «Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».

    «Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура,

    декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.

    «Как  и  о  чем  создаются  картины»  Пейзаж,  портрет,  натюрморт,

    сюжетная        картина.   Какие   материалы   использует   художник   (краски,

    карандаши  и  др.).  Красота  и  разнообразие  природы,  человека,  зданий,

    предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.

    Васнецов,  В.  Канашевич,  А.  Куинджи,  А  Саврасов,  И  .Остроухова,   А.

    Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.

    «Как  и  о  чем  создаются  скульптуры».  Скульптурные  изображения

    (статуя,  бюст,  статуэтка,  группа  из  нескольких  фигур).  Какие  материалы

    использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры:

    В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.

    «Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,

    переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

    Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).

    ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

    Пояснительная записка

    Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она решает образовательные, воспитательные, коррекционно-

    развивающие и лечебно-оздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.

    Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к физической

    культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.

    Основные задачи изучения предмета:

    Разнородность  состава  учащихся  начального  звена  по  психическим,

    двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

    • коррекция нарушений физического развития;

    • формирование двигательных умений и навыков;

    • развитие двигательных способностей в процессе обучения;

    • укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;

    • раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;

    • формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических упражнений;

    • формирование  установки  на  сохранение  и  укрепление  здоровья,

    навыков здорового и безопасного образа жизни;

    • поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;

    • формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений по физической культуре;

    • воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

    • воспитание      нравственных,      морально-волевых      качеств

    (настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;

    Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:

    • обогащение чувственного опыта;

    • коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;

    ― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.

    Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.

    Программой предусмотрены следующие виды работы:

    • беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;

    • выполнение физических упражнений на основе показа учителя;

    • выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную инструкцию учителя;

    • самостоятельное выполнение упражнений;

    • занятия в тренирующем режиме;

    • развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков

    • процессе подвижных игр.

    Знания о физической культуре

    Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.

    Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.

    Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.

    Гимнастика

    Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на

    уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,

    темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.

    Практический материал.

    Построения и перестроения.

    Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):

    основные        положения   и   движения   рук,   ног,   головы,   туловища;

    упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;

    укрепления мышц туловища.

    Упражнения с предметами:

    с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений;

    переноска грузов и передача предметов; прыжки.

    Легкая атлетика

    Теоретические  сведения.  Элементарные  понятия  о  ходьбе,  беге,

    прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.

    Практический материал:

    Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по

    прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:

    на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д.

    Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми глазами.

    Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий

    (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.

    Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с

    захлестыванием голени назад, семенящий бег. Челночный бег.

    Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,

    назад,  вправо,  влево.  Перепрыгивание  через  начерченную  линию,  шнур,

    набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.

    Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага.

    Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину.

    Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом

    «перешагивание».

    Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.

    Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.

    Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками.

    Лыжная и конькобежная подготовка

    Лыжная подготовка

    Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.

    Предупреждение травм и обморожений.

    Практический        материал.    Выполнение     строевых     команд.

    Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.

    Конькобежная подготовка

    Теоретические сведения. Одежда и обувь конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные части конька.

    Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.

    Практический материал. Упражнение в зале: снимание и одевание ботинок; приседания; удержание равновесия; имитация правильного падения

    на коньках; перенос тяжести с одной ноги на другую. Упражнения на льду:

    скольжение, торможение, повороты.

    Игры

    Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-

    тактические  взаимодействия  (выбор  места,  взаимодействие  с  партнером,

    командой и соперником). Элементарные сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу

    Практический материал. Подвижные игры:

    Коррекционные игры;

    Игры с элементами общеразвивающих упражнений:

    игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;

    бросанием, ловлей, метанием.

    РУЧНОЙ ТРУД

    Пояснительная записка

    Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни человека.

    Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,

    благоприятные условия для его обучения и воспитания.

    Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,

    формированию  мотивации  успеха  и  достижений  на  основе  предметно-

    преобразующей деятельности.

    Задачи изучения предмета:

    • формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека.

    • формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека.

    • расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-

    исторических традициях в мире вещей.

    • расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.

    • формирование практических умений и навыков использования различных материалов в предметно-преобразующей деятельности.

    • формирование интереса к разнообразным видам труда.

    • развитие   познавательных   психических   процессов   (восприятия,

    памяти, воображения, мышления, речи).

    ― развитие  умственной  деятельности  (анализ,  синтез,  сравнение,

    классификация, обобщение).

    • развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических умений.

    • развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).

    • формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации.

    • формирование  коммуникативной  культуры,  развитие  активности,

    целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.

    Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:

    ― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,

    их        положения  в  пространстве,  умения  находить  в  трудовом  объекте

    существенные        признаки,   устанавливать   сходство   и   различие   между

    предметами;

    • развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;

    • коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового материала.

    Работа с глиной и пластилином

    Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет,

    форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:

    конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»

    (аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика», «сплющивание»,

    «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина,

    изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.

    Работа с природными материалами

    Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину).

    Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.

    Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.

    Работа        с   тростниковой   травой.   Изготовление   игрушек   из   желудей.

    Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).

    Работа с бумагой

    Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,

    впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,

    квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:

    Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:

    • разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;

    • разметка   с   помощью   чертежных   инструментов   (по   линейке,

    угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;

    -  разметка  с  опорой  на  чертеж.  Понятие  «чертеж».  Линии  чертежа.

    Чтение чертежа.

    Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги.

    Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой

    линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,

    сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».

    Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру

    (аппликация).

    Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».

    Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).

    Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).

    Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное».

    Щелевое соединение деталей (щелевой замок).

    Картонажно-переплетные работы

    Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».

    Работа с текстильными материалами

    Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:

    Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).

    Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).

    Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,

    Вышивание.  Что  делают  из  ниток.  Приемы  вышивания:  вышивка

    «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в

    два приема».

    Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится;

    лицевая  и  изнаночная  сторона  ткани;  шероховатые,  шершавые,  скользкие,

    гладкие,  толстые,  тонкие;  режутся  ножницами,  прошиваются  иголками,

    сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.

    Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание,

    аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).

    Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.

    Шитье.   Завязывание   узелка   на   нитке.   Соединение   деталей,

    выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы, игрушки).

    Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное

    переплетение).

    Скручивание        ткани.     Историко-культурологические     сведения

    (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).

    Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.

    Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).

    Ремонт        одежды.  Виды  ремонта  одежды  (пришивание  пуговиц,

    вешалок,  карманом  и  т.д.).  Пришивание  пуговиц  (с  двумя  и  четырьмя

    сквозными        отверстиями,   с   ушком).   Отделка   изделий   пуговицами.

    Изготовление и пришивание вешалки

    Работа с древесными материалами

    Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия

    «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины.

    Кто работает с древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).

    Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).

    Способы  обработки  древесины  ручными  инструментами  (пиление,

    заточка точилкой).

    Аппликация из древесных материалов (опилок,  карандашной стружки,

    древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.

    Работа металлом

    Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.

    Инструменты для работы по металлу.

    Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание»,

    «разрывание», «разрезание».

    Работа с проволокой

    Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная).

    Применение  проволоки  в  изделиях.  Свойства  проволоки  (толстая,  тонкая,

    гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.

    Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».

    Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.

    Работа с металлоконструктором

    Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,

    пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).

    Соединение планок винтом и гайкой.

    Комбинированные работы с разными материалами

    Виды работ по комбинированию разных материалов:

    пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;

    бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока,

    бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.

    2.2.3.Программа сотрудничества с семьей обучающегося

    Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем организации и проведения различных мероприятий:

    Задачи

    Возможные мероприятия

    Психологическая поддержка семьи

    тренинги, психокоррекционные занятия,

    встречи родительского клуба,

    индивидуальные консультации с психологом

    Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка

    индивидуальные консультации родителей со специалистами,

    тематические семинары

    обеспечение участия семьи в разработке и реализации АООН

    договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией;

    убеждение родителей в необходимости их участия в разработке АООН в интересах ребенка;

    посещение родителями уроков/занятий в организации;

    домашнее визитирование

    обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной организации

    договор о сотрудничестве (образовании) между родителями и образовательной организацией;

    консультирование;

    посещение родителями уроков/занятий в организации;

    домашнее визитирование

    организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации АООН и результатах ее освоения

    ведение дневника наблюдений (краткие записи);

    информирование электронными средствами;

    личные встречи, беседы;

    просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком;

    проведение открытых уроков/занятий

    организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях

    привлечение родителей к планированию мероприятий;

    анонсы запланированных внеурочных мероприятий;

    поощрение активных родителей.

    2.2.4. Программа коррекционной работы

    Цель коррекционной работы

    Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,

    преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.

    Задачи коррекционной работы:

    • выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;

    • осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

    педагогической        помощи     детям     с     умственной     отсталостью

    (интеллектуальными   нарушениями)   с   учетом   особенностей   психо-

    физического  развития  и  индивидуальных  возможностей  обучающихся  (в

    соответствии        с     рекомендациями     психолого-медико-педагогической

    комиссии);

    • организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости); 

    • реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    • оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим, со-

    циальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.

    Принципы коррекционной работы:

    Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отно-

    шение работников организации, которые призваны оказывать каждому обуча-

    ющемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

    Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррек-

    ционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,

    форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

    Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

    Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

    Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,

    обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и

    медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

    Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное вли-

    яние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

    Специфика организации коррекционной работы

    с обучающимися с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями)

    Коррекционная  работа  с  обучающимися  с  умственной  отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) проводится:

    ― в  рамках  образовательного  процесса  через  содержание  и  организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,

    повторность в обучении, активность и сознательность в обучении); ― в рамках внеурочной деятельности в форме специально

    организованных        индивидуальных  и  групповых  занятий  (коррекционно-

    развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой); ― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

    Характеристика основных направлений коррекционной работы

    Основными направлениями коррекционной работы являются:

    1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.

    Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

    1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

    • развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

    • развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

    • определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

    2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;

    3)  анализа  результатов  обследования  с  целью  проектирования  и корректировки коррекционных мероприятий.

    • процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

    ― сбор   сведений   о   ребенке   у   педагогов,  родителей   (беседы, анкетирование, интервьюирование),

    • психолого-педагогический эксперимент,

    -      наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

    • беседы с учащимися, учителями и родителями,

    • изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

    • оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

    2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

    Коррекционно-развивающая работа включает:

    • составление индивидуальной программы психологического сопровождения учащегося (совместно с педагогами),

    • формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
    • организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,

    • разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,

    • организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,

    • развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

    • социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

    В        процессе   коррекционно-развивающей   работы   используются

    следующие формы и методы работы:

    • занятия индивидуальные и групповые,

    • игры, упражнения, этюды,

    • психокоррекционные методики и технологии,

    • беседы с учащимися,

    • организация    деятельности    (игра,    труд,    изобразительная,

    конструирование и др.).

    3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

    воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

    Консультативная работа включает:

    • психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,

    • консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной программы.

    В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

    беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,

    анкетирование педагогов, родителей,

    разработка        методических   материалов   и   рекомендаций   учителю,

    родителям.

    Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.

    4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществ-

    ление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями

    (законными представителями), и др.

    Информационно-просветительская работа включает:

    • проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,

    • оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

    • психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

    ― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

    5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей,

    направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

    Социально-педагогическое сопровождение включает:

    • разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,

    • взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах учащегося и его семьи.

    • процессе    информационно-просветительской    и    социально-

    педагогической работы используются следующие формы и методы работы:

    • индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

    • лекции для родителей,

    • анкетирование педагогов, родителей,

    • разработка  методических  материалов  и  рекомендаций  учителю,

    родителям.

    Механизмы реализации программы коррекционной работы

    Взаимодействие  специалистов  общеобразовательной  организации  в

    процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

    Взаимодействие специалистов требует:

    • создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

    • осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

    ― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной,

    коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся.

    Взаимодействие  специалистов  общеобразовательной  организации  с

    организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,

    трудоустройства        и   др.   обучающихся   с   умственной   отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями).

    Социальное партнерство  современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.

    Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):

    ― с    организациями    дополнительного    образования    культуры,

    физической культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации,

    здоровьесбережения,  социальной  адаптации  и  интеграции  в  общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ― со   средствами   массовой   информации   в   решении   вопросов формирования  отношения  общества  к  лицам  с  умственной  отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями),

    • с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),

    • с     родителями     учащихся     с     умственной     отсталостью

    (интеллектуальными  нарушениями)  в  решении  вопросов  их  развития,

    социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в

    общество.

    2.3.Организационный раздел

    1. Учебный план

    Примерный учебный план образовательных организаций Российской Федерации (далее ― Учебный план), реализующих АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

      Недельный учебный план

    Учебные предметы/классы

    3

    4

    1.Обучение грамоте

    1

    1

    2.Письмо

    1

    1

    3. Математика

    1

    1

    4. Окружающий мир

    1

             1

    5. Музыка

    0,5

    0,5

    6. Лепка, рисование, аппликация

    1

    1

    7. Физическая культура

    0,5

    0,5

    8. Самообслуживание и гигиена

    1

    1

    9. Развитие устной речи

    1

    1

    Всего

    8

    8

     

    2.3.2.Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной программы  образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

    Кадровые условия

    Кадровое  обеспечение    характеристика  необходимой  квалификации кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое

    сопровождение ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.

    Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована

    педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.

    Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП,

    для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.

    Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации; ведения методической работы; применения,  обобщения  и  распространения  опыта  использования  современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (ин-

    теллектуальными нарушениями) в отдельных образовательных организациях,

    отдельных классах и группах принимают участие следующие специалисты:

    учителя-дефектологи,  воспитатели,  учителя-логопеды,  педагоги-психологи,

    специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,

    учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), соци-

    альные педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники, в том числе специалист по лечебной физкультуре.

    Учитель-дефектолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

    а) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

    б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

    в) по специальности «Олигофренопедагогика» или по специальностям

    «Тифлопедагогика», «Сурдопедагогика», «Логопедия» при прохождении переподготовки в области олигофренопедагогики;

    г)   по   педагогическим   специальностям   или   по   направлениям

    («Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с

    обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области олигофренопедагогики.

    Воспитатели должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

    а) по   специальности   «Специальная   педагогика   в   специальных

    (коррекционных) образовательных учреждениях» или «Специальное дошкольное образование»;

    б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

    в) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки олигофренопедагога;

    г) по специальности «Олигофренопедагогика»;

    д) по другим педагогическим специальностям с обязательным прохождением профессиональной переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или специальной психологии, подтвержденной документом о повышении квалификации или дипломом о профессиональной переподготовке.

    Педагог-психолог должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

    а) по специальности «Специальная психология»;

    б) по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

    в) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;

    г) по педагогическим и психологическим специальностям или направлениям подготовки психолога с обязательным прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.

    При любом варианте профессиональной подготовки педагог-психолог должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квали-

    фикации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.

    Учитель-логопед должен иметь высшее профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

    а) по специальности: «Логопедия»;

    б) по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;

    в) по педагогическим специальностям или по направлениям («Педаго-

    гическое образование», «Психолого-педагогическое образование») с обяза-

    тельным прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.

    При любом варианте профессиональной подготовки учитель-логопед должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалифи-

    кации в области олигофренопедагогики или психологии лиц с умственной от-

    сталостью (интеллектуальными нарушениями), подтвержденные документом установленного образца.

    Учитель физической культуры должен иметь высшее или среднее про-

    фессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:

    а) высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;

    б) высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу работы;

    в) среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не менее 2 лет.

    При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установлен-

    ного образца.

    Учитель технологии (труда) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по одному из видов профильного труда с обязательным прохождением переподготовки или курсов повышения ква-

    лификации в области олигофренопедагогики, подтвержденных документом установленного образца.

    Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее профессиональное образование по укрупненной группе специальностей «Образование и педагогика» (направление «Педагогическое образование», «Педагогика» или специальности (профили) в области музыкального образования) без предъявления требований к стажу работы.

    При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области олигофренопедагогики, подтвержденные документом установленного образца.

    Педагог дополнительного образования должен иметь высшее профес-

    сиональное образование или среднее профессиональное образование в облас-

    ти, соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного дет-

    ского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо выс-

    шее профессиональное образование или среднее профессиональное образова-

    ние и дополнительное профессиональное образование по направлению «Об-

    разование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.

    При получении образования обучающимися с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) по АООП совместно с другими обучающимися должны быть соблюдены следующие требования к уровню и направленности подготовки специалистов:

    Педагогические  работники  −  учитель-логопед,  учитель  музыки,  учи-

    тель рисования, учитель физической культуры (адаптивной физической куль-

    туры), учитель труда, воспитатель, педагог-психолог, социальный педагог,

    педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответству-

    ющему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) под-

    готовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.

    Учитель-дефектолог  должен  иметь  высшее  профессиональное  педа-

    гогическое  образование  по  одному  из  вариантов  подготовки  (см. выше)  и

    документ о повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования.

    Тьютор (постоянное или временное подключение) должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом установленного образца о профессиональной переподготовке по соответствующей программе.

    Ассистент (помощник)9 должен иметь образование не ниже среднего общего и пройти соответствующую программу подготовки.

    Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП,

    имеющих соответствующую квалификацию.

    Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся (врач-психиатр, невролог, педиатр), должны иметь высшее профессиональное образование, соответствующее занимаемой должности.

    При необходимости ОО может использовать сетевые формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для удовлетворения их особых образовательных потребнос-

    тей.

    Финансовые условия реализации

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.

    Финансовые условия реализации АООП должны:

    1. обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

    1. обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;

    1. обеспечивать  реализацию  обязательной  части  АООП  и  части,

    формируемой участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей обучающихся;

    4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

    Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного общего образования.

    Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:

    специальными        условиями   получения   образования   (кадровыми,

    материально-техническими);

    расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;

    расходами        на   средства   обучения   и   воспитания,   коррекции

    (компенсации) нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы,

    оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;

    расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;

    иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.

    Материально-технические условия реализации

    адаптированной основной общеобразовательной программы

    Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационно-

    образовательной среды.

    Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения АООП.

    Материально-техническая база реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна соот-

    ветствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных организаций, предъявляемым к:

    участку  (территории)  организации  (площадь,  инсоляция,  освещение,

    размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности организации и их оборудование);

    зданию организации (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

    помещениям зала для проведения занятий по ритмике;

    помещениям  для  осуществления  образовательного  и  коррекционно-

    развивающего процессов: классам, кабинетам учителя-логопеда, учителя-де-

    фектолога, педагога-психолога и др. специалистов, структура которых долж-

    на обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и вне-

    урочной деятельности;

    трудовым мастерским (размеры помещения, необходимое оборудование в соответствии с реализуемым профилем (профилями)

    трудового обучения);

    кабинету для проведения уроков «Основы социальной жизни»;

    туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

    помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, медиатеки, число читательских мест);

    помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

    помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,

    естественнонаучными исследованиями;

    актовому залу;

    спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;

    помещениям для медицинского персонала;

    мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

    расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),

    изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования,

    химические реактивы, носители цифровой информации).

    Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность:

    проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;

    наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления и анализа данных;

    использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;

    создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

    создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);

    физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

    планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

    размещения материалов и работ в информационной среде организации;

    проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

    организации отдыха и питания;

    исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных инструментов и цифровых технологий;

    обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.

    Материально-техническое обеспечение реализации АООП должно соответствовать не только общим, но и особым образовательным потребностям обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Структура требований к материально-техническим условиям включает требования к:

    организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП;

    организации временного режима обучения;

    техническим средствам обучения;

    специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,

    компьютерным инструментам обучения.

    Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к организациям, в

    области:

    соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;

    обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

    соблюдения пожарной и электробезопасности;

    соблюдения требований охраны труда;

    соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

    Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогом-

    психологом,  учителем-логопедом  и  другими  специалистами,  отвечающие

    задачам программы коррекционной работы психолого-педагогического сопровождения обучающегося.

    Временной режим образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами общеобразовательной организации.

    Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.

    Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умствен-

    ной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а

    также для выполнения практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая Прописи.

    Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отс-

    талостью (интеллектуальными нарушениями) обусловливают необходимость специального подбора учебного и дидактического материала (в младших классах преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности; в старших ― иллюстративной и символической).

    Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обу-

    словлено необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в

    процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Пре-

    дусматривается  материально-техническая  поддержка,  в  том  числе  сетевая,

    процесса  координации  и  взаимодействия  специалистов  разного  профиля,

    вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)

    обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

    Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью

    (интеллектуальными нарушениями) и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

    Информационно-методическое   обеспечение   реализации   адаптиро-

    ванных образовательных программ для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

    Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

    1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

    1. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

    1. Получения  доступа  к  информационным  ресурсам,  различными

    способами (поиск информации  в сети интернет,  работа в библиотеке и др.),

    в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;

    4.        Возможность размещения материалов и работ в информационной

    среде общеобразовательной  организации  (статей, выступлений, дискуссий,

    результатов экспериментальных исследований);


    По теме: методические разработки, презентации и конспекты

    Презентация "Грибы" для работы по предмету "Природоведение" 5 класс адаптированная основная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (вариант С)

    Презентация выполнена с  использованием принципов работы с детьми с умственной отсталостью. Цель: Сформировать у обучающихся представление о грибах как особом царстве живой природы тесно взаимосв...

    Презентация "Лилейные" для работы по предмету "Естествознание" 7 класс адаптированная основная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (вариант С)

    Для детей с умственной отсталостью важна конкретность и дозированность материала, но при этом важна его эмоциональность и форма подачи....

    Презентация "Словарные слова" 6 класс адаптированная основная образовательная программа для детей с умственной отсталостью (вариант С)

    Использование презентаций на уроках русского языка с умственно отсталыми учащимися активизирует их работу, вызывая интерес, способствует концентрации внимания, что ведет к запоминанию материала , обог...

    КТП для адаптированной программы для детей с умственной отсталостью (лёгкой) 4 класс

    КТП для адаптированной программы для детей с умственной отсталостью (лёгкой) 4 класс: математика, русский язык, окружающий мир, технология, литературное чтение....

    Адаптированная программа для детей с умственной отсталостью по изобразительному искусству

    По типовой программе на изучение курса "Изобразительное искусство" в 3 классе коррекционного обучения отводится 2 часа в неделю...

    Адаптированные программы для детей с умственной отсталостью 3 класс.

    Адаптированные программы для детей с умственной отсталостью 3 класс....